Методика использования научных идей ученых - энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин: на материалах школ и ВУЗов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Одинаева, Латофат Амиршоевна

• Одинаева, Латофат Амиршоевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Одинаева, Латофат Амиршоевна

Введение.

Глава I. ВКЛАД УЧЕНЫХ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕВЕКОВОЙ СРЕДНЕЙ АЗИИ И ИРАНА В РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ

НАУКИ.

§ 1.1. Краткий историко-политический обзор Средней Азии и Ирана в IX - XIII

§ 1.2. Ученые-энциклопедисты IX-XIII вв.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ НА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ МАТЕРИАЛЕ В ТРУДАХ УЧЁНЫХ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТОВ СРЕДНЕВЕКОВОЙ СРЕДНЕЙ АЗИИ И

ИРАНА.

§ 2.1. Воспитание как важный фактор в формировании личности на естественнонаучном материале.

§ 2.2. Проблемы, цели и средства воспитания в трудах учёныхэнциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана.

§ 2.3. Вопросы взаимоотношения между учителем и учеником в трудах учёных-энциклопедистов Средней Азии и Ирана.

§ 2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования научных идей ученых - энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин: на материалах школ и ВУЗов Республики Таджикистан»

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в истории мировой культуры Средней Азии и Ирану в средние века (IX - XIII вв.) принадлежит особое место. Этот регион на протяжении ГХ-ХШ вв. был центром интенсивного развития культуры и науки. Литературно-поэтическое и философское наследие ученых названного периода изучено достаточно подробно. Однако этого нельзя сказать о естественнонаучном наследии этой эпохи.

Среди причин малоизученности естественнонаучного наследия народов Средней Азии и Хорасана в средние века следует выделить два момента: 1) многие средневековые трактаты, написанные на арабском и персидском (таджикском) языках, были утрачены и уничтожены в результате многочисленных войн и нашествий; 2) большую отрицательную роль сыграла некомпетентность востоковедов в области естествознания, а также энциклопедистов в области востоковедения.

В последние годы Правительство Республики Таджикистан уделяет особое внимание изучению и пропаганде жизни и деятельности мыслителей прошлых столетий с целью отдать дань уважения к их личностям, формировать у молодежи уважительное отношение к своим предкам, их научному наследию, приводящее к чувствам национальной гордости, патриотизму и интернационализму. Это очень благородное дело, лучшая традиция, ибо, как справедливо отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, «народ, который может беречь свое прошлое и уважать наследие предков, имеет будущее».

Действительно, изучение и анализ, сохранение и умножение национальных традиций, целевое использование научного и духовного наследия предков составляют неотъемлемую часть современной педагогической науки. Эта наука находит поддержку во внутренней политике государства, о чем свидетельствуют слова Президента Республики Таджикистан: «Государство, которое мы строим, конечно, должно учитывать опыт создания государственности мировых цивилизованных стран и общепринятые демократические нормы, опираясь при этом на исторические, культурные, психологические традиции, духовные и нравственные ценности нашего народа»1.

В связи с этим перед образовательными учреждениями встают задачи воспитать у обучающихся такие черты личности, как образованность и воспитанность, привить им устойчивое желание и умение учиться, использовать различные методы и подходы с целью пополнения и углубления своих знаний. Одним из способов решения этих задач является исследование и использование исторического материала при обучении естественнонаучных дисциплин.

Средневековые ученые-энциклопедисты Средней Азии и Ирана своими научными достижениями внесли огромный вклад в сокровищницу мировой науки. Следовательно, на основе современных требований будет очень полезным изучить, проанализировать и объективно оценить их взгляды, а также целенаправленно и успешно использовать их в учебном и воспитательном процессе.

В связи с этим, является актуальным исследовать методику использования идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX -XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с учетом того факта, что до сих пор эта проблема не нашла своего глубокого и всестороннего научного отражения.

Следует отметить, что проблема широкого использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе и в вузах республики специальному исследованию еще не подвергалась.

Степень изученности темы. Отдельные вопросы, связанные с использованием и изучением исторического материала, нашли свое отражение в методико-педагогических исследованиях Х.Ф.Абдуллозода,

1 Рахмонов Э. Молодежь - будущее нации. Душанбе: Ирфон, 1998. - С.62

Х.Ю.Бобоева, А.Ш. Комилова, И.Р.Мухаммадиева, А.С.Сатторова, Р.С.Сафарова, Г.Собирова, С.К. Таварова, У. С. Умарова, И.Д.Файзиева, И.Ходжиева, М. Шерматова, М.С.Шодиева, Т.А. Шукурзода и др. В этих работах приведены научно-теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения исторического материала в преподавании физики и частично естественнонаучных дисциплин на примере отдельно взятого или нескольких ученых и даны методики их использования. Однако вопрос о методики использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в этих работах в отдельности не рассматривался.

Огромный вклад в область изучения жизни и творчества ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана внесли такие ученые, как Н.Бабаев, Р.И.Ибодов, П.С. Кудрявцев, Т.А.Шукуров, А.Ш.Комилов, Г.П.Матвиевская, Х.Р.Музафарова, М.М.Рожанская, Б.А.Розенфельд, Г.С.Собиров, Х.Х.Тллашев, Н.Г.Хайритдинова, М.С.Шарипова, И.Ходжиев, А.П.Юшкевич и др.

Имеются также отдельные работы, посвященные методике использования исторического материала в преподавании естественных наук по идеям отдельных ученых-энциклопедистов рассматриваемого периода -П.С. Кудрявцева, А.А.Машкевича, Т.А.Шукурова, А.Ш.Комилова, А.Кубесова, А.К.Мирбобоева, Х.М.Мухаммадиева, З.Г.Нуритдиновой, С.Р.Рахимова, А.С.Сатторова, Х.Х.Тллашева, И.Д.Файзиева, У.С. Умарова).

Естественнонаучные дисциплины, играют особую роль в формировании у учащихся и студентов научного и диалектического мировоззрения, ибо их идеи и методы исследования основываются на диалектическом методе мышления.

Учитывая важность этой проблемы, правительство РТ приняло специальное постановление (2002 г.) о развитии точных наук и об улучшении их преподавания. Решающую роль здесь играет школа, где формируется личность, где ученики приобретают основы многих дисциплин, среди которых естественнонаучные дисциплины занимают одно из главных мест, т.к. они в силу научности методов и по характеру приложений занимают особо важное положение в познании окружающего нас мира, в формировании научных понятий и в создании новых научных теорий.

Проводимая в настоящее время реформа системы образования выдвигает новые цели: овладение учениками и студентами новыми методами естественнонаучного исследования окружающего мира, началами методологии этих наук; их применение в решении различных практических задач.

Среди многих путей решения этих проблем немаловажное значение имеет ознакомление учащихся с учебным процессом, с историческими элементами естествознания, использования отдельных исторических фактов при проведении занятий по естественнонаучным дисциплинам. Следует отметить, что использование исторических элементов в преподавании естественнонаучных дисциплин не было достаточно целенаправленным. Они приводились в занятиях эпизодически, часто для придания преподаваемому предмету занимательности.

Таким образом, социальный заказ в условиях перестройки всех сфер жизни нашего общества, в том числе в сфере образования республики, теоретическая и практическая неразработанность проблемы исследования обуславливают ее актуальность и современность.

Основу данного исследования составляет теоретическое осмысление и практическая переработка методики использования идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах республики.

Проблему настоящего исследования составляет использование идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин с целью повышения качества обучения и подготовки школьников и студентов к творческому мышлению.

Объектом исследования является процесс обучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе и в вузе.

Предметом исследования явилась деятельность учителя и учащихся по использованию учащимися научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. при обучении естественнонаучных дисциплин, как в средней общеобразовательной школе, так и в вузе.

Гипотеза исследования: если научные концепции ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока IX - XIII вв. связать с содержанием школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, то это позволит эффективно включить учащихся в процесс познания окружающего мира и ознакомить их с наследием предков.

В соответствии с поставленной целью и избранной гипотезой решаются следующие задачи:

- определить и описать источники исследования, основания и факторы использования научной мысли ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин, как в средней общеобразовательной школе, так и в вузе;

- выявить и научно обосновать условия, при которых научные идеи ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. как средство обучения и воспитания будут способствовать повышению качества естественнонаучного образования школьников;

- определить объем, содержание и место научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. как средство обучения и воспитания учащихся, которые можно дать в рамках школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, не перегружая учащихся и студентов, не нарушая логики самого курса естественнонаучных дисциплин;

- экспериментально проверить влияние научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. на качество знаний, умений, навыков и интересов учащихся и на уровни их воспитанности, указать их роль и значение в современном образовательном процессе.

Методологические и теоретические основы исследования основываются на диалектическом методе познания; на принципе системности обучения и его связи с практикой; на научности обучения и его доступность; на теории развивающегося обучения.

При решении проблемы применены следующие методы исследования: изучение правительственных документов по вопросам образования с целью уточнения задач школы на современном этапе и определения методологических основ исследования с целью использования научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по выявлению постановки и уровня разработанности проблемы; научно-методический анализ психолого-педагогической, методической литературы, а также статей из различных источников по вопросам исследования с целью выявления структурных элементов комплексного подхода к использованию научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; изучение и обобщение опыта работы учителей физики, астрономии и естественнонаучных дисциплин республики путём педагогического наблюдения, анкетирования учителей и учащихся, беседа с учителями и учащимися, работниками образования; анализ и обобщение полученных результатов. Научная новизна исследования: исследуется значение взглядов ученых-энциклопедистов средневекового Востока на развитие естественных наук; определены те вопросы школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин, при изучении которых учащиеся и студенты знакомятся с научными идеями ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX-XIII вв.;

- выявлены основные формы и методы использования научных идей ученых-энциклопедистэв Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.; определены возможности школьного и вузовского курса естественнонаучных дисциплин для ознакомления учащихся и студентов с элементами научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX-XIII вв.;

- построена методическая система использования научных идей ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока IX - XIII вв. в процессе обучения и воспитания обучающихся естественнонаучным дисциплинам.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоят:

- в творческой разработке концептуальной модели, способствующей внедрению научных идей ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процесс обучения естественнонаучных дисциплин в образовательных школах и вузах Республики Таджикистан;

- в разработке понятийно-терминологической инфраструктуры научно-исследовательского процесса в области использования дидактики научных идей ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процессе обучения естественнонаучных дисциплин в школах и вузах Республики Таджикистан;

- в разработке методических рекомендаций для учителей школ и вузов по использованию научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв.;

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при чтении лекций по истории, физики, астрономии, математики и других естественнонаучных дисциплин, а также при методике их преподавания; при разработке спецкурсов и спецсеминаров по теории и истории национальной педагогики в курсе физики и астрономии в педагогических вузах республики, институтах повышения квалификации учителей; при написании монографий, фундаментальных исследований, научных и дипломных работ; они могут быть полезны педагогическим и научным работникам, а также родителям в процессе воспитания молодежи в духе патриотизма и национальной гордости, уважения к научным, духовным и культурным ценностям народов Востока и вообще Таджикистана в частности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на теорию познания и теорию развивающего обучения, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, и методам исследования. При анализе исследуемого историко-педагогического материала введена в научный оборот значительная часть терминов ученых-энциклопедистов этого периода с учетом современных общефилософских и педагогических концепций.

На защиту выносятся следующие положения:

- научные идеи ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX -XIII вв., выступающие как средство обучения, должны быть направлены на формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся, воспитание качеств личности учащихся и студентов в процессе усвоения учебного материала по естественнонаучным дисциплинам;

- выводы и рекомендации, вытекающие из обобщения данного исследования и педагогического эксперимента по выявлению и применению научных идей ученых-энциклопедистов Средней Азии и Ирана IX - XIII вв. в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин;

- концептуальная модель внедрения научной мысли ученых-энциклопедистов средневековой Средней Азии и Ирана в процесс обучения естественнонаучных дисциплин структурно и содержательно представляет собой целостную совокупность поисково-методологических, общетеоретических, инструментально-методологических и технолого-методологических составляющих, между которыми существуют отношения взаимозависимости и взаимообусловленности.

Апробация работы. Результаты исследования в виде сообщений и докладов излагались на научных семинарах кафедры астрономии, кафедры методики преподавания физики Таджикского национального университета и кафедры методики преподавания физики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. Основные положения работы отражены в публикациях автора.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Одинаева, Латофат Амиршоевна

8. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили педагогическую эффективность методики применения исторических материалов при обучении естественнонаучных дисциплин в воспитательных целях, при изучении естественнонаучных аспектов исторических знаний в курсе естественнонаучных дисциплин.

Систематическая, целенаправленная и правильно организованная работа по использованию исторического материала имеет большое значение в системе среднего и вузовского обучения естественнонаучных дисциплин. Результаты контрольных работ, анкетирование, проведенное в ходе исследования, мнения преподавателей естественнонаучных дисциплин школ и вузов свидетельствуют об эффективности применения данного принципа.

Однако, возможности использования исторического материала, как одной из форм связи преподавания естественнонаучных дисциплин с жизнью, и воспитание учащихся используются далеко не достаточно и не всегда правильно. Все это - результат слабой подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к этому виду работы.

Для усиления работы по формированию элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентов, а также для подготовки учителей на основе результатов нашего исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в объяснительной записке к программам по естественнонаучным дисциплинам для общеобразовательных школ и вузов следует указать на необходимость организации разных способов и методов формирования элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам у учащихся и студентам;

- разработать методические пособия по методике преподавания естественнонаучных дисциплин с параграфами «Исторический принцип в преподавании естественнонаучных дисциплин» и «Воспитательное значение исторических материалов в преподавании естественнонаучных дисциплин»; в методических пособиях по методике преподавания естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах включить параграфы «Это пригодится вам при изучении естественнонаучных дисциплин»;

- необходимо включать в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников естественнонаучных дисциплин вопросы и задания естественнонаучного характера, т. е. требующие от учащегося и студентов обращения к элементарному историческому естественнонаучному материалу;

- в систему учебных занятий в педвузах республики ввести курс «Основы формирования элементарных исторических знаний по естественнонаучным дисциплинам» как спецкурс по педагогике или по методике преподавания естественнонаучных дисциплин;

- в систему учебных занятий в педвузах и университетах (по специальности «учитель естественнонаучных дисциплин») ввести «Основы истории естественнонаучных дисциплин по трудам ученых Центральной Азии средневековья» как спецкурс, курсовые и дипломные работы по истории математики на основе работ ученых этой эпохи;

- передовые и опытные учителя общеобразовательных школ и вузов совместно с методистами и учёными специалистами должны издать научно-популярную литературу для учащихся и студентам на таджикском языке, доступную для них;

- средства массовой информации, особенно радио и телевидение, должны организовывать для школьников и студентов научно-популярные передачи, развлекательные программы по естественнонаучным дисциплинам и т.д.

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования по обоснованию и применению обучающего и воспитательного значения дидактических идей ученых-энциклопедистов средневекового Ближнего и Среднего востока в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях Республики Таджикистан были полностью выполнены поставленные задачи и достигнуты следующие результаты:

- проанализированы и обобщены имеющиеся результаты исследований по данной проблеме. Выявлена система факторов, влияющих на качество естественнонаучных знаний обучающихся с учетом социально-психологических особенностей республики;

- дан анализ состояния историко-естественнонаучного образования учащихся, на основе чего определена сущность сущность использования исторического материала в деле обучения и воспитания в процессе преподования курсах естественнонаучных дисциплин;

- выявлены и научно обосновны условия, при которых исторические материалы по естественнонаучных дисциплин проявляют свои методические возможности, то есть, обосновано методическое значение исторического принципа при обучении естественнонаучных дисциплин;

- выявлены и научно обоснованы условия, при которях исторический материал как средство обучения и воспитания способствует повышению качество естественнонаучного образования обучающихся; изучен опыт учителей естественнонаучных дисциплин общеобразовательных школ и преподавателей вузов по использованию исторических материалов и уровень историко-естественнонаучных знаний обучающихся;

- определены объем, содержание и место исторического материала по естественнонаучных дисциплин по средства воспитания учащихся в соответствии с современными требованиями педагогической науки и практики к обучению и воспитанию обучающихся;

- с помощью педогогического эксперимента проверена возможность и целесообразность применения исторического материала в воспитательных целях в процессе преподавания курсах естественнонаучных дисциплин.

Обобщая результаты проведенного теоритеческого и экспереминтального исследования проблемы методике использования дидактических идей ученых-энциклопедистов средневекового Ближнего и Среднего востока в изучении курсах естественнонаучных дисциплин, можно сказать следующее:

1. В целях совершенствования и повышения эффективности методов обучения и воспитания учащейся молодежи использование исторических материалов имеет огромное значение. Для достижения этой цели их можно применять на различных типах занятий и на различных его этапах, при составлении и решении задачи по естественнонаучным дисциплинам с историческим содержанием, при выполнении практических работ и во внеклассных мероприятиях.

2. Определено инвариантное и вариативное содержание школьного вузовского курса естественнонаучных дисциплин с историческим содержанием на основе использования разработанных нами критериев. Это содержание связано с важнейшими направлениями естественнонаучных теорий, охватывающими широкий диапазон приложений естественнонаучных дисциплин.

3. Выявленные возможности эффективного использования исторических материалов позволили оптимизировать соотношение фундаментальной и исторической составляющих естественнонаучного образования в целом.

4. Целенаправленное и систематическое использование исторических материалов в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин положительно влияет на повышение уровня знаний учащихся и студентов, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, формированию исследовательских навыков, является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях учащихся и студентов.

5. Применение исторических материалов в преподавании естественнонаучных дисциплин содействует повышению интереса обучающихся к этим предметам, развитию их активности и самостоятельности, способствует привитию им практических умений и навыков.

6. Основным условием использования исторического материала в преподавании естественнонаучных дисциплин в воспитательных целях является правильный его подбор, учитывающий конкретные цели применения того или иного материала, правильно разработанная и четко организованная методика использования.

7. Исторические материалы, привлекаемые в воспитательных целях в преподавании естественнонаучных дисциплин, должны быть понятными и полезными по содержанию и доступными учащимся и студентам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Одинаева, Латофат Амиршоевна, 2012 год

1. Абдуллазаде Х.Ф. Кушияр Джили. Душанбе: Дониш, 1990 - 98 с.

2. Абдуллазаде Х.Ф., Негматов H.H. Абу Махмуд Худжанди. Душанбе: Дониш, 1986-96 с.

3. Антология педагогической мысли Узбекской ССР. М.: Педагогика, 1986 -320 с.

4. Алексеров Ю.Н. Обсерватория Улугбека. Ташкент, 1965.

5. Аминов М. Физика Сины/Маърифати омузгор. 2009, № 5-6. с.22-26. (на тадж. яз.).

6. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. -Душанбе: Ирфон. т.1., 1962. 162 с

7. Аристотель. Сочинения / Пер. А.В.Кубицкого и П.С.Попова. Под ред. В.Ф.Асмуса, З.Н.Микеладзе, И.Д. Рожанского. В 3-х т. М: Мысль, 1974 -1981.

8. Афзалов X. История таджикской педагогики. Душанбе: Матбуот, 2002. -105 с. (на тадж. яз.).

9. Бабаев Н., Собиров Г. О тригонометрических таблицах Савай Джай Синха // Вопросы истории и методики элементарной математики. Вып. III. Уч. зап. Душанбинского госпединститута, т. 56. Душанбе, 1967, С. 40-64.

10. Беков К. Масъалаи нафс дар фалсафаи Мухаммад Закариёи Рози/Изв. АН Тадж. ССР. Серия: Философия, Экономика. Правоведение, 1988, №2 С. 16-21 (на тадж. яз.)

11. Бернал Дж. Наука в истории общества/Пер.с. англ. А.М.Вязьминой и др. Общ. ред. Б.М.Кедрова, И.В.Кузнецова. М., 1956. 735 с.

12. Бертельс Е.Э. Суфизм и суфийская литература: Избр. труды, т.З. М., 1965.

13. Бертельс Е.Э. Избранное сочинения. Т.1. М., 1960.

14. Беруни Абу Райхан. Китоб-ут-тафхим. Душанбе: Дониш, 1973. 287 с.

15. Беруни Абу Райхан Мухаммед ибн Ахмед. Собрание сведений для познания драгоценностей (Минералогия) / Пер. с араб. А.М.Белиницкого. JI,: АН СССР, 1963 -518 с.

16. Беруни Абу Райхан. Индия / Пер. с араб. А.Б.Халилова и Ю.Н.Завадовсвкого // Избр. произведения, Т.2. Ташкент: АН УзССР, 1963, -728с.

17. Беруни Абу Райхан. Книга вразумления начатками науки о звездах / Вступ. статья, пер.с араб, и примеч. Б.А.Розенфельда и А.Ахмедова / Избр.произведения. Т. VI. Ташкент: Фан, 1975. 328 с.

18. Беруни Абу Райхан. Канон Масуда / Пер. с араб, и коммент. П.Г.Булгакова и Б.А.Розенфельда/Избр. произведения, т.5, 4.1-2. Ташкент: Фан, 1973-1976.

19. Беруни Абу Райхан. Определение границ расстояний между населенными пунктами (Геодезия). Избр. Произведения. Т. 3. Ташкент: Фан, 1968 - 362 с.

20. Болтаев М.Н. Акидахои фалсафии Абу Али ибни Сино Душанбе: Ирфон, 1969. - 156 с. (натадж. яз.).

21. Бублейников Ф.Д.Минченков Е.Я. Очерк развития классической механики. М.: Учпедгиз, 1961. 223 с.

22. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. Ташкент: Фан, 1972. 425 с.

23. Булгаков П.Г., Розенфельд Б.А., Ахмедов A.A., Мухаммад ал-Хорезми. -М.: Наука, 1983.-239 с.

24. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики /Советская педагогика. 1990, №10. С.74-77.

25. Визгин В.П. Механика и античная атомистика / Механика в истории мировой науки. Сб. научных статей (Отв. ред. В.С.Кирсанов). М.: Наука, 1993.- С. 3-81.

26. Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики.- М.: Linka-Press, 1995.

27. Волынский Б.А Сферическая геометрия, М.: Наука, 1977 135 с.

28. Вопросы общей методики преподавания математики: Учеб. пособие для студентов-заочников / Л.Ф. Пичурин, В.В.Репьев, Н.Г.Федин, Н.Н.Шоластер. М.: Просвещение, 1979. - 80 с.

29. Газали Абу Хамид. Воскрешение наук о вере/Избр. главы. Пер. с араб, и коммент. В.В.Наумкина. М.: Наука, 1980. - С. 88 - 266.

30. Гейберг И.О. Естествознание и математика в классической древности: Пер. с. нем. М., Л.: Изд-во ОНТИ, 1963.

31. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Флинта, 1998.- 432с.

32. Гершунский Б.С. Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. -М.: Педагогика, 1986.- 110с.

33. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. Под. редакцией В.Н.Молодшего. -М.: Просвещение, 1964.

34. Глейзер Г.И. История математики в школе (7-8 кл.) М.: Просвещение.1982.-240 с.

35. Глейзер Г.И. История математики в школе (9-10 кл.) М.: Просвещение,1983.- 352 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях; непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

37. Григорян С.Н. Средневековая философия народов Ближнего и Среднего востока. М.: Наука, 1966. - 352 с.

38. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения естественнонаучных дисциплин. -М.: Педагогика, 1986. 160с.

39. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения естественнонаучных дисциплин в средней школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1990.-39с.

40. Джумабаев Ю.Д. Из истории этической мысли в Средней Азии (с древнейших времен до XIV в.) Ташкент: Фан, 1975. - 95 с.

41. Диноршоев М. Натурфилософия Ибн Сины Душанбе: Дониш, 1985. -256 с.

42. Диноршоев М., Мирбобоев М. Абу Бакр ар-Рази и его «Духовная медицина» / В кн. Абу Бакр ар-Рази «Духовная медицина». Душанбе: Ирфон, 1990. - С. 3-22.

43. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с древнейших времен до конца XVIII века. М.: Наука, 1974. - 352 с.

44. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М.: Педагогика, 1989.

45. Евклид. Начала. / Перевод и коммент. Д.Д.Мордухай-Болтовского. т. 1-3. М.-Л., 1948-1950.

46. Зайкин М.И., Арюткина C.B. Хрестоматия по методике математики: Обучение через задачи. Арзамас: АГПИ, 2005. - 320с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. М., 2001.

49. Закариёи Рози. Мунтахаби осор Душанбе: Адиб, 1989. - 160 с. (на тадж. яз.).

50. Зохидов В.Ю. Три титана (Абу Наср Фараби, Абу Райхан Беруни, Абу Али ибн Сина). Ташкент: Фан, 1973. - 86 с.

51. Ибодов Р.И. К истории тригонометрических таблиц. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. физ.-мат. наук. Ташкент, 1968. 16 с.

52. Ибн Сина, Абу Али. Канон врачебный науки. В 5-ти т. Ташкент: Фан, кн.1,1981.-530 е.; кн.2, 1982.-832с.; кн.З, ч.1 1979.-792с.; кн.З. ч.2, 1980.-703с.; кн.4. 1980.-735с.; кн.5.1980.-328с.

53. Ибн Сина. Об устройстве семьи. Тегеран, литография, 1939 (на араб, яз.)

54. Ибни Сино. Тадбири манзил/Пер. на персидский язык М.Н.Занджани. -Тегеран, 1939.

55. Ибн Сина, Абу Али. Математические главы «Книги знания» Донишнамэ. Душанбе: Ирфон.1967. 180с.

56. Ибн Сина. О душе, об образовании гор и минералов, отрывки из «Книги спасения» и «Книги исцеления» (Перевод Х.В.Сагадиева) // Избр. произв. мыслителей стран Ближнего и Среднего востока. Под ред. и с вступ. статей С.Н.Григоряна. М., 1961. - 221 с.

57. Ибн Сина. Мерило разума (Ми'йар ал-укул). (Под ред. и коммент. Джалал ад Дина Хуммаи). Тегеран, 1952 (на персид. яз.)

58. Ибн Сина (Авиценна). Избранные философские произведения. М.: Наука, 1980.-552 с.

59. Ибн Сина, Абу Али. Избр. произведения, т.1 Душанбе: Ирфон, 1980. -420 с.

60. Ибн Сина, Абу Али (Авиценна) Сочинения. Душанбе: Дониш, т.1, 2005. -960с.; т. 2. 2005. 842 е.; т. 3. 2006.- 684 с.

61. Ибн Халдун. Введение: (Фрагменты). В кн. Избр. произведения мыслителей стран Ближнего и Среднего востока IX-XIV вв. М.: Соцэкгиз, 1961.-629 с.

62. Иванов A.C. Ученье ал-Фараби о позновательных способностях человека. АДК (ФС) Алма-Ата, 1972.

63. Измайлов А.Э., Машкевич A.A. Педагогические идеи раннего средневековья в Средней Азии / Советская педагогика, 1984, № 12.1. С. 100 107.

64. Илолов М., Комили А. Наука в эпохе Рудаки. Душанбе: Дониш, 2008. 86 с. (на тадж. яз.).

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

66. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия (в трех томах). T.1.-M: Наука, 1970. 352 с.

67. Кабус намэ /Перевод и прим. Е.Э.Бертельса.- М.: АН СССР, 1953.-273с.

68. Кадыров А.К. Теория и практика наследства, как один из источников развития математического образования на Среднем и Ближнем Востоке. -Душанбе, 1967.

69. Кадыров А.К. Из истории развития математики в Средней Азии (IX -XVbb.)/Coct. и редактор М. Нугмонов. Душанбе: ТГПУ, 2004. - 91с.

70. Кадыров К.Б. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времен до возникновения ислама. Автореферат, докт. дисс. Душанбе, 2000, 52 с.

71. Кадыров К.Б, История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама). Душанбе, 1998. 235 с.

72. Кадыров A.A., Саипов У.Т. Великие ученые-медики средневековья. Ташкент: Медицина, 1988. 44 с.

73. Камаева Р. Развитие школ и педагогической мысли в Иране IX-XI вв.: -Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1986.-169с.

74. Каримова X. О педагогических идеях Абу Али Сина /В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 - летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе, 2005. - С. 61-63. (на тадж. яз.).

75. Карпова JI.M. Трактат Собита ибн Коры о сечениях цилиндра и его поверхности. Труды XIII Междунар. конгресса по истории науки. - М., 1974.-С. 103-105.

76. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с немецкого. М.: Педагогика, 1984. -256с.

77. Кодиров Б.Р. Использование материалов таджикской математики в обучении математике Душанбе, 1992. (на тадж. яз.)

78. Комилов А.Ш. Физическая часть трактата Ибн Сины «Курозаи табииёт». Душанбе: Дониш, 1990. 40 с.

79. Комилов А.Ш. Физика ар-Рази и Ибн Сины. М: Изд-во МГУ, 1999.- 159 с.

80. Комили А. Асрори адади п (нашри сеюм) Душанбе: Нодир, 2006. -28 с. (на тадж.яз.)

81. Комили А. Файсогурас (Пифагор). Душанбе: Нодир, 2006. - 56 с. (на тадж.яз.)

82. Комилов А.Ш. Леонард Эйлер. Курган-Тюбе: Фуруги илм, 2007. 40 с. (на тадж.яз.)

83. Комилов А.Ш. Закария Рази и его «Физические весы» // Известия АН РТ, 2003, №4.-С. 3-9.

84. Комилов А.Ш. Абу Бакр ар-Рази физик // Известия АН Тадж. ССР, Серия: .Филос., Экон., Прав.- 1990, № 1. - С. 63-66.

85. Комилов А.Ш., Файзиев И.Д. Понятие скорости в физике, история его развития. Научн. пон. в учебн.-восп. процессе школы и ВУЗа, т.1., ч. И. Челябинск, 1994.-С. 163.

86. Комилов А.Ш, Сатторов А.Э, Махкамов К.Ш. О развитии теории уравнений в трудах средневековых таджикско-персидских ученых // XII Международная конференция имени академика Кравчука, 15-17 май 2008. -Киев, 2008.-С. 223.

87. Комилов А.Ш., Таваров С.К., Шарипов Ш. О психоло-педагогических воззрениях средневековых мусульманских ученых-естествоиспытателей / Вопросы психологии и педагогики. Курган-Тюбе, 2008, №1,- с. 50-54.

88. Комилов А.Ш, Шукуров Т.А. О математических работах Абу Али ибн Сины (Авиценны) // XII Международная конференция имени академика Кравчука, 15-17 май 2008. Киев, 2008. - С. 379.

89. Комилов А.Ш., Сатторов А.Э. О математическом наследии Ибн Сино (Авиценны). Душанбе: Нодир, 2005. 72 с.

90. Комилов А.Ш., Зайнудинов С. О физическом наследии Ибн Сино (Авиценны). Душанбе: Эчод, 2005. - 96 с.

91. Комилов А.Ш., Таваров С.К. Из истории физики Средней Азии в IX-XIII вв. Душанбе: Нодир, 2005. 144 с.

92. Крачковский И.Ю. Избранные произведения, т. 1-6. M.-JL, 1955 - 1960.

93. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения естественнонаучных дисциплин в средней школе. М.: МГПИ, 1985. - 118с.

94. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968.-432с.

95. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980.- 144с.

96. Кубесов А. Педагогическое наследие аль-Фараби. Алма-Ата: Мектеб, 1989.-Д52с.

97. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

98. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Издание 4-е, переработанное и дополненное. -М.: Юрайт, 2000.-523с.

100. Логика и проблемы обучения / Под. Ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. М.: Педагогика, 1977. - 216с.

101. Маковельский А.О. Древнегреческие атомисты. Баку: Изд. АН Азербайджанской ССР, 1946. 402 с.

102. Матвиевская Г.П., Розенфельд Б.А. Математики и астрономы мусульманского средневековья и их труды (VIII- XVII вв.) / Под ред.

103. A.П.Юшкевича. М: Наука. Гл. редакция восточ. литературы, 1983. т.1 479 е.; Т.2.-650 е., Т.3.-372 с.

104. Матвиевская Г.П. Очерки истории тригонометрии Ташкент: Фан, 1990. -160с.

105. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.-848 с.

106. Метельский Н.В. Дидактика математики. Минск: БГУ, 1975. - 256с.

107. Методика преподавания математики в восьмилетней школе / Под. Ред. С.Е.Ляпина.- М.: Просвещение, 1965. 743с.

108. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Составители: Р.С.Черкасов, А.А.Столяр.- М.: Просвещение, 1985. 336с.

109. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /

110. B.А.Оганесян, Ю.М.Кэлягин, Г.Л Луканкин, В.Я.Саннинский.- 2-е изд. Перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. - 368с.

111. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики / Ю.М.Колягин, Г.Л Луканкин, Е.Л.Мокрушин и др. -М.: Просвещение, 1977. 480с.

112. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика / Сост. В.И.Мишин. М.: Просвещение, 1987.

113. Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология // Материалы межд. научн. конф., посвящ. 60-летию члена корр. АОТ Мансура Нугмонова. Душанбе: Ирфон, 2009 - 318с.

114. Мирбобоев А.К. Педагогические идеи Абу Али ибн Сино. Изв. АН Тадж. ССР. Отд. обществ, наук. 1980, № 3 - С. 62-65.

115. Музафарова Х.Р. О математических главах энциклопедического произведения Кутбэдина аш-Ширази «Дурра ат-тадж ли гурра ад-Дубадж» (Жемчужина короны для украшения Дубаджа). Уч. зап. Тадж. госун-та (Труды мех.-мат. фак.), 1970. т. 1, №1. С. 85-93.

116. Мухаммадиев Х.М. Преподавание арифметики в дореволюционных учебных заведениях Таджикистана. Кандид, дисс-я. М., 1946.

117. Мухаммад Наджмудинхон. Трактат по алгебре. / Пер. и коммент. И.Ходжиева. Душанбе: Дониш, 1983. -91 с.

118. Национальная концепция образования в Республики Таджикистан. -Душанбе: Дониш, 1990. 40 с.

119. Национальная концепция воспитания в Республики Таджикистан. -Душанбе, 2006 (на тадж. яз.).

120. Независимость и государственная политика в области образования (учебный модуль). Душанбе, 2008 - 60 с. (на тадж. яз.)

121. Нугмонов М. Введение в методику обучения естественнонаучных дисциплин (методологический аспект). -М.: Прометей, 1998. -153с.

122. Нугмонов М." Теоретико-методологические основы системы методической подготовки учителя математики в педвузе. М.: Прометей, 1999.-247 с.

123. Нугмонов М. О сущности математических абстракций / Материалы науч. конф. посвящ.70-летию М.Джураева. ТГПУ, Душанбе, 2009. С. 15-25.

124. Нуритдинова З.Г. Абу Райхан Бируни о науке и образовании. Ташкент, 1978

125. Нуритдинова З.Г. Научная деятельность и педагогические идеи Абу Райхана Беруни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1982. 24 с.

126. Пахлавонов А. Педагогическая мысль таджикского народа в XVI-XVII вв. Душанбе: Ирфон, 1995. -242 с. (на тадж. яз.)

127. Платон. Сочинения, в 3-х томах / Под общ. ред. А.Ф.Лосева и В.Ф.Асмуса, т.1-2. М., 1968-1970.

128. Понтрягин Л.С. О математике и качестве ее преподавания/Коммунист, 14, 1980.-С. 99-112.

129. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон Маджлиси Оли Республики Таджикистан (15 апреля 2009 года). Душанбе: Шарки Озод. 2009. - 96 с.

130. Ар-Рази Абу Бакр. Духовная медицина. Душанбе: Ирфон, 1990. - 88 с.

131. Рахимов С.Р. Психолого-педагогические взгляды Абу Али ибн Сины. -Ташкент: Укитувчи, 1979. 168 с.

132. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики. М.: Учпедгиз, 1958,-223 с.

133. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования. Монография. Саранск: МГПИ им. М.Е.Евсеева, 2001.-252 с.

134. Рожанская М.М., Матвиевская Г.П., Лютер И.О. Насир ад-Дин ат-Туси и его труды по математике и астрономии М.: Восточная лит-ра, 1999. 144 с.

135. Рожанская М.М. Механика на средневековом Востоке М.: Наука, 1976. -324 с.

136. Рожанский И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности. Ранняя греческая наука «о природе». М.: Наука, 1979. 486 с.

137. Рожанский И.Д. Античная наука. М.: Наука, 1986.-200с.

138. Розенфельд Б.А. Юшкевич А.П. Теория параллельных линий на средневековом Востоке 1Х-Х1У вв. М.: Наука, 1983. 126 с.

139. Розенфельд Б.А. Рожанская М.М., Соколовская З.К. Абу-р-Райхан ал-Бируни. М.: Наука, 1973.-271 с.

140. Розенфельд Б.А. Юшкевич А.П. Доказательство 5-го постулата Евклида у Собита ибн Корры и Шамс ад-Дина ас-Самарканди. // Историко-математическ. исслед., 1961. Вып.14.-С. 587-602.

141. Розенфельд Б.А., Рожанская М.М. Геометрические преобразования и переменные величины у Ибрахима ибн Синана. История и методология естеств. наук. -М., 1979.-С. 178-181.

142. Рубай Хайяма /Вступ. статья Усмона Назира. Душанбе: Матбуот, 2000. -368с.

143. Сайд Нафиси. Жизнь и персидская поэзия шейха Бахои. Тегеран: Икбол. 1938.

144. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 1999.

145. Сатторов А.Э., Комили А.Ш., Тиллабоева С. О взгляде средневековых персидско-таджикских естествоиспытателей на профессию учителя / Вопросы психологии и педагогики, 2008, №4. -Курган-Тюбе.- С.22-26.

146. Сатторов А.Э., Комили А.Ш. Педагого-математические идеи мыслителей мусульманского средневековья/Вопросы психол. и педагогики, 2009, №2.- Курган-Тюбе.- С.57-61.

147. Сатторов А.Э. Равшанова Г.Э, Ниёзбокиев С. Нравственно-этические вопросы в «Духовной медицине» Закарийа ар-Рози/ Вопросы психологии и педагогики, 2008, №2. Курган-Тюбе. - С. 53-55.

148. Сатторов А.Э., Махкамов К.Ш., Максадов Х.И. Педагогические идеи Абу Насра ал-Фараби / Вопросы психологии и педагогики, 2008, №1. -Курган.Тюбе. С. 62-66.

149. Собиров Г.С. Анализ творчества Алаэддина ибн Мухаммеда Али ал-Кушчи и его деятельность в развитии математических наук на Среднем и Ближнем Востоке. Канд. дисс-я. Душанбе, 1963.

150. Собиров Г.С. Творческое сотрудничество ученых Средней Азии в Самаркандской научной школе Улугбека. Душанбе: Ирфон, 1973. 208 с.

151. Собиров Г.С. Инкишофи математика дар Осиёи Миёна (асрхои XV-XVII). Душанбе: Ирфон, 1972 (на тадж. яз.).

152. Собит ибн Корра. Книга о том, что две линии, проведенные под углами, меньшими двух прямых, встретятся/Пер. Б.А.Розенфельда//Ист.-мат. исслед., 1963. Вып. 15. С. 363-380.

153. Столяр A.A. Методы обучения естественнонаучных дисциплин. -Минск: Вышейшая школа, 1966.

154. Сорокин H.A. Дидактика. (Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов) М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

155. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. / Пер. И.Б. Погребысского. М: Наука, 1978. - 336 с.

156. Терехина М.И. Гносеологическое воззрения Ибн Сины в аспекте дидактики физики/В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 - летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе. 2005. - С. 155-159.

157. Тллашев Х.Х. Общепедагогические и дидактические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего востока эпохи средневековья. Ташкент, Фан, 1989. 147 с.

158. Турсунов А. Эхёи Аджам (Возрождение Аджама). Душанбе, 1989 (на тадж. яз)

159. Туси Мухаммад Насирэддин. Трактат по арифметике с помощью доски и пыли. / Пер.с араб. С.А.Ахмедова и Б.А.Розенфельда // Историко-матем. исслед-я. М.: Наука, 1963, №15. С. 431-444.

160. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская школа, 1980, №4. С.46-48.

161. Умаров У. С. Методика использования краеведческих материалов при обучение физики в средней общеобразовательной школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Душанбе, ТГПУ, 2010.

162. Умаров У. С. Значение краеведческого материала в процессе формирования физических понятий. // Вестник Таджикского национального университета (серия гуманитарных наук). Душанбе, ТНУ, 2009, № 2 (50), -с. 189-192.

163. Файзиев И. Д. Психолого-педагогические воззрения ученых естествоиспытателей средневекового Востока. Челябинск: Изд-во ИГПУ «Факел», 1997. 25 с.

164. Аль-Фараби, Математические трактаты /Пер.с. араб. Вступ. статья Б.А. Розенфельда и А.Кубесова. Алма-Ата: Наука, 1972. 324 с.

165. Аль-Фараби. Социально-этические трактаты/Пер.с араб. Б.Я. Ошерович и др. Под ред. А.Х.Касымжанова. Алма-Ата: Наука, 1973. 398 с.

166. Аль-Фараби. Естественнонаучные трактаты. Алма-Ата: 1987.

167. Аль-Фараби. Философские трактаты. Алма-Ата: Наука, 1970 430 с.

168. Аль-Фараби. О разуме и науке / Пер.с араб. Б.Я. Ошерович. Вступ. статья А.Х.Касымжанова. Алма-Ата: Наука, 1975. 113 с.

169. Аль-Фараби. Научное творчество (Сборник статей). М: Наука, 1975. -183 с.

170. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого -педагогических исследований/Вопросы психологии и педагогики. 2008, №1, Курган-Тюбе, -С.3-13.

171. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения естественнонаучных дисциплин. Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М.: Изд-во «Флинта», 1998. -224 с.

172. Фридман JIM. Психолого-педагогические основы обучения естественнонаучных дисциплин в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

173. Фуше А. Педагогика математики: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969.-126 с.

174. Хайруллоев М.М. Абу Наср ал-Фараби. М.: Наука, 1982. 304 с.

175. Хайруллоев М.М. Фараби и его философские взгляды. М.: Знание. 1975. -304 с.

176. Хайретдинова Н.Г. Тригонометрия ас-Сиджизи / Ист. матем. исслед-я. Вып. 28. М.: Наука, 1985. С. 197-204.

177. Хайям Омар. Трактаты / Пер. с араб, и вступ. статья Б.А.Розенфельда. М.: Восточная литература, 1961. 338 с.

178. Ходжиев И. Математика в поэзии. Душанбе: Маориф, 1990.- 72 с.

179. Аль-Хорезми, Мухаммад ибн Муса. Математические трактаты. Ташкент: Фан, 1983.-308 с.

180. Шарифов Дж., Шарифов И. Математические вопросы в наследии Абу Али Ибн Сина /В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн

181. Сина (Авиценны) и 100 летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе. 2005. - С. 183-184. (на тадж. яз.)

182. Шерматова У.К. Использование элементов истории математики Ближнего Востока и Средней Азии в обучении в школах Таджикистана. Канд. дисс-я. М., 1975.

183. Щеглов В.П. Избранные труды. Астрономия. История науки. Популярные статьи. Ташкент: Фан, 1989. 414 с.

184. Шукуров Т.А. Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Среднего востока/Вопросы психологии и педагогики, Курган-Тюбе, №1, 2008.- С. 13-18.

185. Шустеф Ф.М. Общая методика преподавания математики: В двух частях: 4.1. Минск: Вышейшая школа, 1969. - 235 е.; ч.2 - Минск: Вышейшая школа, 1975. - 270с.

186. Юшкевич А.П. История математики в средние века. М.: Физматгиз, 1961.-448 с.

187. ЯкиманскаяИ.С. Развивающее обучение-М.: Педагогика, 1979 144 с.