Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Головенко, Анастасия Владимировна

• Головенко, Анастасия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Головенко, Анастасия Владимировна

1.1. Цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля в системе профильной дифференциации старшеклассников.

1.2. Анализ методических систем курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

1.3. Роль формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ».

1.4. Понятие и структура готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и

ИКТ».

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2.2. Дидактические принципы методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля,

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

1.1. Цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля в системе профильной дифференциации старшеклассников.

1.2. Анализ методических систем курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

1.3. Роль формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в.обучении курсу «Информатика- ич ИКТ»;.

1.4. Понятие и структура готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и

ИКТ».,.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 66*

2.1 Модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2.2. Дидактические принципы методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию-готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2.3 Цели и содержание обучения в рамках элективного курса «Информационное моделирование в экономике», способствующего формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2.4 Активные методы и формы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля как основа формирования готовности старшеклассников, к самостоятельной учебной деятельности.

2.5 Электронный-учебный курс. «Информационное моделирование в экономике» как средство формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Выводы ко второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ! СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА- И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ; СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ готовности СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной, учебной' деятельности.

3.2. Критерии и уровни готовности учащихся профильных социально-экономических классов к самостоятельной учебной деятельности в области информатики и ИКТ.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению методической системы обучения курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Выводы к третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности»

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации общего среднего образования является введение профильного обучения на старшей ступени школы. Начиная с 2000-го г. в исследованиях ученых разрабатываются, дидактические основы профильного обучения, особенности и технологии разработки содержания базовых, профильных и элективных курсов, методические аспекты конструирования и реализации отдельных образовательных областей (Р.В. Бессонов, Е.В. Воронина, Л.А, Гаджиева, И.В. Гладкая, О.Б. Даутова, А.Ф. Киселев, С.С. Кравцов, С.А. Писарева, И.А Чупахина, A.M. Шамаева, Т.И. Шамова и др.). Сущность профильной дифференциации состоит в обеспечении наибольшей личностной^ направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации, построении индивидуальной траектории образования.

В' этой связи особенно велика1 роль информатики и информационно-коммуникационных технологий, способствующих становлению профильной информационной компетентности? и. культуры. Большой- вклад в развитие теории/ и методики. обучения- информатике и ИКТ был внесен" исследованиями С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В1В. Гриншкуна, СЬЮ. Заславской, Ю.Г. Коротенкова, A.A. Кузнецова, И.В. Левченко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А .Я. Фридланда и др. Исследование и проектирование методической, системы курса «Информатика и ИКТ» в условиях профильного обучения* было проведено- в работах ученых: О.Б. Богомоловой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, И.А. Давыдовой, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, И.Г. Сема-кина, Н.Д. Угриновича, Л.О. Филатовой, М.С. Цветковой, А.П. Шестакова.

Было установлено, что применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе профильного обучения обеспечивает мотивацию школьной молодежи на получение качественного образования по избранному профилю, так как учитывает индивидуальные образовательные возможности, потребности, интересы старшеклассников; предоставляет широкий выбор содержания, форм, методов, средств получения и обработки информации для осуществления учебно-исследовательской, проектной деятельности; раскрывает творческий потенциал обучающихся.

При этом, в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и проектом ФГОС общего образования, требования к результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, включают готовность и способность старшеклассников к самостоятельности в планировании и осуществлении деятельности.

Вопросы повышения самостоятельности и творческой активности обучающихся традиционно занимали одно из ведущих мест как в теории отечественной педагогики, так и в дидактике (Б .П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, П.И: Пидкасистый, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина). Современное рассмотрение вопроса основано на личностно-деятельностном подходе, компонентами которого в условиях профильного обучения^являютсяшнтеграция. личностной смысловой и профессиональной направленности, формирование я-концепции личности, критического мышления, активности и компетентности, развитие познавательных сил и творческого потенциала. Таким образом, во главу угла становится необходимость формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности (М.В. Афонина, Н.В. Бочкина, Л.В. Жарова, Е.В. Камалетдинова, М.А. Федорова, Т.И. Шамова, A.M. Шамаева, Г.Л. Шишмаренкова). Существуют отдельные исследования, посвященные анализу возможностей информатики и информационных технологий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности на разных этапах обучения (Н.В. Бочкина, О.В. Виштак, Е.В. Гнатышина, А.П. Гришаева, Г.А. Жаркова, М.Л. Золотайко, C.B. Кошевенко, Е.А. Марон, С.И. Миха-элис, A.B. Никитин, Е.С. Полат, В.Н. Пустовойтов, Е.М. Товбис, 6

A.B. Хамидулина, A.B. Хуторской). При этом установлено, что курс информатики и ИКТ способствует развитию интеллектуального потенциала обучающихся, формированию умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности.

Помимо этого следует отметить еще одну причину, подтверждающую актуальность проблемы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ». Самостоятельная учебная деятельность уже сегодня признается основной в структуре образования студента, на это указывают не только дидактические функции, профессионального образования; но и требования новых поколений стандартов. Однако современные выпускники средней (полной) общеобразовательной школы сталкиваются с дидактическим барьером; проявляющимся'в самих вузовских методах и организации обучения, при которой центр тяжести приходится на самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, налицо вторая актуальная задача обучения информатике старшеклассников: преемственность профильного и профессионального образования, базойкоторойгявляется формирование готовности, старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности: Очевидно, что решение этой задачи связано с преобразованием методической системы профильного обучения курсу «Информатика и ИКТ».

Становление Российской Федерации как государства с развитой рыночной экономикой обуславливает постоянный повышенный спрос на профессиональное самоопределение учащихся профильных классов в социально-экономической сфере. Проблемы применения информационных технологий в экономике освещены в работах В.А. Бубнова, И.Б. Готской,

B.В. Дика, Н.В. Макаровой, А.Н. Романова, Г.А. Титоренко, В.П. Тихомирова, Ю.В. Фролова и других. В работах этих авторов проанализированы вопросы становления экономической информатики, информационного обеспечения-менеджмента и экономики, создания информационных систем, технологий информационной, деятельности, специализированного аппарата применения информационных технологий в различных отраслях экономики, защиты информации в информационных экономических системах. На данный момент можно считать, что в достаточной степени сложились традиционные цели и задачи обучения курсу «Информатика иИКТ» согщалъно-экономического профиля. Научное обоснование создания интегрированного курса экономики и информатики для старшей школы было проведено в работах И.Н. Герасимовой, О.В. Затакавай, A.A. Кузнецова, Д.В; Лукина, C.B. Макаровой, В.Г. Мануйлова, НД. Угринович и др. Теоретические основы и методическое ; обеспечение применения отдельных информационных технологий в обучении экономике:старшеклассников нашло свое отражение в,работах 0:Б. Богомоловой, Л.В. Галыгиной, Е.А. Кирещ ©:Г. Смолянино-вой, В.П. Полоудина, Д. А. Таранен ко, И.П. Исайчева. И наконец, разработаны целостные . методические системы^ социально-экономических профильных курсов; информатики и ИКТ (Л.В. Смолина, MtBï Мащенко, H.A. Давыдова): Однако проблема' формирования готовности старшеклассников- к; самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Инф орматика и ИКТ» социально-экономического - профилям остается недостаточно изученной в современной педагогической науке и практике.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в формировании готовности старшеклассников, к самостоятельной учебной деятельности, с одной; стороны,, и, с другой, стороны, отсутствием методической системы обучения, способствующей формированию данной готовности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. В этой связи тема исследования «Методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля^ способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности» является актуальной;

Проблема исследования: какова должна быть методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профи8 ля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Цель исследования - разработка методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Объект исследования - система обучения курсу «Информатика и ИКТ» учащихся профильных классов.

Предмет исследования — методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если при обучении старшеклассников курсу «Информатика и- ИКТ» социально-экономического профиля использовать специально разработанную методическую систему обучения, включающую следующие взаимосвязанные компоненты в едином концептуальном кольце: методологические подходы, дидактические принципы, педагогические { условия, содержание, методы, организационные формы, средства, контроль, результаты, то-это будет способствовать формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, в том числе потребностей в познавательной самостоятельности, критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становлению учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности, развитию эмоционально-волевого отношения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать особенности современных подходов к подготовке старшеклассников по информатике, изучить существующие методические системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, выявить их особенности.

2. Выявить сущность готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и возможности ее формирования при обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

3. Конкретизировать цели, содержание и принципы обучения, спроектировать модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

4. Разработать методическую систему обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующую формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

5. Разработать комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий1 на основе использования активных методов обучения, в частности конкретных ситуаций (кейс-стади), электронный учебный курс для обеспечения методической системы обучения.

6. Определить критерии и показатели для оценки уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

7. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля и ее способность положительно влиять на формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются научные труды в области: философии и психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, P.C. Немо-ва, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др.); теории и практики организации самостоятельной учебной деятельности (В.В. Гузеева, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенкова, О.Ю. Заславской,

10

Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, И.В. Левченко, А.Я. Фридланда и др.); информатизации образования (В.П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, К.К. Колина, Ю.Г. Коротенкова, A.A. Кузнецова, В.В. Лукина, A.B. Могилева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др.):

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована необходимость и целесообразность создания методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2. Спроектирована модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, включающая в себя методологические подходы, принципы, цели, содержание и другие компоненты.

3. Разработана методическая, система обучения информационному моделированию в экономике в курсе «Информатика и ИКТ», способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

4. Определены критерии и показатели для оценки уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости и целесообразности совершенствования методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля за счет формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности; предложены компоненты готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, конкретизированы методологические подходы, принципы, цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика обучения информационному моделированию в экономике, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности; разработан в информационно-образовательной среде Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно ориентированная динамическая обучающая среда) электронный учебный курс «Информационное моделирование в экономике», создан комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).

Методы исследования: анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анкетирование старшеклассников и учителей; опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка эмпирического материала.

Достоверность результатов исследования' обеспечивается опорой на основные положения' педагогики и психологии, апробацией материала исследования в реальном учебном процессе обучения.курсу «Информатика и ИКТ»-социально-экономического профиляв среднем общеобразовательном учреждении (лицее), итогами эксперимента.

Исследование проводилось,в течение 10 лет и условно может быть разделено на три этапа.

На< первом этапе (2000-2003 гг.) проведен теоретический анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы в области теории и методики обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, проанализирована специфика формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в целом. Экспериментально обоснована актуальность исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2004—2007 гг.) осуществлялось моделирование методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, разрабатывались средства обучения, совершенствовалась методика обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) определялась эффективность использования разработанной методической системы обучения- курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

На защиту- выносятся следующие основные положения.

1. Эффективность обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля повышается^,условиях формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

2. Применение спроектированной методической^ системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического^профиля.с учетом компетентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, а также принципов образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптивности и активного обучения влечет за собой формирование требуемых компонентов готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, таких как: потребность в познавательной самостоятельности, критическое мышление, профессиональное, личностное и социальное самоопределение, а также становление учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

3. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий по информационному

13 моделированию в экономике на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади), а также электронный учебный курс в информационно-образовательной системе Moodle способствуют эффективной профильной подготовке и формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования опубликованы в виде тезисов докладов и статей, программы электронного учебного курса «Информационное моделирование в экономике» (зарегистрирован, в Государственном информационном регистре, per. № 0321102539).

Основные результаты исследования докладывались на: Второй всероссийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2000), Региональной научно-методической-, конференции-семинаре выпускников программы Intel'«Обучение для будущего» (Курск, 2004), Итоговой учебно-методической и научной конференции* профессорско-преподавательского * ' состава, и научно-педагогических работников- КГУ «Качество- подготовки кадров в условиях модернизации образования» (Курск, 2005), XV Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005), XX Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2010), Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ (Москва, 2011), научно-методологическом семинаре Института информатики и математики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (Москва, 2011), а также во время чтения лекций по теории и методике обучения информатике (2001—2007 гг.), в процессе педагогической практики студентов по информатике (2001—2011 гг.), на заседаниях кафедры методики преподавания» информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Головенко, Анастасия Владимировна

Выводы к третьей главе

1. На основании представленных выводов. проведенного? эмпирического исследования, а также анализа* философской, психолого-педагогической, методической, специальной* литературы по* проблеме исследования;, изучения нормативных образовательных документов, опыта преподавания нами было определено1 противоречие и гипотеза исследования.

2. В качестве показателей для оценки уровня* готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности были определены компоненты готовности: профессиональное самоопределение, учебно-познавательная и профильно ориентированная компетентность. Для каждого показателя были определены критерии и уровни его оценивания, а также вычислен интегральный показатель готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

3. Статистическая обработка данных, проведенная с использованием критерия Стьюдента, показала следующие результаты по

197 всем трем показателям готовности: СМО (Ъмп=3,68> 1,99=1:0,05), СДУ (1эмп=3,48> 1,99=1:0,05), ПОК (Ъмп=6,94>1,99=Ю,05), то есть достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95 %. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о положительном влиянии спроектированной МСО курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля на формирование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности подтверждена. Основная цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Были получены следующие результаты.

1. На основе проведенного анализа научной литературы и практики преподавания курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля установлено, что в процессе подготовки старшеклассников целесообразно применять разработанную методическую систему обучения, которая способствует формированию таких компонентов готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, как потребность в познавательной самостоятельности, формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становление учебно-познавательной и профильно ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

2. Опираясь на рассмотренные работы в области формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, а также учитывая личностно ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы, были сформулированы дидактические принципы обучения, курсу «Информатика, и ИКТ» социально-экономического-профиля, способствующие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности: образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптивности, активного обучения.

3. Спроектирована модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. Эта модель включает такие взаимосвязанные компоненты, как методологические подходы, дидактические принципы и педагогические условия, цели, содержание, методы, средства, формы и другие компоненты, конкретизированные с точки зрения специфики формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.

4. Разработан электронный учебный курс (ЭУК) «Информационное моделирование в экономике» с использованием информационно-образовательной среды дистанционного обучения МоосИе, который состоит из следующих модулей: теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений. ЭУК опирается1 на разработанную технологию формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля и содержит комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).

5. В качестве показателей оценки уровня^ готовности старшеклассников» к самостоятельной учебной деятельности были определены компоненты готовности: профессиональное самоопределение; учебно-познавательная и профильно ориентированная компетентность. Для каждого показателя были определены критерии и уровни его оценивания. В частности, учебно-познавательная компетентность оценивалась по следующим критериям: потребность» в познавательной самостоятельности (методика В.С. Юркевич); навыки;самостоятельной.работы (методика «Мое учение», методика «Самостоятельная работа», методика- «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» (Л.В. Жарова)). Каждый из критериев предлагается- оценивать по четырем уровням. Определен интегральный показатель готовности старшеклассников к самостоятельной' учебной деятельности (высокий, оптимальный, средний, низкий).

6. В результате педагогического эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, доказано, что применение методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля позволяет формировать готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности путем развития таких ее компонентов, как

200 потребность в познавательной самостоятельности, формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становление учебно-познавательной и профильно ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Головенко, Анастасия Владимировна, 2011 год

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: учебник / пд ред. Г.А. Титоренко. М.: ЮНИТИ, 2003. - 352 с.

2. Адаменко Н.Д. Педагогические условия применения ЭВТ для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда:.дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1989. 168 с.

3. Азовская О.Н. Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08;-Тольятти, 2003.-261 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Констурированование ситуационных задач для оценки компетености учащизся: учеб.-метод. пособие для педагогов школ. СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

5. Алханов А. самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России.-Mi, 2005. -№ 11. С. 86-89.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3-х ч. Екатеринбург, 1993. — Ч. 2.-34 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика; Л 980. - 288 с.

8. Ангеловски К. Учителя И'инновации. М.: Педагогика; 1991. - 159 с.

9. Андреева Д.А. Проблемы активности студентов. Ростов н/Д.: Эдема; 1975. -159 с.

10. Аникина Н.В. Дидактические аспекты" развития информационной культуры!, всистеме преемственности^экономического образования «школа-вуз»: дисс.канд.пед. наук: 1*3.00.01. Саранск, 2006. - 146 с.

11. Аринушкина A.A. Социально-педагогические условия формирования экономической аналитической готовности в системе непрерывной экономической подготовки: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Калиниград, 2000: 145 с.

12. Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Ижевск, 2006.- 195 с.

13. Ахмадеева Г.Р. Образование и самообразование в условиях постиндустриального общества // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. М., 2005. - № 83. - С. 87-90.

14. Ахметзянова Г.Н. Система непрерывного профессионально ориентированного обучения информационным технология студентов экономических специальностей: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2004. - 229 с.

15. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе . М.: Просвещение, 1985 . - 208 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Баран В.И. Имитационное моделирование при решении экономических задач // Информатика и образование. М., 2003. - № 1. - С. 62-67.

18. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

19. Баранов С.П. и др. педагогика: учеб. пособие для пед. училищ по специальности № 2001 «Преподавание в начальной школе общеобразовательной школы». 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение. - 1987. - 368 с.

20. Батаршев А.В; Педагогическая система преемственности в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996. - 90 с.

21. Беляев A.B. Интегративные характеристики* понятия- готовности к профессиональной; деятельности // Интеграционные процессы педагогической теории и практики: Сб. научн. тр: Вып. 2 / Сверд. инж. пед. ин-т. Свердловск, 1991.-С. 154-166.

22. Беляева- Л:П. Дидактические принципы, профессиональной подготовки в. профессиональном техническом училище. Ml: Высшая^школа, 1991. - 206 с.

23. Беспалая, E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образоваельной деятельности студентов: автореф. дисс: . канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 2004. -18 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М'., 1989.

25. Бессонов Р.В. теоретические: и методические основания» интенсификации? обучения в профильном классе: автореф: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2008. - 22 с.

26. Бехтева Е.В., Какаулин В. Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики» и информатики» // Информатика и образование. -М., 1998.-№4.-С. 113-114.

27. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. М., 2000 - № 7. - С. 7-10.

28. Бешенков СА., Ракитина Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза // Информатика и образование. М., 2002'. - № 7. - С.2-4.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1-2.-М., 1979.-400 с.

30. Бобровская А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2006. - 24 с.

31. Богомолова О.Б. Создание учебно-методического обеспечения учебного процесса по информационным технология в старших классах социальноэкономического профиля и разработки методики их использования: диссканд.пед. наук: 13.00.01. М., 2006. - 196 с.

32. Бойцов М.И. Исследовательский подход в самостоятельной работе учащихся // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся, в обучении: сб. тр. М.: МГПИ, 1975. - 294 с. - С.3-24.

33. Бондарева Е.В. Формирование профессиональной: компетентности будущих экономистов прикладной информатики в экономике: дисс. . канд. пед. наук: 13.00:08.-Волгоград, 2005.-208 с.

34. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: дисс.докт. пед. наук: 13.00.01. — СПб., 1991. 415 е.,.

35. Бутакова MB: Педагогические условия*, дифференциации' обучения в общеобразовательной;школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Вологда, 2005. -178 с.

36. Бушкова Н.К. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы: автореф. . канд. пед. наук:13.00.01.-Рязань, 2001. 19 с.

37. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие. -М.: ТЦ СФЕРА, 2005. 160 е.:

38. Валеев Г.Х. Самостоятельная работа студентов по дисциплинам социогуманитарного цикла // Наука и школа. М., 2006. - № 2. — С. 27-30.

39. Велихов Е.П. Новая информационная технология в средней школе // Информатика и образование. 1986. - № 1.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — Высшая школа. 1991. -207 с.

41. Виштак О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной' деятельности студентов, изучающих информатику: автореф; дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. —М., 2005. -36 с.

42. Волков Г.И. Методологические основы организации самостоятельной работы студентов // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Пермский ун-т. Пермь, 1979 с. - С. 49-58.

43. Волков Д.К. Метод обучения: знаниям и технологическим умениям «Сразу и на всю жизнь». М.: Книжный дом «Либрком», 2009. - 24 с.

44. Галушко H.A. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального'самоопределения: автореф. дисс. . канд; пед. наук: 13.00.0Г. -Курган, 1999.-23 с.

45. Галыгииа Л.В. Изучение информационных коммуникационных технологий впрофильных курсах информатики: автореф: диссканд. пед. наук: 13.00.01. — Mi,2001.-23 с.

46. Гальперин П.Я; Методы обучения и умственное развитие ребенка. — Mi: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

47. Гапоненко A.B. Педагогические условия профессионального самоопрделения старшеклассников в профильном обучении: дисс. канд. пед. наук: 13.00;0Г— М, 2003.-203 с.

48. Гейн А.Г. Система профильных курсов // Компьютерные инструменты в образовании. М., 2000.-№ 3-4. - С. 24-27.

49. Геращенко М.М. Формирование практико ориентированных знаний; умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий: дисс.:. канд. пед. наук: 13.00.08. Новосибирск, 2005. - 195 с.

50. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрывного образования // Вестник высшей школы. 1987.-№ 8. - С. 22-29:

51. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.-263 с.

52. Гладкая И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С. В. Ривкина; пд ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 126 е.

53. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников / под общ. ред. А.П. Тряпициной. М.: КАРО; 2008. - 144 с.

54. Глухова J1.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: дисс. . канд. пед. наук: 13.00:01. -Тольятти; 1998.- 195 с.

55. Гнатышина Е.В. Технология формирования информационной культуры, будущего специалиста в процессе самостоятельной работы: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2005. - 24 с.

56. Голомшток, А.Е. Выбор профессии? и. воспитание личности, школьника: Воспитат. концепция-проф. ориентации.— М. : Педагогика, 1979. — 160 с.

57. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Попытка определения' компетенции как образовательного результат // Современные подходы- к компетентностно ориентированному образованию: материалы семинара. Самара: Профи, 2001.

58. Городецкая Е.Я. Педагогические основы организации, и управления самостоятельной работой студентов. Вологдинские чтения, 2006. — № 60. - С. 1618:

59. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов. СПб., 1999.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в пед. исследованиях. Непараметр, методы. -М.: Педагогика, 1977 .— 136с.

61. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кулагин В.П. Интернет-технологии в профильном обучении школьников // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». М., Самара: МГПУ, 2006. - № 1 (6) . — С. 55-61.

62. Григорьев С . Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. К вопросу о концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Тезисы докл. по материалам Всеросс. конф. «Современная образовательная среда». М.: ВВЦ, 2002. - С. 56-57.

63. Григорьев С. Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарской гос. эконом, академии, 2002.

64. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, 2000. - 255 с.

65. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технология в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08-Тольятти, 2002.-220 с.

66. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

67. Гузеев В.В. Теория и практика интегрированной образовательной технологии. -М., 2001.

68. Гуззев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

69. Гурская Е.Г. Урок экономического анализа с применением ЭВМ // Информатика и образование. М., 2003. - № 9. - С. 66-76.

70. Гусенкова С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической- ориентации в систем профильной дифференциации обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М:, 2001. 16 с.

71. Гутовская Г.В., Шалангин Н.И. Использование Excel для решения финансово-экономических задач // Информатика и образование. — М., 2003. — № 3-5.

72. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогик, 1972. - 424 с.

73. Давыдова И.А. Технология содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

74. Данильчук Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. М.*, 2003. - № 1.

75. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учеб.-метод. пособие / пд ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

76. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей / пд ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

77. Дворецкий С.И., Майстреико A.B., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры // Информатика и образование. М., 2001. - № 4. - С. 21-34.

78. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Издат.-полиграф. объединение им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

79. Дик В.В. Методология формирования решений в экономических системах и инструменты среды их поддержки. М.: Финансы и статистика, 2000. - 300 с.

80. Древницкая Н.Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: автореф.1 дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Магнитогорск, 2003. 21 с.

81. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся, общеобразовательной школы: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2000. - 340 с.

82. Дрон О.П. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин менеджмента в вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02,- СПб., 2008. 20 с.

83. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов1 к педагогической) деятельности: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1983.-32 с.

84. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1985. - 175 с.

85. Евсеева A.A. Методическая система обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза будущих бухгалтеров: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.-Н. Новгород, 2006. - 166 с.

86. Егорова Е.В. Метод кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2008. - 20 с.

87. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01-Казань, 1999.-517 с.

88. Ерошина H.A. Самостоятельная учебная деятельность педвуза. // Педагогическое образование и наука. М., 2005 - № 5. - С. 59-63.

89. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математического образования // Математика в школе. 1989. - №1.

90. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1989.-239 с.

91. Ефимова Е. Педагогическая поддержка старшеклассников при выборе профильного обучения // Народное образование. М., 2008. - № 5. - С. 181-184.

92. Жаркова Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11 профильных классов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 — Ульяновск, 2001. -345 с.

93. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. -205 с.

94. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы .студентов в условиях модернизации образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2004. - 246 с.

95. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан C.JI. Основы общей и профессиональной педагогики. — М.: Гардарики, 2005. 176 с.

96. Жураковский В., Сазонова 3., Чечеткина Н., Ткачева Т., Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 45-49

97. Загвоздкин В.К. Концепция множественного интеллекта X. Гарднера. Новые подходы к развитию творческого потенциала // Школьные технологии. М., 2008. -№ 2. - С. 53-59.

98. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Современная педагогика. М., 1978. - № 10. - С. 66-72.

99. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-пед. исследований: учеб. пособие для высших пед. заведений. — М.: Академия, 2001. -208 с.

100. Закон РФ «Об образовании» от 10.07. 1992 № 3266-1.

101. Замогильнова JI.B., Мальцкева Л.Д. Дифференциация обучения на уроках информатики // Информатика и образование. М., 1999. - № 1. - С. 26-33.

102. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 2008.-46 с.

103. Заславская О.Ю., Левченко И.В. Элективные курсы по информатике в системе профильного обучения // Вестник МГГГУ. Серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ, 2005. 0 № 2 (5). - С. 81-84.

104. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация- обучения информатике на старшей ступени школы. М.,1997.

105. Зборовский Г., Шукшина Е. Самообразование — парадигма ХХ1 века // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 25-32.

106. Зеер Э.Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности // Социально-психологические особенности инженера-педагога: сб. науч. тр. -Свердловск, 1998. С. 6-12.

107. Зельдович Б.З. Ситауционное обучение управленческим дисциплинам: учебное пособие. М.: Изд-во «Экзамен», 2008. - 542 с.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

109. Зинкевич Евстегнеева Т.Д. Пять кейсов для бизнес-тренера. - СПб.: Речь, 2006.-208 с.

110. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2002. - 128 с.

111. Золотайко М.Л. Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владивосток, 2005. - 22 с.

112. Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Алма-Ата, 1989. - 164 с.

113. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

114. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно технологической подготовки экономиста-менеджера: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 1999.-219 с.

115. Интернет-жунал Acta Didactica Napocensia Электронный ресурс. URL http://adn.teaching.ro

116. Информатика: учебник / пд ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.-768 с.

117. Информационные системы в экономике / пд ред. В.В. Дика. М., 1996.

118. Исайчева И.П. Предпрофильный курс «Информационные технологии в управлении и экономике» // Информатика и образование. М., 2006. - № 2. - С. 3539.

119. Ишматова А.Р: Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательных учреждений: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2001.-172 с.

120. Калягина О.Ю. Влияние развития интернет-технологий на школьный предмет «Информатика» // Образовательные технологии. — 2006. № 1. Электронный ресурс. URL http: // www.naukapro.ru/ot2006/l005.htm

121. Камалетдинова Е.В. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М-., 2008. - 210 с.

122. Камалетдинова. Е.В: Совершенствование профессиональной подготовки студентов- экономических специальностей средствами новых информационных технологий: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2006. - 185 с.

123. Камалов P.P., Хлобыстова, И.Ю., Тотолин A.A. От информационной компетентности к формированию информационной культуры, специалиста // Информатика и образование. -М., 2005. -№ 2. С. 131-141.

124. Каменецкий С.Е. Самостоятельная работа студентов и ее роль в их обучении в настоящее время // Наука и школа. М., 2007. - № 6. - С. 22-23.

125. Камышанченко E.H. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников: дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01-Белгород, 2002.-408 с.

126. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01-Калининград, 2001.-206 с.

127. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. М., 2000. - № 2. - С. 41-55.

128. Кирей Е.А. Базовый курс Excel для учащихся профильных экономических классов // Информатика и образование. М., 2004. — № 5. — С. 39-41.

129. Кларин M.B. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов. Ч. 1. М.5 1993. - С. 68-69.

130. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

131. Ковалева. Г. Международное исследование PISA-2006 // Народное образование. М., 2008. - № 7. - С. 173-179.

132. Козиев В.Ню Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя. -М., 1986.-С. 19-27.

133. Колбин Р.В. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург 2007. - 21 с.

134. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной^ области «Информатика» // Информатика и образование. М'., 2000. - № 10. - С. 5-11.

135. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов. М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000 .— 350с

136. Колмакова З.А'. Формирование информационной)компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М, 2005. - 21 с.

137. Коротенков Ю.Г. Информационные процессы и технологии как объекты информатики и обучения информатике // Вестник МГЛУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2004. - № 3. - С. 98-106.

138. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 2000.-216 с.

139. Кошевенко C.B. Формирование профильной информационной культуры учащихся на старшей ступени общего образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Смоленск, 2006.-250 с.

140. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах РФ: автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2007. 57 с.

141. Краевский В.В., Кутьев В. Методология педагогики: о чем спорим? // Педагогика. 1991. - № 7. - С. 34.

142. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: «Просвещение». - М., 1976.

143. Крутова В.М. Деловая игра по экономике с использованием информационных технологий // Информатика и образование. М., 2002. - № 11. - С. 48-51.

144. Крюкова Л.Ю., Бегенин В.Г. Решение прикладных экономико-математических задач средствами табличного процессора // Информатика и образование. — М., 2001.-№ 2.-С. 78-85.

145. Кудряшов O.A. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. -21 с.

146. Кузнецов A.A. Образовательные электронные^ издания и ресурсы: метод, пособие / A.A. Кузнецов, С. Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. М.: Дрофа, 2009. - 156 с.

147. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. М., 2004.-№2.-С. 5-10.

148. Кузнецов, A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный- курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. М., 2004. -№ 1. - С. 2-9.

149. Кузнецов A.A., Филатова Л.О. Информатика в профильной школе // Информатика и образование. М., 2003. - № 6.

150. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики М.: Академия, 2001. - 95 с.

151. Кулева JI.B. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. Н. Новогорд, 2001. - 174 с.

152. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. Учеб пособие для студентов пед. вузов / под общ. ред. М.П. Лапчика. 3-е изд. - М.: Академия, 2006. - 624 с.

153. Лапшина Т.Е. проектирование и реализация профессионально ориентированной системы обучениям профильной школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08-Воронеж, 2005.-225 с.

154. Левченко И.В. Развитие системы» методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2009:

155. Леднев B.C., Кузнецов- A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатик и образование. М., 2000. -№ 2. - С. 13-16.

156. Леонтьев* A.B. технология предпринимательства 9 класс.: Поурочное планирование. 2-е изд., стереотип - М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

158. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. - Т. 1. -385 с.

159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

160. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

161. Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. 4-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2004. - 352 с.

162. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 88 с.

163. Лукин Д.В. Введение элементов информационного бизнеса в содержании общеобразовательного курса информатики: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998.-130 с.

164. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технология (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 1992. - 135 с.

165. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. М., 2002. - № 7. - С.2-8.

166. Макарчук T.A. Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Комсомольск-на-Амуре, 2004. - 22 с.

167. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. СПб., 2001. - 592 с.

168. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI-XI классов с экономической подготовкой) // Информатика и образование. М., 1995. - № 3. - С. 82-90.

169. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Педагогика* 1990. 191 с.

170. Марон ЕА. Моделирование самостоятельной' деятельности школьников в информарционно-дидактической среде: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Великий Новгород, 2002. 175 с.

171. Мартина Н.К. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Сургут, 2006.-26 с

172. Матвеев С.Г. Развитие непрерывного образовании в регионах РФ // Современная экономика, приложение к журналу «Экономические науки». 2006: — №7.

173. Материалы для-подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по экономике. 11 класс / С.А. Равичев и др. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 64 с.

174. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977.-239 с.

175. Мащенко M.B. использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатике в социально-экономических классах средней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Екатеринбург,2003.-23 с.

176. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сборник статей / под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1981. -96 с.

177. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В кН.: Исследование мышления в современной психологии. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1966. -88 с.

178. Мерк A.A. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей - колледж - вуз»: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01- Тюмень, 1999. -251 с.

179. Могилев A.B. Концепция развития сферы дистанционного образования в региональном вузе. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000: 32 с.

180. Моисеев H.H. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984. - 224 с.208.' Морозовская Т.Д: Совершенствование методической системы обучениям информатике студентов экономических вузов: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Н. Новгород, 2006. 214 с.

181. Мохов М.А. Организация системы непрерывного экономического образования: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М, 2005.-211 с.

182. Мусина Е.М. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. М.,2004. -16 с.

183. Мылова И.Б., Челак E.H. Информатика в профильной школе: Пособие для учителя / под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2006.- 159 с.

184. Настольная книга учителя экономики / сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Изд-во ACT»; ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 494 с.

185. Наумченко И.JI. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 1983. - 148 с.

186. Немов P.C. Практическая психология: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. -208 с.

187. Непрерывное образование: краткий словарь / под ред. Н.А. Лобанова, В.Н. Скворцова. СПб., 2004. - 72 с.

188. Неумоина Е.Г. Профильное обучение учащихся общеобразовательной школы с использованием информационных и коммуникационных технологий: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Н. Новгород, 2009.-23 с.

189. Никандров Н.Д. Самостоятельная работа в системе вузовского учебного процесса и подготовка к ней студента // Проблемы- активизации самостоятельной работы студентов: межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Пермский ун-т, 1979. - С. 39-44.

190. Никитин А.В!. Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении'компьютерной графике в. школьном курсе, информатики: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Волгоград, 2006?- 199 с.

191. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. -М., 1997.

192. Новодворксис.А.И'. К вопросу преодоления дидактического барьера студентов первого-курса // Эффективность подготовки специалистов: сб. ст. Каунас, 1969. -С. 185.

193. Новожилова Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности- учителей и учащихся- // Теория и- практика, образовательной технологии,/ под общ. ред. ВЖ Гузеева: М:: НИИ-школьных технологий, 2004. -. С. 94-103.

194. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат .— 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. - 272 с.

195. О проведении мониторинга эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в апреле-мае 2003 г. (четвертый этап). (Пр. Министерства образования от 13.02.2003 № 03-51-26 ин / 13-03).

196. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. (Утверждена постановлением Пр-ва РФ от 23 декабря 2005 г. № 803).

197. Оборнев Е.А., Оборнева И.В., Карпов В.А. Деловая игра в курсе информатик // Информатика и образование. М., 2002. - № 9. - С. 89-95.

198. Обучение школьников приемам самостоятельной работы (на материале математики, русского языка, истории): сб. ст. / под ред. М.А. Данилова и Б.П. Есипова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФР, 1963.

199. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Рос. акад. наук, Институт русского языка, Рос. фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

200. Олейникова. О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учеб. пособие / О.Н. Олейникова и др. Изд-е 2-е, перераб. и доп. - М.: Альфа; ИНФРА-М., 2010. - 256 с.

201. Осмоловская И.М. Организация- дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998. - 137 с.

202. Основы экономической теории: учебник для- 10-11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением экономики / ГУ ВШЭ; Под ред. С.И. Иванова. 7-е. изд.: в 2-х кн. Кн. 1. - М:: Вита-пресс, 2004. -336 с.

203. Оценка качества подготовки выпускников .средней (полной) школы по технологии. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

204. Пакулина С.А. Педагогика и психология самостоятельной работы студентов в высшей школе. Челябинск: Филиал Моск. пед. гос. ун-та, 2007. - 182 с.

205. Панфилова» А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студентов вузов / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина,-И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

206. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2009. 192 с.

207. Панфилова А.П. и др. Основы менеджента. Полное руководство по кейс-технологиям / под ред. В.П. Соломина- СПб.: Питер, 2004. 240 с.

208. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Пед. общество России, 1998. 640 с.

209. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов вузов / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

210. Петрачкова Т.И Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Томск, 2008. 20 с.

211. Пивкин С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2000. - 265 с.

212. Г. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

213. Пикалов И.10. Создание электронных курсов B.Moodle: учеб.-метод. пособие. -Курск: Курск, гос. ун-т, 2010. -32 е.

214. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной: СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

215. Плунгян Е.М: Учиться работать самостоятельно. Mi: Просвещение. - 1965. -119 с.

216. Погодина Е.В. Активные методы« обучения в системе1 методической подготовки учителей информатики:, дисс. . канд: нед.наук: 13.00.01. Череповец, 2005.-243 с.

217. Половникова H.A. Исследование процесса формирования? познавательной деятельности школьников*в обучении: автореф.дисс. . канд.пед. наук: 13.00:01 — Казань, 1976.-48 с.

218. Попков В .А., Коржуев А.В Теория; и практика высшего профессионального образования. Учебное пособие для системы- дополнительного педагогического образования. 2010. - 343 с.

219. Поспелов H.H., Поспелов« И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

220. Поташева Л.Н. Урок экономики с использованием CD-ROM «Экономика и право» и CD-ROM «Экономика. Практикум». Из опыта работы // Информационные технологии в образовании: сб. трудов участников XVI междунар. конф.

221. Информационные технологии в образовании (ИТО-2006)» Электронный ресурс. М:: «Бит про», 2006; URL: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/I/2/I-2-6708.html

222. Программно-методические материалы: Экономика 8-11 кл. / Сост. Б.И. Мишин. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

223. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология: автореф. дисс. . канд. пед. наук:13.00.01. -Mi, 2007. -40 с.

224. Психологические основы программированного обучения: сб. / под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 329 с.

225. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности: учащихся старших классов: дисс. канд.,пед. наук:ТЗ.ООЮГ. Брянск, 2002. - 186 с.

226. Ракова О.А. Профильная; подготовка учащихся к профессиональному образованию- в сфере информационных технологий: (на- примере профильной подготовки в едином образовательном-пространстве «школа-вуз»): дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08:-Тольятти, 2006. ,

227. Рахмеева О.М. Интегрированный курс «Основы: малого бизнеса и; информатики» //Информатика и образование. М., 2005. - № 8. - С. 85-93.

228. Резапкина Г.В. Я- и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод. пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000. - 128 с.

229. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 462 с.

230. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: (К философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. М., 1986. - № 4. - С. 101-108.

231. Рыжаков М.В: О возможности использования- компетентностного подхода в реализации- задач" повышения качества* образования И Материалы к заседанию ИОСО РАО.-М., 2003.

232. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения-старшеклассников на основе профильной; компетености: автореф:. дисс. . канд. пед. наук: 13:00:0Г. Омск, 2001.-21 с.

233. Самохина А.К. Совершенствование экономической? подготовки старшеклассниковша,основе использованиягэлементов информационной культуры: дисс. . канд. пед. наук::.13.00:01.-М, 2002.'-216 с.

234. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ: школьных технологий:.- 2005; - 1921с.

235. Семакин И.Г. От целей образования; к содержанию школьно»информатики // Информатика и образование. М., 2002. - № 2. - С. 23-31.

236. Сергеева Л.А. Реализация контекстного подхода в процессе обученияобщеобразовательным дисциплинам студентов вуза: на примере экономическихспециальностей : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.08: Майкоп, 2007. - 165 с.

237. Сергеева Л.В; Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара,2005.- 191 с.

238. Сладков O.A. Формирование информационной компетентности- как факторауспешности старшеклассников в профильном обучении: автореф. дисс.канд.пед. наук: 13.00.01.-М, 2008: -25 с.

239. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / подред. В.А. Сластенина. М.: Академия; 2008: - 368 с.

240. Соколовский Ю.Е. Общедидактическая# характеристика самостоятельной работы // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: межвуз. сб. науч. тр: Пермь: Пермский ун-т, 1979: - С. 34-39.

241. Соловцова Е.Е. Поговорим о- профориентации // Профессиональное образование. М., 2003. - № 7.

242. Сомова В:Ю. Непрерывная информационная подготовка обучающихся в систем «школа-вуз»: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Н. Новгород,2006. -21 с.

243. Сороковых Г., Кондакова Н. Самостоятельность студента // Учитель. М., 2006.-№6.-С. 33-34.

244. Спирина JI.M. Профессиональная дифференциация ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 2001. 176 с.

245. Степаненков К.В. Организационно-педагогические условия взаимосвязи довузовской и вузовской подготовки будущего менеджера: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.- Брянск, 2005. 229 с.

246. Ступаков В.Я. Конкретные ситуации как метод инициации смыслообразования в учебном процессе: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2007. - 21 с.

247. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 19881 - 166 с.

248. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

249. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 175 с.

250. Тихомиров В.П., Гаспарян М.С., Хрусталев Е.Ю. Основы информатизации современных бизнес-процессов. М., 1996. — 350 с.

251. Товбис Е.М. Информационная система автоматизированного мониторинга самостоятельной работы студентов: дисс. . канд. технических наук: 05.13.01. -Красноярск, 2009. 158 с.

252. Травкин Е.И. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области компьютерного имитационного моделирования на основе применения событийно-графового подхода: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. Курск, 2008. -190 с.

253. Тупикина Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2006.-24 с.

254. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. - 117 с.

255. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01- Екатеринбург, 2001.-177 с.

256. Тюрикова Г., Филатова О., Проплата И., Ильина Ю., Семенова Е. Организация самостоятельной работы студентов условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России. - М., 2008. — № 8. — С. 93-97.

257. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. М., 2000. - № 2. - С. 27-34.

258. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в основной и старшей школе: метод, пособие + 2 CD. М.: Изд-во-«БИНОМ. Лаборатория.знаний», 2004. - 140 с.

259. Узденова Б.Х. Формирование экономической- культуры старшеклассников средствами информационных технологий: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Карачаевск, 2006. 206 с.

260. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1988: - 451 с.

261. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. Пед. общество России, 2000. 448 с.

262. Ушинский К.Д. Изранные труды: в 4-х кн. Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Дрофа, 2005. - 560 с.

263. Федорова М.А. Дидактическая характеристика соотношения понятий «деятельность», «учебная деятельность» // Новое в психолого-пед. исследованиях. -М., 2010.-№ 1.-С. 136-161.

264. Фи К. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать: пер. с англ. М:: Изд-во «Добрая книга», 2006. - 304 с.

265. Филатова Л.О. Информатизация образования: новые возможности реализации преемственности обучения в школе и вузе // Информатика и образование. М., 2004.-№7.-С. 118-120.

266. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. М.: БИНОМ'. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

267. Фридман Л.М: Наглядность-и,моделирование'в обучении. М:: Знание, 1984. -80 с.

268. Хеннер Е.К. Формирование.ИКТ-компетентности учащихся'и преподавателей в системе непрерывного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. -188 с.

269. Хмельницкая Е.В. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М, 2003. - 192 с.

270. Хохоева JI.B. Проблемные факторы профессионально-педагогической ориентации старшеклассников: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Владикавказ, 2003. 22 с

271. Хроменков П.А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М, 1997. -190 с.

272. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-жунал «Эйдос». 2002. URL http: // eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 15.11.2010).

273. Хуторской A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2005. - 383 с.

274. Хутосркой A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация //Школьные технологии. -М.,.2006. -№ 1. С. 3-12.

275. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 326 с.

276. Цветкова М.С., Богомолова О.Б. Концепция ЭУПК для'профильного обученияшкольников // Информационные технологии в образовании: сб. трудов*участников1

277. XVII-Междунар. конф. «Информационные технологии в образовании,(ИТО-2007)» Электронный ресурс. М.: «Бит про», 2007. URL: http://ito:edu.ru/200l/ito/I/2/I-2-79.html.

278. Черкашин О.Ю. Педагогические условия экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений? (на примере допрофессиональной подготовки.в,9-1Гкл.): дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Ml, 2002: -200 с.

279. Чернышов A.A. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2002. 180 с.

280. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 1999. - 248 с.

281. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. М., 2005. - № 1. - С. 19-26.

282. Чупахина И.А. Педагогические основы организации образовательного процесса в профильной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-СамГУ, 2000. 156 с.

283. Чурилов А.Н. Развитие умений самоконтроля с использованием компьютерных технологий обучения. Курск: Изд-во Регион, открытого соц. ин-та, 2007.-120 с.

284. Шамаева A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01- Липецк, 2005. -195 с.

285. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: «Знание», 1979. - 96 с.

286. Шамова Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: учеб.-метод. пособие / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

287. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников // Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. М., 1975. - 179 с.

288. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников ' в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личностно ориентир, аспект: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1997. -254 с.

289. Шлехти Ф.С. Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования. -Сан-Франциско, 1990.

290. Шутикова М.И., Мозолин В.В. Информационное моделирование основа построения курсов информатики экономического профиля // Информатика и образование. - М., 20005 - № 8. - С. 127-128.

291. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

292. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / под ред. А.Ф. Киселева. М.: ВЛАДОС, 2001. -512 с.

293. Эльконин, БД. Психология развития: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 144 с.

294. Юденко Т.А. В.А. Сухомлинский: о самообразовании и работе с книгой // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. М., 2007. - Т.8. - № 27. - С. 143147.

295. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

296. Яшина Т.И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08-Владивосток, 2004. 193 с.

297. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational* goals: Handbook I, cognitive domain / ed. B.S. Bloom. New York: Longman, 1956.

298. Data Analysis and Decision Making (with online Content Access Card). 4-th ed. -South - Western College Pub, 2010. - 1080 p.

299. Dawson R. Hancock. Doing Case Study Research: A Practical Guide for Beginning Researchers. 1 ed. - Teaches College Press, 2006. - 106 p.

300. Gerald R. Patterson: Living withChildren: New methods for parents and teachers. -Research Press, 1976. 112 p.

301. Jane L. Howland. Meaningful Learning with Technology. AUyn and Bacon - 4th ed. — 288 p.

302. Jeanne Ormrod. Case Studies: Applying Educatonal Psychology. 2nd ed. -Prentice Hall, 2006. - 176 p.369: Jeanne Ormrod: Human Learning. 5 ed. - Prentice Hall, 2007. - 608 p.

303. Richard A. Villa, Jacquelin S. Thousand. Restructing for Caring and Effective Education Piecing the Puzzle Together. 2nd sub ed. - Paul H Brookes Pub Co, 1999. -656 p.

304. Robert E. Stake. The Art of Case Study Research. 1 edition. - Sage Publications, Inc., 1995.- 192 p.

305. Robert K. Yin. Case study Research: Design and Methods (Applies social research methods). 4th ed. - Sage Publications, Inc., 2008. - 240 p.

306. Self-regulated learning // Wikipedia. URL http://en.wikipedia.org/wiki/Self-regulated learning

307. William Eilet. The case study Handbook: How to read, Discuss and Wtite Persuesively about Cases. Harvard Business Press, 2007. - 288 p.

308. Winne P.H. and Perry N.E. Measuring self-regulated learning // Handbook of self-regulation / eds. P. Pintrich, M. Boekaerts and M. Seidner. Orlando, Fl: Academic Press, 2000.-P. 531-566.

309. Zimmerman B.J. Self-regulated learning and academic achievement: An overview // Educational Psychologist. 1990. - 23 - P. 3-17.