Теория и практика профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Намчук, Виктор Петрович

• Намчук, Виктор Петрович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Намчук, Виктор Петрович

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогической подготовки в ВУЗе.

1.1 Профессиональная подготовка как пето. 1 >ги1,гская проблема.

1.2 Образовательная деятельность в процессе профессиональной подготовки.

1.3 Процесс формирования познавательной деятельности студентов.

1.4 Преемственность в работе общеобразовательной и высшей школ.

1.5 Проблемы диагностики в психолого-педагогических исследованиях.

Глава II. Педагогическое образование: управление и организация.

2.1 Управление образовательными процессами в профессиональной школе.

2.2 Самостоятельная работа учащихся и особенности педагогических технологии.

2.3 Формирование педагогической техникг^в процессе подготовки будущего учителя.

Глава III. Проектирование региональной системы допрофессионалъного образования молодёжи.

3.1 Основы структурирования модели допрофессионального образования. .223 у2 Особенности состояния системы образования Ставропольского края. .259 ' Опыт функционирования и развития учреждений системы рофессионального образования в ставропольском крае.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе»

В настоящее время система народного образования в нашей стране переживает глубокий кризис. Реальностью стали массированная интервенция чужеродных ценностей, разрушающих отечественные традиции и противоречащих мировоззрению и культурам народов России, отсутствие сформулированной базисной системы ценностей, принимаемых обществом, самоустранение государственных и негосударственных организаций и учреждений, общественных структур от общенациональной и региональной проблемы воспитания детей и молодежи, забвение трудового, нравственного, патриотического и физического воспитания как фундаментальной основы формирования цивилизованного государства и его народа.

Попытки перестроить систему общего базового и профессионального образования путем совершенствования учебных планов и программ не разрушили противоречий, накопившихся в теории и практике подготовки школьника к социализации, то есть к процессу развития человека во взаимодействии с окружающим его миром для дальнейшей социальной адаптации в нем.

К настоящему времени назрела необходимость создания такой системы образования, которая была бы конкурентоспособной, учитывала интересы личности, региона и государства. При этом нельзя не учитывать того, что педагогическая система сложно взаимодействует со средой, особенно социальной. Причиной является нарушенная система социализации и социальной адаптации личности, вследствие чего общество не имеет возможности влиять на поведение индивида путем включения в структуру личности необходимых, социально приемлемых образцов поведения.

Суть проблемы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся не могут проявить свою личность во всей ее индивидуальности и неповторимости, в результате чего снижается сначала уровень мотивации, а затем - как следствие - и уровень подготовки конкурентоспособной, адаптированной к участию в производительном труде личности, затягивается период становления молодого человека как субъекта культуры.

Анализ литературы и практики показывает, что индивидуализация обучения учащихся в условиях региона связана с необходимостью преодоления ряда существенных противоречий, а именно:

- противоречия между традиционной структурой учебных планов и насущными требованиями практики по введению в них новых дисциплин, обусловливающих развитие индивидуальности учащихся;

- противоречия между потребностью учащихся в развитии своей индивидуальности и отсутствием соответствующих курсов, обеспечивающих ее развитие;

- противоречия между необходимостью индивидуализации обучения и недостаточной разработанностью дидактических основ проектирования и реализации этого педагогического процесса.

С одной стороны школа становится более многообразной, открытой и гибкой, изменяются содержание и формы ее работы, руководители школ и учителя могут в полной мере реализовать свободу творческой деятельности. В школе начались реальные процессы гуманизации, демократизации, вызванные новой парадигмой образования - индивидуально-ориентированным, личностно-ориенти-рованным подходом.

С другой стороны, появились тенденции, связанные с отчуждением детей от образовательной деятельности, снизилась мотивация учения, все чаще возникает чувство неопределенности и тревоги за будущее, усиливается агрессивность, растет количество преступлений, совершаемых молодежью.

Для того, чтобы школа могла следовать общественным требованиям, преодолевая возникающие трудности, ей необходим учитель, способный состоятельно решать проблемы, связанные с воспитанием и обучением не безликой массы учащихся, а каждого отдельно взятого школьника с его индивидуальными, своеобразными свойствами, уровнем умственного, нравственного, физического развития личности.

Общие закономерности развития образовательных систем раскрыты в исследованиях Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, Ф.Г. Па-начина, П.В. Худоминского, Ф.Е. Штыкало и др.

Проблема формирования и развития региональных образовательных систем отражена в работах Н.В. Бочкиной, В.В. Гаврелюка, И.Л. Грошева, A.B. Ефремова, Д.Д. Корнилова, В.П. Кузовлева, J1.H. Феденко и др.

Основам управления инфраструктурой в различных сферах производства посвящены работы В.П. Басенко, Я.В. Любимова, П.К. Ерыгина, Ю.А. Евдокимова, Г.В. Козловой, Ю.П. Пилошенко и др.

Проблемам управления образовательными системами в контексте современной социокультурной ситуации уделено внимание в трудах Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, H.A. Роговцевой и др.

Однако вопросам стратегии развития региональной образовательной системы и путей ее реализации, т.е. разработки научно -методических и нормативных материалов, обеспечивающих организацию данных процессов, уделяется крайне недостаточное внимание.

Очевидно, одним из важнейших условий разрешения существующих проблем является разработка теоретических основ формирования социально-педагогической инфраструктуры и научный анализ ее взаимосвязи с развитием инновационной деятельности в региональной образовательной системе.

Современный учитель сможет осуществить поставленные задачи лишь при условии, если он будет хорошо знать каждого ученика Ведь еще К.Д. Ушинский утверждал: чтобы воспитать личность во всех отношениях, надо знать ее во всех отношениях. Ситуация развития современного образования определяет особое место проблемы повышения профессиональной компетентности учителя школы.

Для исследования данной проблемы и определения подходов к конструированию моделей повышения компетентности учителей имеется достаточный потенциал теоретических работ в области философии, методологии управления, психологии и педагогики.

В настоящий момент школьная образовательная система представляет собой динамическую, постоянно развивающуюся организацию, в которой изменяется позиция учителя, его включенность в инновационные процессы в образовательной практике.

В результате развития образовательной системы школы возникают определенные противоречия:

- между потребностями постоянно изменяющейся образовательной системы школы и способностью учителя адаптироваться к этим преобразованиям;

- между необходимостью постоянного повышения профессиональной компетентности учителя в ходе его практической деятельности и не разработанностью путей систематизированного повышения этой компетентности в условиях школы;

- между развернувшейся инициативой руководителей образовательных учреждений в организации процесса повышения компетентности учителя с ориентацией на потребности и проблемы конкретной школы и не разработанностью теоретических и практических подходов к использованию возможностей школы в решении данных организационных задач.

Социально-экономические перемены, происходящие в нашей стране, находят свое отражение и в школе, проявляющиеся как в положительных, так и в отрицательных тенденциях.

Из поля зрения общества все дальше и дальше "уходит" учащийся как личность, как объект обучения и воспитания. Анализ научно-педагогических исследований, собственный педагогический опыт автора показывают, что невысокая эффективность управления самостоятельной работой учащихся в реальном учебно-познавательном процессе заключается в подмене системного подхода набором рекомендаций конъюнктурного характера, неумении ставить конкретные и реальные цели, недостаточном знании теоретических основ управления, неумении применять их на практике, что приводит к еще большему рассогласованию и локальной неустойчивости структур, действующих в целостной системе обучения, и, следовательно, к потере управляемости.

В этих условиях на первый план выступает проблема формирования базовой культуры обучаемых, решение которой позволило бы устранить в структуре личности выпускников школ возникающие противоречия, обеспечить их деятельное включение в сложные социально-экономические условия жизни современного общества. Решение этой проблемы требует создания новой информационно насыщенной технологии целостным образовательным, обеспечивающей эффективное освоение существующих инновационных образовательных и профессиональных программ с учетом их особенностей в условиях профессионального обучения (связанных с необходимостью органично сочетать теоретические, лабораторно-практические и производственные циклы), применение системы научных принципов и методов управления и использование их в образовательной практике с ориентацией на цели обучения, разработку подлинно научного аналитико-синтетического подхода к исследованию сложных психолого-педагогических явлений достижения такого уровня преобразования теории и практики современного менеджмента, который содержал бы в себе не только методологические и теоретические обоснования организационных аспектов управления, но и вычленял бы составляющую, несущую в себе личностную "нагрузку". Кроме того, она требует дальнейшего поиска путей оптимизации самостоятельного познавательного процесса в реальном масштабе времени с учетом эффективного использования на каждом этапе функционирования целостной системы обучения всех имеющихся у нее ресурсов для достижения главной для этого этапа цели обучения; повышения компетенции и управленческой культуры педагогов; выработки основ моделирования конкретных технических приемов управления самостоятельной работой учащихся; разработки практических рекомендаций и правил, необходимых субъектам управления для повышения эффективности их деятельности с целью решения оптимизационных педагогических задач.

Актуальность нашей диссертационной работы усиливается ее направленностью на разрешение следующих противоречий между:

- необходимостью комплексно развивать инновационные процессы в системе регионального и муниципального образования и недостаточным уровнем теоретического осмысления потребности инноваций, не разработанностью их научных основ и педагогических условий;

- объективным характером развития отечественных тенденций гуманизации образования и в значительной мере стихийным характером адаптации планов и программ школы к новым социально-экономическим условиям;

- ориентацией современных учебных заведений на формирование инновационных образовательных программ и недостаточной научной обоснованностью ценностного подхода к их разработке с учетом эффектов достижения социально-вое I шта I ельных результатов.

Таким образом, возникает необходимость создания такой теоретико-практической М1. ели педагогической технологии управления процессом обучения и воспитания которая определяла бы ее потенциальные возможности; учитывала бы все (и ;можные закономерности и ограничения, проявляющиеся при реализации конкретного познавательного процесса, давала бы в руки педагогов эффективный на> чно-обоснованный инструмент психолого-педагогического или иного воздействия на учащихся; позволила бы модернизировать действующую модель управления в случае неудовлетворительных результатов обучения; обладала бы свойством полной воспроизводимости; вычленяла бы объективные показатели эффективности управленческой деятельности и в целом способствовала бы повышению профессионализма и личностных качеств субъектов управления.

На основе анализа проблем педагогического образования в современных условиях развития системы регионального образования определена тема нашего диссертационного исследования" ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РЕГИОНЕ".

Цель исследования: исследовать теорию и практику профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе.

Объект исследования: процесс развития допрофессионального и профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: особенности допрофессиональной подготовки, обеспечивающей развитие профессионального образования в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что существует принципиальная возможность повышения уровня допрофессионального и профессионального образования учащихся и выпускников педагогического вуза в регионе, достаточного для современной школы, если:

- создана и эффективно реализуется модель допрофессиональной и профессиональной педагогической подготовки;

- выявлены и используются взаимосвязи в работе общеобразовательной и профессиональной школ;

- образовательная деятельность в системе профессиональной подготовки учащихся строится в соответствии с совокупностью теоретических и практических задач перед системой органов образования;

- процесс обучения учащихся и студентов реализуется на трех содержательных уровнях (общем, особенном и индивидуальном).

Зада чи исследован ия:

1. Проанализировать образовательную деятельность в системе профессиональной подготовки в педвузе.

2. Исследовать процесс формирования познавательной самостоятельности студентов.

3. Выявить взаимосвязь в работе общеобразовательной и высшей школ.

4. Установить особенности управления и организации педагогического образования.

5. Обосновать и разработать модель допрофессионального педагогического образования в регионе.

6. Изучить опыт функционирования и развития региональной системы допрофессионального педагогического образования.

7. Структурировать и обосновать организационно-педагогические формы функционирования и развития допрофессионального педагогического образования в регионе.

8. Разработать и экспериментально проверить научно-методические материалы для создания на их основе методики обучения для учителей школ, преподавателям вуза и предложить органам образования в регионе и РФ в качестве проектов официальных документов к разрешению приоритетных проблем современного образования страны.

Исследование осуществлялось в 1990-1999 гг. Можно выделить следующие этапы исследования:

Первый этап (1990-1991 гг.) - проблемно-аналитический. На данном этапе был проведен анализ философской, социологической и психолого- педагогической литературы по теме исследования, накоплены эмпирические данные и выявлены потребности школ рег иона в педагогических кадрах, в личностной ориентации работников образования учителей, преподавателей педвуза

Второй этап (1991-1993 гг.) можно считать рефлексивно-преобразующим в деятельности и ценностных установках педагогов школы и преподавателей вуза. Данный этап исследования, встроенный в логику развития образования региона, был нацелен на повышение уровня методологической компетентности учителей и преподавателей вуза.

Третий этап (1993-1998 гг.) - конструирующий. Данный этап заключался в разработке и внедрении модели допрофессионального педагогического образования в регионе, конструктивного изменения способности учителя, преподавателя к разрешению проблем допрофессионального и профессионального педагогического образования через рефлексию личностного опыта в процессе деятельности и организованного диалога.

Четвертый этап (1998-1999 гг.) - заключительно-обобщающий. На данном этапе происходила обработка результатов исследования, их интерпретация и систематизация; производилась оценка результатов проверки гипотезы исследования, оформление диссертации.

Методолорнческая основа исследования.

В исследовании соотнесены подходы философии взаимодействия активности личности и активности окружающей среды (теория возможностей), методологии социального управления, личностно-деятельностного рассмотрения специфики педагогического труда и личностно-ориентированного подхода к построению педагогического процесса в системе допрофессионального и профессионального обучения, саморазвития учителя школы и преподавателя вуза.

Кроме того, в методологическую основу исследования входят: 1

- ведущие положения теории отечественного обучения и воспитания в школе и вузе как ценностно-ориентационной основы деятельности специалиста в динамических социальных процессах;

- проблемно-ориентационный подход в управлении развитием образовательных учреждений в стране и регионе;

- идеи личностно-деятельностного и субъект-субъектного рассмотрения позиции учителя, преподавателя в образовательном процессе.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, и психолого-педагогической литературы;

- анализ стратегических государственных программ и региональных документов по проблемам образования;

- анализ данных социально-педагогического мониторинга 1995-1999гг.;

- метод педагогического эксперимента с разработкой критериальных показателей диагностики процесса повышения уровня подготовки в условиях школы и вуза;

- метод экспертизы методической и исследовательской деятельности учителей школ и преподавателей вуза.

Исследование осуществлялось на базе Ставропольского Государственного Университета как многоэтапный циклический процесс с 1991 по 1999 год.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных методологических оснований и идей, сочетанием научно-теоретического и экспериментально-практического подходов к повышение уровня допрофессионапьного и профессионального образования выпускников педагогического вуза в регионе.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается:

- в научном анализе теории и практики профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе;

- в углублении понятия " допрофессионапьная подготовка" как аксеологиче-ского и деятельностного образования личности, выраженного в способности активного участия в дальнейшем профессиональном образовании;

- в определении и обосновании возможностей педагогического вуза для повышения уровня допрофессионального обучения учащихся и профессионального образования и выпускников педвуза в регионе, достаточным для современной школы на трех структурно-описательных уровнях (общем, особенном и индивидуальном);

- в обосновании и разработке модели допрофессионапьного педагогического образования в регионе;

- в опыте функционирования и развития рег иональной системы допрофессионального педагогического образования, структурировании и обосновании организационно-педагогических форм функционирования и развития допрофессионального педагогического образования и его обобщении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная модель допрофессионального педагогического образования способствует повышению уровня подготовки учителей в педвузе региона. Подготовка учителя в условиях педагогического вуза на содержательном, организационном и аналитическом уровнях на основе идей личностной ориентации образования в регионе является конкретным вкладом в разрешении существующих противоречий между желаемым и действительным решение проблем профессиональной подготовки выпускников педвуза;

- реализация взаимосвязи в работе общеобразовательной и высшей школ проводится через систему разнообразных форм организации образования. Полученные результаты работы становятся исходным материалом для разработки учебных планов и программ регионального компонента обучения в школах и вузе, методических материалов для учителей школ и преподавателей вуза;

- результаты нашего исследования могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования, включая и учреждения повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

- развитие допрофессионального образования с ориентацией на личность ученика способствует росту будущего учителя в его профессиональной компетентности, которую можно рассматривать как способность к решению педагогических проблем в контексте определенных ситуаций через рефлексию и выбор альтернативных решений;

- повышение уровня профессиональной подготовки будущего учителя школы будет происходить, если будут актуализированы возможности вуза как открытой развивающейся системы, что предполагает создание условий для мотивации педагогического самообразования учителя на трех содержательно-организационных уровнях (общем, особенном и индивидуальном) и наличии позитивных "социальных компонентов";

- расширение возможностей вуза для роста будущего учителя будет происходить в результате активизации его поисковой деятельности в пространстве организованной педагогической коммуникации и согласования ценностно-ориентационного поля субъектов педагогического творчества.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных семинарах и научно-практических конференциях в по проблеме, на заседаниях кафедры методики трудового обучения МПУ, на семинарах заместителей директоров школ, на экспертном совете Института развития образования при Министерстве образования Ставропольского края.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на всесоюзных, международных, республиканских, региональных и межвузовских конференциях, семинарах и совещаниях в г.г. Невинномысск, Пятигорск (1985-1992г.г.), Москва (1991 - 1993 г.г.), Ставрополь (1985- 1999 г.г.), С.- Петербург, Красноярск (1993г.), Саратов, Карачаевск (1996 г.), Сочи, Минск (1998г.), Краснодарский край (1992 - 1993 г.г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Намчук, Виктор Петрович

Заключение

Реальности состояния системы образования настоящего времени в стране и в регионе, в частности, требует от учителя сведения к минимуму числа фактических педагогических ошибок и кратчайшего пути при разрешения педагогических задач. Это вызывает необходимость владения педагогами школы, преподавателями вуза глубокого, научно обоснованного анализа учебно-воспитательного процесса, многократного и последовательного оценивания педагогической ситуации для оптимального выбора решений из числа возможных, логикой для диалогического взаимодействия с воспитанниками и т.д. Будущему педагогу нужна школа рационального, дискурсивного педагогического мышления. Это становится возможным в том случае, если субъект деятельности оперирует с истинными по содержанию, доказанными понятиями в соответствии с законами логики. Для этого необходимо владеть теорией основных логических операций и законов, наиболее часто встречающихся в педагогической практике, таких как. обобщение, типоло-гизация, постановка вопросов и ответов на них, абстрагирование, моделирование, экстраполяция и др.

Педагогика последних десятилетий все более акцентирует внимание на индивидуальности растущего человека в процессе его обучения и воспитания. Проблеме индивидуализации обучения посвящены многочисленные изыскания. Проведенное нами исследование показало, что допрофессиональная подготовка учащихся с применением современных педагогических технологий позволяет в значительной мере помочь социальной адоптации молодежи региона, с одной стороны, и преодолеть трудности профессионального самоопределения через формирование познавательной самостоятельности студентов. Вместе с тем, исследованием установлено, что в педвузах в настоящее время существует проблема профессионального самоопределения выпускников. Суть этой проблемы - в наличии разрыва между общественно необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов. В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к повышению уровня и качества профессиональной подготовки выпускников педагогического вуза.

В системе подготовки будущих учителей в новых условиях на достаточно низком уровне находится подготовка их к осуществлению процесса управления в контексте личносто-ориентированного образования. Между тем, анализ процесса допрофессиональной управленческой подготовки учащихся в регионе в ходе педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы и предложения. допрофессиональная управленческая подготовка учащихся обеспечивает повышение уровня их социальной активности и защищенности, направленность на заинтересованность и правильное осуществление ими процессов наблюдения, описания, объяснения и прогнозирование явлений реальной социально-экономической жизни. в основу формирования базового уровня управленческой культуры учащихся должна быть заложена философская концепция деятельности, состоящая в наблюдении и описании реальной действительности, объяснении ее с последующим выделением элементов, рассматриваемых во взаимосвязи и взаимообусловленности, преобразовании их с помощью действий, выработанных в результате системного и ситуационного анализа; важнейшей теоретической основой допрофессиональной управленческой подготовки является психолого-педагогическая теория общения, на основе которой у учащихся вырабатываются правильная ориентация деятельности, необходимые навыки установления контактов и взаимодействия;

4. Одним из результатов нашего исследования стала модель допрофессио-нального педагогического образования в регионе, спроектированная на основе деятельностного подхода к процессу педагогического моделирования. Разработанная модель использовалась далее как теоретический ориентир при разработке технологий раскрытия и реализации структурных и функциональных компонентов системы обучения в экспериментальном учебно-воспитательном процессе и опытной педагогической деятельности.

Исходной позицией в разработке модели для региона явились с убеждения в том, что ее эффективное и устойчивое функционирование можно обеспечить при наличии следующих условий и предпосылок:

- она может быть реализована на базе инфраструктуры учебно-воспитательного и учебно-методического комплекса "детский сад - начальная школа - средняя школа - многопрофильный лицей - вуз";

- модель непрерывной индивидуализации обучения должна быть синкретической, т.е. взаимоувязывающим различные подсистемы (учебный процесс, внеклассную деятельность учащихся, повышение квалификации учителей, социальную работу с семьей) в единую образовательную систему;

- модель должна быть прогностической, обеспечивающей возможность диагностирования, оценки и коррекции показателей качества индивидуализированного обучения учащихся. Система непрерывной индивидуализации обучения учащихся в качестве системообразующего элемента предполагает реализацию и во внеурочной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Намчук, Виктор Петрович, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1990.

2. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). Монография. СПб.: СПбГИЭА, 1997. - 149с.

3. Алишев Н.В. Профориентации и профотбор молодежи на рабочие профессии. М.: Высшая школа, 1987.-142с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 208с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: ЛГУ, 1968.

6. Ананьев Б.К. Психология студенческого возраста и усвоение знаний. / Вестник высшей школы, 1972, №7. с 17-26.

7. Андреева Г.М. Социальная технология. М., 1980. - 416с.

8. Анохин П.К. Общие вопросы физиологических механизмов анализа и моделирования биологических систем. М.: 1970

9. Ансофф И. Стратегическое управление. М.,1989.

10. Апостолов О.Н. Молодежь в мире труда // Профессионал. -1991 №9. с.12-16.

11. И.Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: Автореферат диссертации канд. пед. наук,-Новосибирск: БГПИ, 1994,-17с.

12. Артемьева Е.Ю. Мартынов E.H. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975,- 206с.

13. Атугов П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.-176с.

14. Н.Афанасьев В.Г. О принципах классификации целостных систем. //Вопросы философии, 1963 №5 с. 35.

15. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975.-408с.

16. Ацманис М.Г. К вопросу о создании модели будущего специалиста // Студентв учебном процессе. Наука -1972. -С.68-73.

17. Баврин И.И., Матросов В.Л. Краткий курс теории вероятностей и математическая статистика: Учеб. для физ.-мат, спец. педвузов. Прометей, 1989. -135с.

18. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. Эстетика словесного творчества. М. - с.384.

19. Байбородова JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе, Ярославль: ЯГПИ, 1991.-100с.

20. Белянов В. Специфика российского кризиса // Деловой мир. 1995. - №1.с29-33.

21. Бетелев С. Д., Гуревич Ф.Г. Математическо-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980.-263с.

22. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы). // Сб. «Научное творчество», под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Яро-шеского. М.: Наука. 1969.

23. Бобыкина С.Н., Сергеенко JI.IO. Внедрение методов активного обучения в учебный процесс // Сред. Спец. обр., 1990- № 8.

24. Боголюбов А.Н. Творения рук человеческих: Естественная история машин. -М.: Знание, 1938 176с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.H. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1960.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

27. Бойко Т. Положение в России и зарубежных странах // ЭКО. -1993. -№ 3. -С. 56-69.

28. Большая Советская Энциклопедия, 2-е изд. М., 1976, т.29.

29. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976. -т.24. 638с.

30. Ботянова Л. В. Интересы и выбор профессии // Школа и выбор профессии.

31. М.: Просвещение, 1969. -С. 115-124.31 .Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: 1970.

32. Вазина К.Я., Копейкина е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. Нижний Новгород 1999. - 153с.

33. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика. / Пер. с англ. Л.А. Клименко. М.: Статистика, 1979. - 389с.

34. Валиев Э. Специфика материального блага и его социально-экономические формы. // Экономические науки, 1980, №4, с.41-45.

35. Ван-дер-Варден Б.Л. Математическая статистика. М.; Иное. лит. 1960

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов // Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.: Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239с.

37. Вершиловский С.Г. профессиональная коммуникативность и мобильность педагогических кадров. СПб, 1994

38. Вехова Т.П., Шахриманьян И.К. Новые социально-экономические условия как среда функционирования системы профессионального образования в регионе // Проблемы качества профессионального образования в условии перехода к рынку. М.: 1991. - с.20-22

39. Виленский A.B., Домнипа И.Н., Маевская Л.И. Положение в регионах России: труд и инвестиции // ЭКО. -1993.-№ 8.-С.81-92.

40. Воловик П.Н. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике. Автореф. д-ра пед. наук, К.: 1977. 48с.

41. Воронина Т.П. Кашицин В.Г1. Молчанова О.П. Образование в эпоху повых информационных технологий. М.: AMO, 1995. - 180с.

42. ВУЗ и рынок ВЗ кн., кн.1 Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992. 143с.

43. Выготский Л.С. Избр. Психол. исслед. М., 1956.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969.

45. Выготский Jl.С. Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

46. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. 1994. - 27с.

47. Гаек Я., Шидак 3. Теория ранговых критериев. // Пер. с англ. Д.М. Чибисова Под ред. Л.Н. Большева. М.: Наука, 1971. - 375с.

48. Гальперин В.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии. -№5. — сб 1 -72.

49. Гальперин В.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-во Моск. ун-та 1985. 45с.

50. Гальперин В.Я. Основные типы учения. // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959 - с.57-59

51. Гальперин В.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления советской психологии. // Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - с.236-277.

52. Гегель. Сочинения т. 1, M.-J1. Госиздат, 192953.Гетманова А.Д.

53. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии./ Пер, с англ. Л.И. Хайрусовой. Общ. ред. Ю.П. Адлера. Послесл. Ю.П. Адлера, А.Н. Ковалева. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

54. Годфруа Жо. Что такое психология: в 2 т.: / Пер. с фр. Под ред. Г.Г. Аракело-ва. -М.: Мир 1991-92.

55. Гозов A.A. Взаимосвязь профессионального отбора и обучения // Сов.пед,-1987, -№7.-с.71.

56. Горбушин Ш.А. Инновационная технология обучения физике в профессиональном лицее, автореф. Дис. В виде научн. докл. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань 1997. - с.43

57. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) М .: ИЦПКПС, 1994. - 120с.

58. Гордон Л., Фридман Л. Россия великая держава второго ранга. Геополитические выводы из геоэкономических сравнений. // Независимая газета. - 1995, №59

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Логос, 1995. - 383с.

60. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие / Пер с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 463с.I

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметр. Методы. М.; Педагогика, 1977. - 134с.

62. Громыко Ю.Н. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1994. - №1. - с.22.

63. Давыдов В В., А.К. Маркова. Концепция учения школьников.// Вопросы психологии. 1981. - №6. - с. 13-26.

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении, М.: Педагогика, - 1972. - 423с.

65. Данилов М.А. процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, - 1960. -299с.

66. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. // Социологические исследования. 1995, №6. - с. 130-140.

67. Джонсон У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1991.-260с.

68. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. М.: Владос, 1999. 200с.

69. Доклад министра общего и профессионального образования РФ Филиппова В.М. на заседании годичной коллегии Минобразования России. // Образование в документах №6, 1999.-с.22.

70. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб.: СПб ГУЭФ, 1995. 160с.

71. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль, 1973.

72. Жамин В.А., Егизарян Г.А., Эффективность квалифицированного труда. М.: Экономика, 1968. - 234с.

73. Жильцов E.H. и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире.-М. 1992.-280с.

74. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций: учебное пособие. М.: МГУ, 1995,- 185с.

75. Захарова JT.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. д-ра псих. наук. Новосибирск, 1997.77.3игертВ., Ланг Г. Руководить без конфликтов. М., 1990.

76. Зуев В.М. и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования: учебное пособие. М.: МГУ, 1995 - 85с.

77. Иванов Г.А. Экономика профессионально-технического образования. М.: Экономика, 1980. - 168с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962.

79. Кан-Кали В.А. педагогичесакя деятельность как творческий процесс. М. 1977.

80. Карпенко Н.О., Яценко В.Е. и др. Научно-практическое обоснование системы статистических показателей по высшему образованию. // Экономика высшей школы. Вып.2. М.:НИИВО, 1995. - с.23-38.

81. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям, М.: Медицина, 1977, 176с.

82. Кинелов В.Г. Объективная необходимая. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. -328с.

83. Климов Е.А. Человек и профессия Л.: 1975

84. Колесова A.M. Научная организация умственного труда. Л., 1976.

85. Колин. К.К. На пути к новой системе образования. М.: Изд-во РАЕН, 1997. - 40с.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, в Зт. М.: Учпедгиз, 1939-1941.

87. Концепция педагогического образования // E.H. Белозерцев, Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шлянов. М., 1989.

88. Копнин П.В. Рассудок и разум, и их функции в познании. // Вопросы философии. 1963, №4

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103-115

90. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: прогресс, 1990. - 736с.

91. Крамер X. Математические методы статистики. Пер. с англ. // Под ред. А.Н. Колиогорова М.: Мир. 1975.-648 с.

92. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

93. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников. Методические рекомендации (для экспериментальной работы) М.: АПН СССР, 1989. 55с.

94. Кричевский В.Ю. Инновации в управлении образованием. СПб., 1990.

95. Крутицкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Просвещение, 1975.

96. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984

97. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967

99. Кузьмина Н.В. Проблема стандартизации методов в педагогических исследованиях. // Проблемы высшего педагогического образования (Материалы конференции). Л., 1971.

100. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд. ЛГУ, 1973. - 103с.

101. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польского. М.: Высш. шк„ 1986.- 367 с.

102. Кыверялг А.У. Методы исследования в профессиональной педагогике.

103. Таллинн: Валгус, 1980,- 334 с.

104. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения по математике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 33 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

106. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека. «Вопросы философии»., 1968. №7.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1965.

108. Лигостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования. -М., 1995. с.40-41.

109. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг1. СПб., 1993.

110. Лойфман И.Я. Отражение как высший принцип марксистко-ленинской гносеологии. Свердловск, 1987.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психики. М.: Наука, 1984

112. Ломов Б.Ф. и др. Некоторые вопросы применения математики в психологии // Математика и психология. М.: Наука, 1976. - с.6- 43.

113. Лоули Д.Н., Максвелл А.Э. Факторный анализ как статистический метод/ Пер, с англ. М.: Мир, 1967. - 144с.

114. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.:1976

115. Лучшие психологические тесты. // Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

116. Макаренко A.C. Пед. соч., т.1 с.191

117. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М.: Мол. Гвардия, 1985. - 640с.

118. Макаренко A.C. Соч., т.5, 1958, с.220

119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения и школьном возрасте. -М.; 1983

120. Маркс К. Капитал, т.1, кн.1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23.784с.ц

121. Маркс К. Капитал, т.З Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.25, ч.1. -505с.

122. Маркс К. Теории прибавочной стоимости. Часть I Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.26, ч. 1. - 426с.

123. Маркс К. Теории прибавочной стоимости. Часть III Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.26, ч.З. - 468с.

124. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.

125. Матюшкин А.М. проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: педагогика, 1972.

126. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. педагогика, 1975. - 368с.4t 128. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985,-184с

127. Мельников И. Бюджет удушения и науки. // Вестник высшей школы. -1997, №8. с. 18-25.

128. Менгер К. Основания политической экономии. Австрийская школа в политической экономии. М., 1992. - 380с.

129. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л., 1987, - 64 с.

130. Методы системного педагогического исследования. // Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

131. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории. // Вестник высшей школы, 1986, №11. с. 13-14.

132. Михайлушкин А.И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода. СПб.: СПб ГИЭА, 1998. - 196с.

133. Михайлушкин И.А., Соловьева Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты: Препринт. СПб.: СПб ГИЭА, 1998. - 90с

134. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: Наука, 1969 - 174с.

135. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровскою ,-М.: Педаго-* гика, 1989-280 с.

136. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования / Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века: Межвуз. сб. научн. тр. под науч. ред. Э.Д. Новожилова МПУ ЕГПИ. М. 1997 С.6-25

137. Ньюэл А. Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления. // Психология мышления. Под ред. A.M. Матюшкина. М.: прогресс, 1965.

138. Образование в документах, 1999, №7.

139. Образование в документах, 1999, №11.

140. Образование в России в цифрах и фактах. М, 1996.

141. Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: материалы международной конференции. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. - 230с.

142. Обучение и развитие. // Под ред. Л.В. Занкова М.: 1968.

143. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон. М.: Изд-во «Ось-89», 1998. - 64с.

144. Овсянников А. Куда дрейфуют ВУЗы. // Литературная газета, 1996 3 июля, с 13.

145. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. //Российская газета, 1996, 29 августа.

146. Огородников И.Т. Актуальные проблемы содержания методов исследования высшего педагогического образования в высшей школе \ Научные основы совершенствования педагогического образования в высшей школе. -Свердловск 1975.

147. Ожогов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2-е изд. -М.: Азъ, 1994.

148. О новой редакции Федеральной программы развития образования. // Образование в документах. 1999, №10. - с. 15.

149. Опыт, проблемы и пути практической реализации многоуровневой системы высшего образования. // Тезисы докладов Дальневосточной научно-методической конференции 19-28 сентября 1994,- Комсомольск-на-Амуре. 1994. 78с.

150. Отечественная высшая школа и российская государственность. // Вузовские вести, 1998, №3. с. 14

151. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 31с.

152. Павлова Л.П., Ходорович М.И. Государственный бюджет. //Финансы. -1996, №8.-с.25-40

153. Панкрухин А.П. маркетинг образовательных услуг. // Справочник менеджера образования. М.: Новая школа, 1995, т.2. - 400с.

154. Паркинсон Сирил. Законы Паркинсона. М.,1989.

155. Пиаже Ж. Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Пер с франц. М. ИЛ.

156. Пономарев Я.А. Развитие проблем народного творчества в советской психологии. // Проблемы научного творчества в советской психологии. Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., 1971.

157. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 19962000 годов. // Российская газета, 1997, 12 марта.

158. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

159. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. // Под ред. В.В. Давыдова. М.,1966.

160. Психология и математика: Сб. статей под ред. В.Ф. Рубахина. М.; Наука. 1976. -295с.

161. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. - М., 1979.

162. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. - М.: МГУ, 1979.

163. Развитие содержания общего среднего образования / Концепция ИОСО РАО М.: - 1997.-121с.

164. Регуш Л.А. Прогностические способности учителя, ее диагностика. Л., 1989.

165. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа. М, 1997.

166. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. школа, 1990. -И 2с.

167. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования. // магистр. 1996, №4-с. 1-4.

168. Российский статистический ежегодник. Сборник статей. // Госкомстат России.-М., 1998. -749с.

169. Россия в цифрах: краткий статистический сборник. М.: Финансы и статистика, 1996. - с.73-74.

170. Рубинштейн С Л. Бытие и сознание. М.: изд. АН СССР. 1957. - 328с.

171. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2т. М.: Педагогика, 1989.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946.

174. Рябушкин Б.С. Развитие высшего педагогического образования и педагогические технологии (проблемы и решения). Монография. М.: Московский педагогический университет, 1999. 189с.

175. Рябушкин Б.С. Экономика высшего педагогического учебного заведения. Учебное пособие. М.: МПУ, 1998. - 80с.

176. Рябушкин Б.С. Экономика высшего педагогического учебного заведения. Учебное пособие. Рекомендовано министерством общего и профессионального образования РФ. М.: МПУ, 1998, 12 п.л.

177. Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. Вестник высшей школы, 1969, № 8.

178. Санжаева Р.Д. психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореферат дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997

179. Свинцов В.И. Логика: Учебник для ВУЗов. М.: Высшая школа, 1987. -287с.

180. Селиванов В.И. Воспитание воли школьников. М.: Знание, 1954

181. Сеченов И.М. Избранные произведения т. 1 М.: 1952

182. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М., 1952.

183. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М., 1986.

184. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976.

185. Сластенин В.А., Можар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

186. Смолин О. Образование и национальная безопасность России. // Вестник высшей школы. 1996, №13. - с. 18-27

187. Современный маркетинг под ред. В.Е. Хруцкого. - М.: Финансы и статистика, 1991-256с.

188. Соколова М.М. Социально-психологическое исследование мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов технических вузов. Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1996, 16с.

189. Справка о Федеральной программе развития образования. // Образование в документах. 199, №10. - с. 10-15

190. Стивене С.С. Экспериментальная психология В 2 т. М.: Изд. иностр. лиг. 1960, 1962.

191. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - 426с.

192. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: наука, 1982. 471с.ф 196. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. М. -Л., 1924. - 471с.

193. Суходольский В. А. На трех китах. // Газ. Известия, 1968, 25 февраля

194. Суходольский Г.В. Нормализация эмпирических распределений / В кн.: Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Ч. 1 Новосибирск 1973. - С.77 - 82

195. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ 1972. 429с.

196. Сычева Е.М. Воспроизводство рабочей силы для сферы производства услуг в условиях развитого социалистического общества. Казань: Изд-во Каз.1. Ф ун-та, 1975. 237с.

197. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: Знание, 1983.-96с.

198. Тенденции развития высшего образования в современном мире: Социально-экономический аспект. М.: МГУ, 1992. - 143с.

199. Теплов В.М. Психология. М., 1951.

200. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Сов. радио, 1970. 198 с.

201. Тоффлер Э. Третья волна. // США. Экономика, политика, идеология. -1982, №7.-с.25-35.

202. Тучнин Н.П. Работа учителя по накоплению, анализу и обобщению своего опыта. М., 1952.

203. Урсул А.Д. путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993. - 210с.

204. Урсул А.Д. устойчивое развитие цивилизации и образования в 21-м веке. -Ь М.: Зеленый крест, 1995. 180с.

205. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 8,- М.: АПН РСФСР, 1950.

206. Философско-психологические проблемы развития образования. // Под ред. В.В. Давыдова. М.,: ИНТОР, 1994, - 128 с.

207. Философский словарь. // Под ред. М.Т. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 590с.

208. Фишер A.A. Статистические методы для исследований./ Пер. с англ. М.: Госстандарт, 1958. - 268с.

209. Формирование интереса к учению у школьников. // Под ред. К. Марковой. М.: Педагогика 1986 -192с.

210. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология Вып. I и II - М.: Мысль, 1966.

211. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1971. №3.- с. 6474.

212. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996, ч.1. - 200с.

213. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996, ч.2. - 216с.

214. Харман Г. Современный факторный анализ / Пер. с англ. М.: Статистика 1972. - 485с.

215. Шеденов У К. Социально-экономические проблемы сферы обслуживания населения в условиях научно технического прогресса. Алма-Ата: Наука, 1978. - 199с.

216. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: 1982

217. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учители // Сов. Педагогика 1971. №9. с.82- 89

218. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990.-88с.

219. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

220. Экономический справочник директора школы. М., 1995.

221. Экономическое обеспечение системы образования. // Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития на 1996 год (отчетный доклад Министра образования). // Вестник образования, 1996, №3. с.33-40.

222. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. //Возрастные возможности усвоения знаний под ред. Д.Б. Эльконина и В В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - с. 13-53.

223. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Ин. Лит., 1959. - 290с.

224. Яковлева М.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 125с.

225. Яковец Ю.В., Пирогов С В., Попов Б.Е. Закономерности и перспективы цикличной динамики науки, культуры и образования. М., 1996. - 128с.

226. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. СПб, 1991.

227. Becker G.S. Human capital: A Theoretical and Empirical Analyses with Special Reference to Education. 2 nd ed N.Y., 1975.

228. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objective. Handbook I.N.Y., 1967. -p.207

229. Crompton K. Enterprise and the National Curriculum // Welsh Journal of Education. 1990. Vol. 1, №2 - p.1-22.

230. Educational for economic and industrial understanding Curriculum Guidance 4. NCC, 1990. -54p.

231. Jamieson I. and Lighfoot M. School and industry. London: School Council Publications, 1982,-250p.

232. JuddC.H. Educational psychology. Boston, 1936.

233. P 239. Knowtls M.S. The Modem Prectice of Adult Education From Pedagogy to Modular to Andragogy. Chicago, 1980. p. 18-20.

234. Mini enterprise in schools project. Case studies 1986. - 1989. - MESP, 1990. -59p.

235. Philp Kotier Karen F A Fox Strategic Marketing for Educational Institutions New Jersey, 1985.

236. Stefanou R. Understanding Industry now. London: Heinemann Educational, 1989. -121p.

237. Schulltz T. Investment in Human Capital. N.Y., 1971.i 244. Schulltz T. Investment in Human Capital: The role of Education and of Re« search. N.Y., 1971.

238. Triggs E. The Quest for the pre vocational ism: a context // The vocational aspect of education. 1987. - Vol. XXXIX. №103. - p.43-49P