Дидактические идеи ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока IX-XVII вв. и их внедрение в процессе обучения математике: на примере Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Сатторов, Абдурасул Эшбекович

• Сатторов, Абдурасул Эшбекович
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сатторов, Абдурасул Эшбекович

Введение.

ГЛАВА 1. Вклад ученых-естествоиспытателей средневекого Ближнего и Среднего Востока в развитие математики.

1.1. Краткая характеристика творчества ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья.

1.1.1. Ученые - естествоиспытатели IX — XII вв.

1.1.2. Ученые - естествоиспытатели XII —XIV вв.

1.1.3. Ученые - естествоиспытатели XV - XVII вв.

1.2. Вклад в развитие математических дисциплин.

1.2.1. Развитие арифметики.

1.2.2. Решение линейных, квадратных и кубических уравнений.

1.2.3. Исследования по геометрическим вопросам.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Вопросы обучения математике в образовательных учреяедениях средневекового Востока

2.1. Основные предпосылки взглядов на обучение математике ученых - естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья и их значение

2.2. Взгляд ученых средневекового Востока о математике и математическом образовании.

2.3. Преподавание математики в медресах средневековья

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Проблемы воспитания личности на математическом материале в трудах ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока

3.1. Воспитание как важный фактор в формировании личности на математическом материале.

3.2. Проблемы цели и средства воспитания.

3.3. Вопросы взаимоотношения между учителем и учеником.

3.4. Роль нравственного воспитания.

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Методика внедрения педагогической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процессе обучения математике.

4.1. Преемственность методических идей ученых-естествоиспытателей и современная концепция историко-математического образования.

4.2 Эффективность методики использования элементов истории естествознания в процессе обучения математике.

4.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процесс обучения математике.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические идеи ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока IX-XVII вв. и их внедрение в процессе обучения математике: на примере Республики Таджикистан»

Актуальность исследования. Современный этап развития суверенного государства — Республики Таджикистан, в связи с переходом к новым социально-экономическим отношениям, внедрением новых информационных технологий, предъявляет новые требования к системе образования, к подготовке высококвалифицированных кадров для различных отраслей народного хозяйства. В связи с этим, с конца 90-х годов прошлого столетия в РТ, началась реформа в сфере образования, основные цели которой изложены в принятых правительством страны «Законе об образовании» (1994г.), «Национальной концепции образования РТ» (2002г.), «Национальной концепции воспитания в РТ» (2006г.) и других законодательных актах. В указанных документах особо отмечается, что образование является приоритетным направлением стратегии государства.

В реализации положений этих законодательных актов важное место отводится педагогической науке, главной задачами которой являются изучение истории образования и воспитания, педагогического наследия прошлого, богатого общечеловеческими ценностями и гуманистическими идеями, а также разработка и внедрение новых, современных методов обучения и воспитания.

В Республике Таджикистан особое внимание уделяется изученшо и пропаганде жизни и деятельности мыслителей прошлых столетий с целью отдать дань и уважение к их личностям с одной стороны, формировать у молодежи уважительное отношение к своим предкам, к их научному наследию, приводящее к чувствам национальной гордости, патриотизму и интернационализму с другой стороны.

Так, 2007 г. в Республики Таджикистан был объявлен годом известного таджикского поэта и мыслителя Джалолиддина Руми, 2008 г.- годом основоположника таджикской поэзии великого Абу Абдулло Рудаки, а 2009 г. был объявлен годом одного из основателей четырех мазхабов суннитского направления исламской религии — Абу Ханифы ан-Нуъмона ибн Сабита ибн Зута ал-Фариси (более известен как Имоми Аъзам). Это очень благородное дело, лучшая традиция, ибо как справедливо отмечает Президент РТ Эмомали Рахмон «тот народ, который может беречь свое прошлое и уважать наследие предков, имеет будущее».

Действительно, изучение и анализ, сохранение и умножение национальных традиций, целевое использование научного и духовного наследия предков составляют неотъемлемую часть современной педагогической науки. Эта наука находит поддержку во внутренней политике государства, о чем свидетельствуют слова Президента РТ «Государство, которое мы строим, конечно, должно учитывать опыт создания государственности мировых цивилизованных стран и общепринятые демократические нормы, опираясь при этом на исторические, культурные, психологические традиции, духовные и нравственные ценности нашего народа» [157, с. 62].

Это положение обязывает всю образовательную систему, в первую очередь учителя, который по своему долгу призван прививать своим ученикам чувство высокой ответственности перед обществом, научить их ценить и уважать научное и духовное наследие предков, их прогрессивные обычаи и традиции, приумножать их.

В связи с этим перед образовательными учреждениями встают задачи воспитать у обучающихся такие черти личности, как образованность и воспитанность, привить к ним устойчивое желание и умение учиться, использовать различные методы и подходы с целью пополнения и углубления их знаний. Одним из способов решения этих задач является исследование специфического вида, которое включает в себя внедрение исторического материала при обучении математике.

Ученые - естествоиспытатели Среднего и Ближнего Востока ЕХ -ХУП вв. своими научными достижениями внесли огромный вклад в сокровищницу мировой науки. При этом они выдвигали весьма ценные идеи о процессе образования, воспитании личности. Следовательно, на основе современных требований будет очень полезным изучить, проанализировать и объективно оценить их педагогические и методические взгляды, а также целенаправленно и успешно использовать их в учебном и воспитательном процессе, которые позволили бы возродить наиболее эффективные формы и методы обучения и воспитания в новых исторических условиях.

В этой связи, является актуальным исследовать методы и формы внедрения в образовательный процесс дидактических идей ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока с учетом того факта, до сих пор эта проблема не нашла своего глубокого и всестороннего научного отражения.

Ученые этого периода, развивая педагогические взгляды своих предшественников, критически анализируя их идеи в аспекте теории познания, внесли огромный вклад в дело образования и воспитания, учили воспитать подрастающее поколение в духе любви к знаниям, преданности своему народу и Родине. Они придавали особое внимание роли науки и научного образования в развитии общества, а также преподаванию естественных наук, особенно к обучению математике. Ибо они хорошо понимали, что развитие всех сфер жизни немыслимо без науки, а естественные науки, их методы исследования позволяют учащимся мыслить творчески, быстрее и глубже понять суть проблемы. Поэтому, с учетом современных требований, изучение истории дидактических идей ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока ГК-ХУП вв. и их внедрение в процесс обучения математике представляет огромный научный и практический интерес для историко-педагогической науки.

Степень разработанности проблемы. Проблема широкого использования исторического материала в преподавании математики в средней общеобразовательной школе и в вузах республики специальному исследованию еще не подвергалась. Между тем, изучение и анализ вузовский практики преподавания математики и личный опыт автора работы в вузе около 40 лет) показывают, что исторический материал располагает большими возможностями, использование которых может положительным образом влиять на качество процесса обучения и воспитания. Отдельные вопросы, связанные с использованием и изучением исторического материала, нашли свое отражение в методико-педагогических исследованиях (М.Абрарова, З.Атаджанова, С.А.Ахмедов, Н.Бабаев, М.Э.Бадалов, А.К.Кадыров, Б.Р.Кодиров, У.К.Шерматова, В.АХитркт и др.). В этих работах приведены научно — теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения исторического материала в преподавании математики на примере отдельно взятого или нескольких ученых и даны методики его использования. Однако, вопрос о необходимости внедрения исторического материала достаточно большого периода (1Х-ХУП вв.) в преподавание математики в этих работах не рассматривался.

В данном исследовании рассмотрена история развития педагогических идей изучаемого периода, в частности, история научной мысли и при этом опирались на работы известных педагогов, историков, востоковедов, философов - К.С.Абдурахимова, М.Арипова, Х.Афзалова, В.В.Бартольда, Е.Э-Бертельса, ЛС-Брагинского, А.М,Богоугдинова, М.Н.Болтаев а, Б.Г.Гафурова, С.Н.Григоряна, М.Диноршоева, В.Ю.Зохидова, Т.Н.Кары-Ниязова, Т.А.Шукурова, К.Б.Кадырова, Б.Р.Кодирова, К.Кодирова, АЛШКомилова, ИЛОЛСранковского, МЛутфуллоева, АЛахлавонова, Д.И.Фельдштейна, М.М.Хайруллаева и др.

Огромный вклад в области изучения жизни и творчества ученых -естествоиспытателей Среднего и Ближнего Востока внесли такие ученые, как Х.Ф.Абдуллазаде, Н.Бабаев, П.Г.Булгаков, Р.И.Ибодов, А.К.Кадыров, Т.Н.Кары-Ниязов, Т.А.Шукуров, А.Ш.Комилов, А.Кубесов, Г.Д.Мамедбейли, Г.П.Матвиевская, Х.Р.Музафарова, М-МРожанская, Б.А.Розенфельд, Г.С.Собиров, Х.Х.Тллашев, Н.Г.Хайритдинова, М.С.Шарипова, И.Ходжиев, А.П.Юшкевич и др. Из зарубежных ученых можно отметить работы Дж.Л.Берггена (Ве^еп ХЬ.), М.Т.Дебарнота (БеЬагпо! М.Т11.),

Б.Р.Гольдштейна (Goldstein B.R.), Е.С.Кэннеди (Kennedy E.S.), Д.А.ЬСинга (King D.A.), П.Кюнетеша (Kunitesch P.), P.JIopxa (Lorch R.), А.Сайидана (Saidan А.), МЯно (Yano M.) и др.

Важно заметить, что в работах исследователей по истории науки, в частности по истории математики, физики, астрономии, механики, внимание в основном уделялось к историческим фактам наук, полученным согласно изучению рукописей учёных Среднего и Ближнего Востока средневековья, а их использования в процессе обучения недостаточно. В то же время, огромное число рукописей учёных этого периода пока не изучено. К примеру, только в фонде восточных рукописей Института востоковедения РАН хранится свыше 10000 единиц арабских и около 5000 персидских рукописей [160], более 16000 рукописей собраны в Республике Узбекистан, более 7000 сочинений хранится в Институте письменного наследия АН РТ. Как видим - «перед исследователями, обратившимся к изучению рукописей физико-математического содержания— - необъятное поле деятельности»[ 160].

Имеются также отдельные работы, посвященные педагогическим идеям отдельных ученых-естествоиспытателей рассматриваемого периода А.Э.Измайлова, А.А.Машкевича, Т.А.Шукурова, А.Ш.Комилова, А.Кубесова, А.К.Мирбобоева, Х.М.Мухаммадиева, З.Г.Нуритдиновой, С.Р.Рахимова, Х.Х.Тллашева, И.Д,Файзиева и др.

Математика, как известно, играет особую роль в формировании у обучающихся научного и диалектического мировоззрения, ибо её идеи и методы исследования основываются на диалектическом методе мышления. Учитывая важность этой проблемы, правительством РТ приняло специальное постановление (2002 г.) о развитии точных наук и об улучшении их преподавания. Решающую роль здесь играет школа, где формируется личность, где ученики приобретают основы многих дисциплин, среди которых естественно - математические дисциплины занимают одно из главных мест. Потому что, они по силу научности методов и по характеру приложений занимают особо важное положение в познании окружающего нас мира, в формировании научных понятий и в создании новых научных теорий. Среди естественных наук особое место занимает математика и в настоящее время идет процесс интенсивного проникновения математических методов в самые различные отрасли производства, экономики, техники, в исторические и филологические области знаний и т. д.

Естественно-математические знания, полученные в школе, облегчают будущему специалисту вступления его в активную творческую деятельность, приводят учащихся и студентов к пониманию того, что понятия этих дисциплин применимы к решению различных по содержанию практических задач, исследованию многообразных процессов и явлений. Это значит, что подготовка учеников по этим дисциплинам, приучая их к мыслительной деятельности, обладает большими потенциальными возможностями для развития их научного мировоззрения.

Проводимая в настоящее время реформа системы образования выдвигает новые цели: овладение учениками и студентами новыми методами научного естественно-математического исследования окружающего мира, началами методологии этих наук; их применение в решении различных практических задач.

Особую важность реформы приобретают воспитательные цели, направленные на формирование у учащихся чувства патриотизма, интернационализма и уважительного отношения к научному наследию предков, приводящие к чувствам национальной гордости.

Среди многих путей решения этих проблем немаловажное значение имеют ознакомление и внедрение в учебный процесс изучение исторических элементов естествознания, использования отдельных исторических фактов при проведении занятий по математическим дисциплинам.

Следует отметить, что использование исторических элементов в преподавании математики не было достаточно целенаправленным. Они приводились в занятиях эпизодически, часто для придания преподаваемому предмету занимательности.

На наш взгляд, в условиях нынешней реформы образования, внедрение новых форм и методов обучения и воспитания, включение в учебный процесс элементы историзма, точнее, в преподавании естественных наук использование дидактических идей учёных, особенно, мыслителей средневекового Ближнего и Среднего Востока, должно играть принципиально важную роль.

Интерес к истории естествознания и методическим проблемам особенно активизировался с 50-х годов прошлого столетия. Здесь следует отметить важную роль исследователей Г.П.Матвиевской, Б.А.Розенфельда, А.ПЮшкевича и др. Благодаря им была создана научная школа по исследованию рукописей учёных — естествоиспытателей Среднего и Ближнего Востока. В лоне этой научной школы выросли такие известные таджикские учёные, как Г.С. Сабиров. X. Абдуллазаде, АЛШСомилов, И. Ходжиев, И.Д. Файзиев и др.

В настоящей работе делается попытка проанализировать некоторые научные труды известных учёных— естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока с точки зрения методического подхода изложения материала, выделить и проследить их дидактические воззрения, а также дать рекомендации по их использованию в процессе обучения математике в контексте современных требований, предъявляемых к школам Республики Таджикистан. При этом основное внимание уделяется целям и средствам воспитания человека, содержанию и методам научного образования как существенного фактора формирования личности, принципам и методам обучения, взаимоотношениям между учителем (наставником) и учеником.

Проблема исследования. Исследованиям учёных - энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока IX -XIII вв., т.е. периода существования Арабского халифата и более позднего времени (ХУ-ХУП вв.), в частности

Самаркандской научной школы Улугбека способствовали высочайшему расцвету науки и культуры, что впоследствии оказало заметное влияние и на европейскую науку. Следовательно, изучение и использование в учебном процессе и в деле воспитания дидактических идей ученых этого периода с целью повышения качества обучения будет весьма полезным и актуальным. Последнее обусловило постановку общей цели исследования - разработка методики использования исторических материалов в обучении математике как в школе, так и в вузе.

Цель исследования заключается в выявлении специфических особенностей формирования и развития дидактических и воспитательных взглядов ученых естествоиспытателей этого периода и их использование в процессе обучения математике.

Объектом исследования послужило дидактическое наследие ученых-естествоиспытателей эпохи средневекового Ближнего и Среднего Востока и процесс обучения математике в образовательных учреждениях республики.

Предметом исследования явилась деятельность преподавателя и обучающегося по внедрению дидактической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процесс обучения математике.

Гипотеза исследования. Научно-эвристическая, конструктивно-техническая эффективность, выстраиваемой в работе концептуальной модели внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процесс обучения математике будет достаточно высокой, если:

- представить ее в виде целостной системы теоретико-методологического обеспечения математических дисциплин с целью развития творческого мышления. Эта система должна отражать все уровни ее внедрения -методологический, теоретический, практический;

- указанная система своими компонентными связями будет иметь поисково-методологические, категориально-сущностные, общетеоретические, структурно-морфологические и технолого-методологические показатели;

- внедрение педагогической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процесс обучения математике будет способствовать улучшению усвоения естественно - математических знаний учащимися.

Основная цель и выдвинутая рабочая гипотеза позволили определить и конкретизировать следующие задачи исследования:

- определить и описать источники исследования, основания и факторы внедрения педагогической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процесс преподавания математических дисциплин;

- рассмотреть состав понятийно-терминологического обеспечения, при этом особое внимание обратить на анализ инвариантных и специфических характеристик внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процесс обучения естественно

- математическим дисциплинам и, прежде всего, проблеме ее идентификации;

- охарактеризовать общетеоретические показатели внедрения педагогической мысли средневековых ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения, т.е. вскрыть ее генетические основы, определить и описать морфологические и функциональные показатели;

- раскрыть содержание инструментально-методологического обеспечения: дать классификацию внедрения педагогической мысли средневековых ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения, выявить логику, выделить, структурировать и описать методы исследования в средних школах Республики Таджикистан; определить основные показатели внедрения дидактической мысли средневековых ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения; разработать средства (способы, приемы) ее реализации и исходные положения для учащихся средней школы Республики Таджикистан; выявить тенденции внедрения дидактической мысли средневековых ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математических дисциплин на примере средних школ и педвузов Республики Таджикистан;

- разработать и обосновать новый курс «Внедрение педагогической мысли средневековых ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике»; выявить социальные и идейные предпосылки формирования и развития педагогических идей ученых-естествоиспытателей этого периода, показать их влияние на процесс развития педагогической мысли средневекового Востока;

- определить значение дидактических и воспитательных взглядов ученых-естествоиспытателей данного периода как неотъемлемой части прогрессивной педагогической мысли средневекового Востока;

- раскрыть особенности выражения дидактических идей ученых-естествоиспытателей этой эпохи на основе преподавания естественных наук, в частности математики;

- выявить методы, способы обучения и воспитания, изложенные в научных трактатах ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока; указать их роль и значение в современном образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составляют: на общефилософском уровне: философское положение об исторической взаимосвязи общественных явлений, человеческой деятельности с учетом исторического опыта при осмыслении современных задач образования и воспитания; фундаментальные основы педагогики о приоритете обучения и воспитания в формировании и развитии человеческой личности, роли истории педагогики в определении основных педагогических проблем; на общенаучном уровне: новейшие представления математиков, химиков, географов, физиков и биологов о живой саморегулирующейся системе Земли как интегрально-целостной совокупности, допускающей сосуществование противоположных и взаимоисключающих способов бытия -случайности и необходимости, покоя и активности, порядка и хаотичности; об «объективном мире, как неделимой триаде, состоящей из субъекта, объекта и происходящего между ними процесса межпредметных связей»; естественнонаучная концепция «науки целого», дающая возможность выработать новые основания для педагогики и всей социально-педагогической действительности; психологические теории целостных структур гештальтпсихологии и интегральной природы деятельности человеческого мозга; концепции культурно-исторической и деятельностной сущности человека; теории «опережающего отражения» и «модели потребного будущего».

Конкретнонаучные (собственно педагогические) методологические основания включают в себя: во-первых, положения, раскрывающие вопросы педагогической методологии, методологии и методики педагогических исследований, методологии и методики исследования объединительных процессов (межпредметных связей, взаимосвязи, преемственности) в педагогике; во-вторых, интегративно-педагогические идеи - всестороннего и гармоничного развития учащихся и межпредметные связи школы, общества и производства, коллективистского воспитания; в-третьих, методологически значимые для предлагаемого исследования проблемы о необходимости учета при профессиональной подготовке как «законов педагогики», так и «законов производства», о взаимоотношении учебно-педагогических и производственно-технических факторов в учебно-производственном процессе, о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности, о трансформации непедагогических понятий в педагогические.

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования:

- наблюдение - проводилось в процессе внедрения педагогической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике в средней школе (по специально разработанной программе, которая дается в приложении к диссертации).

- анкетирование- его целью было изучение оснований выбора в процессе внедрения педагогической мысли того или иного ученого-естествоиспытателя средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике. Анкетирование проводилось с учениками, опытными учителями школ и преподавателями вузов;

- индивидуальные и коллективные беседы - по изучению внедрения педагогической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике;

- метод опроса включал в себя интервьюирование и анкетирование. Все виды опроса проводились по заранее разработанной программе; моделирование- это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Используя моделирование, педагог-исследователь имеет возможность перейти от аналитического изучения отдельных свойств, форм и процессов к синтетическому познанию целостных систем в контролируемых условиях. Источниковедческой базой диссертации послужили: 1. Рукописи: а) Ибн Сина Абу Али. Трактат о состоянии души. Рукопись института востоковедения АН Республики Узбекистан им.Беруни в г.Ташкенте, № 2385 /VII. (на араб, яз.); б) Ат-Туси Насир ад-Дин. Насирова этика. Рукопись Института востоковедения АН Республики Узбекистан им. Беруни в Ташкенте, № 11849. 124 лл. (наперсид. яз.); в) Ат-Туси Насир ад-Дин. Правила астрономии. Рукопись Государственной библиотеки Республики Таджикистан им. Фирдоуси (г.Душанбе), № 384/2. (на персид. яз.);

2. Частные архивы академиков Международной Академии истории науки, профессоров М.М.Рожанской и Б.А.Розенфельда, а также таджикских ученых Б.Р.Кодирова, А.Ш.Комилова и Г.С.Собирова.

3. Фундаментальные труды древнегреческих ученых - Аристотеля, Архимеда, Евклида, Платона и др., а также работы по изучению научного наследия эпохи древности В.П.Визгина, И.О.Гейберга, Я.Г.Дорфмана, Л.Я.Жмудь, А.О.Маковельского, И.Д.Рожанского, и др.

4. Научные произведения средневековых ученых-естествоиспытателей- Беруни, Газали, Закария ар-Рази, Ибн Сины, Ибн Халдуна, аль-Кинди, Мухаммада Наджмудцинхона, Сабита ибн Корры, Насириддина Туси, аль-Фараби, Омара Хайяма, аль-Хорезми и др.

5. Труды исследователей о жизни и творчестве ученых средневекового Востока Х.Ф.Абдуллазаде, Ю.Н.Алескерова, Н.Б.Бабаева, Ф.Д.Бублейникова, П.Г.Булгакова, Р.И.Ибодова, М.Илолова, А.К.Кадырова, А.А.Кадырова, Л.М.Карповой, Т.Н.Кары-Ниязова, А.Ш.Комилова, Г.П.Матвиевской, Х.Р.Музафаровой, М.М.Рожанской, Б.А.Розенфельда, Г.С.Собирова, Н.Г.Хайретдиновой, И.Ходжиева, М.С.Шариповой, А.П.Юшкевича, Дж.Л.Бергена, Е.С.Кэннеди, Д.А.Кинга и др.

6. Фундаментальные мысли об образовании М.А.Арипова Х.С.Афзалова, В.А.Гусева, А.Н.Колмогорова, Ю.М.Колягина, Н.А.Константинова, М.Л.Лутфуллоева, М.Нугмонова, И.О.Обидова, Д.И.Фельдштейна, Т.А. Шукурова и др.

7. Исследования востоковедов, философов, историков К.Бекова, Дж.Бернала, Е.Э.Бертельса, М.Н.Болтаева, Б.Г.Гафурова, С.Н.Григоряна, М.Диноршоева, И.Ю.Крачковского, В.Н.Молодшего, Д.Д.Мордухай-Болтовского, У.Султонова, А.Турсунова, М.М.Хайруллоева и др.

8. Научные труды по истории педагогики М.А.Арипова, Х.С.Афзалова, Ю.Д.Джумабаева, А.С.Иванова, А.Э.Измайлова, К.Б.Кадырова, К.Кодирова, А.Кубесова, А.К.Мирбобоева, З.Г.Нуритдиновой, А.Пахлавонова, С.Р.Рахимова, Х.Х.Тллашева, И.Д.Файзиева, Т.А.Шукурова и др.

9. «Антология педагогической мысли Узбекской ССР», «Антология таджикской литературы», «Философский словарь», «Словарь педагогических терминов», «Таджикская Советская энциклопедия» и др.

10. В процессе исследования были использованы следующие приемы:

1) анализ философской и историко-педагогической литературы, фундаментальные труды востоковедов и педагогов, посвященных к истории образования, воспитания и педагогической мысли средневекового Ближнего и Среднего Востока;

2) изучение математических трактатов этой эпохи;

3) отбор, систематизация и обобщение педагогических мыслей исследуемого периода;

4) сопоставительный анализ оценки педагогических воззрений на образование и воспитание;

5) беседы с историками, востоковедами, педагогами и литературоведами.

Основные этапы исследования:

1. 1995-2000 гг. - ознакомление с материалами, дающими представление о дидактических мыслях в трудах ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока IX — ХУП вв. Важно было выявить предпосылки формирования и развития дидактических идей ученых-естествоиспытателей данного периода. Особое внимание было уделено социальным условиям, способствующим распространения передовых идей обучения и воспитания, изучению истории общественной, политической и культурной жизни средневекового Востока.

2. 2000-2005 гг. - выявлялись связи между педагогическими идеями древнегреческих ученых и дидактическими взглядами ученыхестествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока, специфические особенности воззрений на обучение и воспитание в контексте преподавания математики.

3. 2005-2009 гг. - определение, систематизация и изложение дидактических идей ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока; определение предмета, содержания и средств обучения и воспитания в их воззрениях. Практический аспект заключался в обработке и интерпретации полученного материала и в оформлении выводов и рекомендаций.

Научная новизна работы заключается в том, что это первое диссертационное исследование по истории дидактических воззрений ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока 1Х-ХУП вв., с точки зрения их внедрения в процесс преподавания математики. В работе впервые:

-дается полный анализ воззрений на обучение и воспитание ученых-естествоиспытателей рассматриваемого периода;

-обосновываются особенности дидактических идей ученых-естествоиспытателей данного периода на основе обучения естественным дисциплинам;

-исследуются взгляды ученых - естествоиспытателей средневекового Востока на роль науки и научного образования;

-определяется предмет, содержание и средства воспитания и обучения в дидактических взглядах ученых-естествоиспытателей этой эпохи;

-подвергнуты анализу принципы и методы обучения и воспитания в дидактических взглядах ученых - естествоиспытателей средневекового Востока;

-определены те вопросы курса математики, при изучении которых обучающиеся знакомятся с историческими материалами;

- выявлены основные формы и методы использования исторических материалов;

-построена методическая система использования исторических материалов в процессе обучения и воспитания обучающихся математике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем концептуальная модель, способствует внедрению дидактических идей ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике в средних школах и вузах Республики Таджикистан. Эта модель углубляет и обогащает научные представления о различных ее составляющих, может служить в качестве поисково-методологического средства в дальнейших интегративно-педагогических исследованиях. Предложенная органически целостная система внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике в средних школах и вузах Республики Таджикистан создаёт теоретические предпосылки для формирования качественно новой, личностно ориентированной педагогики, предметом которой станет человек во всем богатстве его связей и отношений, онтологических и филогенетических данных. Автором разработана понятийно терминологическая инфраструктура научно-исследовательского процесса в области внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике в школах и вузах Республики Таджикистан.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно открывает перспективы для дальнейшего изучения развития педагогических идей на средневековом Востоке.

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при чтении лекций по истории математики и методике преподавания математики, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по теории и истории национальной педагогики, в курсе математики в педагогических вузах республики, институтах повышения квалификации учителей, при написании монографий, фундаментальных исследований, научных и дипломных работ; они могут быть полезны педагогическим и научным работникам, а также родителям в процессе воспитании молодежи в духе патриотизма и национальной гордости, уважения к научным, духовным и культурным ценностям народов Востока вообще и Таджикистана в частности.

На защиту выносятся исследующие положения:

1. Концептуальная модель внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике структурно и содержательно представляет собой целостную совокупность поисково-методологических, сущностно-категориальных, общетеоретических (в том числе структурно-морфологических), инструментально-методологических и технолого-методологических составляющих, между которыми существуют отношения взаимозависимости, взаимообусловленности и взаимодополняемости. Это в известной мере дает возможность утверждать, что сущность представленной модели составляет системный синергетизм - «гармоничное и сообразное сочетание и взаимодействие всех элементов системы».

2. Исходными предпосылками и причинами, обусловливающими процесс внедрения педагогической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике выступают основания и факторы, образующие достаточно сложную структуру внутренних и внешних отношений и связей, а также формирующих их компонентов, играющих определенную роль в инициировании названного процесса.

3. Эффективное методологическое средство идентификации внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике - это принцип изоморфизма этих предметов, позволяющий определить его как процесс и результат развития, формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности.

4. Содержание общетеоретического обеспечения внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике образуют ее генетические, морфологические и функциональные характеристики.

5. Педагогическая деятельность в условиях внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике актуализирует те или иные интегративные задачи в области образовательной теории и практики. В качестве ее констатирующих признаков выступают: полисистемность, инверсионность, полимодальность, поливалентность; ее структуру образуют субъект, предмет, цель, процесс, средства, продукты и результат.

6. Технолого-методологический инструментарий внедрения дидактической мысли ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процесс обучения математике - это интегративно-целостный подход, вбирающий в себя показатели органической парадигмы педагогической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья; приоритетность и первичность целого по отношению к своим частям, принципиальная нередуцируемость его к последним, взаимообусловленность процессов специализации интегрируемых частей и их функциональной взаимозависимости.

7. Преемственность методических идей ученых-естествоиспытателей Среднего и Ближнего Востока ГХ-ХУП вв.; содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по их внедрению в процесс обучения математике, их значение в контексте современных требований в образовании.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена изучением разнообразных научных источников. При анализе исследуемого историко-педагогического материала введена в научный оборот значительная часть терминов ученых-естествоиспытателей этого периода с учетом современных общефилософских и педагогических концепций. Достоверность и обоснованность сделанных выводов подтверждена также совокупностью различных методов изучения, адекватных целям поставленных задач и анализом фактических данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования в виде сообщений и докладов излагались на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (2000 - 2010 гг.).

Полученные в ходе исследования результаты были изложены на Международной научно-практической конференции «Проблемы воспитании молодежи - студентов» (Душанбе, октябрь 1997 г.), XI и XII Международных научных конференциях, посвященных памяти академика М.Кравчука, (Киев, Украина, май 2006 г., июнь 2008 г.), Международной конференции «Вклад Авиценны и Эйнштейна в развитие мирового естествознания» (Курган-Тюбе, сентябрь 2005 г.), Международной конференции «Сино и мировая цивилизация» (Курган-Тюбе, октябрь 2006 г.), Международной научной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология» (Душанбе, декабрь 2009г.), на республиканских научно-практических конференциях: «О профессиональной подготовке учителей математики средних школ» (Душанбе, май 1994 г.), «Современные проблемы математики и информатики. Обучение математике и информатике в средней школе и вузе» (Душанбе, октябрь 2003 г.), «Межпредметная связь математики и естественных дисциплин в средних школах и вузах» (Душанбе, ноябрь 2004 г.), «Современные проблемы профессионально-методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе» (Душанбе, апрель 2007г.), «Куляб - 2700», посвященной 2700 - летию Куляба (Куляб, июнь 2006 г.),

Образование и воспитание в эпоху Саманидов и их использование в педагогике» (Курган-Тюбе, ноябрь 1998 г.), «Роль Хатлонской земли в развитии арийской цивилизации» (Курган-Тюбе, май 2006 г.), «Использование новых видов и приемов в обучении математике» (Душанбе, май 2008 г.), «Методы умственного обучения и воспитания в школе Имоми Аъзама Абуханифы» (Курган-Тюбе, июнь 2009 г.), «Проблемы математических и естественных наук» (Душанбе, март 2010 г.), а также на семинаре отдела истории науки и техники АН РТ (Душанбе, апрель, 2008 г.) и на научно-методическом семинаре кафедры преподавания математики Таджикского госпедуниверситета им. С. Айни (руководитель - профессор Нугмонов М.) (июнь 2010 г.). Автор прочел лекции по теме исследования на спецкурсах в областном институте переподготовке и повышения квалификации работников образования в г. Курган-Тюбе, на физико-математическом факультете Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава.

Основное содержание диссертации, ее главы и разделы опубликованы в виде отдельных монографий автора - Педагогические идеи ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока. Душанбе: Дониш. 2009.173 е., О методике использования достижений ученых средневекового Ближнего и Среднего Востока в процессе обучения математике. Душанбе: Ирфон. 2010.-140 е., а также во многочисленных научных статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сатторов, Абдурасул Эшбекович

7. Результаты исследования, приведенные в диссертации, подтвердили эффективность методики применения исторических материалов при обучении математике в воспитательных целях, изучении математических аспектов исторических знаний в курсе математики.

Результаты контрольных работ, анкетирования, проведенное в ходе исследования, мнение учителей матетматике свидетельствуют об эффективности данного принципа. Целенаправленная и правильно организованная работа историко-математического содержания имеет большое значение в системе общего и политехнического обучения.

Однако возможности использования исторического материала как одной из форм преподавания математики, как преемственность и воспитания молодежи, реализуются далеко недостаточно и не всегда эффективно. Для усиления работы по этому направлению на основе результатов данного исследования предлагаются следующие практические рекомендации:

- в объяснительной записке к программе по математике и для средних общеобразовательных школ и для педагогических вузов следует указать на необходимость использования исторического материала;

- разработать методические пособия по методике преподавания математики с параграфами «Исторический принцип в преподавании математики» и «Воспитательное значение исторических материалов в преподавании математики»;

- необходимо (это должно стать обязательным требованием при составлении учебников по математике) включить в перечень вопросов и заданий к главам и разделам учебников вопросы и задания исторического характера из трактатов ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока;

- в систему учебных занятий в педвузах и университетах (по специальности «учитель математики») ввести «Основы истории математики по трудам ученых Центральной Азии средневековья» как спецкурс, курсовые и дипломные работы по истории математики на основе работ ученых этой эпохи;

- в областях целесообразно проводить раз в 2 года при университетах или РИПКРО конференции преподавателей с целью подведения итогов и обсуждения новых задач и методических вопросов по использованию исторических материалов с привлечением научных работников этого направления;

- РИПКРО должны изучить и распространить передовой опыт работы учителей математики по изучению и использованию исторического материала на базе трудов ученых средневекового Востока;

- органам образования необходимо усилить руководство в школах и вузах по использованию исторических материалов.

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования по обоснованию и применению обучающего и воспитательного значения дидактических идей ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в процессе преподавания математики в образовательных учреждениях Республики Таджикистан были полностью выполнены поставленные задачи и достигнуты следующие результаты:

-проанализированы и обобщены имеющиеся результаты исследований по данной проблеме. Выявлена система факторов, влияющих на качество математических знаний обучающихся с учетом социально-психологических особенностей республики;

- дан анализ состояния историко-математического образования учащихся, на основе чего определена сущность сущность использования исторического материала в деле обучения и воспитания в процессе преподования курса математики;

- выявлены и научно обосновны условия, при которых исторические материалы по математике проявляют свои методические возможности, то есть, обосновано методическое значение исторического принципа при обучении математике;

- выявлены и научно обоснованы условия, при которях исторический материал как средство обучения и воспитания способствует повышению качество математического образования обучающихся;

- изучен опыт учителей математики общеобразовательных школ и преподавателей вузов по использованию исторических материалов и уровень историко-математических знаний обучающихся;

- определены объем, содержание и место исторического материала по математике по средства воспитания учащихся в соответствии с современными требованиями педагогической науки и практики к обучению и воспитанию обучающихся;

- разработана система сбора, отбора, классификации и систематизации исторического матерала с целью его применения в преподования математики, исходя из структуры и содержания, целей и задач обучения математике;

- определены оптимальные организационные средства, наиболее рациональные пути и средства использования исторического материала в деле воспитания обучающихся в процессе преподования курса математики;

- с помощью педогогического эксперимента проверена возможность и целесообразность применения исторического материала в воспитательных целях в процессе преподавания курса математики.

Обобщая результаты проведенного теоритеческого и экспереминтального исследования проблемы методике использования дидактических идей ученых- естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока в изучении курса математики, можно сказать следующее:

1. С целью формирования надлежащего уровня обучения и воспитания обучающихся исторические материалы имеют огромное значение. Для достижения этой цели их можно использовать на различных занятиях и на различных этапах освоения знаний, при составлении и решении математических задач с историческим содержанием, в домашних самостоятельных работах и во внеклассной работе по математике.

2. Определено инвариантное и вариативное содержание курса математики с историческим содержанием на основе использования разработанных нами критериев. Это содержание связано с важнейшими направлениями математики, охватывающими широкй диапазон приложения.

3. Выявленные возможности эффективного использования исторических материалов позволяют оптимизировать соотношение фундаментальной и исторической составляющих математического образования в целом. Примерно третью часть учебного времени, отводимого для изучения математики, можно использовать для изучения тем с историческим материалом. В диссертации доказано достаточность этого времени для изучения исторических вопросо математики в целях осуществления профессиональной паодготовки, формирования чувства патриотизма и национальной гордости, ознакомления обучающихся с наследием предков.

4. Систематическое использование исторических материалов в процессе преподования математики положительно влияет на повышение уровня знаний обучаещихся, способствует конкретизации и углублению знаний, расширению кругозора, формираванию и развитию исследовательских навыков, является одним из действенных средств преодоления формализма в знаниях обучающихся.

5. Использование исторических материалов в преподавании матемтики содействует повышению интереса учащихся к математике, развитию их активности и самостоятельности, способствует привитию им практических умений и навыков.

6. Важнешцим условием использования исторического материала в преподавании математики в воспитательных целях является правильный их подбор, учитывающий конкретные цели использование того или иного материала, правильно разработанная и четко организованная методика их использования. Исторические материалы, используемые в преподавании математики в воспитательных целях, должны быть понятными и несложными по содержанию, и доступными обучающимся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сатторов, Абдурасул Эшбекович, 2010 год

1. Абдуллазаде Х.Ф. Кушияр Джили. Душанбе: Дониш, 1990 - 98 с.

2. Абдуллазаде Х.Ф., Негматов H.H. Абу Махмуд Худжанди. — Душанбе: Дониш, 1986-96 с.

3. Антология педагогической мысли Узбекской ССР. М.: Педагогика, 1986 -320 с.

4. Алексеров Ю.Н. Обсерватория Улугбека. Ташкент, 1965.

5. Аминов М. Физика Сины/Маърифати омузгор. 2009, № 5-6. с.22-26. (на тадж. яз.).

6. Анталогия таджикской литературы. -М., 1957.

7. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. -Душанбе: Ирфон. т.1., 1962. 162 с

8. Аристотель. Физика (перевод В.П.Карпова) изд. 2-е - М.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1937. -230 с.

9. Аристотель. Сочинения / Пер. А.В.Кубицкого и П.С.Попова. Под ред. В.Ф.Асмуса, З.Н.Микеладзе, И.Д. Рожанского. В 3-х т. М: Мысль, 1974 -1981.

10. Аристотель. Аналитика первая и вторая. Пер.Б.А.Фохта, JL: Госполитиздат, 1952.

11. Артемов А.К. Методологические основы методики формирования математических умений школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Пенза, 1984. 350 с.

12. Архимед. Сочинения / (Перевод, вступ. статья и коммент. И.Н.Веселовского. Перевод арабских текстов Б.А. Розенфельда) М.: Физматгиз, 1962. - 640 с.

13. Атаджанова 3. Содержание и методы решения геометрических задач в трудах среднеазиатских ученых IX — XV веков и пути их изучения в восьмилетной школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Ташкент, 1975.-51с.

14. Афзалов X. Таърихи педагогикаи точик. Душанбе: Матбуот, 2002. 105 с. (на тадж. яз.).

15. Бабаев Н.М. Развитие математики и математического образования в связи с развитием астрономии на Среднем и Ближнем Востоке в XV-XVIII вв. Канд. дисс. Душанбе, 1968.

16. Бабаев Н., Собиров Г. О тригонометрических таблицах Савай Джай Синха // Вопросы истории и методики элементарной математики. Вып. III. Уч. зап. Душанбинского госпединститута, т. 56. Душанбе, 1967, С. 40-64.

17. Баранова И.В. Основные принципы построения курса методики преподавания математики в педагогическом институте // Преподавание математики в средней школе. JL: ЛГПИ, 1972.

18. Беков К. Масъалаи нафс дар фалсафаи Мухаммад Закариёи Рози/Изв. АН Тадж. ССР. Серия: Философия, Экономика. Правоведение, 1988, №2 -С. 16-21 (натадж. яз.)

19. Бернал Дж. Наука в истории общества/Пер.с. англ. А.М.Вязьминой и др. Общ. ред. Б.М.Кедрова, И.В.Кузнецова. М., 1956. 735 с.

20. Бертельс Е.Э. Суфизм и суфийская литература: Избр. труды, т.З. М., 1965.

21. Бертельс Е.Э. Избранное сочинения. Т.1. М., 1960.

22. Беруни Абу Райхан. Китоб-ут-тафхим. Душанбе: Дониш, 1973. 287 с.

23. Беруни Абу Райхан Мухаммед ибн Ахмед. Собрание сведений для познания драгоценностей (Минералогия) / Пер. с араб. А.М.Белиницкого. JÏ,: АН СССР, 1963 518 с.

24. Беруни Абу Райхан. Избранные произведения. Минералогия. JI: 1966.

25. Беруни Абу Райхан. Индия / Пер. с араб. А.Б.Халилова и Ю.Н.Завадовсвкого // Избр. произведения, Т.2. Ташкент: АН УзССР, 1963, -728с.

26. Беруни Абу Райхан. Книга вразумления начатками науки о звездах / Вступ. статья, пер.с араб, и примеч. Б.А.Розенфелъда и А.Ахмедова // Избр.произведения. Т. VI. Ташкент: Фан, 1975. —328 с.

27. Беруни Абу Райхан. Канон Масуда / Пер. с араб, и коммент. П.Г.Булгакова и Б.А.Розенфелъда // Избр. произведения, т.5, 4.1-2. -Ташкент: Фан, 1973-1976.

28. Беруни Абу Райхан. Определение границ расстояний между населенными пунктами (Геодезия). Избр. Произведения. Т. 3. Ташкент: Фан, 1968-362 с.

29. Болтаев М.Н. Акидахои фалсафии Абу Али ибни Си но Душанбе: Ирфон, 1969. - 156 с. (натадж. яз.).

30. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. Государственное учебно-педагогическое .изд-во Министерства просвещения РСФСР. -М., 1954.

31. Бублейников Ф.Д.Минченков Е.Я. Очерк развития классической механики. М.: Учпедгиз, 1961. 223 с.

32. Булгаков П.Г. Жизнь и труды Беруни. Ташкент: Фан, 1972. 425 с.

33. Булгаков П.Г., Розенфельд Б.А., Ахмедов A.A., Мухаммад ал-Хорезми. -М.: Наука, 1983.-239 с.

34. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики / Советская педагогика. 1990, №10. С.74-77.

35. Визгин В.П. Механика и античная атомистика // Механика в истории мировой науки. Сб. научных статей (Отв. ред. В.С.Кирсанов). М.: Наука, 1993,-С. 3-81.

36. Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики.- М.: Linka-Press, 1995.

37. Волынский Б.А Сферическая геометрия, М.: Наука, 1977 135 с.

38. Вопросы общей методики преподавания математики: Учеб. пособие для студентов-заочников / Л.Ф. Пичурин, В.В.Репьев, Н.Г.Федин, Н.Н.Шоластер. М.: Просвещение, 1979. - 80 с.

39. Газали Абу Хамид. Воскрешение наук о вере/Избр. главы. Пер. с араб, и коммент. В.В.Наумкина. М.: Наука, 1980. - С. 88 - 266.

40. Гейберг И.О. Естествознание и математика в классической древности: Пер. с. нем. М., Л.: Изд-во ОНТИ, 1963.

41. Гершунский Б.С. Философия образования-М.: Флинта, 1998.- 432с.

42. Гершунский Б.С. Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. -М.: Педагогика, 1986.- 110с.

43. Глейзер Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. Под. редакцией В.Н.Молодшего. -М.: Просвещение, 1964.

44. Глейзер Г.И. История математики в школе (7-8 кл.) М.: Просвещение.1982.-240 с.

45. Глейзер Г.И. История математики в школе (9-10 кл.) М.: Просвещение,1983.- 352 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях; непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

47. Григорян С.Н. Средневековая философия народов Ближнего и Среднего Востока. М.: Наука, 1966. - 352 с.

48. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. -М.: Педагогика, 1986. 160с.

49. Гуломов И. Развитие математической логики в трудах Сина / В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 - летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе, 2005. - С. 191-195. (натадж. яз.).

50. Гуломов И. Воспитание научно-материалистического мировоззрения студентов в процессе обучения курса «История и методология математики»/В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 летию Абу Али ибн

51. Сина (Авиценны) и 100-летию специальной теории относительности А.Эйнштейна. Курган-Тюбе, 2005.—С. 195-197.(натадж. яз.).

52. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1990. -39с.

53. Джумабаев Ю.Д. Из истории этической мысли в Средней Азии (с древнейших времен до XtV в.) Ташкент: Фан, 1975. - 95 с.

54. Диноршоев М. Натурфилософия Ибн Сины Душанбе: Дониш, 1985. -256 с.

55. Диноршоев М., Мирбобоев М. Абу Бакр ар-Рази и его «Духовная медицина»/В кн. Абу Бакр ар-Рази «Духовная медицина». Душанбе: Ирфон, 1990. - С. 3-22.

56. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с древнейших времен до конца XVÏÏI века. М.: Наука, 1974. - 352 с.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М.: Педагогика, 1989.

58. Евклид. Начала./Перевод и коммент. Д.Д.Мордухай-Болтовского. т.1-3. М.-Л., 1948-1950.

59. Жмудь Л.Я Пифагор и его школа. Л.: Наука, 1990. - 192 с.

60. Зайкин М.И., Арюткина C.B. Хрестоматия по методике математики: Обучение через задачи. Арзамас: АГПИ, 2005. - 320с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. М., 2001.

63. Закариёи Рози. Мунтахаби осор Душанбе: Адиб, 1989. - 160 с. (на тадж. яз.).

64. Зохидов В.Ю. Три титана (Абу Наср Фараби, Абу Райхан Беруни, Абу Али ибн Сина). Ташкент: Фан, 1973. - 86 с.

65. Ибодов Р.И. К истории тригонометрических таблиц. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. физ.-мат. наук. Ташкент, 1968. 16 с.

66. Ибн Сина, Абу Али. Канон врачебный науки. В 5-ти т. Ташкент: Фан, кн.1,1981.-530 е.; кн.2, 1982.-832с.; кн.З, ч.1 1979.-792с.; кн.З. ч.2, 1980.-703с.; кн.4. 1980.-735с.; кн.5.1980.-328с.

67. Ибн Сина. Об устройстве семьи. Тегеран, литография, 1939 (на араб, яз.)

68. Ибни Сино. Тадбири манзил/Пер. на персидский язык М.Н.Занджани. -Тегеран, 1939.

69. Ибн Сина, Абу Али. Математические главы «Книги знания» Донишнамэ. Душанбе: Ирфон.1967. 180с.

70. Ибн Сина. О душе, об образовании гор и минералов, отрывки из «Книги спасения» и «Книги исцеления» (Перевод Х.В.Сагадиева)/Избр. произв. мыслителей стран Ближнего и Среднего Востока. Под ред. и с вступ. статей С.Н.Григоряна. М., 1961. - 221 с.

71. Ибн Сина. Мерило разума (Ми'йар ал-укул). (Под ред. и коммент. Джалал ад Дина Хуммаи). Тегеран, 1952 (на персид. яз.)

72. Ибн Сина. Трактат о состоянии души, (на араб, яз.) Рукопись в ин-те востоковедения АН Респ. Узб. № 2385/VII.

73. Ибн Сина (Авиценна). Избранные философские произведения. М.: Наука, 1980.-552 с.

74. Ибн Сина, Абу Али. Избр. произведения, т.1 Душанбе: Ирфон, 1980. -420 с.

75. Ибн Сина, Абу Али (Авиценна) Сочинения. Душанбе: Дониш, т.1, 2005. -960с.; т. 2. 2005. 842 е.; т. 3. 2006.- 684 с.

76. Ибн Халдун. Введение: (Фрагменты). В кн. Избр. произведения мыслителей стран Ближнего и Среднего Востока 1Х-Х1У вв. М.: Соцэкгиз, 1961. 629 с.

77. Иванов А.С. Ученье ал-Фараби о позновательных способностях человека. АДК (ФС) Алма-Ата, 1972.

78. Измайлов А.Э., Машкевич A.A. Педагогические идеи раннего средневековья в Средней Азии / Советская педагогика, 1984, № 12. -С. 100 107.

79. Илолов М., Комили А. Наука в эпохе Рудаки. Душанбе: Дониш, 2008. — 86 с. (на тадж. яз.).

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

81. История математики с древнейших времен до начала XIX столетия (в трех томах), т.1. М: Наука, 1970. - 352 с.

82. Кабус намэ /Перевод и прим. Е.Э.Бертельса.- М.: АН СССР, 1953.-273с.81а. Каган В.Ф. Очерки по геометрии. М.: Изд-во МГУ, 1963.-572 с.

83. Кадыров А.К. Теория и практика наследства, как один из источников развития математического образования на Среднем и Ближнем Востоке. -Душанбе, 1967.

84. Кадыров А.К. Из истории развития математики в Средней Азии (IX -XVbb.)/Coct. и редактор М. Нугмонов. Душанбе: ТГПУ, 2004. - 91с.

85. Кадыров К.Б. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времен до возникновения ислама. Автореферат, докт. дисс. Душанбе, 2000, 52 с.

86. Кадыров К.Б, История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама). Душанбе, 1998. 235 с.

87. Кадыров A.A., Саипов У.Т. Великие ученые-медики средневековья. Ташкент: Медицина, 1988.-44 с.

88. Камаева Р. Развитие школ и педагогической мысли в Иране IX-XI вв.: -Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1986.-169с.

89. Каримова X. О педагогических идеях Абу Али Сина //В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 — летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 -летию специальной теории относительности А.Эйнпггейна. Курган-Тюбе, 2005. С. 61-63. (на тадж. яз.).

90. Карпова Л.М. Трактат Собита ибн Коры о сечениях цилиндра и его поверхности. Труды ХШ Междунар. конгресса по истории науки. - М., 1974.-С. 103-105.

91. Кары-Ниязов Т.Н. Астрономическая школа Улугбека. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950.-330 с.

92. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с немецкого. М.: Педагогика, 1984. - 256с.

93. Кодиров Б.Р. Использование материалов таджикской математики в обучении математике — Душанбе, 1992. (натадж. яз.)

94. Кодиров Б.Р. Развитие идеи обучения математике на основе средневековых педагогических воззрений мыслителей Востока. Дисс. . канд. пед. наук. — Душанбе, 2001.- 148с.

95. Кодиров К. Педагогические и дидактические идеи суфизма: социальные и идейные истоки формирования и развития. Автореферат докт. дисс. Душанбе, 2002 42 с.

96. Кодиров К. Педагогика и дидактика суфизма. Душанбе: Маориф, 2000. - 168 с.

97. Комилов А.Ш. Физическая часть трактата Ибн Сины «Курозаи табииёт». Душанбе: Дониш, 1990. 40 с.

98. Комилов А.Ш. Физика ар-Рази и Ибн Сины. М: Изд-во МГУ, 1999,- 159 с.

99. Комили А. Асрори адади тс (нашри сеюм) — Душанбе: Нодир, 2006. 28 с. (натадж.яз.)

100. Комили А. Файсогурас (Пифагор). Душанбе: Нодир, 2006. - 56 с. .(на тадж.яз.)

101. Комилов А.Ш. Леонард Эйлер. Курган-Тюбе: Фуруги илм, 2007. 40 с. (на тадж.яз.)

102. Комилов А.Ш. Закария Рази и его «Физические весы» // Известия АН РТ, 2003, № 4 С. 3-9.

103. Комилов А.Ш. Абу Бакр ар-Рази — физик // Известия АН Тадж. ССР, Серия: Филос., Экон., Прав.- 1990, № 1. С. 63-66.

104. Комилов А.Ш., Файзиев И.Д. Понятие скорости в физике, история его развития. Научн. пон. в учебн.-восп. процессе школы и ВУЗа, т.1, ч. П. Челябинск, 1994. - С. 163.

105. Комилов А.Ш, Сатторов А.Э, Махкамов К.Ш. О развитии теории уравнений в трудах средневековых таджикско-персидских ученых // XII Международная конференция имени академика Кравчука, 15-17 май 2008. Киев, 2008. - С. 223.

106. Комилов А.Ш., Таваров С.К., Шарипов Ш. О психоло-педагогических воззрениях средневековых мусульманских ученых-естествоиспытателей ^Вопросы психологии и педагогики. Курган-Тюбе, 2008, №1,- с. 50-54.

107. Комилов А.Ш, Шукуров Т.А. О математических работах Абу Али ибн Сины (Авиценны) // ХП Международная конференция имени академика Кравчука, 15-17 май 2008. Киев, 2008. - С. 379.

108. Комилов А.Ш., Сатторов А.Э. О математическом наследии Ибн Сино (Авиценны). Душанбе: Нодир, 2005. 72 с.

109. Комилов А.Ш., Зайнудинов С. О физическом наследии Ибн Сино (Авиценны). Душанбе: Эчод, 2005. - 96 с.

110. Комилов А.Ш., Таваров С.К. Из истории физики Средней Азии в IX-ХП1 вв. Душанбе: Нодир, 2005. 144 с.

111. Крачковский И.Ю. Избранные произведения, т. 1-6. М.-Л., 1955 - 1960.

112. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе. М.: МГПИ, 1985. - 118с.

113. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968.-432с.

114. Кудрявцев JI.Д. Современная математика и ее преподавание. — М.: Наука, 1980.- 144с.

115. Кубесов А. Педагогическое наследие аль-Фараби. Алма-Ата: Мектеб,1989.- 152 с.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

117. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Издание 4-е, переработанное и дополненное. -М.: Юрайт, 2000.-523с.

119. Логика и проблемы обучения / Под. Ред. Б.В. Бирюкова и В.Г. Фарбера. -М.: Педагогика, 1977. -216с.

120. Лутфуллоев М. Даре. Душанбе: Маориф, 1995. 192 с. (натадж. яз).

121. Маковельский А.О. Древнегреческие атомисты. Баку: Изд. АН Азербайджанской ССР, 1946. 402 с.

122. Матвиевская Г.П., Розенфельд Б.А. Математики и астрономы мусульманского средневековья и их труды (VIII- XVII вв.) / Под ред. А.П.Юшкевича. М: Наука. Гл. редакция восточ. литературы, 1983. т.1 — 479 е.; т.2. 650 е., т.З. - 372 с.

123. Матвиевская Г.П. Очерки истории тригонометрии Ташкент: Фан,1990. 160с.

124. Математический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1988.-848 с.

125. Метельский Н.В. Дидактика математики. Минск: БГУ, 1975. -256с.

126. Методика преподавания математики в восьмилетней школе / Под. Ред. С.Е.Ляпина.- М.: Просвещение, 1965. 743с.

127. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Составители: Р.С.Черкасов, A.A.Столяр.- М.: Просвещение, 1985. -336с.

128. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Г.Л Луканкин, В.Я.Саннинский.- 2-е изд. Перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1980. -368с.

129. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики / Ю.М.Колягин, Г.Л Луканкин, Е.Л.Мокрушин и др. -М.: Просвещение, 1977.-480с.

130. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика / Сост. В.И.Мишин. М.: Просвещение, 1987.

131. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студентов пед. инс-тов / В.П.Демидов, Г.И.Саранцев. Саранск, 1976. -190с.

132. Методологические проблемы преподавания математики: Сб. науч. тр. -М., 1987. 148с.

133. Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология // Материалы межд. научн. конф., посвящ. 60-летию члена корр. АОТ Мансура Нугмонова. Душанбе: Ирфон, 2009 - 318с.

134. Мирбобоев А.К. Педагогические идеи Абу Али ибн Сино. Изв. АН Тадж. ССР. Отд. обществ, наук. 1980, № 3 - С. 62-65.

135. Молодший В.Н. Очерки по философским вопросам математики. М.: Просвещение, 1969. 304 с.

136. Мордухай-Болтовской Д.Д. Четыри лекции по философии математики, Варшава, 1913.

137. Музафарова Х.Р. О математических главах энциклопедического произведения Кутбэдина аш-Ширази «Дурра ат-тадж ли гурра ад-Дубадж» (Жемчужина короны для украшения Дубаджа). Уч. зап. Тадж. госун-та (Труды мех.-мат. фак.), 1970. т. 1, №1. С. 85-93.

138. Мухаммадиев Х.М. Преподавание арифметики в дореволюционных учебных заведениях Таджикистана. Кандид, дисс-я. М., 1946.

139. Мухаммад Наджмудинхон. Трактат по алгебре. / Пер. и коммент. И.Ходжиева. Душанбе: Дониш, 1983. - 91 с.

140. Наршахи М. История Бухары/Пер. с персид. Н. Лыкошина. Ташкент, тип-лиг. Т.д. «Ф и Г. бр Каменские», 1897. -124с.

141. Национальная концепция образования в Республики Таджикистан. -Душанбе: Дониш, 1990. 40 с.

142. Национальная концепция воспитания в Республики Таджикистан. -Душанбе, 2006 (на тадж. яз.).

143. Независимость и государственная политика в области образования (учебный модуль). Душанбе, 2008 - 60 с. (на тадж. яз.)

144. Нугмонов М. Введение в методику обучения математике (методологический аспект). -М.: Прометей, 1998. -153с.

145. Нугмонов М. Теоретико-методологические основы системы методической подготовки учителя математики в педвузе. — М.: Прометей, 1999. 247 с.

146. Нугмонов М. О сущности математических абстракций // Материалы науч. конф. посвящ.70-летию М.Джураева. ТГПУ, Душанбе, 2009. С. 15-25.

147. Нуритдинова З.Г. Абу Райхан Бируни о науке и образовании. Ташкент, 1978

148. Нуритдинова З.Г. Научная деятельность и педагогические идеи Абу Райхана Беруни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1982. 24 с.

149. Пахлавонов А. Педагогическая мысль таджикского народа в XVI-XVII вв. Душанбе: Ирфон, 1995. -242 с. (на тадж. яз.)

150. Платон. Сочинения, в 3-х томах / Под общ. ред. А.Ф.Лосева и В.Ф.Асмуса, т.1-2. М., 1968-1970.

151. Понтрягин Л.С. О математике и качестве ее преподавания/'Коммунист, 14, 1980.-С. 99-112.

152. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон Маджлиси Оли Республики Таджикистан (15 апреля 2009 года). -Душанбе: Шарки Озод. 2009. 96 с.

153. Ар-Рази Абу Бакр. Духовная медицина. Душанбе: Ирфон, 1990. - 88 с.

154. Рахимов С.Р. Психолого-педагогические взгляды Абу Али ибн Сины. -Ташкент: Укитувчи, 1979. 168 с.

155. Рахмонов Э. Молодежь будущее нации. Душанбе: Ирфон, 1998.

156. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики. -М.: Учпедгиз,1958,-223 с.

157. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования. Монография. Саранск: Ml ПИ им. М.Е.Евсеева, 2001.-252 с.

158. Рожанская М.М., Матвиевская Г.П., Лютер И.О. Насир ад-Дин ат-Туси и его труды по математике и астрономии М.: Восточная лит-ра, 1999. — 144 с.

159. Рожанская М.М. Механика на средневековом Востоке М.: Наука, 1976. -324 с.

160. Рожанский И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности. Ранняя греческая наука «о природе». М.: Наука, 1979. -486 с.

161. Рожанский И.Д. Античная наука. М.: Наука, 1986.-200с.

162. Розенфельд Б.А. Юшкевич А.П. Теория параллельных линий на средневековом Востоке IX-XTV вв. М.: Наука, 1983. 126 с.

163. Розенфельд Б.А. Рожанская М.М., Соколовская З.К. Абу-р-Райхан ал-Бируни. М.: Наука, 1973.-271 с.165а.Розенфельд Б А. История неевклидовой геометрии. М.: Наука, 1976.408 с.

164. Розенфельд Б.А. Юшкевич А.П. Доказательство 5-го постулата Евклида у Собита ибн Корры и Шамс ад-Дина ас-Самарканди. // Историко-математическ. исслед., 1961. Вып. 14-С. 587-602.

165. Розенфельд Б.А., Рожанская М.М. Геометрические преобразования и переменные величины у Ибрахима ибн Синана История и методология есгесгв. наук. -М., 1979. - С. 178 -181.

166. Рубай Хайяма /Вступ. статья Усмона Назира. Душанбе: Матбуот, 2000. -368с.

167. Саади Муслихиддин. Избранное. Душанбе, 1954.

168. Сайд Нафиси. Жизнь и персидская поэзия шейха Бахои. Тегеран: Икбол. 1938.

169. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 1999.

170. Сатторов А.Э., Максадов Х.И., Тиллабоева С.М. Ученые Центральной Азии Средневековья о науке и о научном образовании / Вопросы психологии и педагогики, 2008, №3. Курган-Тюбе. - С. 82-86.

171. Сатторов А.Э., Комили А.Ш., Тиллабоева С. О взгляде средневековых персидско-таджикских естествоиспытателей на профессию учителя // Вопросы психол. и педагогики, 2008, №4. -Курган-Тюбе.- С.22-26.

172. Сатторов А.Э., Комили А.Ш. Педагого-математические идеи мыслителей мусульманского средневековья // Вопросы психол. и педагогики, 2009, №2,- Курган-Тюбе С.57-61.

173. Сатторов А.Э., Фатхуллоев К. Об «Арифметике» Ибн Сина/Материалы республ. науч.-практич. конф. «Роль самостоятельных работ в изучении вопросов современной математики».Курган-Тюбин. госун-т, 2009. Душанбе: Ирфон, 2009. С.92-94.

174. Сатторов А.Э. Равшанова Г.Э, Ниёзбокиев С. Нравственно-этические вопросы в «Духовной медицине» Закарийа ар-Рози // Вопросы психологии и педагогики, 2008, №2. Курган-Тюбе. - С. 53-55.

175. Сатторов А.Э., Махкамов К.Ш., Максадов Х.И. Педагогические идеи Абу Насра ал-Фараби/Вопросы психологии и педагогики, 2008, №1. -Курган.Тюбе. С. 62-66.

176. Сатторов А.Э. О подготовке учителей математики в Таджикской ССР У Universas, BRNO (CSSR), 1983. №1, -С.81-82 (на чешском яз.).

177. Сатторов А.Э. Суфиев А. Поиск решения геометрических задач. // Мактаби совети. 1991. №5, (натадж.яз.)

178. Сатторов А.Э. Сафаров Дж. Развитие математического мышления будущих учителей.// Тезисы науч-практ.конф. Душанбе ТГПУ, 1994.

179. Сатторов А.Э., Кенджаев Г. Развитие математики в эпохе Носира Хусрава. //Тезисы науч-практ.конф. Курган-Тюбе, 1995.

180. Сатторов А.Э., Кенджаев Г. Духовное воспитание студентов на уроках математики. // Тезисы докл. науч. конф. ТГПУ Душанбе, 1997.

181. Сатторов А.Э., Кенджаев Г. Воспитание на занятиях по геометрии //Сб.матер.респ.науч.конф. КТГУ, Курган-Тюбе, 1999.

182. Сатторов А.Э., Кенджаев Г. Развитие математики в эпохе Саманидов.// Сб.матер.респ.науч.конф. КТГУ, Курган-Тюбе, 1999

183. Сатторов А.Э., Хакимов К. Значение взаимности исторических сведений при обучении // Ирфон №4, КТГУ, 200 Курган-Тюбе.

184. Сатторов А.Э., Шарипов Дж., Кенджаев Г. Развитие математики в эпохе Носира Хусрава // Курган-Тюбе, 2003

185. Сатторов А.Э., Шарипов Дж. Применение методов активного обучения в практических занятиях //Сб.статей и тезисы докл. респ. науч. конф. ТГПУ, Душанбе, 2003.

186. Сатторов А.Э., Рахмонов X. Носир Хусрав об одной задачи астрономии // Сб.статей и тезис.доклад, респ. науч. конф. ТГПУ, Душанбе, 2003.

187. Сатторов А.Э. Шарипов Дж. Пути восстановления межпредметных связей в процессе обучения. // Сб. матер, респ. науч. конф. «Связь математики с естественными науками», ТГПУ, 2004.

188. Сатторов А.Э. Усмонов Н. Великий ученый Востока // Ирфон, КТГУ, Курган-Тюбе, 2004. №16,

189. Сатторов А.Э. Комилов А. О геометрических и арифметических задачах в «Татаммат-ун-Наджот»-е Авиценны // Матер.межд.конф.

190. Вклад Авиценны и Эйнштейна в развитии мирового естествознания», К-Тюбе. 2005

191. Сатгоров А.Э. М. Холов Об одном математическом открытии // Изв. АН РТ (отделение обществ, наук) .2006, № 1,

192. Сатторов А.Э., Комилов А., Махкамов К. О задаче подобия окружности и диаметра в работах Кутбидина Шерози // Матер, межд. науч. конф. «Сино и мировая цивилизация» К-Тюбе, 2006.

193. Сатторов А.Э. Комилов А. Махкамов К. Об отрицательном числе в трудах средневековья мусульманских ученых. Труды XI межд. конф. им.акад.М.Кравчука Киев (Украина) 2006.

194. Сатторов А.Э. Комилов А. Геометрические исследования Хайяма // Труды XI межд.конф.им.акад.М.КравчукаКиев (Украина) 2006

195. Сатторов А.Э. Менгниязов Г. Шарифов Дж. Геометрия, учебник для 7 кл. Душанбе, Паёми ошно, 2007. 112с.

196. Сатторов А.Э. Менгниязов Г. Шарифов Дж. Геометрия, учебник для 8 кл. Душанбе, Паёми ошно, 2007 112с.

197. Сатторов А.Э. Менгниязов Г. Шарифов Дж. Геометрия, учебник для 9 кл. Душанбе, «Матбуот», 2007 112с.

198. Сатторов А.Э. Комилов А. О развитии теории уравнений в трудах средневековых таджикско-персидских ученых // Труды XII межд.конф.им.акад.М.Кравчука .Киев (Украина) 2008

199. Сатторов А.Э. Кенджаев Г. Об одном проблемном занятии по геометрии в школе // Матер.Респ.науч.практ. конф.«Роль самост. работ в вопросах обучения современной математики» Курган-Тюбе, 2009

200. Сатторов А.Э. Ходжаев А. Межпредметная связь в преподавании проективной геометрии // Матер.Респ.науч.практ. конф.«Роль самост. работ в вопросах обучения современной математики» Курган-Тюбе, 2009

201. Сатторов А.Э .Шодиев М Ходжаев А. Проективная геометрия (учебное пособие). Душанбе: Нодир, 2009

202. Сатторов А.Э Курбонов А. О методике объяснений физических явлений Ибн Сино в его «Курозаи табииёт» // Вопросы психол. и педагог. Курган -Тюбе, 2009, №3,

203. Сатторов А.Э., Комили А. Идеи ученых средневековой Центральной Азии об изучении геометрии // Изв.АН Респуб. Таджикистан, 2009, № 4,

204. Сатторов А.Э. Педагогические идеи ученых-естествоиспытателей Среднего и Ближнего Востока IX-XVII вв. Душанбе: Дошли, 2009. -173 с.

205. Сатторов А.Э. Тиллобоева С., .Фатхуллоев К. Взгляд ученых средневековой Центральной Азии (IX-XIII вв.) на воспитание. Душанбе: Нодир, 2010.-43 с.

206. Сатторов А.Э., Шарипов М., Шодиев М.С. Беруни и математическое образование // Матер, респ. научн. конф. «Проблемы математики и технологии» Тадж. коммерч. ун-т. Душанбе, 2010

207. Сатторов А.Э. О методике использования достижений ученых средневекового Ближнего и Среднего Востока в процессе обучения математике. Душанбе: Ирфон, 2010. -140 с.

208. Сатторов А.Э. Некоторые дидактические идеи Мухаммада Наджмудцинхона в его «Трактате по алгебре» // Изв. АН Респ.Тадж.(серия обществен, наук) 2010, №1. -С. 193-195.

209. Сатторов А.Э. Ходжаев A.M. Вопросы стереографической проекции в трудах ученых средневекового исламского Востока // Вестник Инст-та предпр-ства и сервиса, Душанбе. 2010,№20

210. Сатторов А.Э., Комили А.Ш.Вопросы изучения геометрии Ибн Сины // Вестник ТНУ 3(59) серия естеств.наук, 2010. С. 145-148.

211. Сатторов А.Э., Фатхуллоев К., Ходжаев А. Вопросы конических сечений у ал-Кухи, Ибн Корры и об их использовании в преподавании курса геометрии в педвузах. // Материалы межд.симпозиума «Вклад Абу

212. Махмуда Худжанди в развитии точных наук», Худжанд 2010. С. 286288.

213. Собиров Г.С. Анализ творчества Алаэдлина ибн Мухаммеда Али ал-Кушчи и его деятельность в развитии математических наук на Среднем и Ближнем Востоке. Канд. дисс-я. Душанбе, 1963.

214. Собиров Г. С. Творческое сотрудничество ученых Средней Азии в Самаркандской научной школе Улугбека. Душанбе: Ирфон, 1973. -208 с.

215. Собиров Г.С. Инкишофи математика дар Осиёи Миёна (асрхои XV-XVII). Душанбе: Ирфон, 1972 (на тадж. яз.).

216. Собит ибн Корра. Книга о том, что две линии, проведенные под углами, меньшими двух прямых, встретятся / Пер. Б.А.Розенфельда // Ист.-мат. исслед., 1963. Вып. 15. С. 363-380.

217. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

218. Столяр A.A. Логический анализ математических понятий в связи с их дидактической обработкой. В кн.:- Вопросы методики преподования математики и физики. - Вып.Ш . - Минск : Народная асвета, 1973, с. 58-64.

219. Столяр A.A. Методы обучения математике. Минск: Вышейшая школа, 1966.

220. Столяр A.A. Педагогика математики: курс лекций. 2-е изд; перераб. и доб. Минск: Вышейшая школа, 1974. - 382 с.

221. Сорокин H.A. Дидактика . (Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов) -М.: Просвещение, 1974. -222 с.

222. Султонов У. Акидахои фалсафи, ичтимои ва ахлокии Абу Али ибни Сино. Душанбе: Дониш, 1975. — 170 с. (на тадж. яз.)

223. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. / Пер. И.Б. Погребысского. М: Наука, 1978. - 336 с.

224. Терехина М.И. Гносеологическое воззрения Ибн Сины в аспекте дидактики физики /В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 — летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 летию специальной теории отн —ти

225. A.Эйнштейна. Курган-Тюбе. 2005. С. 155-159.

226. Тллашев Х.Х. Общепедагогические и дидактические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи средневековья. Ташкент, Фан, 1989. 147 с.

227. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под ред.

228. B.Л.Матросова. -М.: ТЦ Сфера, 2004, 220 с.

229. Турсунов А. Эхёи Аджам (Возрождение Аджама). Душанбе, 1989 (на тадж. яз)

230. Ат-Туси Насир ад-Дин. Насирова этика / Собрание Ин-та востоковедения АН Респ. Узб. им. Беруни, инв.№ 11849. 124 лл. (на перс. яз).229. ат-Туси, Насирэддин. О воспитании обучающихся. Каир: Литография, 1957. С. 267-284 (на араб, яз)

231. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская школа, 1980, №4. С.46-48.

232. Файзиев И.Д. История развития физического образования в странах Средней Азии. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 1997. 161 с.

233. Файзиев.И.Д. Развитие физики и физического образования в Средней Азии. М.: Педагогика, 2003. - 252 с.

234. Файзиев И.Д. Психолого-педагогические воззрения ученых естествоиспытателей средневекового Востока. Челябинск: Изд-во ИГЛУ «Факел», 1997. 25 с.

235. Аль-Фараби, Математические трактаты /Пер.с. араб. Вступ. статья Б.А. Розенфельда и А.Кубесова. Алма-Ата: Наука, 1972. 324 с.

236. Аль-Фараби, Абу Наср. Комментарий к «Этике» Аристотеля /Собрание Ин-та востоковедения АН Респ. Узб. им. Беруни, инв. № 2385. (на араб, яз.).

237. Аль-Фараби. Социально-этические трактаты/Пер. с араб. Б.Я. Ошерович и др. Под ред. А.Х.Касымжанова. Алма-Ата: Наука, 1973. 398 с.

238. Аль-Фараби. Естественно-научные трактаты. Алма-Ата: 1987.

239. Аль-Фараби. Философские трактаты. Алма-Ата: Наука, 1970 430 с.

240. Аль-Фараби. О разуме и науке / Пер.с араб. Б.Я. Ошерович. Вступ. статья А.Х.Касымжанова. Алма-Ата: Наука, 1975. 113 с.

241. Аль-Фараби. Научное творчество (Сборник статей). М: Наука, 1975. -183 с.

242. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого -педагогических исследований / Вопросы психологии и педагогики. 2008, №1, Курган-Тюбе, -С.3-13.

243. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М.: Изд-во «Флинта», 1998. 224 с.

244. Фридман Л.М. Психолого — педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1983. -160 с.

245. Фуше А. Педагогика математики: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. -126 с.

246. Хайруллоев М.М. Абу Наср ал-Фараби. М.: Наука, 1982. 304 с.

247. Хайруллоев М.М. Фараби и его философские взгляды. М.: Знание. 1975. -304 с.

248. Хайретдинова Н.Г. Тригонометрия ас-Сиджизи // Ист. матем. исслед-я. Вып. 28. М.: Наука, 1985. С. 197-204.

249. Хайям Омар. Трактаты / Пер. с араб, и в ступ, статья Б.А.Розенфельда. М.: Восточная литература, 1961. — 338 с.

250. Ходжиев И. Математика в поэзии. Душанбе: Маориф, 1990.- 72 с.

251. Аль-Хорезми, Мухаммад ибн Муса. Математические трактаты. Ташкент: Фан, 1983.-308 с.

252. Шарипова М.С. Математические главы. «Книги исцеления» Ибн Сины. Кандид, дисс-я. Душанбе, 1967.

253. Шарифов Дж., Шарифов И. Математические вопросы в наследии Абу Али Ибн Сина /В матер. Межд. конф. посвящ. 1025 — летию Абу Али ибн Сина (Авиценны) и 100 летию специальной теории отн -ти А.Эйннггейна. Курган-Тюбе. 2005. - С. 183-184. (натадж. яз.)

254. Шерматова У.К. Использование элементов истории математики Ближнего Востока и Средней Азии в обучении в школах Таджикистана. Канд. дисс-я. М., 1975.

255. Щеглов В.П. Избранные труды. Астрономия. История науки. Популярные статьи. Ташкент: Фан, 1989. 414 с.

256. Шукуров Т.А. Использование исторических материалов при изучении физики (пособие для учителей). Душанбе, ЦМК MHO Тадж. ССР, 1991.-143с.

257. Шукуров Т.А. Воспитательный характер исторических материалов по физике/Тезисы докл.научн.-теор. Конф. Кулябск. Госпедни-та, Куляб, 1993.- С.179.

258. Шукуров Т.А. Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Среднего Востока // Вопросы психологии и педагогики, Курган-Тюбе, №1, 2008.- С. 13-18.

259. Шустеф Ф.М. Общая методика преподавания математики: В двух частях: ч.1. Минск: Вышейшая школа, 1969. - 235 е.; ч.2 - Минск: Вышейшая школа, 1975. - 270с.

260. Юшкевич А.П. История математики в средние века. М.: Физматгиз, 1961.-448 с.

261. Якиманская И.С. Развивающее обучение — М.: Педагогика, 1979.— 144 с.

262. Afiian S.M. Avicenna. His life and works.- London, 1958.- 298 p.

263. Ahmad Hasnaoui. La dinamique d'Ibn Sino. Etudes der Avicenna.- Paris, 1984.

264. Al-isarat wa al-tanbihat, ed. S. Dunja. Le Caire, 1971.

265. Appolonius of Perga. Conica/Britanica Great Books of the Western World, vol. 11. Chicago: Encyclopedia Britannica, 1952.

266. Aristotel. The Works: in 2 vol. Oxford, 1908-1931.-vol 1-11.

267. Al-Farabi. Grand Traite de laMusigue (ed. R. d Erlanger) Paris, 1930.

268. Berggren J.L. Al-Sijzi on the transversal figure // Jornal for the history of Arabic sciens/1981. vol.5, p. 23-25.

269. Berggren J.L. The origins of al- Biruni " Method of the zijes" in theory of sundials // Centaurus, 1985. vol. 5. p. 1-16.

270. Berggren J.L. Episodes in the Mathematics of Medieval Islam. New-York -Berlin-Heidelberg-London-Paris- Tokyo. 1986.- 197p.

271. Berggren J.L. Spherical trigonometry in Kushyar ibn Labbans Janu Zij // From deferent to equant. A volume of studies in the history of science in the ancient and medieval. Near East. New-York, 1987, p. 15-33.

272. Debarnot M.Th. Introduction du triangle polaire par Abu Nasr ibn Irak // Journ. For the history of Arabic science. 1978. vol.2. №1. -p.126-136.

273. Debarnot M.Th. The Zij of Habash al-Hasib a survey of MS Istanbul Yeni Game 784/2 // From deferen. to equant. A volume of studies in the histore of science in the ancient and medeval. Near East. New-York, 1987/ -p.35-69.

274. Eves H. Omar Khayyams Solution of Cubic Eguatoons Mathematics Teacher, 51 (April 1958), pp. 285-86.

275. Farroukh O. The two Farabis. Beirut, 1950.

276. GoichonL. La pensee reliqiuse d'Avicenne.-Paris, 1951.

277. Goldstein B.R7 Ibn al- Muthanna's commentary on the astronomical tables of al-Khwarazmi. New Haven London, 1967/ 408p.

278. Heron von Alexandrie. Mehanik und Katoptrik // Hrsg und ubers. Von L. Nix und W. Schmidt, Leipzig, 1900. 567 s.

279. Ibn Qurra. Ein über elene sohnenuhren. Hrsg., ubers und erläutert von Garbers. Qullen und Studien zur Geschichte der Mathematik, Astronomie und Physik, Abt. A, Bd.4. Berlin, 1937.

280. Kasir D.S. The Algebra of Omar Khayyam. Nev York: Teachers College press, 1931.

281. Kennedy E.S. Al-Birunis Maqalid 'ilm al-hay'a // Jörn, of Neur Eastern Studies, 1971, vol. 30. №4. p.308-314.

282. Kennedy E.S. Spherical astronomy in Kashi's Khaqani Zij// Zeitscr. für Gesch. Der Arabisch Islamischen Wiss. Bd.2. ,1985. s.1-46.

283. King D.A. Al-Kharezmi and new trends in mathematical astronomy in the ninth centrury // Occasional Papers on the Near East. №2. New-York. University, 1983.

284. King D.A. Islamic mathematical astronomy. London, 1986.

285. Komilov A. Sh. The Problems of Physics in the Works of ar-Razi and Ibn Sina // Science and Technology in the Islamic World. Belgium, 2002. pp. 183-187.

286. Komilov A. Sh. Sciences in the epoch of Firdowsi // Shahname Firdowsi 1000 year after. Dushanbe, 1994. pp. 249-256.

287. Lorch R. Al-Saganis treatise on projection the sphere // From deferent to equant: A volume of studies in the history of science in the ancient and medeval Near East. New-York, 1987. p.237-252.

288. Lumpkin B.A. Mathematics club project from Omar Khayyam / Math. Teacher, 12, 1978, S.740-744.

289. Saidan A. The trigonometry of al-Biruni // Al-Biruni/ Commemor. volume. Karachi, 1979. p. 681-705.

290. Sarton George. Introduction to the History of Seience. Baltimore 1927.

291. Shukurov T.A. Aburayhon Beruni and his role in the stude of the Hindu science and culture // Intern. Conf. on Indo — Arab Iran relation to promete cooperation in language literature and culture in the region, Gauhote (India), 2009.-S. 25.

292. Stefan Weinfeld. Awicenna.- Warszawa, 1985,- 120 c.

293. Struik, D. Omar Khayyam as Mathematical Mathematics Teacher, 51 (April 1958): 280-285.