Концепция развития предметной деятельности обучающихся в основном общем географическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор наук Беловолова Елена Александровна
Беловолова Елена Александровна
доктор наук
2021
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 459
Оглавление диссертации доктор наук Беловолова Елена Александровна
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы развития предметной деятельности
обучающихся в основном общем географическом образовании
1.1. Тенденции развития общего географического образования в современной школе
1.2. Логико-дидактический анализ компонентов процесса обучения географии как фактор расширения его деятельностного потенциала
1.3. Предметная деятельность школьника в структуре процесса обучения географии
1.4. Научно-географический фактор в развитии предметной деятельности обучающихся
Выводы по главе
Глава 2. Состояние проблемы развития предметной деятельности школьников в обучении географии в условиях
реализации ФГОС ООО
2.1. Развитие предметной деятельности обучающихся в процессе изучения географии: анализ практики работы общеобразовательной школы
2.2. Потенциал методики обучения географии в решении проблемы развития предметной деятельности обучающихся
2.3. Содержание предметной деятельности школьников в нормативных документах, регламентирующих обучение географии
Выводы по главе
Глава 3. Концептуальные основы развития предметной деятельности школьников в основном общем географическом
образовании
3.1. Типология предметно-географических умений обучающихся как содержательная основа в обеспечении развития их предметной деятельности
3.2. Концепция развития предметной деятельности школьников в основном общем географическом образовании: структура и конкретизация её элементов
3.3. Структурно-динамическая модель развития предметной деятельности школьников в основном общем географическом образовании
Выводы по главе
Глава 4. Методические условия развития предметной деятельности школьников в обучении географии на уровне
основного общего образования
4.1. Комплекс обучающих и диагностических задач в систематических курсах школьной географии 5-9-х классов
4.2. Структура урока географии, обеспечивающего развитие предметной деятельности обучающихся
4.3. Приёмы организации ведущих процедур деятельности на уроках и внеурочных занятиях со школьниками в 5-9-х классах
4.4. Совершенствование профессионально-методической деятельности учителя географии
Выводы по главе
Глава 5. Опытно-экспериментальная проверка основных положений концепции развития предметной деятельности
обучающихся в основном общем географическом образовании
5.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной
программы исследования
5.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки
5.3. Незапланированные результаты опытно-экспериментальной программы исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение 3 423-424 Приложение
Приложение 5 426-427 Приложение
Приложение 7 429-435 Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Методика формирования основ картографической грамотности обучающихся при изучении школьного курса «Окружающий мир»2022 год, кандидат наук Эмирова Марина Евгеньевна
Формирующее оценивание как технология развития метапредметных результатов обучающихся основной школы2021 год, кандидат наук Шаповалова Ольга Николаевна
Географическое моделирование как условие формирования универсальных учебных действий в основной школе2015 год, кандидат наук Солодухина, Наталия Николаевна
Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии2018 год, кандидат наук Репринцева, Юлия Сергеевна
Методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении школьного курса "География России"2012 год, кандидат педагогических наук Павленко, Елена Константиновна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция развития предметной деятельности обучающихся в основном общем географическом образовании»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Запрос на подготовку личности, обладающей опытом осознанной самостоятельной деятельности при решении жизненных задач, сформировался в обществе под влиянием изменений, которые вызваны технологическим прогрессом, динамичным социально-экономическим развитием, процессами глобализации. В современных условиях стремительного роста разнообразной информации, перехода к цифровой экономике, расширения коммуникационных возможностей становится необходимым вооружить школьников ещё на уровне общего образования функционально значимыми умениями и способами деятельности, которые позволят им реализовать свою профессиональную и личностную траекторию развития.
В соответствии с Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) сегодня поставлена серьёзная задача «...обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования...» [1]. Согласно данным сопоставительных исследований сильные стороны российской общеобразовательной школы наиболее ярко проявляются в результатах выпускников начальных классов. Однако результаты выпускников, освоивших основное общее образование, свидетельствуют об их неготовности к использованию знаний и умений за пределами учебных ситуаций, а также о низком уровне сформированности умений решать проблемы в сотрудничестве и самооценке развития своих коммуникативных компетенций [403; 404]. Методика обучения географии в российской школе должна соответствовать требованиям переориентации процесса обучения на подготовку школьников к применению освоенных знаний и умений в различных жизненных ситуациях.
Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) декларирует «...активную учебно-познавательную деятельность обучающихся ...» как одну из ведущих позиций для достижения планируемых образовательных результатов. Согласно его положениям школьный предмет понимается как «...средство для развития
операциональных ресурсов личности, разнообразных форм его мышления, умений организации собственной деятельности» [153]. Именно поэтому в числе планируемых образовательных результатов особую значимость приобретают не только предметные, но и метапредметные результаты, в содержании которых можно выделить единый связующий стержень - учебные умения и способы действий.
С позиции требований ФГОС ООО предметные результаты представляют собой «...освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета научные знания, умения и способы действий, специфические для данной предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, а также при создании учебных и социальных проектов» [9]. Метапредметные результаты включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД). Последние трактуются как способы действий, обеспечивающие способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного освоения нового социального опыта. Достижение предметных и метапредметных результатов в географическом образовании в тесном единстве гарантирует осмысление школьниками географического пространства, овладение географическим мышлением и функционально значимыми умениями для будущей самостоятельной деятельности при решении жизненных задач.
В Концепции развития географического образования в Российской Федерации обращается особое внимание на реализацию деятельностного подхода, обеспечивающего «...формирование практических навыков использования географической информации <...> высокую мотивацию к изучению географии; формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся... »
[4].
Становится очевидным, что процесс обучения географии на уровне основного общего образования должен соответствовать результативно-целевой
основе ФГОС и показателям качества образования, признанным в мире. Вектор направленности школьного образования ставит необходимость качественного преобразования деятельности обучающихся в процессе изучения географии, переориентацию методики обучения на её развитие.
В одной из своих работ академик А.М. Новиков писал: «Учебно-воспитательный процесс должен коренным образом преобразиться: позиция «учитель впереди ученика и над ним» должна поменяться на позицию «ученик впереди и вместе с учителем». Учитель должен сориентировать, направить учащегося - вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию, от неумения к умению - посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в малых группах и командах, игровых форм и т.д.» [260].
В процессе обучения географии деятельность школьника в значительной мере определяется спецификой предметного содержания, спектр возможностей которого в достижении планируемых результатов достаточно широк. Школьная география в этом смысле призвана обеспечить понимание обучающимися разнообразных источников географической информации, осмысление ими процессов и ситуаций трансформирующегося географического пространства, выявление и осознание взаимосвязей общества и природы, проектирование различных способов решения географических проблем, применение информационно-коммуникационных и геоинформационных технологий, осуществление сотрудничества, коммуникации и рефлексии.
В современных условиях развитие методики обучения географии немыслимо без учета тенденций развития географического знания, требующих актуализации таких черт географического мышления, как глобальность, пространственность (территориальность), проективность, комплексность, экологичность, прогностичность, конструктивность, рефлексивность, которые присущи современной функционально грамотной личности. В этой связи возникает необходимость расширения деятелъностного потенциала школьной
географии, обусловленного расширением содержания и качественным изменением профиля предметной деятельности обучающихся, развития у них умений комплексного применения знаний и умений в решении жизненных задач, что согласуется с результативно-целевой основой ФГОС ООО.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что до сих пор в организации деятельности обучающихся в процессе изучения географии на уровне основного общего образования (на уроках и во внеурочной работе) доминирует методика, зачастую не согласующаяся с результативно-целевой основой ФГОС. В практике обучения сохраняется формальный подход к развитию деятельности школьников. На уроках географии подавляющее большинство учителей не ставят целью расширение содержания деятельности обучающихся, изменение её профиля, широкое и систематичное использование практико-ориентированных задач. Зачастую педагоги стремятся к тому, чтобы школьники достаточно прочно овладели географическими знаниями и умениями.
Результаты проведенного Национального исследования качества образования (2018 г.) зафиксировали низкий уровень географической подготовки обучающихся. В части проверяемых видов деятельности невысокий процент выполнения школьники продемонстрировали при использовании географической карты и других видов информации (текстовой, иллюстративной), при смысловом чтении и анализе географической информации, при решении практических задач [251].
Таким образом, объективная необходимость и нормативно закрепленные требования предопределяют значимость разработки концептуальных подходов к методике обучения географии, направленной на развитие предметной деятельности школьников и обеспечивающей достижение предметных и метапредметных образовательных результатов.
Исходя из вышеизложенного, актуальность проведенного нами исследования обусловлена выявленными противоречиями между:
- социальным заказом, широким деятельностным потенциалом школьной географии и доминирующей методикой обучения, не реализующей этот потенциал в полной мере;
- необходимостью реализации требований ФГОС ООО в части достижения предметных и метапредметных результатов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и научно-методических основ достижения этих результатов в процессе обучения географии;
- объективной необходимостью подготовки выпускника как функционально грамотной личности и недостаточной разработанностью практических решений средствами учебного предмета «География» на уровне основного общего образования;
- накопленным опытом организации учебной деятельности в школьной географии и недостаточным методическим обеспечением данного процесса с учетом современных задач.
Необходимость разрешения противоречий определила научную проблему исследования: каковы теоретико-методологические и научно-методические основы разработки концепции и соответствующей ей современной методической модели развития предметной деятельности школьников в обучении географии на уровне основного общего образования, позволяющей расширить содержание и качественно изменить профиль их деятельности, успешно овладеть функционально значимыми умениями?
Степень разработанности проблемы.
К настоящему времени в теории и практике обучения географии накоплен значимый опыт исследований: системных изменений образовательного процесса современной школы (О.Б. Даутова, В.П. Дронов, Е.О. Иванова, С.В. Иванова, М.В. Кларин, Г.С. Ковалева, А.М. Кондаков, А.М. Новиков, И.М. Осмоловская и др.); тенденций развития географического образования (И.И. Баринова, И.В. Душина, В.П. Дронов, А.А. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Н.Н. Петрова, С.Н. Поздняк, М.В. Рыжаков, Е.А. Таможняя и др.); учебно-познавательной деятельности школьника (В.В. Давыдов, О.Б. Даутова, И.И.
Ильясов, А.М. Новиков, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.); формирования умений (С.Г. Воровщиков, Т.П. Герасимова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Лошкарева, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, В.А. Щенев и др.); организации учебной деятельности в обучении географии (И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, И.В. Душина, М.К. Ковалевская, В.А. Коринская, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, В.П. Сухов, В.А. Щенев и
др.).
В диссертационных исследованиях, посвящённых модернизации школьного географического образования, изучены проблемы: формирования геоэкологической культуры школьников (Н.Н. Демидова), этнокультурной парадигмы географического образования (А.А. Лобжанидзе), предпрофильного обучения географии (И.В. Рябцева), ценностного самоопределения обучающихся в школьной географии (Ю.С. Репринцева). Проблема организации деятельности обучающихся, её развития рассматривалась аспектно. Так в исследовании М.В. Чановой (2009) разработана методика использования метода проектов в обучении географии России. Усвоение геоэкологических понятий на основе организации учебной деятельности с применением технологии развития критического мышления представлено в работе О.Н. Шумиловой (2009). В исследовании О.А. Панасенковой (2009) рассмотрена проблема формирования культурно-географической компетентности обучающихся в школьном курсе географии России, где в качестве одного из условий предполагается включение учащихся на основе системы знаний, диалога и практических работ в решение учебных ситуаций с культурологическим личностно-деятельностным контекстом. Методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира» разработана Е.А. Истоминой (2009). Развитие коммуникативной деятельности обучающихся в курсе «География России» на основе проблемного диалога освещено в работе О.А. Родыгиной (2012). В исследовании И.Б. Тимохиной (2011) выявлены некоторые условия организации деятельности школьников с изображениями Земли из Космоса на уроке и во внеурочной работе. В работе Н.Н. Солодухиной
(2015) разработана методика формирования универсальных учебных действий на основе географического моделирования. Отмечая важность выполненных исследований, считаем, что при всем многообразии методико-географических исследований категория деятельности обучающихся в школьной географии требует дальнейшего изучения и конкретизации применительно к проблеме разработки концепции развития предметной деятельности школьников в обучении географии, ориентированной на расширение содержания и качественное изменение её профиля и содействующей формированию функционально грамотной личности школьника.
Проанализировав различные подходы, представленные в методических исследованиях (О.Е. Дроздова, Т.В. Коростелева, Т.Ю. Середа и др.), мы считаем необходимым обосновать применение понятия «предметная деятельность обучающихся в школьной географии», без которого невозможно развитие методики обучения географии в современных условиях. В настоящем исследовании мы выявляем качественные характеристики этой категории с учетом специфики учебного предмета «География» на уровне основного общего образования. Считаем, что проявлением развития предметной деятельности школьников в основном общем географическом образовании служат прогрессивные изменения (количественные и качественные) в её структурных (процессуальном и результативном) компонентах, что выступает индикатором достижения требований ФГОС ООО.
Обобщая всё выше изложенное, нами была сформулирована тема настоящего диссертационного исследования: «Концепция развития предметной деятельности обучающихся в основном общем географическом образовании».
Цель исследования - обосновать концептуальные основы развития предметной деятельности школьников в обучении географии, разработать на их основе и практически реализовать методическую модель на уровне основного общего образования, позволяющую расширить содержание и качественно изменить профиль деятельности школьников, успешно овладеть им в процессе изучения географии функционально значимыми умениями.
Объект исследования - процесс обучения географии на уровне основного общего образования.
Предмет исследования - предметная деятельность школьников в обучении географии и её развитие на уровне основного общего образования.
Ведущая идея исследования состоит в следующем. В условиях динамично меняющегося географического пространства в структуре опыта (в т.ч. геокультурного) современной личности приобретают значимую роль функционально значимые умения и способы деятельности, которые регулируются географическим мышлением. Исходя из этого, в исследовании разрабатывается концепция процесса развития предметной деятельности школьников в обучении географии на уровне ООО и на её основе конструируется методическая модель, основанная на расширении содержания и качественном изменении профиля предметной деятельности школьников и обеспечивающая эффективное овладение функционально значимыми умениями на уроках географии и во внеурочной работе. В условиях реализации ФГОС ООО разработанная концепция служит средством качественного обновления методики обучения географии, прежде всего содержательного и процессуального компонентов обучения, обновления методических условий организации деятельности обучающихся, а также совершенствования профессионально-методической деятельности учителя географии.
В соответствии с целью и ведущей идеей была выдвинута гипотеза исследования, заключающаяся в том, что развитие предметной деятельности школьников в обучении географии на уровне основного общего образования будет успешным, если реализуется на основе разработанной концепции, в которой:
- теоретико-методологической основой выступают личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный и системный подходы при ведущей роли деятельностного;
- категория «предметная деятельность обучающихся в школьной географии» проблематизирована и обоснована как методико-географическая категория;
- содержание предметной деятельности обучающихся учитывает результативно-целевую основу ФГОС ООО, единство содержательного и процессуального компонентов обучения географии и актуальные характеристики географического мышления;
- «ядро» концепции составляет структурно-динамическая модель развития предметной деятельности обучающихся в основном общем географическом образовании, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты;
- «приложение» концепции будет представлено комплексом методических условий, обеспечивающим реализацию структурно-динамической модели в образовательной программе школы.
Разработанная методическая модель обеспечит успешное достижение обучающимися планируемых образовательных результатов (на уровне предметных умений и универсальных учебных действий), разнообразит профиль их предметной деятельности.
Для достижения поставленной цели и доказательства положений гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретико-методологические подходы к процессу обучения географии и на этой основе обосновать понятие «предметная деятельность обучающихся в школьной географии».
2. Провести анализ состояния проблемы развития предметной деятельности обучающихся в изучении географии на уровне основного общего образования в практике работы общеобразовательной школы.
3. Определить содержание предметной деятельности обучающихся в изучении географии, учитывающее результативно-целевую основу ФГОС ООО, и провести типологию предметно-географических умений, основанную на учёте единства содержательного и процессуального
компонентов в обучении географии и актуальных характеристик географического мышления.
4. Обосновать концепцию развития предметной деятельности обучающихся на уровне основного общего географического образования в виде триады «основание - ядро - приложение» и на её основе сконструировать структурно-динамическую модель, включающую целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты.
5. Выявить комплекс методических условий, обеспечивающих успешность реализации разработанной структурно-динамической модели на уроках географии и во внеурочной работе.
6. Провести опытно-экспериментальную апробацию основных положений концепции на уровне основного общего географического образования, проанализировать результаты апробации, сделать выводы.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- положения, раскрывающие сущность системного подхода (В.Г.
Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.Г. Юдин и др.);
- психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.
Талызина и др.);
- работы по методологии дидактики и методике исследования (В.И.
Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.П. Полонский, М.Н.
Скаткин и др.);
- труды, раскрывающие сущность культурологического подхода к
содержанию образования (Л.С. Выготский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер,
B.П. Максаковский, М.Н. Скаткин и др.);
- идеи личностно-ориентированной педагогики и развития личности
(работы Л.В. Выготского, А.И. Донцова, В.П. Зинченко, Ю.П. Зинченко,
C.Л. Рубинштейна, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.);
- труды, раскрывающие сущность географического мышления (Н.Н. Баранский, И.П. Герасимов, А.Г. Исаченко, В.П. Максаковский и др.);
- труды в области структурирования содержания общего образования (А.А. Журин, А.Н. Захлебный, В.В. Краевский, А.Ю. Лазебникова, И.Я. Лернер, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин и др.);
- положения развития современного школьного образования (работы О.В. Акуловой, О.Б. Даутовой, В.П. Дронова, Ю.П. Зинченко, С.В. Ивановой, М.В. Кларина, Г.С. Ковалевой, А.М. Кондакова, О.Б. Крыловой, А.М. Новикова, И.М. Осмоловской и др.);
- положения деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- работы, раскрывающие сущность учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, С.Г. Воровщиков, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Л.В. Загрекова, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.К. Маркова, В.В. Николина, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
- идеи компетентностного подхода (работы В.А. Болотова, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, И.М. Осмоловской, Дж. Равена, И.Д. Фрумина и др.);
- теория поэтапного формирования умственных действий и умственного развития учащихся (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина и др.);
- положения теории и методики обучения географии (И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Г.А. Игнатьева, М.К. Ковалевская, А.А. Лобжанидзе, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, С.Н. Поздняк, В.П. Сухов, Е.А. Таможняя, В.А. Щенев, Т.К. Щербакова и др.)
Источниковую базу исследования составили: - отчеты о результатах международных сравнительных исследований качества образования в России ^^-2003, PISA-2006, PISA-2012, TIMMS-2014, PISA-2015, PISA-2018);
- аналитические обзоры и статьи о результатах Единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации школьников по географии, олимпиад регионального и общероссийского уровня (В.В. Абатурова, В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова, А.А. Лобжанидзе, Г.С. Камерилова, А.С. Наумов, В.Б. Пятунин и др.);
- аналитические отчеты о результатах национального исследования качества образования по предмету «География» (2018 г.).
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ научной, научно-методической и учебно-методической литературы и нормативной базы, логико-структурный анализ, сравнение, обобщение, типология, моделирование; математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
2. Эмпирические: интервьюирование, анкетирование обучающихся, учителей; экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности обучающихся, наблюдение, обобщение педагогического опыта, диагностика результатов деятельности школьников, педагогический эксперимент, опытная работа.
Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно с 2009 г. по 2020 г. Отправной точкой для исследования стали результаты педагогического опыта соискателя в качестве учителя географии, преподавателя педагогического университета.
Первый этап (2009 - 2010 гг.) - установление исходных фактов исследования, осознание его замысла; выявление предпосылок разработки концепции развития предметной деятельности обучающихся в школьной географии на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы и изучения педагогического опыта; разработка программы опытно -экспериментального исследования и проведение констатирующего этапа; подготовка поискового этапа.
Второй этап (2011 - 2012 гг.) - уточнение проблемы исследования, поиск возможных путей её решения; организация и проведение опытной проверки некоторых методических материалов; формирование понятийной базы исследования и обоснование теоретических выводов и положений; опытная апробация ряда положений.
Третий этап (2013 - 2015 гг.) - разработка концепции и модели развития предметной деятельности обучающихся в школьной географии; проведение поискового этапа опытно-экспериментальной работы в условиях введения ФГОС ООО; разработка материалов и дальнейшая апробация положений в программах курсов повышения квалификации учителей географии, при осуществлении методического сопровождения педагогов, в процессе обучения студентов педвуза; организация формирующего эксперимента.
Четвертый этап (2016 - 2019 гг.) - проведение формирующего эксперимента; анализ фактических данных; систематизация, обобщение и внедрение разработанных материалов.
Пятый этап (2020 г.) - систематизация и оформление полученных результатов; формулирование теоретических и практических выводов; определение дальнейших направлений по проблеме исследования; оформление текста рукописи диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обосновано понятие «предметная деятельность обучающихся в школьной географии», под которым понимается деятельность субъекта по решению предметных и личностных задач в процессе изучения объектов, процессов и явлений сложноструктурированного современного географического пространства в условиях образовательной программы школы и опирающаяся на применение процедур функционального чтения, понимания, проектирования, исследования, коммуникации и рефлексии;
- предложена типология учебных умений в школьной географии, учитывающая результативно-целевую основу ФГОС и единство содержательного и процессуального компонентов обучения;
- определены понятия «профиль предметной деятельности обучающихся» (форма наглядного отражения превалирующих в обучении географии умений и/или процедур деятельности при освоении предметного содержания, частота их применения на предметном учебном материале) и «ведущая процедура деятельности» (процесс решения школьниками задачи географического содержания на основе применения комплекса взаимосвязанных знаний (включая процедурные), умений, действий и/или операций, сгруппированных в рамках единого назначения, логической последовательности и относительной законченности);
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Методические основы разработки современного школьного курса географии2000 год, доктор педагогических наук Петрова, Наталья Николаевна
Формирование метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности2019 год, кандидат наук Гормакова Вера Владимировна
Теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии2012 год, доктор педагогических наук Демидова, Наталья Николаевна
Развитие коммуникативной деятельности учащихся в школьном курсе "География России"2012 год, кандидат наук Родыгина, Ольга Александровна
Формирование интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе2015 год, кандидат наук Горнаева, Мария Юрьевна
Список литературы диссертационного исследования доктор наук Беловолова Елена Александровна, 2021 год
источниках
Учитывая положение о том, что мотивация релевантна содержанию деятельности, мы выделили три уровня мотивов (высокий, средний, низкий). В ходе опытно-экспериментальной апробации нами была установлена следующая закономерность: низкий уровень мотивации обучающихся коррелирует с нулевым и низким уровнями развития их предметной деятельности, средний - с пороговым, высокий - с повышенным и высоким уровнями развития этой деятельности.
В ходе исследования также было установлено, что применение совокупности методических условий на формирующем этапе обеспечивает позитивное отношение обучающихся к учебному предмету в целом и к предметной деятельности в изучении географии в частности, устойчивый выход на самостоятельный формат деятельности, активное стремление к достижению поставленной цели и получение результата. Эти аспекты мы определяем как проявление поступательного развития мотивационной основы предметной деятельности.
Сравнение уровней развития предметной деятельности у обучающихся 6-9-х классов представлено на рис. 48-50. Отметим: сравнение проведено на материалах одной и той же выборки.
Рисунок 48
Сравнение уровней развития предметной деятельности у обучающихся
6-7-х классов
60 50 40 30 20 10 0
>•
ю о
о ^
и
нулевой низкии уровень пороговый уровень уровень
повышенный уровень
Процент обучающихся, достигших уровня в начале формирующего этапа Процент обучающихся, достигших уровня в конце формирующего этапа
Сравнение уровней развития предметной деятельности у обучающихся
7-8-х классов
60
50
я с х
и щ
ю
40
30
ч
буо 20
о
сл10
нулевой уровень низкии уровень
пороговый уровень
повышенный уровень
высокий уровень
Процент обучающихся, достигших уровня в начале формирующего этапа Процент обучающихся, достигших уровня в конце формирующего этапа
0
Рисунок 50
Сравнение уровней развития предметной деятельности у обучающихся
8-9-х классов
нулевой уровень низкий уровень пороговый повышенный высокий уровень
уровень уровень
■ Процент обучающихся, достигших уровня в начале формирующего этапа
■ Процент обучающихся, достигших уровня в конце формирующего этапа
Сопоставив данные в начале и в конце формирующего этапа, мы установили, что в целом наблюдается позитивная динамика. Это проявляется, прежде всего, в отсутствии детей, продемонстрировавших нулевой уровень развития предметной деятельности в конце этапа, а также в минимализации
доли обучающихся с низким уровнем развития. С этими детьми требуется индивидуальная работа, направления которой были определены совместно с педагогами. Наряду с этим можно обнаружить снижение к концу этапа доли детей с пороговым уровнем, что свидетельствует о поступательном переходе этих обучающихся на повышенный и высокий уровни. Количественный анализ данных позволил обнаружить, что суммарная доля обучающихся, продемонстрировавших повышенный и высокий уровни в конце формирующего этапа, по каждой выборке достигает от 50 до 60%, что доказывает транслируемость разработанной модели.
После применения описательной статистики была проделана большая работа по применению математической статистики. Оценку достоверности полученной статистической информации проводили с применением критерия Пирсона х2 по следующей формуле:
где О1 - частота интервала, полученная из выборки одного ряда, Е -частота интервала из выборки другого ряда; п — общее число наблюдений [95]. Применение этого непараметрического критерия позволяет сопоставить показатели для одной и той же выборки, но измеренные в трёх и более условиях.
Для экспериментальных данных формирующего этапа было просчитано значение %2эмп = 1,86 и найдено по таблице критическое значение ¿дкритич = 3,84. Полученное неравенство х2эмп < х^критич верно, что согласно правилу принятия решений даёт нам основание принимать гипотезу о закономерном позитивном изменении уровней развития предметной деятельности обучающихся в условиях экспериментального обучения географии.
Также в ходе формирующего этапа постоянно фиксировались в карте наблюдений данные о процессуальности процесса обучения на уроках
географии и во внеурочной работе. Результаты наблюдений позволили нам описать профиль предметной деятельности обучающихся и сравнить его с профилем на констатирующим этапе. Данные сравнения представлены в таблице 47.
Таблица 47
Сравнение профиля предметной деятельности обучающихся на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной
работы
Параметры сравнения Констатирующий этап Формирующий этап
Преобладающие действия обучающихся в начале урока Принимают тему, цель и задачи, сформулированные учителем; отвечают (проверяют) домашнее задание Совместно с учителем определяют тему урока, формулируют задачи деятельности по изучению темы, прогнозируют результат деят-ти
Длительность проведения начального этапа 15-20 минут (около 45%) 7-10 минут (около 20%)
Преобладающие действия обучающихся на основном этапе уроке Слушают объяснение учителя с визуализацией электронной презентации/видеосюжето в; отвечают на вопросы, решают познавательные задачи Последовательно решают поставленные задачи, отбирают необходимые источники, работают в парах/группах; осуществляют самостоятельную деятельность
Длительность проведения основного этапа 13-15 минут (около 35%) 15-20 минут (около 45%)
Доминирующие процедуры деятельности в ходе проведения основного этапа Понимания, коммуникации Функционального чтения, понимания, проектирования, исследования, коммуникации
Частота привлечения заданий, основанных на применении универсальных умений 2-3% от всех вопросов/заданий урока 30-45% от всех вопросов/заданий урока
Преобладающий вид вопросов/заданий Репродуктивные, частично-поисковые Частично-поисковые, проблемные, исследовательские
Примерное кол-во вопросов/заданий, имеющих выход на функциональную грамотность 2-3 % (в зависимости от содержания учебного материала) 5-35% независимо от содержания учебного материала
Преобладающие действия обучающихся на заключительном этапе уроке Выполняют самостоятельную/практическу ю работу; фиксируют домашнее задание Участвуют в контроле/самоконтроле деятельности, в оценке/самооценке результатов деятельности, осуществляют рефлексию
Длительность проведения заключительного этапа 5-10 минут (около 20%) 15-18 минут (около 35%)
Доминирующие процедуры деятельности в ходе проведения заключительного этапа Понимания, коммуникации Коммуникации, рефлексии
Смена действий/способов деятельности в течение урока В среднем 3-4 раза В среднем до 6-7 раз
Дополнительно отметим: в ходе проведения поискового и формирующего этапов соискателем осуществлялось руководство курсовыми и выпускными квалификационными (бакалаврскими, магистерскими) работами. Материалами для опытно-экспериментальной программы стали следующие разработки: приёмы организации деятельности обучающихся в начальном курсе географии в условиях электронного обучения (Абрамкин А.А., 2018 г.); формирование логических универсальных учебных действий в землеведческом разделе курса географии 7-го класса (Алеутдинова М.В., 2018 г.); приёмы, ориентированные на формирование картографической подготовки обучающихся (Антипова Е.С., 2018 г.); проектирование современного урока географии (Громова А.В., 2016 г.); развитие оценочных и прогностических умений у школьников средствами технологии проектной деятельности (Иванюго А.А., 2019 г.); достижение предметных результатов в страноведческом курсе географии 7-го класса на основе организации деятельности обучающихся со слайдами и видеофрагментами (Карпеева А.С., 2016 г., 2018 г.); приемы организации познавательной деятельности школьников в начальном курсе географии 5-го класса средствами модульной технологии (Степанюк Е.Н., 2015 г.); профессионально-методические задачи
в деятельности современного учителя географии (Тельцов А.А., 2018 г.); формирование коммуникативных универсальных учебных действий при работе с аппаратом учебника (Тимкова Е.Ю., 2015 г.).
Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментального исследования позволили собрать обширный материал, который подтверждает целесообразность применения разработанных методических условий, обеспечивает развитие предметной деятельности обучающихся в изучении географии на ступени основного общего образования. Опытно-экспериментальное обучение, которое осуществлялось в соответствии с ведущими положениями разработанной концепции, показало высокие образовательные возможности, что дает основание считать подтвержденной гипотезу исследования.
5.3. Незапланированные результаты опытно-экспериментальной
программы исследования
Результаты первых циклов констатирующего и поискового этапов опытно-экспериментальной программы исследования стали основанием для целенаправленной работы с учителями географии. Как известно, «в школьном деле учитель - центральная фигура» (Н.Н. Баранский). От того, насколько педагог понимает, принимает, осознает необходимость развития предметной деятельности обучающихся и создает в практике работы необходимые методические условия, зависит качество процесса обучения географии. Именно поэтому параллельно с реализацией следующих циклов констатирующего и поискового этапов осуществлялась работа по следующим направлениям:
- разработка содержания и проведение вебинаров по исследуемой проблеме;
- разработка содержания лекций, семинаров, мастер-классов в рамках курсов повышения квалификации.
Наряду с этим соискателем проводилась серьёзная и системная работа со студентами географического факультета ФГБОУ ВО МПГУ в рамках педагогической практики, поскольку, завершив обучение в педагогическом вузе, им предстояло реализовывать требования ФГОС в реальной профессиональной деятельности. Поскольку задачи в ходе опытно-экспериментальной программы исследования охватывали преимущественно апробацию разработанной модели развития предметной деятельности в изучении географии на уровне ООО, то полученные результаты работы с учителями и студентами мы относим к незапланированным результатам.
Тематика вебинаров, проведенных совместно с издательством «Вентана-Граф» (ныне ООО «Российский учебник» в составе группы
компаний «Просвещение») представлена в таблице 48.
Таблица 48
Тематика вебинаров для учителей географии
Название цикла Темы вебинаров
Универсальные учебные действия -основа успешности обучения географии (2013 г.) 1. Деятельностный подход - основа организации процесса обучения географии. 2. Деятельностное содержание школьного географического образования в контексте требований ФГОС. 3. Универсальные учебные действия - результативно-целевой и содержательный компонент школьного географического образования.
От географических знаний и умений к универсальным учебным действиям (2014 г.) 1. Формирование и развитие универсальных учебных действий средствами школьной географии. 2. Деятельностный подход как средство формирования исследовательской компетенции школьников в географическом образовании. 3. Возможности УМК по географии в развитии универсальных учебных действий.
Современные технологии географического образования как необходимое условие реализации требований ФГОС ООО (2015 г.) 1. Новая модель учения и деятельностные технологии школьного географического образования в ее реализации. 2. Технологии организации учебной деятельности с различными источниками географической информации. 3. Технологии развития познавательной активности школьников в обучении географии. 4. Технологии организации коммуникативно-диалоговой деятельности в обучении географии.
5. Технологии организации продуктивной практической деятельности школьников.
Педагогическая диагностика результатов школьного географического образования (на примере УМК по географии системы "Алгоритм успеха") (2015 г.) 1. Требования ФГОС ООО и новые профессиональные задачи учителя географии в контексте педагогической диагностики. 2. Педагогическая диагностика результатов обучения в курсе географии "Материки, океаны, народы и страны" (7-й класс). 3. Педагогическая диагностика результатов обучения в курсе «География России. Природа и население» (8-й класс). 4. Педагогическая диагностика результатов обучения в курсе «География России. Хозяйство и природно-хозяйственные регионы» (9-й класс).
Современный урок географии (2016 г.) 1. Современный урок: от географических знаний и умений к универсальным учебным действиям. 2. Разработка технологической карты урока географии в соответствии с требованиями ФГОС. 3. Организация учебной деятельности при работе с картами УМК «Роза ветров»
Вебинары позволили нам провести более масштабную апробацию результатов по проблеме исследования: количество подключений в рамках одного мероприятия составляло от 250 до 1000. Обратная связь, полученная в ходе вебинаров, показала положительные отзывы учителей об их содержании. В качестве примера процитируем некоторые: «Спасибо за интересный и нужный материал! Многое буду использовать на практике» (Пермский край, 2013 г.);
«Очень понравился вебинар. Подробно, понятно и доступно объяснили о тех сложных вещах, которые сформулированы во ФГОС, разъяснили, что такое деятельностный подход и какими путями его реализовать» (Новосибирская область, 2014 г.);
«Вебинары Елены Александровны всегда отличаются хорошим содержанием и практической направленностью. Спасибо, что раскрываете проблему в ходе цикла взаимосвязанных вебинаров! Многое уже использую в своей работе» (Тамбовская область, 2015 г.);
«Спасибо за нужную тематику и хорошее содержание! В ходе Ваших вебинаров набираешься новых идей и методически обоснованных приемов» (Краснодарский край, 2015 г.);
«Всегда с удовольствием слушаем и смотрим вебинары Елены Александровны. Спасибо за пошаговую инструкцию по разработке технологической карты урока! Все очень понятно, доступно. Теперь понимаем, чем отличается современный урок, спроектированный на основе деятельностного подхода» (Алтайский край, 2016 г.).
Также в рамках курсов повышения квалификации нами были разработаны лекции, семинары, мастер-классы. Их тематика и география апробации представлена в таблице 49.
Таблица 49
Тематика мероприятий по проблеме исследования в ходе курсов
Год Место проведения Тема Форма проведения
Октябрь, 2010 г. АПК и 1ШРО г.Москвы (курсы ПК региональных методистов) 1. Формирование предметных умений и компетенций учащихся в контексте принятия Стандартов нового поколения. 2. Особенности планирования уроков географии на основе требований Стандартов нового поколения Лекция Семинар
Февраль, 2011 г. Красноярский ИПК и ПРО Методика формирования предметных умений учащихся средствами учебников географии Лекция
Октябрь, 2011 г. АПК и 1ШРО г.Москвы (курсы ПК региональных методистов) 1. Формирование предметных умений и компетенций учащихся в контексте принятия Стандартов нового поколения. 2. Особенности планирования уроков географии на основе требований Стандартов нового поколения Лекция Семинар
Февраль, 2012 г. Новосибирский ИПК и ПРО 1. Особенности реализации деятельностного подхода в обучении географии 2. Методика формирования и развития универсальных учебных действий средствами линии учебников географии Лекция Практикум
Март, 2012 г. Омский ИПК и ПРО, Пензенский ИПК и ПРО 1. Особенности реализации деятельностного подхода в обучении географии средствами школьных учебников 2. Проектирование уроков географии, направленных на развитие универсальных учебных действий Лекция Практикум
Март, 2012 г. Оренбургский ИПК и ПРО 1. Особенности реализации деятельностного подхода в обучении географии средствами школьных учебников 2. Проектирование уроков географии, направленных на развитие универсальных учебных действий Лекция Практикум
Октябрь, 2012 г. ИРО Республики Башкортостан
Июнь, 2013 г. Челябинский ИРО, ИРО Свердловской области 1. Особенности работы учителя географии в условиях реализации деятельностного подхода 2. Проектирование урока географии на основе деятельностного подхода 3. Деятельностный подход как средство формирования исследовательской компетенции школьников в географическом образовании Педагогическ ая экспедиция
Февраль, 2014 г. Алтайский краевой ИРО Деятельностный подход к школьному географическому образованию: от предметных знаний и умений к универсальным учебным действиям. Лекция
Март, 2014 г. Саратовский ИПК и ПРО
Апрель, 2014 г. АППО (г.Санкт-Петербург) 1. Особенности работы учителя географии в условиях реализации деятельностного подхода 2. Проектирование урока географии на основе деятельностного подхода Лекция Практикум
Февраль, 2015 г. Новосибирский ИПК и ПРО Деятельностный подход к школьному географическому образованию: от предметных знаний и умений к универсальным учебным действиям. Консультаци онный семинар
Август-сентябрь, 2015 г. Сергиево- Посадский методический центр, Наро- фоминский методический центр (Московская область) 1. Система работы учителя по развитию универсальных учебных действий на ступени ООО. 2. Современные подходы к разработке технологической карты урока географии в условиях реализации ФГОС Лекция Консультаци онный семинар
Октябрь, 2015 г. Ленинградс кий ИРО 1. Современный урок географии: от предметных знаний и умений к универсальным учебным действиям. 2. Современные подходы к организации географического образования, направленного на развитие УУД Лекция Семинар
Июль, 2016 г. ИРО Забайкальс кого края 1. Требования ФГОС ООО и новая модель учения в географическом образовании 2. Система обучающих задач, направленных на развитие УУД в обучении географии 3. Современные педагогические технологии - необходимое условие достижения планируемых результатов географического образования 4. Современный урок географии 5. Инструменты проектирования урока географии, направленного на достижение планируемых результатов 6. Процессуальная модель урока географии в контексте требований ФГОС Лекция Практикум Лекция Мастер-класс Лекция Практикум с элементами мастер-класса
Июнь, 2017 г. Новосибирс кий ИПК и ПРО 1. Инструменты проектирования урока географии, направленного на достижение планируемых результатов 2. Модель урока географии, ориентированного на организацию продуктивной учебной деятельности обучающихся Лекция Практикум
Октябрь, 2018 г. АППО (г.Санкт- Петербург) 1. Современные подходы к обновлению содержания и инструментария внутренней оценки качества школьного географического образования. 2. Развитие функциональной грамотности обучающихся средствами географического образования Лекция Практикум
Декабрь, 2018 г. Амурский областной ИРО 1. Инструменты проектирования урока географии, направленного на достижение планируемых метапредметных образовательных результатов 2. Модель урока географии, ориентированного на развитие предметной деятельности обучающихся Лекция Практикум
По итогам проведения занятий было проведено анкетирование учителей, в котором ответы слушателей стали своего рода эксплицитным выражением экспертных оценок педагогов (всего проанализирована 181 анкета). Все вопросы предполагали открытую форму ответов. Представим полученные результаты.
На вопросы об оценке рекомендуемых приёмов организации деятельности обучающихся значительная часть респондентов выражала высокую оценку и намеренность использования в практике работы (рис. 51). Между тем более 17% не считают, что смогут применить их в практике работы, а 9% респондентов отмечают, что традиционный (знаниевый подход - прим. наше) к обучению географии даёт больший обучающий эффект. С нашей точки зрения, эти данные объясняются прежде всего непониманием педагогов новой образовательной парадигмы и неготовностью перестраивать сложившуюся методическую систему работы.
Рисунок 51
Оценка рекомендуемых приёмов организации предметной деятельности
обучающихся
сомневаюсь в целесообразности применения
считаю традиционные приемы дают больший
обучающий эффект интересные, оригинальные, но вряд ли смогу применять в работе
считаю необходимыми, буду применять в работе
I Оценка рекомендуемых приемов
Цифрами на диаграмме показано кол-во респондентов (в %), обозначивших ту или иную оценочную позицию
На вопросы об оценке предложенной модели урока географии, реализующей требования ФГОС и содействующей достижению планируемых метапредметных результатов, респонденты отмечали её новизну, обоснованность, практическую направленность и конструктивность (рис. 52).
Оценка предложенной модели урока географии
выражено намерение применять в практике работы считают не вполне методически обоснованной позволяет реализовать практическую направленность обучения
считают методически обоснованной обладает новизной
Цифрами на диаграмме показано кол-во респондентов (в %), обозначивших ту или иную оценочную позицию
На вопросы об оценке представленных подходов к разработке технологической карты урока географии, обеспечивающего развитие предметной деятельности обучающихся, респонденты отметили их целесообразность, выражали намерение использовать в практике работы (рис. 53).
Рисунок 53
Оценка предложенных подходов к разработке технологической карты
урока географии
выражено намерение применять в
практике работы считают не вполне целесообразными,
затрудняющими работу учителя
считают целесообразными
считают методически обоснованными
Цифрами на диаграмме показано кол-во респондентов (в %), обозначивших ту или иную оценочную позицию
С целью проведения оценки содержания разработанных нами занятий в рамках курсов повышения квалификации был применён метод экспертных
оценок. В качестве экспертов были привлечены региональные методисты институтов развития образования и институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования. Их отзывы (экспертные заключения) представлены в Приложении 1 3.
В ходе исследования проводилась большая и серьёзная работа по подготовке студентов географического факультета ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» к решению задачи развития предметной деятельности школьников в обучении географии. Эта работа осуществлялась в рамках преподавательской деятельности и руководства педагогической практикой. Соискателем были разработаны и внедрены в образовательный процесс бакалавриата (направление подготовки «Педагогическое образование») программы дисциплин: «Технологии развития познавательной активности школьников», «Методический практикум», «Проектно-исследовательская деятельность в школе», также программы дисциплин магистратуры - «Современные парадигмы географического образования», «Практикум. Профессиональные компетенции учителя географии», «Технологии моделирования и апробации образовательных программ», «Технологии личностно-ориентированного обучения». Также были разработаны программы педагогической практики (рассредоточенной и концентрированной), в содержание которых были включены результаты исследовательской работы.
В качестве примера приведем некоторые задания для рассредоточенной педагогической практики бакалавриата (направление подготовки «Педагогическое образование»):
Тема «Учебник географии - комплексное средство обучения и центральное звено учебно-методического комплекта» (2-й курс):
• Проведите анализ всех просмотренных уроков географии в прикреплённом классе и составьте перечень приёмов работы с учебником. Результаты отразите в таблице:
Приёмы работы, которые использовал учитель в прикреплённом классе Изучаемая тема урока Этап урока, на котором применялся учебник географии
Сделайте вывод об используемых и неиспользуемых возможностях учебника в плане организации учебной деятельности, решения образовательных задач. • Приведите примеры использования различных компонентов УМК на уроках географии (за весь период наблюдений).
Компонент УМК Изучаемая тема урока Этап урока, на котором
применялся
Сделайте вывод об используемых и неиспользуемых возможностях УМК учителем в плане организации учебной деятельности, решения образовательных задач.
Тема «Карта на уроках географии» (2-й курс)
• Проанализируйте все просмотренные уроки географии в
прикреплённом классе и составьте перечень приёмов работы с картами и другими картографическими пособиям. Результаты
Приёмы работы, которые использовал учитель в прикреплённом классе Изучаемая тема урока Этап урока, на котором применялась карта (картографическое пособие)
Сделайте вывод об используемых и неиспользуемых возможностях карты в плане организации учебной деятельности, решения образовательных задач.
Тема «Методы обучения географии» (3-й курс)
• Используя материалы Приложения, проанализируйте все просмотренные уроки географии в прикреплённом классе и составьте перечень методов обучения, которые применялись на уроках. Результаты отразите в таблице:
Изучаемая тема урока Наименование метода обучения Познавательная задача, поставленная перед учащимися Этап урока, на котором решалась задача
Сделайте вывод об используемых и неиспользуемых методах обучения в плане организации учебной деятельности, достижения планируемых результатов.
Тема «Формирование умений в обучении географии» (3-й курс)
• Проведите анализ рабочей программы учителя, которую он использует в прикрепленном классе, выявите умения, которые формируются/развиваются в процессе освоения содержания курса, проведите классификацию умений. По результатам работы заполните таблицу: Название курса географии_
Наименование разделов/тем курса географии Основание для классификации умений Примеры умений
• Соотнесите рубрику "Планируемые результаты обучения" рабочей программы с перечнем умений, который приведён выше. Сделайте вывод об отражении умений в требованиях к планируемым результатам обучения.
Тема «Методика формирования эмпирических знаний в обучении географии» (4-й курс)
Проведите анализ урока географии в прикреплённом классе. Результаты отразите в таблице.
Параметры анализа Описание
1. Задачи урока и их обоснованность.
2. Тип урока и целесообразность реализации этого типа.
3. Организация начала урока и её анализ.
4. Организация основных этапов урока и их анализ.
5. Организация учебной деятельности в течение урока, особенности и методическая обоснованность.
6. Психологическая атмосфера на уроке, характеристика деятельности учителя.
Общее заключение по уроку (достижение поставленной цели; эффективность достижения; личное впечатление от урока)
Тема «Развитие универсальных учебных действий в обучении географии» (4-й курс)
• Проанализируйте просмотренные уроки географии в прикреплённом классе и опишите методические приёмы, направленные на развитие УУД, которые применялись на уроках в прикрепленном классе (не менее 2-х примеров на каждую группу УУД). Результаты отразите в таблице:
УУД_
Тема урока; этап урока, на котором отрабатывалось, совершенствовалось универсальное действие Познавательная задача Описание деятельности обучающихся с указанием методических приёмов
Оцените эффективность созданных учителем условий для развития у обучающихся универсальный действий. Сделайте вывод.
• Проведите анализ возможностей УМК, который использует учитель в прикрепленном классе, для развития у школьников универсальных
действий. Результаты отразите в таблице:
УУД (пример; группа) Компонент УМК Комментарий
В ходе руководства концентрированной педагогической практикой была адаптирована карта наблюдения за ходом предметной деятельности на уроках географии. Её использование позволило сформировать у студентов устойчивые профессионально-методические умения, составляющие основу компетенции «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов» (ФГОС ВО, 2017). Об этом также свидетельствуют результаты рефлексивного осмысления практики студентами бакалавриата. В качестве примера приведем ответы некоторых студентов:
«В ходе двух практик - рассредоточенной и концентрированной - я понял, что такое деятельностный подход и как анализировать урок с
позиции этого подхода. Мне стало понятным, что такое универсальные учебные действия и как их развивать на уроках географии» (студент 4-го курса, отделение «География - иностранный язык»);
«Педагогические практики мне дали многое <...>самое главное, что я поняла, как обучать в деятельности. Ценность обучения географии заключается не только в формировании географических знаний и умений у школьников, но и в освоении функционально значимых качеств, к которым относятся универсальные учебные действия» (студентка 4-го курса, отделение «География - иностранный язык»);
«Педагогической практики я страшилась, поскольку поначалу не совсем понимала, что же такое деятельностный подход. В моей школе обучение географии строилось по традиционному подходу. За время рассредоточенной и концентрированной практики мы выполнили большое количество заданий, но все они ценны. В ходе их выполнения мы проводили наблюдения и могли объяснить, целесообразно ли использование того или иного метода, приема, технологии с точки зрения деятельностного подхода. Дети сегодня изменились. Им нужны не только географические знания и умения, но и универсальные учебные действия. Это готовит их к жизни» (студентка 4-го курса, отделение «География - иностранный язык»).
Таким образом, работа с учителями и со студентами педагогического вуза существенным образом расширила географию апробации результатов исследовательского поиска и дополнила результаты опытно -экспериментального исследования.
Выводы по главе 5
1. С целью апробации основных положений концепции развития предметной деятельности обучающихся была составлена опытно-экспериментальная программа исследования, которая включала три этапа: констатирующий, пилотажный и формирующий. Последний из названных этапов выступил критерием проверки истинности гипотезы исследования.
2. Экспериментальные данные, полученные в ходе констатирующего этапа, подтвердили актуальность нашего исследования. В ходе этого этапа были установлены следующие факты в практике обучения географии: недостаточность внимания педагогов к процессуальной и результативной сторонам процесса обучения географии; слабое использование эффективных инструментов, содействующих развитию предметной деятельности школьников; значительное преобладание репродуктивных способов и пассивного восприятия знаний в структуре профиля предметной деятельности обучающихся. Также было отмечено слабое вовлечение школьников в процедуры функционального чтения, проектирования и исследования, рефлексии. Педагоги продемонстрировали слабую методическую готовность к решению задач по достижению в образовательном процессе предметных и метапредметных результатов обучения географии, содействующих развитию функциональной грамотности школьников.
3. На поисковом этапе решалась, прежде всего, задача создания методических условий, обеспечивающих поступательный переход от овладения школьниками отдельными умениями к их комплексному применению в ходе ведущих процедур деятельности. Этот этап показал диагностическую ценность разработанного комплекса обучающих задач как одного из методических условий реализации разработанной модели развития предметной деятельности обучающихся. Также было зафиксировано повышение уровня овладения школьниками предметно-географическими
умениями на основе апробации некоторых приёмов организации ведущих процедур деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
4. На формирующем этапе решалась задача апробации разработанной модели и реализации всей совокупности методических условий на уровне основного общего географического образования. Его результаты показали позитивную динамику в логике поступательного перехода от овладения школьниками предметно-географическими умениями к их комплексному применению при решении практических задач. Помимо этого, были отмечены изменения в профиле предметной деятельности обучающихся, свидетельствующие о закономерном положительном изменении уровня развития предметной деятельности обучающихся.
5. Целенаправленная работа с учителями географии и со студентами географического факультета педагогического университета, проведённая в процессе реализации опытно-экспериментальной программы исследования, также позволила получить некоторые объективные результаты. Поскольку задачи исследования охватывали выявление эффективности разработанной модели в рамках школьной географии, то результаты работы с учителями и студентами отнесены нами к незапланированным. Однако их анализ существенно дополнил общие результаты опытно-экспериментальной программы исследования. Прежде всего, это связано с определением содержательных направлений, а также форм и методов, обеспечивающих методическую готовность педагогов к развитию предметной деятельности школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено актуальной методической проблеме современного общего географического образования - проблеме развития предметной деятельности обучающихся в рамках образовательного процесса. Значимая роль школьной географии в овладении обучающимися актуальными чертами географического мышления и функционально значимыми способами деятельности в структуре геокультурного опыта обусловила необходимость разработки концепции развития предметной деятельности обучающихся в основном общем географическом образовании и методической модели как составляющей её ядра.
Разработанная концепция служит средством качественного обновления методики в современных условиях и предполагает расширение содержательной основы деятельности обучающихся, обновление методических условий её организации, а также совершенствование профессионально-методической деятельности учителя географии.
На основании проведенного исследования в теории и методике обучения географии обосновано и определено новое актуальное направление -развитие предметной деятельности обучающихся, которое рассмотрено в рамках целостного образовательного процесса - урочной и внеурочной деятельности.
Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и состоят в следующем:
1. Современная парадигма географического образования, основанная на переходе от ученика обученного к ученику, способному к самоорганизации, к самостоятельному решению жизненно значимых задач, требует применения культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, аксиологического, интегративного и рефлексивного подходов (при ведущей роли деятельностного подхода). С учетом требований ФГОС общее географическое образование нуждается в
расширении своего деятельностного потенциала и усилении внимания к развитию предметной деятельности обучающихся.
В контексте настоящего исследования под расширением деятельностного потенциала понимается идея новой предметности школьной географии, которая основывается на учёте результативно-целевой основы ФГОС и актуальных характеристик географического мышления, соблюдении единства и взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения географии.
Современная архитектура результативно-целевой основы обучения географии предполагает овладение школьниками такими способами деятельности, которые в структуре геокультурного опыта по сути обеспечат функциональную грамотность как качества личности. Базовой единицей функциональной грамотности выступают универсальные учебные действия, развитие которых в обучении географии предполагает учитывать предметную специфику.
К актуальным характеристикам географического мышления мы отнесли: глобальность, пространственность (территориальность), проективность, комплексность, системность, экологичность, социальность, прогностичность, конструктивность, рефлексивность. Овладение ими в процессе обучения географии осуществляется при решении познавательных и практических задач, опирающихся на функционально значимые способы деятельности в поле отношений «человек - географическая среда».
Под предметной деятельностью обучающихся в школьной географии мы понимаем сложное системное образование, интегрирующее совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяющих обеспечить единство предметной и личностной динамики развития обучающихся.
Основными признаками предметной деятельности обучающихся в процессе изучения географии, проявившимися благодаря взаимодействию её компонентов, выступают: структурность, целенаправленность, субъектность, информационная насыщенность, практическая направленность,
коммуникативная направленность, рефлексивность, результативность. Внутреннее содержание деятельности обучающихся в школьной географии проявляется посредством ведущих процедур деятельности, которые представляют основу универсальных способов познания, мышления, коммуникации и самого процесса деятельности.
2. Содержание предметной деятельности обеспечивают специальные и универсальные умения.
Специальные умения - это умения, которые усваиваются школьниками в определённой логике географического познания. Они выступают своего рода предтечей универсальных умений. В ходе исследования мы выделили следующие обобщённые группы специальных умений:
- умения наблюдать географические объекты;
- умения описывать географические объекты, процессы и явления;
- умения объяснять географические процессы и явления;
- умения применять картографический метод при решении задач;
- умения прогнозировать свойства и развитие географических объектов, процессов и явлений.
Универсальные умения - умения, обеспечивающие выполнение деятельности в процессе обучения географии и обладающие большей широтой переноса за пределы учебных ситуаций, в различные жизненные контексты. Мы выделили следующие обобщённые группы универсальных умений:
- организационные умения;
- информационно-коммуникационные умения;
- интеллектуальные умения.
Процесс решения школьниками задачи географического содержания на основе применения комплекса взаимосвязанных знаний (в т. ч. процедурных), умений, действий и/или операций, сгруппированных в рамках единого назначения, логической последовательности и относительной законченности составляют ведущие процедуры деятельности. Ориентация на
современные факторы развития основного общего географического образования требует включения школьников в следующие ведущие процедуры деятельности: функционального чтения, понимания, проектирования, коммуникации, исследования, рефлексии.
3. Развитие предметной деятельности школьников в обучении географии представляет динамический процесс овладения функционально значимыми способами деятельности, характеризуемый качественными изменениями профиля предметной деятельности обучающихся в логике поступательного перехода от овладения отдельными предметно-географическими умениями и к их комплексному применению в ходе ведущих процедур деятельности. Этот процесс представляет собой составную часть целостного образовательного процесса, которая встраивается в основную образовательную программу основного общего образования.
В ходе исследования разработана и предложена концепция развития предметной деятельности школьников в обучении географии как «слабая версия» теории, содержащая основание (понятийную базу, нормативные ссылки, общеметодологические, общедидактические и частнометодические принципы), ядро (основные положения, структурно-динамическую модель развития предметной деятельности школьников в обучении географии) и прикладной блок (комплекс методических условий реализации модели на этапе основного общего образования).
Разработанная концепция развития предметной деятельности школьников в обучении географии реализуется посредством разработанной структурно-динамической модели, представляющей собой целостность и включающей целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки.
Целевой блок выделяет в качестве одной из составляющих цели основного общего образования развитие предметной деятельности обучающихся. Теоретико-методологический блок основывается на
деятельностном, личностно-ориентированном, компетентностном, системном (при ведущем деятельностном) подходах и требует учёта ряда принципов (развития, системности, целостности, связи теории с практикой, усиления практической направленности обучения, открытости, актуализации методологической направленности содержания, усиления деятельностного компонента, последовательности, преемственности, личностной направленности). Содержательный блок конкретизирован в виде трёх элементов - доминирующих специальных и универсальных умений в систематических курсах школьной географии (5-9-х классов) и ведущих процедур деятельности. Процессуальный блок представляет формы и средства организации предметной деятельности обучающихся в школьной географии, а также приёмы организации ведущих процедур деятельности на разных этапах в условиях урочной и внеурочной деятельности. Оценочно-результативный блок согласуется с требованиями ФГОС ООО к планируемым предметным и метапредметным образовательным результатам и включает контрольный и диагностический элементы.
Развитие предметной деятельности обучающихся в школьной географии представляет собой этапный процесс, в котором динамизм обеспечивается содержательным, процессуальным и оценочно-результативным компонентами.
4. Успешность реализации разработанной модели развития предметной деятельности обучающихся в изучении школьной географии обеспечивается соответствующими методическими условиями:
- через применение комплекса обучающих и диагностических задач в систематических курсах географии 5-9-х классов;
- через реализацию новой процессуальной модели урока географии,
- через вариативность приёмов организации ведущих процедур деятельности в урочной и внеурочной деятельности;
- через уточнение трудовых функций учителя географии «Общепедагогическая функция. Обучение» и «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования», регламентированных Профессиональным стандартом педагога.
5. Проведенная опытно-экспериментальная проверка апробации разработанной модели развития предметной деятельности обучающихся в изучении географии и комплекса методических условий показала её целесообразность, что было подтверждено повышением качества обученности (уровнем овладения предметно-географическими умениями и изменением профиля предметной деятельности школьников) и повышением мотивации обучающихся к предметной деятельности в школьной географии.
Таким образом, полученные научные выводы диссертационного исследования показывают, что цель достигнута, поставленные задачи решены. Анализ результатов эксперимента и обобщение итогов проведённого исследования позволяют сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы: разработанная методическая модель развития предметной деятельности обучающихся в основном общем географическом образовании обеспечит успешное достижение обучающимися планируемых образовательных результатов (на уровне предметных умений и универсальных учебных действий), разнообразит профиль их предметной деятельности.
В связи со сложностью и многогранностью проблемы развития предметной деятельности обучающихся в школьной географии проведённое исследование не охватывает все направления этой проблемы. Достигнутые теоретические и практические результаты настоящего исследования открывают большие перспективы для нового исследовательского поиска:
- расширение деятельностного потенциала среднего общего географического образования в условиях реализации ФГОС старшей
школы (в классах, изучающих курс географии на базовом и углублённом уровнях в рамках профиля обучения);
- развитие предметной деятельности школьников в изучении географии в условиях совершенствования информационно -образовательной среды образовательной организации и дистанционного обучения;
- расширение возможностей внеурочной деятельности и системы дополнительного образования в плане развития предметной деятельности обучающихся в изучении географии;
- разработка учебно-методического обеспечения развития предметной деятельности школьников в изучении географии в системе повышения квалификации и дистанционного сопровождения профессиональной деятельности учителей географии;
- разработка учебно-методического обеспечения развития предметной деятельности школьников в обучении географии в системе вузовской подготовки учителей географии на уровне бакалавриата и магистратуры;
- совершенствование системы контроля и оценки качества школьного географического образования с учётом решения задачи развития предметной деятельности школьников в изучении географии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс] / — Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCu Ю61С6 (Дата обращения: 01.10.2019).
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. - 2002. - №4. - С. 254 - 269.
3. Концепция предмета «География» в 12-летней школе // География в школе. - 2000. - №2. - С. 37-43.
4. Концепция развития географического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] / — Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/54daf271f2cc70fc543d88114fa83250 (Дата обращения: 01.10.2019).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №253 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования [Электронный ресурс] / — Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/499087774 (Дата обращения 01.10.2019).
6. Приказ о Федеральном перечне учебников [Электронный ресурс] / — Режим доступа: https://edu.gov.ru/press/970/minprosvescheniya-rossii-obnovi1o-federa1nyy-perechen-uchebnikov/ (Дата обращения: 01.08.2019).
7. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс] / — Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovate1naya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/ (Дата обращения: 01.10.2019).
8. Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики
международных исследований качества подготовки обучающихся: Приказ Рособрнадзора №590, Минпросвещения №219 от 06.05.2019 // КонсультантПлюс: официальный сайт компании «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_342082/ (Дата
обращения: 22.05.2020).
9. ФГОС основного общего образования [Электронный ресурс] / — Режим доступа: https://fgos.ru/ (Дата обращения: 01.10.2019).
10. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий : (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2010. - 448 с.
11. Айсмонтантас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006. - 207 с.
12. Акулова, О.В. Информационная компетентность как цель преобразований процесса обучения в информационном обществе / О.В. Акулова // Известия Волгоградского педагогического университета. -2005. - № 1 (10). - С. 76-80.
13. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - №2. - С. 9 - 115.
14. Алексашина, И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие / И.Ю. Алексашина, О.А. Абдулаева, Ю.П. Киселев; науч.ред. И.Ю, Алексашина. - СПб.: КАРО, 2019 - 160 с.
15. Андреева, Н.Д. Проблемы формирования универсальных учебных действий у школьников при обучении биологии / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская // Мир науки, культуры, образования. -2013. - № 5. - С. 60-65.
16. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т.2. - 1981 (а).- №2. - С. 8 - 18.
17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Метод. основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
18. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. - С. 325 - 366.
19. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психол.-пед. аспект / Г. А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 183 с.
20. Баранский, Н.Н. Исторический обзор учебников географии / Н.Н. Баранский. - М., Учпедгиз, 1955. - 502 с.
21. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Изд. подгот. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, 1990. - 303 с.
22. Баранский, Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды / Н.Н. Баранский.- М.: Мысль, 1980.- 239 с.
23. Баринова, И.И. География. 7 класс / И.И. Баринова, В.П. Дронов. - М.: Бином, 2018. - 288 с.
24. Баринова, И.И. География России. Методическое пособие. 8-9 классы / И.И. Баринова, В.П. Дронов. - М.: Дрофа, 2007. - 192 с.
25. Баринова, И.И. География. 8 : география России, природа : учебник / И.И. Баринова. - 4-е изд. пересмотр. - М.: Дрофа, 2017. - 334 с.
26. Баринова, И.И. Возможности школьной географии в формировании позитивного образа страны / И.И. Баринова, В.П. Дронов, Д.Л. Лопатников // Наука и школа. - 2017. - №6. - С. 200 -205.
27. Барков, А.С. Вопросы методики и истории географии [Текст] : (Избр. работы) / [Предисл. А. И. Соловьева]. - М., Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961.- 263 с.
28. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. - М., 1985. - С.80-160.
29. Безрукова, В.С. Интегрированные процессы в педагогической теории и практике / В.С. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. — 152 с.
30. Беловолова, Е.А. География : формирование универсальных учебных действий : 5-9 классы : методическое пособие / Е.А. Беловолова. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 224 с.
31. Беловолова, Е.А. Деятельностное содержание географического образования в требованиях стандартов нового поколения / Е.А. Беловолова // География в школе. - 2011. - №6. - С. 25-31.
32. Беловолова, Е.А. Концепция развития предметной деятельности школьников в обучении географии: основные положения / Е.А. Беловолова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2020. - № 1 (январь). - ART 2819. URL: http://emissia.org/offline/2020/2819.htm
33. Беловолова, Е.А. Квест-технология как условие активизации внеурочной деятельности школьников в «зеленом классе» / Е.А. Беловолова, П.А. Уколов // География в школе. - 2018. - №4. - С. 28-34.
34. Беловолова, Е.А. Методика изучения раздела «Население» в курсе «География России» в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования [Электронный ресурс] / Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова, Д.Л. Лопатников // Современные проблемы науки и образования. -2018. - № 3. Режим доступа: http://www.science-education.ru/article/view?id=27676
35. Беловолова, Е.А. Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе: монография / Е.А. Беловолова. - М.: Прометей, 2013. - 144 с.
36. Беловолова, Е.А. Модель развития предметной деятельности школьников в обучении географии / Е.А. Беловолова // Наука и школа -2020. - №3. - С. 59-67.
37. Беловолова Е.А. Некоторые подходы к обновлению содержания и инструментария внутренней оценки качества школьного географического образования [Электронный ресурс] / Е.А. Беловолова, Е.А. Таможняя, В.П. Дронов, Д.Л. Лопатников, А.В. Чернов // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 3. Режим доступа: http://www.science-education.ru/article/view?id=27689
38. Беловолова, Е.А. Об организации и проведении практических работ в условиях введения ФГОС нового поколения / И.В. Душина, Е.А. Беловолова // География в школе. - 2013. - №3. - С. 48-51.
39. Беловолова, Е.А. О картографической грамотности школьников / И.В. Душина, Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова // География в школе. -2014. - №7. - С. 37-43.
40. Беловолова, Е.А. Основные направления модернизации методической подготовки учителя географии в условиях проектирования нового поколения стандартов / Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова // Преподаватель XXI век. - 2009. - №2- Часть 1. - С.55-62.
41. Беловолова, Е.А. Отвечает ли «Концепция развития географического образования в Российской Федерации» задачам новой образовательной парадигмы? / Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова // География в школе - 2016. - №8. - С. 42-46.
42. Беловолова, Е.А. Практическая составляющая обучения географии - основа формирования компетенций школьников / И.В. Душина, А.А. Летягин, Е.А. Беловолова // География в школе - 2009. -№1. - С. 41-47.
43. Беловолова, Е.А. Профессионально-методическая компетентность учителя географии в условиях реализации ФГОС общего образования: монография / Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова, В.П. Дронов, Д.Л. Лопатников - М.: Перо. - 2018. - 229 с.
44. Беловолова, Е.А. Профессиональные компетенции будущих учителей в области географического образования: сущность,
специфика, технология формирования / Е.А. Беловолова, Е.А. Гончар // Преподаватель XXI век. - 2011. - №2 - Часть 1. - С. 20-28.
45. Беловолова, Е.А. Развитие предметной деятельности школьников в обучении географии в условиях реализации ФГОС основного общего образования: монография / Е.А. Беловолова. - М.: ВАШ ФОРМАТ, 2020. - 211 с.
46. Беловолова, Е.А. Развитие функциональной грамотности обучающихся - направление расширения деятельностного потенциала школьной географии / Е.А. Беловолова // География в школе - 2020. -№4. - С. 44-52.
47. Беловолова, Е.А. Современный урок географии как проекция новой модели обучения / Е.А. Беловолова // География в школе. - 2017. - №7. - С. 31-37.
48. Беловолова, Е.А. Типология умений - содержательная основа развития предметной деятельности школьников в обучении географии / Е.А. Беловолова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2020. - №1. - С. 29-36.
49. Беловолова, Е.А. Школьная география: единство в многообразии / И.В. Душина, Е.А. Беловолова, Е.А. Таможняя // География в школе -2013. - №4. - С. 41-46.
50. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1998. - 160 с.
51. Берлянт, А.М. Картография: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по геогр. и экол. специальностям / А.М. Берлянт. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 336 с.
52. Беручашвили, Н.Л. Методы комплексных физико-географических исследований: [Учеб. для вузов по направлению и специальности «География»] / Н.Л. Беручашвили, В.К. Жучкова. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1997. - 318 с.
53. Битянова, М.Р. Чему мы учим, или УУД как содержание образования / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова // Директор школы. -2015. - №10 (203). - С. 43-50.
54. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.
55. Блюменау, Д.И. Информация и информационный сервис / Д.И. Блюменау; АН СССР. - Л.: Наука, 1989. - 192 с.
56. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной; Науч.-исслед. ин - т общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.
57. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - С. 43 - 54.
58. Болотов, А.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / А.В. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 16-21.
59. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе / В.А.Бордовский; Рос.гос.пед.ун-тет им. А.И.Герцена. - С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 169 с.
60. Бочарова, О. Особенности образа жизни подростков / О. Бочарова, А. Лернер // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 1998. - № 6. - С. 31 - 34.
61. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.
62. Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся / Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина. - М.: Педагогика, 1981. - 51 с.
63. Брушлинский, А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность / А.В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы: [Сборник / Сост. И.Т. Касавин] -М.: Политиздат, 1990. - С. 129-142.
64. Буланов, С.В. Современная картографическая подготовка школьников: цели, содержание, образовательные технологии / С.В. Буланов. - Владимир, 2005. - 48 с.
65. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. -М.: Гардарика, 1998. - 528 с.
66. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.
67. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
68. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. Монография / С.Г. Воровщиков. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.
69. Воронцов, А.Б. Деятельностный подход к географическому образованию школьников / А.Б. Воронцов, С.П. Санина. - М.: Издательство авторский клуб, 2015. - 68 с.
70. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
71. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. - С. 6 - 20.
72. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. - С. 67 - 70.
73. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П.Я. Гальперин // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. -С. 71 - 76.
74. География: 5-9 классы: рабочие программы: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 2014. - 417 с.
75. География в современной школе [Текст] / [А. А. Лобжанидзе и др.] ; под ред. А. А. Лобжанидзе ; Русское географическое о-во. -Москва : Русское географическое о-во, 2014. - 291 с.
76. География. Программа. 5-9 классы / Авт.-сост.: А. А. Летягин и др. - Москва : Вентана-Граф, 2012 . - 323 с.
77. География мирового развития. Выпуск 3: Сборник научных трудов / Под ред. Л.М. Синцерова. - М: Товарищество научных изданий КМК, 2016. - 486 с.
78. География мирового хозяйства. Учеб.для студ.вузов / Ред.проф Н.С. Мироненко. - М.: Трэвэл Медиа Интернэшнл, 2012. - 352 с.
79. Герасимов, И.П. Конструктивная география: Избранные труды / И.П. Герасимов. - М.: Наука, 1996. - 142 с.
80. Герасимова, Т.П. Дифференцированный подход к содержанию учебного материала на уроке по начальному курсу физической географии / Т.П. Герасимова // География в школе. - 1988. - №5.-С. 41-47.
81. Герасимова, Т.П. Методика работы с климатическими диаграммами / Т.П. Герасимова // География в школе. - 1980. - № 4. -С. 43 - 46.
82. Герасимова, Т.П. Методическое пособие по физической географии. 6 класс / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. - М.: Просвещение,1991. - 175 с.
83. Герасимова, Т.П. Начальный курс географии. 6 класс / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. - 6-е изд.,стер. - Москва: Дрофа, 2006. -174 с.
84. Герасимова, Т.П. Обучение учащихся 5-7 классов составлению характеристики карты / Т.П. Герасимова // География в школе. - 1979. -№6. - С. 25-30.
85. Герасимова, Т.П. О приемах учебной работы при обучении физической географии / Т.П. Герасимова // География в школе. - 1978. - №2. - С. 40-47.
86. Герасимова, Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии / Т.П. Герасимова. - М.: Просвещение, 1978. -336 с.
87. Герасимова, Т.П. Практические работы нового вида / Т.П. Герасимова // География в школе. - 1980. - № 2. - С. 41 - 44.
88. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования : [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. N2107 "География"] / В. П. Голов. - М. : Просвещение, 1987. - 222 с.
89. Голубчиков, Ю.Н. Современная география в преодолении междисциплинарных барьеров / Ю.Н.Голубчиков, В.А.Горбанёв // Известия Русского Географического общества. - 2016. - №5. - С.80 - 90.
90. Горбанёв, В.А. Географическая наука в условиях глобализации как важнейшая составляющая реформирования географического образования в России: дис. ... докт. пед. наук : 25.00.24 / Горбанёв Владимир Афанасьевич. - М., 2010. - 338 с.
91. Горбанёв, В.А. Еще раз о единой географии / В.А. Горбанёв // Международный научно-исследовательский журнал. - Часть 4. - 2016. -№10 (52). - С. 53-58.
92. Горбанёв, В.А. Постиндустриализация, устойчивое развитие, образование / В.А. Горбанёв // Известия РАН. Серия географическая. -2011. - №1. - С.122-128.
93. Гордеева, Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития : дис. ... докт. псих. наук : 19.00.07 / Гордеева Тамара Олеговна. - М., 2013. - 444 с.
94. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.
95. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] : непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская ; Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.
96. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: НПО «Образование», 1995. - 256 с.
97. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.
98. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. - М.: Знание, 1992. - 80 с.
99. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности / В.В. Давыдов // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. - С. 89 - 94.
100. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1982. - С. 10 - 36.
101. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / РАО, Психологический институт, Междунар. ассоциация «Развивающее обучение». - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
102. Давыдов, В.В. Саморегуляция психической деятельности школьников / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Н.Г. Ангушев // Вопросы психологии. - 1980. - №3. - С. 161-163.
103. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания /
B.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1988. - №5. -
C.11-12.
104. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д : РГПУ, 2000. - 439 с.
105. Даринский, А.В. Урок географии в средней школе / А.В. Даринский. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
106. Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании : автореферат дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Даутова Ольга Борисовна. - Санкт-Петербург, 2011. - 43 с.
107. Даутова, О.Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС [Текст] / О.Б. Даутова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2016. - 184 с.
108. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Философия образования. -2005. - № 5. - С. 354-358.
109. Демидова, Н.Н. Теория и методика формирования геоэкологической культуры школьников средствами географии : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 / Демидова Наталья Николаевна. - Нижний Новгород, 2012. - 346 с.
110. Дидактика средней школы [Текст]: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
111. Дидактика средней школы [Текст]: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
112. Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 210 с.
113. Дмитриев, А.Е. Образовательное и воспитательное значение формирования умений и навыков / А.Е. Дмитриев // Советская педагогика. - 1983. - № 9. - С. 24 - 27.
114. Долженко, О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) / О. Долженко // Alma mater. - 2002. - № 4. - С. 37 - 42.
115. Донцов, А.И. Научно-методологические основания понимания контекста социализации и социально-психологического развития личности / А.И. Донцов, Д.А. Донцов // Школьные технологии. - 2018. -№4. - С.10-16.
116. Дронов, В.П. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений [Текст] / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. — М. : Просвещение, 2011. - 176 с.
117. Дронов, В.П. Основные тенденции развития современного образования / В.П. Дронов // География и экология в школе XXI века. -2016. - №9. - С. 23-42.
118. Дронов, В.П. «Фундаментальное ядро» - содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования / В.П. Дронов // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 36-40.
119. Дронов, В.П., Новый стандарт общего образования -идеологический фундамент российской школы / В.П. Дронов, А.М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - №4. - С.22-26.
120. Дронов, В.П. География. Землеведение. 5-6 кл.: учебник / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2015. -283 с.
121. Дубровина, И.В. Психологические ресурсы личностного развития современных школьников / И.В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. - 2017. - № 2. - С. 44-52.
122. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности /
A.К. Дусавицкий. - М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.
123. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед.ин-тов и ун-тов / И.В. Душина,
B.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 203 с.
124. Душина, И.В. Учителю о новых подходах к планированию урока географии в условиях введения образовательных стандартов нового поколения / И.В. Душина, Е.А. Беловолова, Е.А. Таможняя, В.Б. Пятунин // География в школе. - 2012. - №3. - С. 29-38.
125. Душина, И.В. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования / И.В. Душина, Е.А. Таможняя // География в школе. - 2010. - №3. - С.34-39.
126. Душина, И.В. Роль школьной географии в современном информационном обществе / И.В. Душина // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. г.Москва, 25 ноября 2016 года / сост. В.П. Пятунин. - М.: Изд-во «Экон-Информ», 2016. - С. 3-5.
127. Душина, И.В. Учебно-методический комплекс по географии как основа реализации деятельностного подхода обучения предмету / И.В. Душина // Современный учебно-методический комплекс по географии: традиции и инновации. Материалы региональной научной конференции (г.Москва, 15 ноября 2013 года) / Отв. ред. Е.А. Таможняя - М.: Экон-информ, 2013. - С. 7-10.
128. Душина, И.В. Школьные учебники географии как методическая система / И.В. Душина // Проблемы школьного учебника географии.
Материалы региональной научной конференции. - М.: МПГУ, 2011. -С. 7-10.
129. Душина, И.В. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс / И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович. - М.: Вентана-Граф, 2016. -322 с.
130. Дьяконов, К.Н. Современные методы географических исследований: Кн. для учителя / К.Н.Дьяконов, Н.С.Касимов, В.С.Тикунов. - М.: Просвещение, 1996. - 205 с.
131. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
132. Егоров, С.Ю. Перспективы развития цифрового образования: анализ с позиций системно-деятельностного подхода / С.Ю. Егоров, Р.С. Шилко, А.И. Ковалев, Ю.П. Зинченко // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. - 2019. - №4 (104). - С.120-127.
133. Ерохина, Н.Н. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы : диссертация ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Ерохина Наталья Николаевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 165 с.
134. Журавлев, И.К. Дидактическая концепция содержания базового образования / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер // Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - С. 162 - 209.
135. Журин, А.А. Рабочая программа по учебному предмету: разработка, экспертиза, утверждение / А.А. Журин. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 160 с.
136. Жучкова, В.К. Природная среда - методы исследования / В.К. Жучкова, Э.М. Раковская. - М.: Мысль, 1982. - 163 с.
137. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сборник статей / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Издательство Московского ун-та, 1968. - С. 3-16.
138. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1984. — №12. — С. 45-50.
139. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.
140. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
141. Заграничная, Н.А. Проектная деятельность в школе: учимся работать индивидуально и в команде. Учебно-методическое пособие / Н.А. Заграничная, И.Н. Добротина. - М.: «Интеллект-Центр», 2013. -196 с.
142. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пособ. для студентов вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.
143. Замятин, Д.Н. Гуманитарная география: основные направления, категории, методы и модели / Д.Н. Замятин // Культурная и гуманитарная география. - 2012. - Т.1. - №1 - С.11-26.
144. Замятин, Д.Н. Гуманитарная география - пространство, воображение и взаимодействие гуманитарных наук / Д.Н. Замятин // Социологическое обозрение.- Т.9. - 2010. - №3. - С. 26-50.
145. Запорожец, Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV - VIII кл.) / Н.И. Запорожец. - М.: Просвещение, 1978. - 144 с.
146. Звонкова, Т.В. Географическое прогнозирование: Учеб. пособие для географ. спец. вузов / Т.В. Звонкова. - М : Высшая школа, 1987. -192 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.