Методика формирования основ картографической грамотности обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Эмирова Марина Евгеньевна

• Эмирова Марина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Эмирова Марина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования основ картографической грамотности младших

школьников

1.1. Сущностная характеристика понятия «картографическая грамотность» в контексте деятельностного подхода в образовании

1.2. Образовательные возможности курса «Окружающий мир» для формирования основ картографической грамотности младших школьников

1.3. Реализация принципа преемственности в формировании основ картографической грамотности между курсами «Окружающий мир» и «Начальный курс географии»

Выводы по главе

Глава 2. Процесс формирования основ картографической

грамотности младших школьников в курсе «Окружающий мир»

2.1. Методические приемы организации практической деятельности младших школьников с геоизображениями

2.2. Система практико-ориентированных заданий по формированию основ картографической грамотности у младших школьников

2.3. Структурно-функциональная модель формирования основ картографической грамотности у младших школьников и методические условия ее реализации

Выводы по главе

Глава. 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной методики формирования основ картографической

грамотности младших школьников в курсе «Окружающий мир»

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы

3.2. Результаты реализации методики формирования основ картографической грамотности у младших школьников

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Картографическое содержание в УМК

«Окружающий мир» 1 класс

Приложение 2. Картографическое содержание в УМК

«Окружающий мир» 2 класс

Приложение 3. Картографическое содержание в УМК

«Окружающий мир» 3 класс

Приложение 4. Картографическое содержание в УМК

«Окружающий мир» 4 класс

Приложение 5. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения курсам «Окружающий мир» и

«Начальный курс географии»

Приложение 6. Планируемые результаты обучения картографической составляющей курсов «Окружающий

мир» и «Начальный курс географии»

Приложение 7. Анкета для учителя начальных классов

Приложение 8. Анкета для учителя географии

Приложение 9. КТП "Методический практикум"

Приложение 10. КТП "Практикум по возрастной

психологии, педагогике и методике обучения"

Приложение 11. КТП "Методика обучения географии"

Приложение 12. КТП «Педагогическая практика»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования основ картографической грамотности обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Использование различной картографической информации является неотъемлемой частью жизнедеятельности современного человека. Карта в настоящее время рассматривается как определенный информационный продукт, полученный при помощи картографических методов исследования отдельных территорий [50; 56].

В современном обществе все больше возрастает значение источников картографической информации и увеличиваются их возможности в решении практических жизненных задач. Сегодня картографические знания и умения становятся необходимы каждому и выступают основой географической культуры современной личности. Карта необходима для передачи и хранения пространственной информации, служит средством для решения различных повседневных задач, помогает прогнозировать распространение различных явлений и их изменения во времени. Карта - необходимое средство для понимания взаимосвязей и размещения различных объектов, процессов, явлений [22; 165; 168].

На фоне стремительного развития и широкого использования различных технических устройств и приложений для работы с картами особую актуальность приобретает процесс формирования у школьников картографических знаний и умений. Современные школьники учатся работать с навигаторами, позволяющими определять местоположение социально-экономических и природных объектов, строить наиболее удобные маршруты движения из одной точки в другую и т.п. (2ГИС, Яндекс Карты и др.), программами, позволяющими в реальном времени отслеживать перемещения воздушных масс, самолетов и т.д. (Яндекс.Погода, FHghtradar24, FlightAware и др.), осуществлять наблюдения за любой точкой земного шара в реальном времени (mks.space, Google Earth и др.) и т.д.

Картографическая грамотность является важной составляющей

функциональной грамотности личности, то есть способности человека

4

использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [97; 161; 164].

Система картографических знаний и умений - единственная в школьной географии, формирование которой осуществляется в рамках «Начального курса географии» 5-6 классов. Она выступает своеобразным фундаментом, на основе которого осуществляется формирование всех остальных систем знаний и умений школьной географии. В процессе освоения этой системы знаний у школьников 5-6 классов формируются важнейшие картографические представления и понятия, создаются и отрабатываются базовые географические умения, устанавливаются важнейшие пространственные представления о взаимном расположении географических объектов в России и в мире. Школьники учатся читать условные знаки карты и извлекать из нее географическую информацию, определять расположение различных географических объектов, работать с некоторыми моделями и использовать географические инструменты. В 7-9 классах приобретенные картографические знания и умения продолжают углубляться и развиваться, именно поэтому успешность формирования системы картографических знаний и умений в «Начальном курсе географии» оказывает сильное влияние на результаты всего географического образования.

Необходимо отметить, что первое знакомство учащихся с географической картой происходит в рамках курса «Окружающий мир». Школьники знакомятся с глобусом, географической картой, планом местности, получают представление о размерах Земли и ее форме, изучают расположение на глобусе и карте материков и океанов, запоминают их названия, формируют первичные умения ориентирования на местности по компасу. Кроме того, младшие школьники учатся различать формы земной поверхности: горы, равнины, овраги, холмы, а также знакомятся с некоторыми странами и народами мира. Однако все эти знания и умения

носят фрагментарный характер, и преемственная связь с содержанием «Начального курса географии» практически не прослеживается [152].

Формирование картографических знаний и умений на уровне обучения в начальной школе является важной задачей, так как в 5-6 классах освоение требований ФГОС ООО в рамках предмета «География» осуществляется с опорой на предметные и метапредметные результаты освоения программы начального общего образования. Во ФГОС ООО поставлена задача «...овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения», а ФГОС начального общего образования, в свою очередь, предполагает «обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования» [8; 10].

В 2021 году были утверждены обновленные ФГОС НОО и ФГОС ООО. В соответствии с ними, психолого-педагогические условия реализации программы начального и основного общего образования должны обеспечивать преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности начального и основного общего образования [7; 9]. При этом по-прежнему необходимо формировать умения использовать географическую карту для решения различных учебных и жизненных задач.

В соответствии с «Концепцией развития географического образования в Российской Федерации», образовательные программы на уровне дошкольного и начального общего образования должны обеспечивать основу для полноценного освоения программы основного и среднего общего образования, а «географическое образование в основной школе должно использовать потенциал географии как яркого, увлекательного, образного предмета, позволяющего преподносить информацию максимально доступными для восприятия современными средствами» [1].

Таким образом, картографическая подготовка младших школьников как один из способов обеспечения преемственности картографических знаний и

умений между начальным и основным уровнями образования позволит реализовать идеи, заложенные в нормативных документах.

Отмечая необходимость формирования картографической грамотности в начальной школе, следует обратиться к результатам Национальных исследований качества образования (НИКО), которые показали, что около половины учащихся начальной школы, принимавших участие в исследовании, не смогли справиться с заданием на определение территории и континента на географической карте. В исследованиях особо подчеркивается, что «определение территории России на карте мира является базовым умением для обучающегося начальной школы» и рекомендуется «актуализировать работу с географической картой», так как глобус, карта мира и отдельных материков, а в особенности карта России должны всегда присутствовать на уроках окружающего мира [160].

В свою очередь, изучение практики работы школы показывает, что многие учащиеся начальных классов обладают низким уровнем картографических знаний и умений. Положение усугубляется тем, что в последние годы многие разделы и темы, изучаемые в курсе географии, были введены в программу начальной школы. Вследствие этого младшие школьники испытывают значительную перегрузку, трудности в усвоении учебного материала, кроме того, нарушается преемственность при переходе из начальной школы в 5 класс [152].

Как показывают результаты ВПР по «Окружающему миру» за период 2016-2019 гг., наибольшую сложность у младших школьников вызывают задания на умение определять и называть отмеченные буквами материки, работать с картой материков Земли и с картой природных зон России, а также назвать регион проживания, главный город региона, указать достопримечательности региона, животный и растительный мир региона [159; 161].

Результаты анкетирования учителей начальных классов, полученные в

ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, также

7

свидетельствуют о том, что низкий уровень подготовленности обучающихся наблюдается при выполнении заданий, связанных с умениями начертить простой план местности, определить объекты, изображенные на фотоснимке, прочитать условные знаки, назвать особенности расположения и названия основных географических объектов, показать их на карте (Приложение 7).

В то же время, учителя географии отмечают, что картографические знания и умения учащихся, перешедших в основную школу, сформированы слабо. С 2012 года изучение географии начинается не с шестого, а с пятого класса, таким образом «Начальный курс географии» изучается в течение двух лет. В результате модернизации «Начального курса географии» часть учебного материала, в том числе системы картографических знаний и умений, были перенесены из 6-го в 5-й класс, что нашло отражение в программах и учебниках, входящих в «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». В результате учащиеся с большим трудом осваивают «Начальный курс географии», испытывают сложности при выполнении практических заданий с планом и картой.

Задания картографического содержания входят в состав КИМ итоговой аттестации по географии в 9 и 11 классах. Результаты выполнения обучающимися этих заданий ежегодно свидетельствуют о недостаточной сформированности картографических знаний и умений (например, задания № 26, 27, 28 в КИМ ЕГЭ 2021 г.).

Все это указывает на необходимость обращения к вопросу формирования картографической грамотности в начальной школе [2; 6; 128; 129; 130; 137].

В географическом образовании проблема формирования

картографической грамотности школьников занимает ученых и методистов

на протяжении нескольких столетий. Однако, долгое время географическая

карта служила только источником информации географического содержания

8

и средством наглядности. Лишь во второй половине XIX века ситуация начала меняться. Д.Д. Семеновым была сформирована система школьного географического картоведения и заложены основы «чтения» карты [138].

В первой половине XX века осуществлялась разработка единой системы условных знаков для географических карт, удовлетворяющая методическим требованиям. Проводилась модернизация программы по географии, издавались новые учебники и географические карты. Большой вклад в развитие географического образования этого периода внесли И.Н. Михайлов, Н.Н. Баранский, А.А. Половинкин [17; 121].

Во второй половине XX века по отдельным курсам географии были изданы методические руководства. В них большое значение отводилось работе с географической картой. Неоценимый вклад в школьное географическое образование внесли ученые и методисты того времени. И.И. Заславский раскрыл содержание понятия «знать» карту, которое подразумевает чтение и понимание карты, а также знание сведений о построении карты и запоминание картографического рисунка карты [59]. М.В. Студеникин уделял особое внимание приемам понимания и чтения карты, изучению географической номенклатуры и работе с глобусом [144]. Г.Ю. Грюнберг описал и систематизировал картографические понятия и предложил методику их изучения [45]. А.М. Куприн популяризировал картографию в виде сборника увлекательных задач для школьников, где предложенные задания были тесно связаны с умением работать с картой и планом [76]. А.М. Берлянт раскрыл сущность понятий «геоизображения» и «геоиконика», отмечая особую важность расширения представлений школьников о геоизображениях и умения пользоваться ими в повседневной жизни [20; 21; 22]. В.П. Максаковский уделял особое внимание картографическим знаниям и умениям школьников, так как без них невозможно овладеть языком географии, являющимся частью географической культуры [87]. Вслед за ними, И.В. Душина особо

подчеркивает значение картографической подготовки студентов

9

педагогических вузов [52; 53; 54]. И.И. Баринова указывает на то, что формирование картографической грамотности - это один из важнейших предметных результатов обучения в соответствии с ФГОС ООО [18].

Анализ существующих диссертационных исследований показывает, что все авторы особо отмечали актуальность вопроса формирования картографической грамотности в изучении школьной географии. Так, С.В. Буланов (2001) предложил усовершенствованную систему картографических знаний и умений для учащихся основной школы [26]. М.А. Картавых (2004) рассматривала вопрос формирования эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» на основе применения задачного подхода [64]. Т.С. Комиссарова (2000) разработала теоретические основы картографической подготовки учителя географии [70]. Е.В. Кутузова (2011) в своем исследовании предложила методику оценивания качества картографических знаний и умений учащихся в начальном курсе географии [77]. В рукописи диссертации Ю.В. Соловьевой (1995) были определены возможности использования картографических произведений учебника в процессе обучения географии [142].

Таким образом, вопрос формирования картографической грамотности в основной школе решался на протяжении нескольких десятилетий. За это время методистами была выстроена система картографических знаний и умений в географическом образовании школьников и разработаны различные подходы и методика ее изучения.

Необходимо отметить, что отдельные аспекты проблемы формирования

у младших школьников географических знаний и умений рассматривались в

ряде методических исследований. Так, Л.А. Богданова (1959) обосновала

некоторые методические подходы к решению проблемы преподавания основ

географии в начальной школе [24]. В.П. Горощенко (1957) разработала

методику преподавания географии в начальной школе [41; 42]. Исследование

В.А. Онищука (1958) посвящено методическим основам формирования

географических представлений у учащихся 3-4 классов [103]. Г.Н. Паневина

10

(2000) обращает особое внимание на необходимость усиления краеведческой направленности при изучении географии в начальной школе и увеличение практических работ на местности, которые необходимо проводить с опорой на карту [105]. К.В. Пашканг (1998) в своих исследованиях показал необходимость изучения географии в начальной школе [106]. М.Н. Скаткин (1959) с опорой на психологические исследования показал значение наблюдений, в процессе которых формируются конкретные представления и элементарные понятия о природе, а также раскрыл методы и приемы активизации изучения природы школьниками [139].

Анализ существующих диссертационных исследований показал, что вопрос преемственности между различными учебными предметами начальной и основной школ рассматривался авторами уже не одно десятилетие. Так, М.М. Матвеева (2011) провела исследование по оценке эффективности процесса формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире в начальной школе [89]. Исследование Л.Н. Коврижкиной (2002) посвящено пропедевтике биологического образования у младших школьников. Автор показывает связь курса «Окружающий мир» с курсом биологии основной школы и предлагает систему пропедевтической подготовки учащихся начальных классов к изучению биологии [66]. В свою очередь, О.А. Лыжина (2004) предложила авторскую методику по формированию исторических представлений у младших школьников [82]. Е.В. Галиева (2004) в своем диссертационном исследовании определила дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников [38]. Румянцева Н.Ю. отразила в своем исследовании роль пропедевтических курсов в преемственности в преподавании естественных дисциплин [134]. Нестерова Л.Н. (1999) предложила разработку содержания пропедевтического курса химии и методику его изучения с учащимися начальных классов [95].

Вместе с тем, Четыркина Ю.Г. (2004) в своем диссертационном

исследовании предлагает усовершенствованную систему географических

11

знаний и умений, обеспечивающую преемственную связь между начальной школой и основной [152]. Л.В. Веснина (1998) исследует формирование естественнонаучного миропонимания учащихся в рамках интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1-6 класс) [29]. Авторы указывают на то, что изучение географического материала в начальной школе является важным условием для успешного освоения курса «География». Тем не менее, проблема формирования основ картографической грамотности у младших школьников пока остается не решена. Методика формирования картографической грамотности на уровне начального общего образования еще недостаточно разработана, поэтому реализация принципа преемственности между курсами «Окружающий мир» и «Начальный курс географии» затруднена. Все это свидетельствует о необходимости предпринять попытку решения обозначенной проблемы в данном в диссертационном исследовании.

Таким образом, вышеизложенное позволяет выявить противоречие между необходимостью формирования картографических знаний и умений у обучающихся на уровне начального общего образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики формирования основ картографической грамотности у обучающихся на уровне начального общего образования, с другой.

Данное противоречие составляет содержательную суть проблемы исследования: какова методика эффективного овладения младшими школьниками основами картографической грамотности?

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики формирования основ картографической грамотности у обучающихся на уровне начального общего образования.

Объект исследования: процесс формирования основ картографической грамотности обучающихся на уровне начального общего образования.

Предмет исследования: методика формирования основ картографической грамотности у обучающихся на уровне начального общего образования при изучении курса «Окружающий мир».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что овладение основами картографической грамотности обучающимися при изучении курса «Окружающий мир» будет успешным, если:

- разработанная методика будет основана на идеях и принципах реализации деятельностного похода, учете этапов формирования картографической грамотности обучающихся на уровнях начального и основного общего образования;

- будет уточнено содержание системы картографических знаний и умений на пропедевтическом этапе формирования картографической грамотности школьников с целью реализации принципа преемственности между курсами «Окружающий мир» и «Начальный курс географии»;

- выявлены методические условия формирования картографической грамотности обучающихся при изучении курса «Окружающий мир»;

- определены средства диагностики сформированности картографической грамотности обучающихся на уровне начального общего образования.

Задачи исследования:

1. Выявить преемственность содержания системы картографических знаний и умений между «Окружающим миром» и «Начальным курсом географии», определить возможности курса «Окружающий мир» в формировании основ картографической грамотности.

2. Обосновать и разработать методику формирования картографической грамотности младших школьников, и представить ее в виде модели, включающей целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики

формирования основ картографической грамотности у обучающихся на

13

уровне начального общего образования при изучении курса «Окружающий мир».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); основные положения методологии педагогического исследования (А.М. Новиков, О.И. Юдина и др.); теория отбора и структурирования содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); положения деятельностного подхода к обучению (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев и др.); положения системного подхода в обучении (В.Г. Афанасьев, Ю. П. Сурмин и др.); положения теории и методики обучения географии и исследования по проблеме формирования системы картографических знаний и умений в общеобразовательной школе (М.В. Студеникин, Г.Ю. Грюнберг, А.М. Берлянт, В.П. Максаковский, В.П. Дронов, И.В. Душина, И.И. Баринова В.В. Николина, А.А. Лобжанидзе и др.); исследования по методике обучения курсу «Окружающий мир» и проблеме преподавания основ географии в начальной школе (Л.А. Богданова, В.П. Горощенко, В.А. Онищук, М.С. Смирнова, Г.Н. Паневина и др.).

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе подмосковных школ поселков Томилино, Жилино и Красково: МОУ СОШ № 14, № 17, № 19 и Гимназии № 18 п. Томилино, Сельской Жилинской СОШ № 23, МОУ СОШ № 55 и Гимназии № 56 п. Красково. В опытно -экспериментальной работе принимали участие 28 учителей начальных классов и 7 учителей географии, около 500 обучающихся начальной школы и обучающихся пятых классов.

Кроме того, результаты исследования внедрены в цикл учебных занятий и практик географического факультета ФГБОУ ВО «МШ У» в 2019-2021 гг., отражающий основные идеи диссертационного исследования, которые были включены в содержание следующих учебных дисциплин и практик:

1) Методический практикум (2 курс, 4 семестр, 2019- 2020 уч. год);

14

2) Педагогическая практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в области педагогики, психологии и возрастной методики (3 курс, 5 семестр, 2020-2021 уч. год);

3) Методика преподавания географии (3 курс, 5 семестр, 2020-2021 уч. год);

4) Практикум по возрастной психологии, педагогике и методике обучения (2 курс, 4 семестр, 2019-2020 уч. год).

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы, психолого-педагогических и методических работ по проблеме исследования, нормативных документов, предметных УМК по курсам «Окружающий мир» и «Начальный курс географии»; общенаучные методы (анализ, синтез, аналогия, гипотетический, обобщение, исторический, системный, сравнение, сопоставление, систематизация, моделирование);

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент и анализ экспериментальных данных, графические методы их представления.

Этапы эксперимента:

Первый этап (2011-2012) - установление исходных фактов исследования, осознание его замысла; изучение состояния проблемы в науке и практике школы.

Второй этап (2013-2014) - уточнение проблемы исследования, поиск возможных путей ее решения; разработка экспериментальных материалов, проверка наиболее эффективных методических условий реализации предлагаемых материалов.

Третий этап (2015-2019) - разработка и проверка результативности методики формирования основ картографической грамотности обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир».

Четвертый этап (2020-2021) - систематизация и оформление полученных результатов; формулирование теоретических и практических

выводов; оформление текста рукописи диссертации.

15

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и обоснована методика формирования основ картографической грамотности у обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир», соответствующая возрастным особенностям обучающихся младшего школьного возраста и особенностям картографического содержания учебного предмета «Окружающий мир»;

- обоснованы принципы деятельностного подхода, служащие основой разработанной методики;

- выявлены и обоснованы методические условия, способствующие формированию основ картографической грамотности у младших школьников: реализация в картографическом содержании принципов деятельностного подхода, применение методических приемов практической деятельности с геоизображениями, соответствующих возрастным особенностям школьников и картографическому содержанию курса «Окружающий мир», выполнение системы учебных практико-ориентированных заданий;

- разработан критериально-диагностический инструментарий сформированности картографической грамотности у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «картографическая грамотность младших школьников», под которой понимается способность читать, знать и понимать картографические геоизображения;

- уточнены цели картографической подготовки младших школьников на современном этапе развития образования: понимать, знать и читать картографические геоизображения;

- выявлены этапы формирования картографической грамотности на уровнях начального общего и основного общего образования: пропедевтический, основной, завершающий;

- раскрыта преемственность в формировании системы картографических

знаний и умений между курсами «Окружающий мир» и «Начальный курс

16

географии»;

- определено содержание картографической подготовки учащихся начальной школы с учетом их возрастных особенностей и уровнями преемственности между курсами «Окружающий мир» и «Начальный курс географии»;

- разработана модель методики формирования основ картографической грамотности у младших школьников, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны дидактические материалы, в том числе система практико-ориентированных заданий для формирования основ картографической грамотности и диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг процесса формирования основ картографической грамотности у обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир»;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эмирова Марина Евгеньевна, 2022 год

м источникам

Умение составлять простейшие картографически е произведения

. Ориентирова.' ние на ' местности. . Компас. '.'.'.'

. Природные зоны Росши: общее.'.'. представление, основные природные ' зоны . (-природные условия, .'.'.'.'.' растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу . изучаемых зон,. охрана- природы!) ■. ■.

Разделы:

«Человек и природа»

«Человек и общество» шш «Правила безопасной жизни»

Как видно из рисунка 6, формирование картографической грамотности в начальной школе будет осуществляться на основе картографического содержания разделов курса «Окружающий мир» и содержания картографической грамотности младших школьников (картографических знаний и умений), выделенном нами в предыдущем параграфе.

Тематические содержательные блоки - это та область, в которой реализуются обозначенные знания и умения.

Картографическое содержание разделов курса «Окружающий мир» в полной мере позволяет формировать картографическую грамотность у младших школьников: формировать теоретические знания и практические умения, а также способность читать, понимать и знать геоизображения.

На основе картографического содержания курса «Окружающий мир» и методических приемов работы с геоизображениями, рассмотренными в параграфе 2.1, нами была разработана система практико-ориентированных заданий, способствующих формированию картографической грамотности в начальной школе (рисунок 7). Для удобства восприятия блоки системы выстроены в соответствии с рисунком 6 по разделам картографического содержания курса «Окружающий мир».

Связь блоков практико-ориентированных заданий по формированию основ картографической грамотности младших школьников с разделами курса и темами уроков

Темы уроков

1. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.

2. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

3. Важнейшие природные объекты своей страны, района.

4. Географическая карта и план.

5. Глобус как модель Земли.

6. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условные обозначения).

7. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

8. Ориентирование на местности. Компас.

Темы уроков

1. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.

2. Страны и народы мира.

3. Россия на карте, граница России

4. Знакомство с некоторыми странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

5. Расположение Москвы на карте.

Тема урока 1. Дорога от дома до школы. Блок заданий № 3. Раздел «Правила безопасной жизни»

Формирование картографической грамотности

Как видно из рисунка 7, система практико-ориентированных заданий обладает всеми вышеперечисленными признаками системы: структурированностью, взаимосвязанностью, интегративностью. Структурированность позволяет разделить систему на отдельные компоненты и поменять их местами без ущерба для поставленной цели. Так как в каждом УМК основные разделы блоков изучаются в разное время, то последовательность заданий может быть изменена. В этом проявляется взаимосвязанность системы. Интегративность системы практико-ориентированных заданий определяется единством цели - формирование основ картографической грамотности у младших школьников.

Предложенная система заданий для учащихся начальной школы была разработана с учетом возрастных психологических особенностей младшего школьного возраста, специфики курса «Окружающий мир» и его картографического содержания, требований к освоению определенного объема географической номенклатуры (параграф 1.2), а также опирается на конкретные методические приемы работы с картографическими геоизображениями (параграф 2.1). Кроме того, выполнение предложенных заданий предполагает организацию игровой деятельности младших школьников. Все вышеперечисленное является основными отличительными особенностями данной системы заданий для 1-4 классов от заданий, используемых на уроках географии в 5-6 классах.

Блок 1. Раздел «Человек и природа».

1. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.

Задание 1. Учащимся предлагается задание в игровой форме. Нужно ответить на вопрос: какую форму имеет глобус? А затем назвать как можно больше предметов, имеющих такую же форму. Выиграет тот, кто назовет больше всех.

Задание 2. Работа в группах: провести эксперименты, доказывающие шарообразную форму Земли. Школьники разбиваются на группы по 4-5

человек, у каждой группы есть бумажный кораблик и мяч. Учащиеся под

76

руководством учителя вспоминают, что такое линия горизонта, а затем проводят небольшой опыт: перемещают кораблик по плоской поверхности (парте), наблюдая за тем, какие части кораблика видны. Для этого поверхность парты должна находиться на уровне глаз школьников. Учащиеся делают вывод, что кораблик виден полностью. После этого кораблик перемещают по поверхности мяча также на уровне глаз, и наблюдают, какие части кораблика постепенно исчезают из вида. Школьники делают вывод: Земля имеет шарообразную форму.

2. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Задание 1. Перед учащимися лист бумаги, ручка и контурная карта мира, ориентированная с юга на север. Школьникам предлагается задание: «Напишите названия всех материков. Посчитайте в них слоги. В названии какого материка больше всего слогов? Ниже напишите названия всех океанов в алфавитном порядке. Пользуясь своими записями, подпишите на контурной карте все материки и океаны».

Задание 2. При помощи физической карты мира учащимся предлагается заполнить таблицу:

Части света Материки

Европа

Азия

Антарктида

Африка

Америка

Австралия

Задание 3. На контурной карте учащиеся выполняют задание под диктовку учителя: «Красным карандашом обведите материк восточнее Африки, синим карандашом обведите материк севернее Южной Америки, зеленым карандашом обведите материк южнее Австралии».

3. Важнейшие природные объекты своей страны, района.

Задание 1. Перед учащимися несколько аэрофотоснимков, которые являются частями аэрофотоплана населенного пункта или его части. Предлагается следующее задание: «Составьте из данных аэрофотоснимков аэрофотоплан местности. Найдите на нем жилые дома, обведите их красным цветом. Найдите постройки производственного предприятия и обведите их коричневым цветом. Найдите все водоемы и обведите синим цветом. Найдите парк или скверы и обведите зеленым цветом. Выделите желтым цветом все автомобильные дороги». После выполнения задания учащиеся устно описывают другие объекты, расположенные на аэрофотоплане.

Задание 2. При помощи физической карты мира учащимся предлагается отметить на контурной карте некоторые природные объекты России: раскрасить синим цветом самое большое озеро в мире, подписать его; раскрасить коричневым цветом горы, по которым проходит граница между Европой и Азией; обозначить на карте самую высокую гору России (эта гора находится на Кавказе) и подписать ее.

4. Географическая карта и план.

Задание 1. Учащиеся собирают план школьного участка, разрезанный на несколько частей. На плане обозначена школа, надворные постройки, дорожки и забор. Затем школьники самостоятельно, по своему выбору, располагают на плане: площадки для игр, скамейки, клумбы, грядки, деревья и кустарники. После завершения работы необходимо устно обосновать свой выбор расположения всех объектов.

Задание 2. Перед учащимися физическая и политическая карта мира, а также политическая контурная карта мира. Учитель устно дает описание некоторых стран по физической карте, а задача учащихся - определить, о какой стране идет речь и подписать ее на контурной карте. Первая страна -самая большая в мире, она располагается в северном полушарии, на ее территории расположено самое большое пресноводное озеро в мире.

Вторая страна расположена в южном полушарии, по ее территории

79

протекает самая длинная в мире река, площадь практически полностью занята тропическими лесами. Третья страна занимает целый материк, и омывается двумя океанами. Четвертая страна занимает целый остров в северном полушарии, на ее территории несколько вулканов и очень мало растительности.

5. Глобус как модель Земли.

Задание 1. Как мы уже знаем, наша планета имеет шарообразную форму. Поэтому, если отправиться в путешествие из одной точки и обойти Землю вокруг, то можно вернуться в то же самое место. Перед вами глобусы. Постройте маршрут от Северного полюса к Южному, перечисляя все материки и океаны, которые нужно пересечь. Затем еще один маршрут из Африки, двигаясь по экватору. После этого проложите маршрут, пройдя по которому, можно посетить все материки и океаны.

Задание 2. Перед учащимися глобусы и катушка ниток. Учащимся предлагается задание: при помощи нитки измерить длины у нескольких меридианов. А затем измерить длины нескольких параллелей. Какой вывод мы можем сделать? Какие параллели самые короткие? Как называется самая длинная параллель?

6. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условные обозначения).

Задание 1. Учащимся предлагается игра: «Вы - первопроходец, которому нужно выбрать место для постоянного проживания людей. Перед вами физическая карта местности, на которой представлены различные формы земной поверхности. Попробуйте обозначить на ней наиболее удобное расположение для: домов, конюшни, сельскохозяйственных посадок, дозорного пункта, водяной или ветряной мельницы, пастбища. Устно обоснуйте свой выбор размещения объектов».

Задание 2. При помощи физической карты России заполните таблицу:

Равнины Горы Низменности Плоскогорья

7. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Задание 1. Перед учащимися карта природных зон России. Необходимо записать 5 вопросов, которые можно задать по этой карте. Вопросы могут быть о взаиморасположении на карте, составе растительного и животного мира, особенностях климата и т.п. Затем школьники меняются листочками с соседом по парте и письменно отвечают на его вопросы.

Задание 2. При помощи карты сравните две природные зоны России по своему выбору:

Природы ая зона Природные условия Животный мир Растительн ость Особенности быта людей Охрана природы

Задание 3. Определите природные зоны России по фотоснимкам. Назовите их основные климатические особенности.

8. Ориентирование на местности. Компас.

Задание 1. Перед учащимися лежат план и фотоплан одного и того же участка местности. Учащимся предлагается задание: «Посмотрите внимательно на план местности. На нем отсутствуют некоторые объекты, имеющиеся на аэрофотоплане. Дорисуйте их, опираясь на аэрофотоплан, используя условные знаки плана. Определите, с какой стороны горизонта находятся: деревья, озеро, постройки, как проходит дорога. Постройте самый короткий маршрут движения с востока на запад».

г-ч г-Ч

Задание 2. На партах у учащихся лежат компасы и листы бумаги в клетку. Учитель предлагает подписать на листах стороны горизонта так, чтобы они совпадали с показаниями компаса. Затем учащиеся пишут графический диктант в соответствии со сторонами горизонта: посередине листа обозначаем исходную точку, далее двигаемся от исходной точки 2 шага (2 клетки) на север, 1 шаг на С-З, 1 шаг на З, 1 шаг на Ю-З, 2 шага на Ю, 1 на Ю-В, 1 на В, 1 на С-В. Какая фигура получилась у нас в итоге? (Многоугольник). Затем при помощи компаса учащиеся определяют расположение некоторых предметов в классе: классная доска, дверь, интерактивная доска, книжная полка, шкаф, среднее окно, стол учителя.

Задание 3. Учащиеся получают листочки для самостоятельной работы после изучения темы «Ориентирование по местным признакам»:

С

Ю

2. Нарисуй на дереве мхи и лишайники:

С

Ю

3. Нарисуй около дерева муравейник:

С

Ю

4. Обозначь, на какой стороне склона больше снега:

С

Ю

Блок 2. Раздел «Человек и общество».

1. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на

Земле.

Задание 1. Учащиеся получают таблицы:

Материк Страна Народы Религии

Задача школьников - выбрать по своему желанию две страны и заполнить таблицу, пользуясь различными источниками информации.

Задание 2. Учащимся предлагается задание: пользуясь картами, соедините стрелками религии, распространенные на территории России и народы, которые их исповедуют.

Православие (христианство) Мусульманство (ислам)

Буддизм Традиционные верования (шаманизм, тотемизм) Иудаизм

2. Страны и народы мира.

Задание 1. Перед учащимися лежит политическая контурная карта мира. При помощи атласа школьникам необходимо подписать на территории страны название народа, который там проживает. Предлагаются следующие народы: русские, китайцы, американцы, бразильцы, японцы, англичане, французы.

Буряты, калмыки Русские, осетины

Евреи Татары, башкиры

Чукчи, эскимосы

Задание 2. Учащимся предлагается заполнить таблицу, пользуясь политической картой мира:

Народ Страна Столица

Русские

Мексиканцы

Белорусы

Турки

Итальянцы

3. Россия на карте, граница России.

Задание 1. Перед учащимися политическая контурная карта Евразии. Учитель предлагает задание: проведите красным цветом сухопутную границу России. Найдите страну, с которой Россия имеет самую протяженную границу. Подпишите эту страну и закрасьте ее территорию желтым карандашом. Найдите область, которая не соединяется с основной территорией России, но является ее частью. Подпишите название области и раскрасьте зеленым цветом. Найдите страну, граница с которой является самой северной для России, подпишите название этой страны, раскрасьте ее синим цветом. Подпишите любую страну, граница с которой лежит к западу от России. Раскрасьте ее любым другим цветом.

Задание 2. Учащимся предлагается задание: «При помощи карты запишите страны-соседи России, обозначенные номерами».

4. Знакомство с некоторыми странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Задание 1. Учащимся предлагается соревнование: учитель называет одну страну, а ученики должны выписать как можно больше стран, имеющих сходство с названной страной по каким-либо признакам (название начинается на ту же букву, имеют выход к морю, располагаются

в одном и том же полушарии, располагаются на одном материке и т.д.). Выигрывает тот, кто найдет больше аналогий.

Задание 2. Учащимся предлагается задание: обвести одним и тем же цветом название страны и ее столицу.

Страны: Россия, Канада, США, Китай, Австралия, Бразилия, Индия, Казахстан, Аргентина.

Столицы: Канберра, Буэнос-Айрес, Оттава, Москва, Пекин, Бразилиа, Дели, Астана, Вашингтон.

5. Расположение Москвы на карте.

Задание 1. Перед учащимися карта Москвы и Московской области (при необходимости - административная карта России). Предлагается следующее задание: «По карте определите свое местонахождение относительно Москвы, перечислите соседние населенные пункты. Разработайте маршрут движения из своего населенного пункта до Москвы, указывая основные точки маршрута».

Задание 2. Учащимся предлагается задание: «Пользуясь политической картой мира, выпишите три столицы стран, располагающихся к западу от Москвы и три столицы стран, располагающихся к югу от Москвы. Определите, какая из трех столиц расположена ближе к Москве».

Задание 3. Перед учащимися контурная карта Московской области и соседних областей. Необходимо соединить линиями разных цветов Москву и административные (областные) центры соседних областей, подписать Москву и города, являющиеся административными центрами, посчитать, со сколькими областями имеет границу Московская область.

Блок 3. Раздел «Правила безопасной жизни».

1. Дорога от дома до школы.

Задание 1. Учащимся предлагается задание: «Составьте план своего движения от дома до школы. Придумайте свои условные знаки для обозначения встречающихся объектов и расшифруйте их в легенде плана. Поменяйтесь планами с соседом по парте. При помощи легенды опишите дорогу от дома до школы».

Задание 2. Учащимся предлагается задание: «На представленном ниже плане обозначьте возможные маршруты движения от школы до дома № 27 и выберите из них самый безопасный».

Таким образом, практическая деятельность играет ключевую роль в формировании основ картографической грамотности и предполагает достижение определенных целей работы с геоизображениями: понимать, знать и читать их. Практическая деятельность младших школьников с геоизображениями осуществляется на основе системы практико-ориентированных заданий, разработанных на основе различных методических приемов. Предложенные практико-ориентированные задания используются для освоения младшими школьниками картографического учебного материала и дают возможность формировать у школьников умения анализировать свою деятельность и оценивать результаты своей работы, а также позволяют учителю организовать деятельность младших школьников с геоизображениями. Учащиеся могут проявить высокий уровень активности и самостоятельности в ходе решения различных учебных ситуаций, способствующих раскрытию индивидуальности ребенка и обращению к его собственному опыту. Организация деятельности учащихся с геоизображениями с применением практико-ориентированных заданий способствует овладению картографическим учебным материалом и умениями применять полученные знания на практике.

2.3. Структурно-функциональная модель формирования основ картографической грамотности у младших школьников и методические

условия ее реализации

Формирование основ картографической грамотности у младших школьников - процесс длительный и сложный. Организуя в начальных классах практическую деятельность учащихся с геоизображениями, учителю необходимо исходить из психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, образовательных возможностей курса «Окружающий мир», требований ФГОС и условий соблюдения принципа преемственности между начальным и основным уровнями образования.

ФГОС НОО ставит перед учащимися цель овладеть учебным материалом картографического содержания и указывает на необходимость формирования в процессе учебной деятельности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Как было показано в параграфе 1.1, через изучение картографической составляющей курса «Окружающий мир» осуществляется формирование у младших школьников УУД, которые обеспечивают тесную преемственную связь с уровнем основного общего образования.

Процесс формирования основ картографической грамотности у младших школьников требует соблюдения принципа преемственности между курсами «Окружающий мир» и «Начальный курс географии», как было отмечено в параграфе 1.3. Достижение планируемых результатов обучения курсу «Окружающий мир» позволяет подготовить младших школьников к изучению «Начального курса географии», а картографические знания и умения, полученные на уровне начального общего образования, служат основой для обучения в 5-6 классах.

Кроме того, именно в младшем школьном возрасте происходит

переход от игровой деятельности к учебной (параграф 2.1), поэтому

92

учителю необходимо опираться на психологические особенности младшего школьного возраста при организации практической деятельности учащихся с геоизображениями.

Согласно определению, методические условия - это требования, ситуации и обстоятельства, которые необходимо учитывать с целью получения наиболее оптимальных результатов от внедрения новой экспериментальной методики [67; 68].

Исходя из вышеизложенного, методическими условиями формирования основ картографической грамотности у младших школьников будут: реализация в картографическом содержании принципов деятельностного подхода (практической деятельности, вариативности, креативности, необходимого минимума, гуманизации, преемственности, общности); применение методических приемов практической деятельности с геоизображениями, соответствующих возрастным особенностям школьников и картографическому содержанию курса «Окружающий мир»; выполнение системы учебных практико-ориентированных заданий. (рисунок 8).

Рисунок 8

Методические условия формирования основ картографической

грамотности у младших школьников

Как видно из рисунка 8, формирование основ картографической грамотности у младших школьников требует соблюдения определенных методических условий.

Формирование основ картографической грамотности у младших школьников опирается на единство целей, задач, содержания, средств и форм обучения, определенных методических условий и приемов работы, применяемых в практико-ориентированных заданиях картографического содержания на уроках «Окружающего мира». Совокупность этих взаимосвязанных компонентов образует единую систему, направленную на достижение общей цели - формирование картографической грамотности обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир», и может быть представлена в виде структурно-функциональной модели (рисунок 9).

Рисунок 9

Структурно-функциональная модель методики формирования основ картографической грамотности обучающихся при изучении школьного

курса «Окружающий мир»

целевой компонент

Цель: формирование основ картографической грамотности картографической грамотности обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир»

Реализация требований ФГОС:

- овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из языков международного общения;

- обеспечение преемственности на уровнях начального общего и основного общего образования

Задачи формирования основ картографической грамотности у младших школьников:

- формирование умений понимать, читать, знать геоизображения;

- формирование картографических знаний и умений при работе с геоизображениями.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Содержание картографической грамотности младших школьников:

- картографические знания: расположения, относительных размеров и формы важнейших объектов земной поверхности; специфических свойств геоизображений; названий некоторых географических объектов; свойств глобуса, плана, карты, фотоснимков и фотопланов;

- картографические умения: понимание главных свойств геоизображений, сущности основных ориентиров карты (условные знаки, стороны горизонта, масштаб); умение читать геоизображения (переводить условные обозначения и цветовую гамму в описание конкретных объектов), составлять поэлементные географические описания по картографическим источникам, составлять простейшие картографические произведения.

Принципы реализации деятельностного подхода:

практической деятельности, преемственности, общности, необходимого минимума, гуманизации, вариативности, креативности.

Картографическое содержание курса «Окружающий мир»:

- УМК «Начальная школа XXI века»

- УМК «Планета знаний»

- УМК «Школа России»

- УМК «Перспектива» Разделы:

- «Человек и природа»

- «Человек и общество»

- «Правила безопасной жизни»

Средства обучения

- геоизображения и контурные карты на бумажных и электронных носителях;

- объемные модели;

- приборы и инструменты

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Методические условия:

- реализация в картографическом содержании принципов деятельностного подхода

- применение методических приемов практической деятельности с ге оизображениями, соответствующих возрастным особенностям школьников и картографическому содержанию курса «Окружающий мир»

- выполнение системы учебных практико-ориентированных заданий

Методические

приемы практической деятельности с геоизображения ми:

- приемы работы с планом

- приемы работы с картой

- приемы работы с

аэрофотоснимкам и и

аэрофотопланами

- приемы, общие для всех групп

Пропедевтический этап формирования картографической грамотности

Гг \

Система практико-ориентированных заданий:

Блоки:

- «Человек и природа»

- «Человек и общество»

- «Правила безопасной

Формы организации

учебной деятельности

- индивидуальная

- парная

- групповая

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ Результат: сформированность основ картографической грамотности у обучающихся на уровне начального общего образования

Средства диагностирования

Диагностические работы:

- в 1, 2, 3 классах после изучения каждого блока

- в 4 классе после изучения каждого блока

- в 5 классе в ходе изучения раздела, посвященного видам изображений земной поверхности

Критерии оценивания результата диагностических работ:

- критерии соответствия содержанию картографической грамотности: понимать, читать, знать картографические геоизображения;

- показатели соответствия количества баллов уровню сформированности основ картографической грамотности: низкому, среднему, высокому

Как видно из рисунка 9, структурно-функциональная модель методики формирования основ картографической грамотности представляет собой единство целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов, направленных на достижение общего результата. В предыдущих параграфах было раскрыто содержание каждого из компонентов, кроме результативного, поэтому остановимся подробнее на нем.

Результативный компонент включает в себя критерии оценивания результата и средства диагностирования. В связи с тем, что система практико-ориентированных заданий выстраивается в соответствии с разделами курса «Окружающий мир», средства диагностирования будут сформированы по трем блокам заданий.

Блок 1. «Человек и природа».

Вопросы на определение уровня сформированности основ картографической грамотности по разделу «Человек и природа» у учащихся, закончивших 4 класс.

1. Допишите: земная поверхность, которую мы видим вокруг себя

называется.....горизонт, граница горизонта, где небо как будто сходится с

земной поверхностью, называется.....линией горизонта.

2. Какой полуостров России омывается водами двух океанов? (Чукотский)

3. Напишите название крупнейшего остров России. (Сахалин)

4. Воды какого океана не омывают берега России? (Индийского)

5. На каком континенте нет рек? (Антарктида)

6. Где на Земле день равен ночи круглый год? (Экватор)

7. В каком озере России сосредоточены 90% национальных запасов пресной воды? (В Байкале)

8. На каком материке пересекаются все меридианы? (Антарктида)

9. К какому месту земного шара можно подойти только с юга и ветер там

всегда только южный? (К северному полюсу)

96

10. Соедините стрелками формы земной поверхности и их определения:

Овраги Равнины

Горы Холмы

Ровные или почти ровные участки земной поверхности Неровные участки земной поверхности, которые сильно возвышаются над окружающей местностью Неровные участки земной поверхности высотой до 200 м Углубление с крутыми склонами, встречающееся на равнинах

11. Определите по описаниям, о каких природных зонах идет речь:

A) «Климат этой зоны очень суров. Зимой дуют сильные ветры, бушует пурга, стоят трескучие морозы. Зима очень долгая, а лето короткое. Снег не успевает растаять полностью за летние месяцы, поэтому на многих островах есть ледники. Растений мало, они вырастают только на участках, свободных от снега и льда».

Б) «Эта зона протягивается длинной непрерывной полосой с запада на восток через всю территорию России. Летом достаточно тепло (+13-19°С), зимой холодно (до -40°С). Особенно суровая зима в Сибири. В этой зоне достаточно влажно, к югу степень увлажнения постепенно уменьшается».

B) «Зона с равнинной поверхностью, песчаными барханами или глинистыми и каменистыми поверхностями. Там растут засухоустойчивые маленькие кустарники, многолетники, которые цветут и растут ранней весной, когда есть влага. Некоторые травянистые растения после того, как засохнут, превращаются в шары из сухих веток, их называют перекати-поле. Ветер гоняет их, рассыпая семена».

Г) «В России территория этой зоны небольшая - это узкая часть прибрежной суши у Черного моря до гор Кавказа. В этой зоне - тропическое лето, зимы практически нет. Растительный и животный мир очень разнообразный и богатый».

12. При помощи карты определите, в каком направлении движется поезд, следующий из Москвы в Санкт-Петербург? (Северо-запад) Из Санкт-Петербурга в Мурманск? (Север) Из Москвы в Тулу? (Юг)

13. Ранней весной группа туристов шла по дну оврага, справа на склоне оврага местами лежал снег, а слева снега уже не было. Определите, в каком направлении двигались туристы? (Снег лежал на северном склоне, значит, группа шла на восток)

14. Соедините правильно материки и океаны, которые омывают их: Африка Северный Ледовитый Евразия Тихий

Южная Америка Индийский

Атлантический

Блок 2. «Человек и общество»

Вопросы на определение уровня сформированности основ картографической грамотности по разделу «Человек и общество» у учащихся, закончивших 4 класс.

1. Допиши определение: линия, которая показывает пределы страны - это ... (государственная граница).

2. Допиши названия: Азовское _ (море), ВосточноЕвропейская_ (равнина), Уральские_(горы), Карское_ (море),

Тихий_ (океан), Западно-Сибирская_ (равнина), Ладожское_

(озеро).

3. Приведи по три примера в каждом пункте: Реки России:

Горы России: Острова России: Города России:

4. Какую страну называют «страной восходящего солнца»? (.Япония)

5. Вычеркните лишнее слово в ряду: Бразилия, Финляндия, Япония, Казахстан, Антарктида, Египет, Индия. (Антарктида)

6. Что обозначается на физической карте голубым цветом? (Вода) Коричневым? (Горы) Зеленым? (Равнины) Желтым? (Возвышенности)

7. Соедини стрелками названия рек и городов, которые на них построены:

Волга Якутск

Кама Красноярск

Ока Ростов-на-Дону

Нева Хабаровск

Дон Казань

Обь Коломна

Енисей Санкт-Петербург

Лена Пермь

Амур Новосибирск

8. Пользуясь картой, напиши примеры стран, расположенных на

материках:

Евразия 1.

2

Северная Америка 1.

2.

Южная Америка 1.

2.

Африка 1.

2

Австралия 1.

9. Раздели города на две группы по их значению: Москва, Пекин,

Караганда, Вашингтон, Одесса, Владивосток, Астана, Нью-Йорк, Шанхай, Киев.

Блок 3. «Правила безопасной жизни»

Вопросы на определение уровня сформированности основ картографической грамотности по разделу «Правила безопасной жизни» у учащихся, закончивших 4 класс.

1. Допиши определение: точный чертеж местности в крупном масштабе, выполненный с помощью условных знаков, называется ... (план)

2. Допиши определение: графический символ, при помощи которого на планах и картах обозначают объект, его местоположение, форму и размер - это. (условный знак)

3. Допиши недостающие названия условных знаков в легенде плана:

4.

Соедини стрелками условный знак и фотографию объекта:

ш

Ч

ПЕСКОВ!

/

^оТо5

Вышеперечисленные блоки представляют собой средства диагностирования и контроля сформированности основ картографической грамотности у младших школьников. Для того чтобы определить уровень сформированности основ картографической грамотности, нами были разработаны критерии оценивания результата. Данные критерии связаны с уровнем сложности предложенных вопросов, поэтому для измерения степени

усвоения учебного материала мы будем использовать систему баллов (таблицы 5, 6, 7).

Таблица 5

Порядок начисления баллов за итоговые вопросы

№ п/п Критерии Баллы

Блок 1.

1 Оба определения дописаны верно (горизонт, линия горизонта) 2

Верно дописано одно определение 1

Определения не дописаны или дописаны неверно 0

2 Верный ответ (Чукотский) 1

Неверный ответ 0

3 Верный ответ (Сахалин) 1

Неверный ответ 0

4 Верный ответ (Индийского) 1

Неверный ответ 0

5 Верный ответ (Антарктида) 1

Неверный ответ 0

6 Верный ответ (Экватор) 1

Неверный ответ 0

7 Верный ответ (В Байкале) 1

Неверный ответ 0

8 Верный ответ (Антарктида) 1

Неверный ответ 0

9 Верный ответ (К северному полюсу) 1

Неверный ответ 0

10 Все определения форм земной поверхности верно соединены с

названиями 4

Три определения форм земной поверхности верно соединены с

названиями 3

Два определения форм земной поверхности верно соединены с

названиями 2

Одно определение форм земной поверхности верно соединено с

названием 1

Определения форм земной поверхности не соединены с

названиями или соединены неверно 0

11 Все зоны определены верно (А) арктические пустыни, Б) тайга, 4

В) пустыня, Г) субтропики)

Верно определены три зоны 3

Верно определены две зоны 2

Верно определена одна зона 1

Зоны не определены или определены неверно 0

12 Все направления определены верно: (Северо-запад), (Север), (Юг) 3

Верно определены два направления 2

Верно определено одно направление 1

Ни одно направление не определено или определено неверно 0

13 Направление определено верно 4

Направление определено неверно 0

14 Все материки и океаны соединены верно 3

Один океан не соединен с нужным материком или соединен

неверно 2

Два океана не соединены с материками или соединены неверно 1

Более двух океанов не соединены с материками или соединены

неверно 0

Максимальное количество баллов 28

Блок 2.

1. Определение дописано верно (государственная граница) 1

Определение не дописано или дописано неверно 0

2. Все словосочетания дописаны верно (море), (равнина), (горы), 4

(море), (океан), (равнина), (озеро)

Одно словосочетание дописано неверно 3

Два словосочетания дописаны неверно 2

Три словосочетания дописаны неверно 1

Более трех словосочетаний дописаны неверно 0

3. В каждой группе написано три правильных примера 4

В какой-либо из групп не хватает одного примера или этот пример

неверный 3

В группах не хватает двух примеров или эти примеры неверные 2

В группах не хватает трех примеров или эти примеры неверные 1

В группах не хватает более трех примеров или более трех

примеров неверные 0

4. Верный ответ (Япония) 1

Неверный ответ 0

5. Вычеркнуто правильное слово (Антарктида) 1

Вычеркнуто неправильное слово 0

6. Написаны верные ответы на все вопросы (вода), (горы), (равнины), 2

(возвышенности)

Один ответ написан неверно или не написан 1

Более одного ответа написано неверно или не написано 0

7. Все реки и города соединены верно 4

Один город неверно соединен с рекой или не соединен 3

Два города неверно соединены с реками или не соединены 2

Три города неверно соединены с реками или не соединены 1

Более трех городов неверно соединены с реками или не соединены 0

8. Все примеры стран написаны верно 3

Один пример страны написан неверно или не написан 2

Два примера стран написаны неверно или не написаны 1

Более двух примеров стран написаны неверно или не написаны 0

9. Все города разделены на две группы по верному признаку 2

(столицы и крупные города)

Определен верный признак для разделения, но один город отнесен

не к своей группе 1

Неверно определен признак для разделения или более одного

города отнесено не к своей группе 0

Максимальное количество баллов 22

Блок 3.

1. Определение дописано верно (план) 1

Определение дописано неверно 0

2. Определение дописано верно (условный знак) 1

Определение дописано неверно 0

3. Все условные знаки подписаны верно (река, озеро, мост, овраг, лес, болото) 4

Один условный знак подписан неверно или не подписан 3

Два условных знака подписаны неверно или не подписаны 2

Три условных знака подписаны неверно или не подписаны 1

Более двух условных знаков подписаны неверно или не подписаны 0

4. Все условные знаки верно соединены с фотографиями Один условный знак неверно соединен с фотографией или не 4

соединен 3

Два условных знака неверно соединены с фотографиями или не

соединены 2

Три условных знака неверно соединены с фотографиями или не