Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии "Родной край": 5 класс, Республика Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Стручкова, Алена Николаевна

• Стручкова, Алена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стручкова, Алена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАРТОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ

1.1. Система картографических знаний и умений как важнейшая часть школьного географического образования

1.2. Некоторые проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования 2 В

1.3. О возможностях ранней картографической подготовки учащихся

1.4. Краеведческий курс локального уровня . как фактор, способствующий усовершенствованию картографической подготовки учащихся 66 Выводы по главе I ;

Глава II МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ V КЛАССА КАРТОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ «РОДНОЙ КРАЙ» (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОГО 77 РАЙОНА)

2.1 Методическая система обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (V класс)

2.2. Методические условия обучения- школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной 86 край»

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 130 Выводы по главе II 149 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии "Родной край": 5 класс, Республика Саха (Якутия)»

Актуальность темы исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС) важнейшим предметным результатом освоения географии выпускниками основной школы считает «овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из языков международного общения». В то же время картографические знания и умения (КЗиУ) составляют не только важнейшую часть содержания географического образования, но и входят в состав общекультурных компетентностей, являясь, таким образом, метапредметными. Последнее говорит об их возрастающей роли на современном этапе развития образования.

Поскольку географические (картографические) знания и умения начинают формироваться уже в начальной школе, то изучение курсов «Окружающий мир» (1-1У классы), «Природоведение» (V класс) должно подготовить школьников к успешному освоению КЗиУ в VI классе. Однако в ходе педагогического исследования выявлено, что соответствующие знания и умения выпускников' начальной школы не в полной мере отвечают требованиям госстандарта. Кроме того, наличие «разрыва» в непрерывном картографическом образовании, существующее в курсе «Природоведение» в V классе, также затрудняет освоение картографического содержания начального курса географии в VI классе.

Наряду с этим, количество часов, выделенное действующим Базисным учебным планом (БУП) общеобразовательных учебных учреждений на освоение начального курса географии в VI классе, сократилось в два раза - с

2 до 1 часа в неделю. Согласно рекомендациям Примерной программы по географии (2010) на изучение единственной темы, включающей КЗиУ

Источники географической информации» в курсе «География Земли», следует отводить не менее 4 часов учебного времени, что составляет только

1,7% к общему объему часов. Как результат, в Аналитическом отчете 3

Федерального института педагогических измерений (ФИ ПИ) по итогам Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по географии в 2010 году указано, что 57,5% тестируемых затрудняются в демонстрации КЗиУ.

Анализ современных научно-методических исследований, направленных на совершенствование КЗиУ (A.M. Берлянт, C.B. Буланов, Т.С. Комиссарова, Т.Г. Сваткова, Ю.Г. Четыркина и др.), показал, что проблема формирования КЗиУ в V классе посредством краеведческого курса и его- картографической поддержки, остается недостаточно ■ разработанной. Наличие с 1992 года в БУП национальных школ Республики Саха (Якутия) (PC (Я) курса «Родной край» («РК»), направленного на изучение своей местности, способствовало более раннему (с V класса) приобщению учащихся к освоению- КЗиУ, обусловленному наличием его картографической« поддержки* (минимально — краеведческого атласа). В отличие от курса «География^Якутии», отражающего региональный, уровень краеведения, курс «РК» может быть позиционирован как краеведческий курс географического содержания локального уровня.

Таким образом; актуальность, изучаемой-нами проблемы, обусловлена противоречием между новыми возможностями курса географии* «Родной край» в решении проблемы раннего обучения КЗиУ в V классе и отсутствием соответствующей методики его реализации:

Проблема данного* исследования1 заключается^ в определении наиболее эффективных путей обучения'школьников КЗиУ в курсе географии «Родной край» (V класс).

Цель исследования: разработка методики обучения* школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной^ край» (V класс).

Объект» исследования - процесс формирования картографических знаний и умений.

Предмет исследования — методика обучения школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край».

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение учащихся картографическим знаниями умениям в курсе географии «Родной край» будет более эффективным, если:

- разработаны авторские варианты программы и учебного пособия по курсу «Родной край», насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я);

- создана методическая система раннего обучения школьников КЗиУ в курсе географии* локального уровня (V класс);

- выявлены методические условия, способствующие эффективному обучению учащихся КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, в т.ч.: а) определен минимальный и расширенный комплекты картографического обеспечения этого курса; подготовлен авторский вариант минимально необходимого комплекта (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных карт); б) создана обобщенная модель краеведческого атласа локального уровня, как основного компонента картографического обеспечения, курса; в)' разработан и внедрен комплекс учебных заданий' с ожидаемым, результатом! обучения для, работы с картографическим oбecпeчeниeмí курса.

В соответствии» с поставленной» целью и предложенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить» состояние проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования.

2. Разработать, авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (V класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я).

3. Разработать методическую систему раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе «Родной край» (V класс).

4. Выявить методические условия, способствующие эффективному обучению учащихся V класса картографическим знаниям и умениям в курсе «Родной край».

5: Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы исследования составили: современные представления о содержании школьного географического образования: Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Е.М. Нестеров, В.П. Максаковский, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков, В.П. Соломин, Субегго, В.Д. Сухоруков и др.[1, 2, 29, 80, 81, 110, 111, 124, 136, 137, 144, 152, 153, 159, 161]; национально-региональный и краеведческий компоненты-учебного предмета географии: Г.Ю. Арнаутов, 0:А. Бахчиева, Л.Ф. Греханкина, A.B. Даринский, О.М. Кривошапкина, В.М. Лянцевич, Г.Н. Максимов,- М.А. Никонова, М.В. Рыжаков, П.В. Станкевич, Н.И. Яковлева и др.[11, 34, 69, 75, 109, 114, 126, 143, 144, 154, 155, 177], учение о карте: H.H. Баранский, A.M. Берлянт, A.B. Гедымин, Г.Ю. Грюнберг, Т.С. Комиссарова, К.А. Салищев и др.[26, 27, 44, 45, 62, 70^ 93, 146, 147], картографический метод исследования: А.Ф. Асланикашвили; А.М1 Берлянт, Т.С. Комиссарова, К.А. Салищев и др. [12, 36,' 37, 38, 45, 94, 145, 146], положения теории и методики обучения географии в школе: Н:Н. Баранский, А.Е. Бибик, Т.П. Герасимова, В.П. Голов,' A.B. Даринский; И.В. Душина, В.П. Максаковский, А.И: Матрусов, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, H.H. Петрова, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др. [26, 27, 47, 63, 66, 74, 76, 110, 111, 117, 120, 125, 134, 135, 136, 157, 161], проблемы картографического образования школьников: A.M. Берлянт, И.И. Баринова, ВТ. Васильев, С.В: Васильев, Ю.Г. Грюнберг, Т.П. Герасимова, И.В: Душина и др. [16, 24, 29, 30,' 39, 41, 42, 52, 53, 65, 70, 71, 78], вопросы теории и практики средств обучения географии: Ю.Г. Барышева, В.П. Буданов, В.П. Голов, И.В. Душина, М.В. Малахов, JI.M. Панчешникова, Н.В. Студеникин и др. [30, 48, 66, 76, 116, 120, 157].

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы, исследования: теоретические: анализ и обобщение научно-картографической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-методических документов в области географического образования; исторический; сравнительный; моделирование; конструирование; эмпирические: анкетирование; интервьюирование; беседы с учащимися; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические: математическая обработка, графические и табличные интерпретации данных педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования! Исследование проводилось в 20072011 годах и включало три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.). Выявлены возможности эффективного применения потенциала курса? «РК» для» раннего обучения учащихся КЗиУ. Изучено состояние исследуемой' проблемы в психолого-педагогической и методической литературе. Проведено анкетирование и контрольные работы среди выпускников, начальных классов, школьников У-У1 классов, позволившие оценить, уровень сформированности КЗиУ. Разработана программа курса «Край мой Таттинский» (в составе авторского коллектива).

Второй этап (2008-2009 гг.). Разработана модель методической системы раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, а также выявлены методические условия, способствующие их эффективному формированию. Созданы модели, а также авторские варианты программы, учебного пособия и атласа по курсу «Край мой Таттинский», макеты других компонентов картографического обеспечения данного курса. Разработан и внедрен комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «РК». Проведен обучающий этап педэксперимента с использованием авторского варианта картографического УМК в школах

Таттинского района РС (Я), в том числе с участием автора. На разных этапах 7 эксперимента приняли участие 138 учителей (учителей географии — 51), 383 учащихся.

Третий этап (2009-2011 гг.). Проводилось теоретическое обобщение результатов педэксперимента, осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, осуществлялась теоретическая интерпретация результатов экспериментального обучения, определялись перспективы дальнейших исследований в области раннего обучения КЗиУ.

Научная новизна исследования заключается в том, что получили осмысление основные проблемы картографической подготовки учащихся в I условиях модернизации образования; разработаны состав, структура и содержание курса географии «Родной край» (на примере Таттинского улуса РС (Я) (модель, программа, учебное пособие); определено картографическое содержание данного, курса, в том числе раздела «Учимся работать с картой»; I разработана методическая система обучения КЗиУ в курсе «Родной^ край», определены методические условия, способствующие их эффективному формированию.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении необходимости и возможности обучения школьников КЗиУ в курсе географии «Родной край» (V класс); в разработке концепции и конструировании обобщенной модели краеведческого атласа локального уровня, как основы картографического обеспечения курса «РК»; в обосновании принципов отбора и структурирования комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и экспериментально проверена методика раннего обучения школьников КЗиУ в курсе географии локального уровня «РК»; при участии автора разработаны и внедряются в практику обучения: программа, учебное пособие, картографические составляющие УМК по курсу «РК» для учащихся

Таттинского улуса (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных 8 карт); разработан комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы учащихся с картографическим обеспечением курса.

Рекомендации по использованию результатов научного исследования. Модели компонентов УМК для поддержки краеведческих курсов локального уровня (учебное пособие и атлас), а также методическая система раннего обучения учащихся КЗиУ могут быть использованы в практике школьного географического образования как в РС (Я), так и в других регионах страны.

Достоверность и обоснованность результатов • исследования, обеспечиваются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением педагогического исследования, использованием комплекса методов исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в. практику обучения, личным участием автора в,обучении школьников.

Апробация предложенной методики! и внедрение результатов исследования проводилось.в процессе преподавания курса «РК» в 12 школах Таттинского района РС (Я), в- том числе с участием автора. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, химии и географии и межфакультетском методологическом семинаре СВФУ им. М.К. Аммосова в 2008-2011 гг.; на международных, всероссийских, республиканских, внутривузовских конференциях, в том числе с очным участием: «География, геоэкология, геология: опыт научных исследований» (Днепропетровск, 2008), «Науки о земле и отечественное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), «Региональная' система экологического образования и просвещения в интересах устойчивого развития» (Якутск, 2008), «XIII Лаврентьевские чтения» (Якутск, 2009), «География и краеведение в Якутии» (Якутск, 2011), «Аспирантские чтения» (Якутск, 2008-2010 гг.).

По различным аспектам проблемы исследования опубликованы 24 работы, в том числе 2 — в рецензируемых журналах. 9

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (Y класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района PC (Я).

2. Методическая система обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (V класс), направленная на изучение своей местности.

3. Методические условия, способствующие эффективному формированию картографических знаний и умений учащихся в краеведческом курсе локального уровня.

4. Положительные результаты исследования, полученные в ходе апробации методики раннего обучения учащихся картографическим знаниям и умениям.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 178 источников и 3 приложения. Объем основного текста 151 страница. В текст включены 12 рисунков и 26 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Стручкова, Алена Николаевна

Выводы по П главе

Для успешной реализации поставленных задач по раннему формированию картографических знаний и умений в краеведческом курсе локального уровня разработана модель методической системы, состоящая из педагогической задачи и педагогической технологии, все элементы в которых взаимосвязаны и обусловлены друг другом.

В ходе исследования выявлено, что эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям способствуют следующие методические условия: а) определение минимального и расширенного набора картографического обеспечения курса «Родной край»; б) разработка модели краеведческого атласа локального уровня, как основы картографического обеспечения курса «Родной край»; в) разработка и внедрение комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «Родной край».

Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методики раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в краеведческом курсе локального уровня позволяют констатировать: 1) введение картографического раздела «Учимся работать с картой» способствует раннему формированию картографических знаний и умений в курсе «Родной край», повышает качество усвоения школьниками содержания начального курса географии в VI классе; 2) применение в процессе обучения специально разработанного картографического обеспечения (атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт) способствует формированию картографических представлений, практических умений работать с картографическими произведениями; 3) комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения обеспечивает деятельностный подход к обучению, позволяет повысить уровень усвоения картографических знаний и умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод о том, система картографических знаний и умений (КЗиУ) в период модернизации системы образования нуждается в усовершенствовании. Это вызвано, прежде всего, сокращением часов географии в основной школе, изменениями в структуре школьной географии, возможностью введения краеведческого курса. Предложена усовершенствованная система КЗиУ, направленная на раннее их формирование, предполагающая изучение вводного картографического раздела в курсе «Родной край».

В ходе исследования выявлен ряд проблем картографической подготовки школьников в условиях модернизации образования, связанных с неадекватным значению географии современным положением этого учебного предмета в системе общего образования, с недостаточно высокой картографической подготовкой учителей географии, с недостаточно комплексным и качественным картографическим обеспечением курса географии, особенно на локальном уровне.

Отечественный опыт раннего изучения географии с конца XIX века до I середины XX века, введение географии во II-III классах в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова, также долговременный опыт преподавания курса «Родной край» в нашей республике позволил реализовать идею раннего формирования КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня.

Для реализации данной идеи разработан авторский вариант программы и учебного пособия по курсу «Родной край» (на примере Таттинского района Республики Саха (Якутия), создана модель методической системы раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в краеведческом курсе локального уровня.

Выявлено, что эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников картографическим

150 знаниям- и умениям- способствуют следующие методические условия: а) определен минимальный и расширенный^ комплекты? картографического обеспечения курса «Родной: край»; б) разработана модель краеведческого! атласа локального уровня; как основа) картографического обеспечения курса «Родной край»; в) разработан и внедрен в обучение комплекс, учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «Родной край».,

Результаты педагогического эксперимента по: проверке эффективности методики раннего; обучения5 школьников картографическим знаниям и умениям; в ¡краеведческом курсе локального уровня*позволяютсделать.вывод о целесообразности экспериментальной'методиьси ижонстатировать:

- введение* картографического? раздела; «Учимся, работать с картой» способствует раннему формированию картографических знаний и?умений в курсе «Родной край»; повышает качество усвоения^школьникамшсодержания; начального, курсагеографииш^Кклассе;

- применение в процессе обучения специально разработанного картографического обеспечения (атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт) способствует формированию картографических, представлений, практических умений работать с картографическими произведениями;

- комплекс учебных заданий: с ожидаемым, результатом обучения . обеспечивает деятельностный подход к обучению, позволяет повысить уровень усвоения карто1рафических знаний и умений:

Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стручкова, Алена Николаевна, 2011 год

1. Алексеенко H.A., Сваткова Т.Г: Картографическое обеспечение географического образования в России Электронный ресурс. // [2010]. URL:http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc Gum/Pbgo/2010 11/02 Aleks.pdf (дата обращения: 22.06.2010).

2. Амбарцумова Э.М. Основные результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов по географии в новой форме (ГИА-9) и рекомендации по подготовке к ГИА. — 9 2011 г. // География в школе. -2011. -№1. с. 24-32, 41.

3. Аналитический отчет по итогам ЕГЭ 2010.

4. Анимица Е.Г., Поздняк С.Н., Коробкова Л.С. Учебно-методический комплекс по географии Свердловской области // География в школе -2000.-№6.-С. 48-52.

5. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2005. - №23, С. 17-20.

6. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2005. - №24, С. 17-19.

7. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 2006. — №1, С. 43 44.

8. Антонюк Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2006. - №2, С. 37-39.

9. Арнаутов Г.Ю. Методика изучения родного края в целях совершенствования профориентации учащихся школы: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.-СГО, 1992. 152 с.

10. Асланикашвили А.Ф. Метакартография. Основные проблемы. Тбилиси: Мицниереба, 1974. 125 с.

11. Атлас Амгинского улуса (района) Республики Саха (Якутия) / Быстрова A.B., Иванова Л.К., Захаров Н.С. и др. // Под науч. ред. д.п.н., профессора Кривошапкиной О.М. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я) им. С.Н. Донского-Ii, 2007. - 40 с.

12. Атлас Вилюйского улуса (района) Республики Саха (Якутия) / Андреева М.Д. и др. / Под науч. ред. д.п.н., профессора О.М. Кривошапкиной. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я) им. С.Н. Донского-Ii, 2009.-56 с.

13. Атлас Дагестанской АССР. — Махачкала: Даг. ф-л ГО СССР, Даг. уч.-пед. изд., 1964. — 20 с.

14. Атлас Демянского района Новгородской области. — Гатчина: Изд-во «Дон Боско», 1997. — 34 с.

15. Атлас Калининского района Санкт-Петербурга / Под ред. C.B. Васильева. Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско». Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. — 35 с.

16. Атлас Калининской области. — М.: ГУГК, 1964. 42 с.

17. Атлас Красносельского района Санкт-Петербурга. — СПб., 1999. — 34 с.

18. Атлас Московской области. М.: ГУГК, 1964. - 40 с.

19. Атлас Невского района Санкт-Петербурга / Под ред. C.B. Васильева. — Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско». Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. — 33 с.

20. Атлас Приморского района Санкт-Петербурга. СПб., 2002. — 36 с.

21. Атлас сельского хозяйства Якутской АССР. Якутск, 1989.

22. Атлас Смоленской области. М.: ГУГК, 1964. - 40 с.

23. Атлас Тамбовской области. М. : ГУГК, 1961. - 16 с.

24. Баранский H.H. Избранные труды. Научные принципы географии.• М.:1980.-237с.

25. Баранский. H.H. Методика преподавания экономической географии: Пособие для учителей. — М.: 1960. — 461 с.

26. Баранский H.H. Очерк по школьной методике экономической географии. Учеб. пособие для геогр. и экон. фак-тов госун-тов и пед. ин-тов. М:: Учпедгиз. 1946. — 227 с.

27. Баринова И.И., Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура // География и культура: Сб. мат-лов к IX съезду Геоірафического общества. Д.: ГО СССР. 1990. С. 21 - 24.

28. Баринова И.И. Современный урок географии// География в школе. -2000.-№6. С. 41 -44.

29. Барышева Ю.Г. К вопросу о системе учебного оборудования по географии // Вопросы географии. 1977. - №103. - С. 179 — 192.

30. Барышева Ю.Г., Вестицкий М.Б., Григорьева Т.В. и др. Использование средств обучения в преподавании географии. — М.: Просвещение, 1989. 159 с.

31. Батий Ю:Ю. Проверка знаний учащихся по географии. М.: 1966. — 64 с.

32. Бахчиева. O.A. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Автореф. Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2000.- 18 с.

33. Башлавина Г.Н. Особенности составления стенных общегеографических школьных карт. М., 1954. — 116 с.

34. Берлянт A.M. Геоиконика. M.: 1996. 206 с.

35. Берлянт A.M. Геоизображение новое понятие в картографии. // География в школе. - 1995.- № 4. - С. 24 -27.

36. Берлянт A.M. Информация, которую дает карта.// Наука и жизнь. 1984 - №6. - С. 78-82.

37. Берлянт A.M. Карта — второй язык географии. — М., 1985. 191 с.

38. Берлянт A.M. Картография на пороге XXI века: научное и образовательное направления.// Вестн. Моек, Ун тат сер. 5, География. - 1998-№4. - С. 55 -59.

39. Берлянт A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации // География в школе. 1990. — №2.-С. 28-31.

40. Берлянт A.M. Картографические презентации как учебные пособия. // География в школе. 2003. - №6. - С. 3 - 10.

41. Берлянт A.M. Картография: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2002.-336 с.

42. Берлянт А-М. Новые теоретико методологические проблемы географической картографии.// Вестн. Моск. Ун - та, сер.5. география. -1989-№6. - С. 9 — 16.

43. Берлянт A.M. Теоретические проблемы картографии . М,: 1993.

44. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Инст. проф. образ. МО России, 1995. 336 с.

45. Бибик А.Е. Методика преподавания географии частей света. М.: 1952.

46. Буданов В.П. Карта в преподавании географии. М.: Учпедгиз, 1938.

47. Буланов C.B. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.-190 с.

48. Васильев C.B., Васильева Т.В. Опыт применения локальных краеведческих атласов экологической подготовке школьников.// География в школе. — 2010-№3. С. 59 - 62.

49. Васильев C.B. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1987. - 137 с.

50. Васильев C.B., Соломин В.П. Экологизация географического образования: Сущность. Развитие. Реализация: Учебное пособие / Под ред. профессора В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2009. - 159 с.

51. Васильев C.B. Модернизация структуры и содержания школьного курса географии Электронный ресурс. // Модернизация системы географического образования: Труды XIV съезда Русского географического общества. Т. 4. — СПб., 2011.

52. Викулова Н.П. Совершенствование методики формирования картографо-топографических знаний и умений учащихся III-V классов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 237с.

53. Влайкова Симеонка. Формиране на умения в обучението на география. -София, 1988.

54. Географический атлас «Республика Саха (Якутия)» / Под ред. O.A. Лазебник Якутск, 2000. — 64 с.

55. География. Учеб. для 2 кл. нач. шк. /А. Казаков под ред. Н.В.Нечаевой / «Федоров», 1996 191 с.

56. География. Учеб. для 3 кл. нач. шк. /А. Казаков под ред. Н.В.Нечаевой / «Федоров», 1997,- 191 с.

57. География: программа для якутских школ. Якутск, 1992. - 16 с.

58. География Якутии : учебник для 9 класса средней школы / И.И. Жирков, К.И. Жирков, Г.Н. Максимов, О.М. Кривошапкина. 2-е изд., перераб. - Якутск : Бичик, 2007. - 300 с.

59. География Якутской АССР: Учеб. пособие / А.И. Сивцева, С.Е. Мостахов, З.М. Дмитриева. 3-е изд., испр. и доп. - Якутск : Кн. изд-во, 1990.-166 с.

60. Гедымин A.B. Практикум по картографии с основами топографии: Для геогр. фак. пед. ин-тов. / A.B. Гедымин, Г.Ю. Грюнберг, М.И. Малых; Под ред. A.B. Гедымина.- М.: Просвещение, 1981. — 144 с.

61. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл.-М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

62. Герасимова Т.П., Н.П. Неклюкова. Начальный курс географии.6 кл. -М.: Дрофа, 2004.-176 с.

63. Герасимова Т.П. О новом подходе к методам обучения географии / Т.П. Герасимова, И.В. Душина // География в школе. 1989. - №3. — С. 22 — 26.

64. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. — М.: Просвещение, 1987. 222 с.

65. Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учеб. для пед. училищ. — М.: Гос. учеб-пед. изд-во МП РСФСР, 1961.- 173 с.

66. Горощенко В.П. Методика преподавания географии в начальной школе. Учеб. для пед. училищ. — М., 1953. — 160 с.

67. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Автореф. Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.01.- М. 1996.- 17 с.

68. Грюнберг Г.Ю.' Анализ системы картографических понятий в школьных учебниках по географии и географических атласах.// Вопросы географии. -1977.-№ ЮЗ.-С. 193-215.

69. Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. — М.: Просвещение, 1979. 95 с.

70. Грюнберг Г.Ю. О содержании картографической подготовки учителей географии в педагогических институтах. Обучение методике преподавания в школе. // Уч. зап. Моск. пед. ин-та.- 1972.- Т. 467.- С. 44-48.

71. Грюнберг Г.Ю. О системе картографических знаний в курсе географии средней школы // Вопросы географии. — 1971. — №86. — С. 60-66.

72. Даринский A.B. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1975. — 368 с.

73. Даринский A.B. Краеведение. Пособие для учителя / A.B. Даринский и др.,. Под ред. Даринского A.B. -М:: Просвещение, 1987. 156 с.

74. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие; для студентов / под ред. И.В: Душиной.

75. Москва.: Дрофа, 2007. 509 с.

76. Душина И.В; Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / И.В; Душина, Г.А. Понурова. М., 1996. 192 с.

77. Душина И.В., Понурова Г.А. Пособие для нач. жителей и студентов педагог, инст. и университетов по геогр. спец. — М., 1996, —192 с.

78. Душина И.В. Проблемы , подготовки учителя географии в период модернизации образования. // География- экология, экономика:актуальные проблемы науки и образования. Сборник статей по материалам и! научно-практической конференции. М.: 2005. — 306 с.

79. Душина .И.В; Школьная- география в период модернизации образования: успехи и просчеты // География в школе. — 2009. — №4. — С.34-36.

80. Дронов В.П. «Фундаментальное ядро» — содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования»/ География и экология в школе. — 2010. — №2. С. 38-41, 62. .' ' . ' . .

81. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996.-432 с. , ! ' .

82. Заславский И.И. Карта на уроках географии. — М., 1957. — 132 с.

83. Зинчук Л.Н, Январева Л.Ф. Каким быть школьному атласу? // География в школе. — 2009. — №1. — С. 61-63.

84. Зинчук Л.Н., Комедчиков H.H., Январева Л.Ф. Качество школьного географического образования Электронный ресурс. // Модернизация системы географического образования: Труды XIV съезда Русского географического общества. Т. 4. СПб., 2011.

85. Илекский район Оренбургской области: Краеведческий атлас / A.A. Чибилев, A.A. Соколов // Под общей ред. A.A. Чибилева, ОРО BOO «Русское географическое общество». — Оренбург: Печатный дом «Димур», 2007. 36 с.

86. Камерилова Г.С. Уроки ЕГЭ: картографичесикй аспект // География в школе. -2010. -№3. С. 42-44.

87. Картография и народное образование. М., 1975. — 120 с.

88. Колосова H.H. Особенности преподавания картографии на географических факультетах педагогических вузов. // География в школе. -2011. №5.-С. 38-40.

89. Комиссарова. Т.С. Географическая картография. Авторская программа // География в школе. 1995. - №6. - С. 38-40.

90. Комиссарова Т.С. Геопространственные представления и картографическая составляющая подготовки учителя географии // География*в школе. — 1999. — №1. — С. 73-80.

91. Комиссарова Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 2000. 70 с.

92. Концепция обновления и развития национальной школы Якутской-Саха ССР. Якутск, 1991. - 80 с.

93. Коцун Б.Б. Комплекс краеведческих картографических средств обучения.и его использование на уроках физической географии: Дис. . канд. пед. наук. -М:, 1994. 176 с.

94. Край мой Таттинский: учеб: пособие по курсу «Родной- край» для учащихся 5 класса / П.К. Баишева и др. / Под науч. ред. проф., д.п.н., 0:М. Кривошапкиной. — Якутск: Офсет, 2010. — 184 с.

95. Кривошапкина О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.02.- М., 1997. 18 с.

96. География и геоэкология на современном этапе взаимодействия ¡ природы и общества: Материалы Всероссийской науч. конф.

97. Селиверстовские чтения» (Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2009 г.) — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, ВВС, 2009.-856 с.-С. 560-565.i

98. Курманаевский район Оренбургской области: Краеведческий атлас / A.A. Чибилев, П.В. Вельмовский // Под общей ред. A.A. Чибилева, Институт степи УрРАП. — Оренбург: Печатный дом «Димур», 2007. — 36 с.

99. Курортный район Санкт-Петербурга: справочные материалы по краеведению. — СПб., 2004. — 36 с. ,• 106. Лапкина H.A. О системе картографической' подготовки студентов впедагогических институтах // Картография- и народное образование. — М., 1975.-С. 9-23.

100. Лапкина H.A., Пашканг К.В. Региональные учебно-краеведческие атласы // Географиям школе. 1980. - №5. - С. 76 - 78.

101. Труды XII съезда Русского географического общества. Т. 7. СПб.2005.-С. 81-87.

102. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе.

103. М.: Гуманит. изд. центр'ВЛАДОС, 2001. 368 с.i 113. Максимов H.A. География, в 5 классе. Пособие для учителей. М.,

104. Просвещение», 1969. 232 с.1114. Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М., Гоголева П.А. и др. Национально1.региональный компонент образовательной области "Земля. География.

105. Геоэкология" / Проект национально-регионального компонентагосударственного образовательного стандарта общего образования.

106. Часть 2. Основная школа. Старшая школа. Якутск: Изд-во ИРО МО1. РС(Я), 2002.- С. 210 226i \