Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Беднова, Любовь Николаевна

• Беднова, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беднова, Любовь Николаевна

Глава

Оглавление

Анализ теоретических и методических работ По развитию управленческой деятельности системы общего, допрофессионального и начального профессионального образования России

Динамика развития управленческой деятельности руководителей образовательных систем в современных условиях

Научно-методическая проблема исследования методики управленческой деятельности в современных условиях

Исследование взаимосвязи профессионализма управления директора муниципального учебного заведения и его уровнем образования и культуры, ч

Модель управленческой деятельности системы ~ муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования

Концептуальные основы развития муниципальной системы образования

Дифференциация модели функциональных программ управленческой деятельности системы муниципального общего, допрофессионального, начального профессионального образования

Проектно-моделирующая деятельность в системе муниципального образования

Итоги педагогического эксперимента по проверке эффективности предложенной модели управленческой деятельности системы муниципального общего, допрофессионального и профессионального образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования»

Актуальность исследования. Интеграция России в систему мирового сообщества обусловила ряд проблем, специфических для нашей страны. Одной из таких проблем является необходимость встраивания отечественной системы образования в международное информационное поле без потери собственных достижений в этой области. Эта длительная и кропотливая работа охватывает широкий спектр вопросов - от проектирования систем управления народного образования до реализации и контроля результатов его перестройки.

Стержневым фактором этой перестройки является демократизация общественных институтов, в процессе которой социальное управление перестает быть вмешательством в исторический процесс методом проб и ошибок или организованным насилием на основе - "коллективных решений". Вместе с тем разбуженная инициатива педагогической общественности требует таких организационных форм, которые гармонизируют богатейший спектр инноваций, позволяющих не только планировать процесс развития образования, но и переосмыслить статус человека как познающего и действующего субъекта.

Эти требования к сегодняшней и завтрашней системе народного образования находятся в явном противоречии с кризисной ситуацией, в которой оказалось молодое поколение России и неспособностью значительного числа выпускников массовых общеобразовательных школ адаптироваться к новым условиях жизни и труда в нестабильном обществе. Существующая опасность потери молодого поколения российским государством, снижение уровня его образованности, усиление его оттока в криминогенную среду вызывает необходимость приоритетного решения проблем системы муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования и отказа от традиционных стереотипов обучения и градации образовательных учреждений.

Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных исследование такой педагогической проблемы, как усиление эффективности системы муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования.

А она зависит от опережающего просчета тенденции в инновационном поле образования, преодоления консерватизма управленческих форм и структур и в проектировании новых моделей управления на "основе научных исследований. Эти направления предпринятого исследования и определяют его актуальность

Современное состояние проблемы исследования. В настоящее время уже наметились контуры основных направлений перестройки в отечественном образовании, и успешность их реализации зависит от макроконтекста управленческих, экономических социальных и психолого-педагогических факторов. Одним из таких направлений является создание интегрированных по структуре и функциям типов образовательных учреждений, соединяющих общее и начальное профессионапъное (или допрофессиональное) образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность учащихся под гарантированной защитой государственного образовательного учреждения.

Это направление напрямую связано с другим направлением, естественно продолжающим первое - с разработкой структуры и содержания образования и работы интегрированных учебных заведений. Определяющим условием решения этой задачи является эффективная организация прогностических исследований под руководством и при участии управленческих структур в научных учреждениях педагогического профиля и в сфере практических достижений инновационного характера в школах общего, начального допрофессионального и профессионального типа.

Третье направление связано с осмыслением и проработкой воспитательных и образовательных приоритетов и их реализацией в системе, муниципальных, региональных и общегосударственных проектов, так как суть педагогической деятельности в целом состоит не в тиражировании деклараций о должном, а в реальной организации жизни и учения реальных детей.

Разработке теоретических основ этих проблем посвящены работы Н.И.Алпатова, А.В.Арановича, Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщикова, С.Я.Батышева, В.А.Бернацкого, Л.Г.Бескровного, П.О.Бобровского, В.Н.Бондаренко, В.С.Олейникова, А.М.Пырского, В.Я.Слепова, Ю.И.Тарского, В.И.Хальзова, Я.Я.Юрченко и других ученых.

Проблемы непрерывного обучения в учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, А.В.Головачева, И.Д.Клочкова, В.С.Леднева, В.А.Максимова,

A.Е.Шильниковой, В.И.Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения и организация преемственности в системе непрерывного образования (А.В.Красильников, Ю.А.Кустов, М.В.Потоцкий); преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В.Берулава, В.С.Леднев, Н.К.Чапаев и др); политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.В.Ахметжанова, Г.А.Журавлева, И.В.Загорец, С.П.Чистякова).

Одними из главных здесь являются также взаимосвязь деятельности учителя и учащегося (Н.Д.Александров, Е.П.Белозерцев,

B.Гаймен, В.А.Сластенин); содержание и технология преподавания различных дисциплин в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (С.Ф.Артюх, В.С.Безрукова, Т.И.Шамова и др.), а также интеграция в системе непрерывного профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, С.Каримбеков, Р.А.Низамов, Н.А.Пановникова, Н.К.Чапаев). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р.Дейв - Франция, Ж.Генри - Бельгия, Д.Бок - США и др.).

Наименее исследованными в ряду перечисленных проблем оказались проблемы теории и методики моделирования управленческой деятельности в новых социально-экономических условиях. Это обстоятельство и определило выбор темы диссертационного исследования, отражающего объективные запросы общества и муниципального комплекса управления образованием. —'Содержание управления муниципальной системой образованием определяется социальным заказом общества. В условиях развитого индустриального города это прежде всего: формирование у учащихся профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умения динамично реагировать на быстро меняющуюся социокультурную ситуацию и быть психологически готовым к многократной смене своей будущей специальности. К основной цели управленческой деятельности в диссертационном исследовании отнесена и общекультурная подготовка учащихся, лицеистов, гимназистов, неразрывно связанная с их будущей деятельностью.

Реализация на практике этих сложных требований связана с учетом имеющихся недостатков в системе муниципального образования, максимально ослабить которые и призвано управление системой муниципального общего, допрофессиоиапьного и начального профессионального образования. Главными болевыми точками здесь являются: недостаточный объем предметов гуманитарного цикла, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров и слабая материально-техническая база, неудовлетворительное состояние современных технических средств, не позволяющих в полной мере использовать возможности передовых педагогических технологий, нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках муниципальной образовательной системы, инфантилизм в разработке и внедрении образовательной модели воспитывающего обучения на основе традиционных ценностей русской культуры.

Перечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых заслуживающими особого внимания являются:

- необходимость разработки новой образовательной парадигмы подготовки учащейся молодежи к жизни и слабая методическая обеспеченность этого процесса,

- повышение требований к уровню подготовки учащихся, лицеистов и гимназистов и несоответствие содержания обучения запросам современных учреждений и организаций развитого индустриального города,

- потребности новой модели системы муниципального образования и сложность реализации различных ее компонентов,

- острая необходимость создания условий эффективного функционирования и развития системы муниципального образования и трудности социально-экономического и организационного плана при их реализации.

Отсюда и вопросы, на которые необходимо было ответить в процессе предпринятого исследования. И главные из них: 1) каковы ведущие тенденции нового образования? и 2) какими должны быть социально-экономические и психолого-педагогические условия эффективной модели управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования в современных условиях? Отсюда и конечная цель исследования - интегрированная модель управленческой деятельности в системе муниципального образования, адекватная требованиям сегодняшнего и завтрашнего дня, и педагогические технологии совершенствования и развития профессиональной подготовки управленческих кадров муниципальных учебных заведений.

Объектом исследования в диссертации является система управления в муниципальном комплексе образовательных учреждений, предметом исследования - теория и методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, профессионального и начального профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, состоящая в предположении о том, что эффективность модели управления муниципальным образованием может быть существенно повышена, если процесс ее проектирования и реализации будет

- осуществляться в логике непрерывного образовательного процесса в системе муниципальной подготовки учащихся, с усилением профессиональной направленности обучения;

- сориентирован на адаптацию и корректировку государственного стандарта образовательных дисциплин с максимальной реализацией инновационных процессов в образовании;

- адекватен государственным образовательным стандартам, соответствующей квалификации преподавателей и достигнутому базовому уровню знаний учащихся, лицеистов, гимназистов и обеспечен единством общеобразовательной, предметно-специальной и культурологической составляющих содержания образования на основе интеграции основных принципов в моделировании управленческой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в диссертации необходимо было решить следующие задачи:

- изучить состояние проблемы исследования в педагогической науке и на практике - в системе муниципального образования и определить сущностные и специфические характеристики моделей управленческой деятельности;

- выявить социальные предпосылки и практический аспекты теории и методики управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования в России, и определить структурно-функциональные,, компоненты содержания управления как основы эффективной деятельности всей системы муниципального образования;

- разработать модель управленческой деятельности системы муниципального образования, эксплицируя их интегрированное содержание в виде отдельных проектов программы развития муниципальной системы образования,

- провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели управленческой деятельности в системе муниципального образования.

Основанием разработки модели управленческой деятельности в системе муниципального образования стали общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие роль и место учреждения среднего (полного) общего образования в системе муниципального образования, теоретические основы построения системы трудового обучения учащейся молодежи, в процессе которого формируются отдельные нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей, профориентационные проблемы и их влияние на формирование жизненных планов молодежи, дея тел ь ностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общении, системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, концепция личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения, теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы муниципального образования.

В процессе диссертационной работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование учебного процесса, прогнозирование, анализ структур учебных планов содержания программ и учебников, наблюдение за педагогическим процессом, изучение результатов учебной деятельности, экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент и математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений г. Тольятти Самарской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие около 4000 учащихся, преподавателей и родителей, более 300 руководителей системы муниципального образования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992-1994 г.г.) был пилотажно-поисковым. Он начался с разработки модели системы муниципального образования отдельного района (Автозаводского) г. Тольятти, где автор работал и вначале директором физико-технического лицея №51, а затем начальником управления образования г. Тольятти. Одновременно изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что позволило наметить план и аспекты исследования. Здесь же анализировались степень разработанности и современное состояние проблемы, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование директоров учебных заведений и преподавателей, накапливался эмпирический материал.

На втором теоретико-методологическом этапе (1994-1997 г г.) л£аоснове21акопленного эмпирического материала была построена условная прогностическая модель управлёншГ^Ж образования, разрабатывались концепции усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание управленческой деятельности, разрабатывались теоретические основы интегративного подхода к содержанию модели управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования, конструировались учебные программы, которые адаптировались и корригировались в муниципальных учебных заведениях, обрабатывались элементы контрольного эксперимента, результаты которого получили отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997-1998 г.г.) был экспериментально-результирующим и представлял собой реализацию модели управления системы муниципального образования; в тот же период работы над диссертацией шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе проверки которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались запланированные в исследовании задачи. Одновременно отрабатывался соответствующий понятийный аппарат, осуществлялась обработка опытно-экспериментальных материалов и создавались и проверялись условия (социально-экономические, психолого-педагогические, методические, управленческие, организационные и др.), обеспечивающие функционирование и развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки учащихся в муниципальных учебных заведениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- в диссертации разработана и обоснована методика проектирования содержания и форм управления в системе муниципального образования,

- сформулированы принципы и алгоритмы выбора управленческих решений,

- разработана инновационная технология управленческой деятельности в системе общего, допрофессионального и начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследование определяется:

- разработкой методологических и организационно-методических основ построения системы управления в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования;

- принципиально новыми подходами к моделированию содержания, форм и методов работы управления в системе муниципального образования;

- разработкой теоретических основ моделирования управленческой деятельности в системе образования;

- новой методикой проектирования гибких учебных планов общей, допрофессиональной и начальной профессиональной школы.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработанной и апробированной педагогической модели содержания управленческой деятельности в системе муниципального,образования;

- в надежной тиражируемости методики проектирования управленческой деятельности в системе муниципального образования;

- в эффективной реализуемости муниципальных проектов, повышающих статус муниципального образования;

- в разработанном и апробированном комплексе инструктивной документации, программ и методических рекомендаций для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и учебных заведений начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на психолого-педагогические основания, критический анализ содержания управленческой деятельности и многолетней организационной и научнойдеятельностью соискателя в качестве директора физико-технического лицея №51 г. Тольятти Самарской области, а затем - начальника Управления образования администрации г. Тольятти. Надежность результатов исследования подтверждена опытно-экспериментальной работой. На заключительном этапе исследования в практику муниципального Управления по образованию внесены коррективы, и в настоящее время программа управленческой деятельности работает в заданном режиме.

На защиту выносятся:

- концептуальное, методическое и психолого-педагогическое обеспечение моделирования управленческой деятельности в системе муниципального образования;

- модель содержания управленческой деятельности в системе муниципального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета, на учебно-методических конференциях Главного управления образования Администрации Самарской области ("Педагогический процесс как культурная деятельность", г.Самара, 1997г.), на международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов ("Довузовское образование -проблемы и перспективы развития", г.Москва, 1997г.), на Всероссийской научно-практической конференции ("Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона", Челябинск, 1998г.). Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертационного исследования отражено в 16 публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Беднова, Любовь Николаевна

Заключение

На основании проведенного диссертационного исследования можно констатировать, что в работе подтверждены основные положения гипотезы. Сформулируем основные результаты исследования.

1. Дан анализ состояния методики моделирования управленческой деятельности системы муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования, выявлены основные факторы, определяющие современное состояние практики управления в образовательных учреждениях и тормозящие развитие профессионального образования учителей в новых социально-экономических условиях.

2. Определены научные предпосылки разработки системы управленческой деятельности муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования на современном этапе:

- системный подход;

- возможность педагогического проектирования;

- прогностический потенциал моделей профессиональных проектов развития дифференцированных составляющих системы муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования;

- новые социально-экономические условия моделирования управленческой деятельности.

3. Определены и опытно проверены условия эффективной реализации разработанной методики моделирования управленческой деятельности системы муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования. Опытная проверка успешности деятельности экспериментальных учебных заведений по параметрам в сравнении со средними показателями основного состава физико-технических лицеев и общеобразовательных школ показала высокую эффективность разработанных в исследовании профессиональных проектов общей модели программы развития системы муниципального образования.

4. В итоге проведенного диссертационного исследования доказаны:

- правильность гипотезы;

- эффективность разработанной методики моделирования управленческой деятельности системы муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования;

- действенность организационно-педагогических условий эффективной реализации разработанной модели в реальном процессе учебно-педагогической деятельности учителей и инженерно-педагогических работников системы муниципального образования;

- необходимость дальнейшей разработки методики моделирования управленческой деятельности системы муниципального образования в направлении поисков путей, форм и приемов саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беднова, Любовь Николаевна, 1999 год

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования // Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 436 с.

3. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. М.: Прометей, 1993. - 137 с.

4. Амосова Р.Г. Опыт внедрения педагогических исследований в практику. Советская педагогика, 1976, №9, С.57-62.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М., 1980. Т.1-2.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 238 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 363 с.

9. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М., 1981.- 223 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников // Автореф. дисс. на соиск. ученой степени доктора пед. наук. М., 1970. - С.14-15.

11. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 368 с.

12. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. -М., 1981. 321 с.

13. Бабанскии Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-С.48.

14. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. Советская педагогика, 1975, №11. - С.46-53.

15. Бабанский Ю.К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. М.: Педагогика, 1985. - 263 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 546 с.

18. Бабанский Ю.К. Роль научного исследования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974. - 189 с.

19. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. -Перспективы, 1983, №2. С.5-21.

20. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы // Дисс. на соиск. ученой степени "канд. пед. наук. -СПб., 1995.-228 с.

21. Батракова3£С. Организация педагогического процесса в' современной школе. СПб.,1994. - 71 с.

22. Батышев С.А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. -687 с.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с,

24. Батышев С .Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. -М.: АПО, 1995.-208 с.

25. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987.-199 с.

26. Беляева А.П. Проблемы перестройки профессиональной школы. М., 1990.- 165 с.

27. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. - 228 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-302 с.

32. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учительская газета, 12 декабря 1994.

33. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Род. шк., 1987. - 156 с.

34. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации // Дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987.

35. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность (деятельность: теория, методология, проблемы). -М.: Политиздат, 1990. С.19.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 139 с.

37. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

38. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.:1991.-326 с.

39. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1972. - 68 с.

40. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 321 с.

41. Гвипшани Д.М. Организация управления. -М.: Наука, 1982. 321 с.

42. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда.- СПб.: ГИЭА,1992.-43 с.

43. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА, 1992.-43 с.

44. Даринский A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, 1987, № 9. С.42- 47.

45. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1972. - 356 с.

46. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. - С.73.

47. Данилов М.А. Разработка методических проблем педагогики. М.: Педагогика, 1971. — 216 с.

48. Дик Ю.И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика, 1987, № 9. - С.42- 47.

49. Дружинин В.П. Выпускник вуза и методология его подготовки /./ Военная мысль. 194, №3. - С.35-41.

50. Жиделев М.А. Методы производственного обучения. М.: Просвещение, 1991. - 321 с.

51. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.-38 с.

52. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. СПб, 1994. - 64 с.

53. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.57.3евина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г.Москвы. -М.: Просвещение, 1976. 192 с.

55. Зорина Л.Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения наук. М.: Просвещение, 1979.

56. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1975, № 3.

57. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

58. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего обарзования. М.: Педагогика , 1983. - 352 с.

59. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема. В сб. "Актуальные проблемы профессионального образования". СПб.: ЦИПКРО, 1995. - 15 с.

60. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

62. Клинберг Л. Проблемы теории обучения (перев.с нем.). М., 1984. -256 с.

63. Корнев Т.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики // Дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1988. - 363 с.

64. Ковалев А.Г. Коллектив и социально- коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

65. Колосов К.А. Вариант модели внутришкольной системы управления профессиональным образованием учителей // Сб. "Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в аспекте его демократизации". Тольятти: ТФ СГПУ, 1990. - С.21-26.

66. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.

67. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, ЧГПИ, 1986. - 133 с.

68. Конституция Российской Федерации. М., 1994.

69. Контров Д.С. Проблемы системологии (проблемы сложных систем) // Советское радио, 1976. 296 с.

70. Корнев Г.П. Физические модели. Самара, СГПИ, 1994. - 185 с.

71. Корнев Г.П., Стаценко Н.И. Основные принципы самообразования учителей и его примерное содержание для учителей химии и физики. -Самара, СГПУ, 1998. -109 с.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, СГПИ, 1994. - С. 18.

73. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования. М.: НИИОП, 1980. - С.3-14.

74. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

75. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

76. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986. - 94 с.

77. Кузьмин И.П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации. М., 1996. - 266 с.

78. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. - 398 с.

79. Кузьмин И.П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования. В сб. "Актуальные проблемы профессионального образования". СПб., 1995. - С.11.

80. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

81. Кузьмина Н.В. Методика системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982.- 172 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1982.-116 с.

83. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

84. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности // Автореф.дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. Л., 1965. - 354 с.

85. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ГГУ, 1992.- 197с.

86. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М., 1994. - 187 с.91 .Кузьмина Н.В.Очерки о психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

87. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема. Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч. тр. Самара, 1994.

88. Лазарев В. С. Психология стратегических решений. М. : 1994. - 186 с.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

91. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования.- М.: Педагогика, 1980. 264 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура, содержание. Учебное издание. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятелъность.Сознание.Личность. М., 1989. - 569 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики . М., 1972.

95. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. -96 с.

96. Липатова Г. А. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.: Просвещение, 1970. 364 с.

97. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

98. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 445 с.ч

99. Лошкарева H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 1981, № 3. С.24- 27.

100. Львова Ю.Л Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.- 184 с.

101. Марков М.А. О природе материй. М.: Наука, 1976. - 98 с.

102. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно- математических дисциплин. В с б. научных трудов. Л.: НИИОВАПН СССР,1980. - С.63- 65.

103. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации. В сб. "Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования". М., 1990. - С. 14- 30.

104. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации. М.: Мир, 1977.-364 с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

106. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

107. Методологические основы научного познания, под ред.П.В.Попова. -М.: Высшая школа, 1986. С. 74-105.

108. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя //

109. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

110. Научная организация труда // Сб.работ под ред.Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1982. 158 с.

111. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях // Автореф.диссерт.на соискание ученой степени канд.педаг.наук. М.: ИРПРО, 1994.

112. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития // Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

113. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1987.

114. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1984. - 196 с.

115. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин // Под ред. Марона А.Е. и Глинского И.П.-Л.: НИИОВ АПНСССР, 1980. 116 с.

116. Паламарчук В.Ф. Моделирование в педагогических исследованиях // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профессионально-технического образования: материалы Всероссийской теоретической конференции. М., 1995. - С.290-295.

117. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы современное состояние. - М.: Педагогика, 1975,- 224 с.

118. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. Актуальные вопросы работы общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983. -245 с.

119. Педагогика школы, под ред.Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1987. -512 с.

120. Педагогика, под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

121. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Материалы международной научно-методической конференции. СПб.: ЦИПКРиСПО, 1996.-212 с.

122. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. - 583 с.

123. Песталлоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.- М.: Педагогика, 1981.

124. Петровский А.Н. Психология деятельности. М., 1991. - 32 6 с.

125. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика, 1983, № 12.

126. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982, 254 с.

127. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.- М. : Педагогика, 1983,' 354 с.

128. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. -201 с.

129. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования // Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высшая школа, 1983. - 263 с.

130. Проблемы дидактики теоретического обучения /Соколов А.Г., Скородумов Н.М., Василевская A.M. и др. М.: Высшая школа, 1978. -302 с.

131. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педэксперимента. М., 1968.

132. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т.1-485с.; Т.2.-322 с.

134. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Д.: ЛГУ, 1986. -285с.

135. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб., 1994.

136. Сиврикова Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ // Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

137. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

138. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения,- М.: Педагогика, 1981. 124 с.

139. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики. В сб. "Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел: ОГПИ, 1973. - С.6-23.

140. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

141. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-С.65.

142. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М., 1985.-112 с.

143. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 318с .

144. Теоретические основы содержания среднего образования // Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 334 с.

145. Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 96 с.

146. Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

147. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. 212 с.

148. Ушинский К.Д. Сочинения // Т.З. М.Педагогика, 1978. - 284 с.

149. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации // Автореф.диссерт.на соиск.ученой степени канд.педаг.наук. JI.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

150. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении // Диссерт.на соиск.ученой степени канд.педаг.наук. М.: МГУ, 1989.

151. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: дисс. в форме науч. доклада . докт. пед. наук. СПб., 1993. - 31 с.

152. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификация педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

153. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987. - 152с .

154. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд.АПН РСФСР, 1953. - С. 26.

155. Чегоддаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров // Автореф.дисс. на соиск.ученой степени канд. пед. наук. СПб: НИИ ОВ АПН СССР, 1991.

156. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов.- М.: Просвещение, 1991. 123 с.

157. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков // В сб. "Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР",- Орел: ОГПИ, 1973. С.81- 993.

158. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988. - 182 с.

159. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

160. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание,- М.: Педагогика, 1981.-208 с.

161. Штыкало Ф.Е. Работа отдела народного образования по управлению школами. М.: Педагогика, 1981. - 244 с.

162. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания. -М.: МПГУ, 1993.-301 с.

163. Эрдниев П.М. Современная технология обучения. М., 1993. - 248 с.

164. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. Научные труды ИПО. М., 1994.