Методика формирования логического мышления шахматистов в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания младших школьников: на примере Республики Калмыкия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Марсунов, Савр Николаевич

• Марсунов, Савр Николаевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Марсунов, Савр Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ШАХМАТЫ - КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Ретроспективный анализ процесса преподавания шахмат

в образовательном пространстве

1.2 Учебный предмет «шахматы» в условиях общеобразовательной школы

1.2.1 Школьные шахматы в структуре учебно-воспитательного процесса

1.2.2 Взаимосвязь учебной, внеклассной и внешкольной работы

как условие продуктивности шахматного всеобуча

1.3 Шахматная деятельность как средство развития интеллекта

детей школьного возраста

Резюме по первой главе

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШАХМАТНОГО ВСЕОБУЧА УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ

3.1 Анализ программно-методического обеспечения уроков по шахматам

в общеобразовательных заведениях

3.2 Разработка экспериментальной методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча

учащихся начальных классов Республики Калмыкия

Тезюмепо третьей главе"

Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

4.1 Анализ результатов предварительных исследований

4.2 Ход и результаты основного педагогического эксперимента

4.3 Сравнительный анализ академической успеваемости юных шахматистов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования логического мышления шахматистов в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания младших школьников: на примере Республики Калмыкия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная модернизация социально-экономического и образовательного векторов развития страны предъявляет новые требования к подготовке квалифицированных специалистов с высоким уровнем интеллектуально-аналитических способностей, основы которых закладываются в период обучения в общеобразовательных учреждениях. Система школьного образования наряду с воспитательными и образовательными составляющими, несомненно, должна быть сориентирована и на выполнение развивающей функции, позволяющей в должной мере раскрыть индивидуальные способности личности в процессе освоения учебной программы.

В начале 90-х годов XX века была сформулирована концепция спортивно-ориентированного физического воспитания, основной идей которой явилось широкое привлечение средств спорта, адаптированных к условиям обязательного школьного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003). В развитие этих идей были проведены экспериментальные исследования, которые убедительно показали высокую эффективность интеграции спортивных технологий в процесс физического воспитания учащейся молодежи (Л.И. Лубышева, 1996; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; Н.Б. Обухова, 2002; К.В. Чедов, ~2006)7_При=этом~весьма~эффективно-достигается-основная=цель-образования-по предмету «физическая культура» в общеобразовательной школе, которая заключается в научении обучающихся формам и методам активного использования ценностей физической культуры и спорта для формирования и совершенствования своего физического, духовного и нравственного здоровья, воспитании у школьников патриотического осознания его значимости для обретения национального достоинства, безопасности и процветания России (В.К. Бальсевич, 2006).

Среди широкого спектра средств и технологий спортивно-ориентированного физического воспитания, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей школьного возраста, особое место занимают занятия, проводимые на основе шахматного материала. В целом ряде стран, в том

числе и в России, в обязательную учебную программу как отдельно взятой школы, так и в масштабах субъекта Российской Федерации вводятся уроки по шахматам - «шахматный всеобуч», признавая высокий потенциал этой игры, как средства интеллектуального и личностного развития детей школьного возраста. Шахматы признаются универсальной дисциплиной игрового характера, ориентированной на формирование общекультурных ценностей человека, особенно логического и творческого мышления (С.Д. Неверкович, 1996).

Вышеизложенное позволяет прийти к заключению, что цели и задачи спортивно-ориентированного физического воспитания и системы подготовки резерва в шахматах во многом совпадают. Так в национальной доктрине образования в Российской Федерации, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, в качестве одной из основных целей определено воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта. При этом следует отметить, что основными задачами этапа начальной подготовки в шахматах является привлечение максимально возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям шахматным спортом, направленным на развитие их личности, утверждение здорового образа жизни, воспитание физических, морально-этических и волевых качеств.

На сегодняшний день проведено значительное количество исследований, анализирующих=пр0цесс"формирования-мыслительной-деятельноети-шахматистов различной квалификации (Б.М. Блюменфельд, 1947; Н.В. Крогиус, 1979; В.Б. Малкин, 1983; O.K. Тихомиров, 1984; A.A. Котов, 1985; В.А. Алаторцев, 1988; E.H. Кучумова, 1997; Т.Ю. Парамонова, 1999; М.А. Вершинин, 2005; Ч.А. Боваев, 2011 и др.). Изучая проблемы логики шахматного мышления Т.В. Петросян (1968) указывал, что шахматная партия по сути своей есть решение определенной логической задачи. Специфика такой логической задачи проявляется в том, что она решается в виде логического диалога. Шахматы, как решение определенного типа логических задач, имеют свою внутреннюю логику, и раскрытие этой логики представляет безусловный теоретико-познавательный интерес. Логическая проблематика вытекает из самой природы шахматной партии.

Трудности и проблемы, с которыми приходится сталкиваться педагогам в процессе целенаправленного формирования логического мышления учащихся, затрагиваются во многих диссертационных исследованиях. В частности, рассматривая развитие логического мышления учащихся на основе межпредметных задач Е.П. Коляда (1996) подчеркивает, что в традиционной практике обучения логическое мышление не выступает в качестве объекта специального формирования ни в средней, ни в высшей школе. Процесс его становления происходит преимущественно стихийно.

При этом многие специалисты настаивают на том, что школа должна давать определенные модели жизнедеятельности, а не всеобъемлющее знание. Как отмечает Г.К. Овакимян (2001), по целому ряду параметров шахматная игра - это идеальная наглядная модель, демонстрирующая алгоритм принятия решений в различных жизненных ситуациях. Шахматы - это, в первую очередь, игра, а в процессе ее, как известно, более эффективно усваивается учебный материал. Не случайно, начиная с конца XX столетия, шахматы вводят в расписание учебных занятий. Первые научные изыскания, проведенные в данном направлении (В.Р. Куп-рашвили, 1987; A.A. Барташников, 1988; В.В. Князева, 1992; 2000; В.Е. Анишева, 2002; А.Я. Габбазова, 2005), послужили отправной точкой в исследовании многоаспектных проблем становления шахматного всеобуча. В целом ряде регионов за-нятия*по~шахматам-прочновошлив-школБнуюсистему'уроковг0днимиз"первых= таких регионов стала Республика Калмыкия, в которой всеобщее шахматное образование в общеобразовательных учреждениях было введено с 2004 года.

Но все перечисленное выше - это лишь первые шаги по реализации шахматного всеобуча в рамках спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательных учреждениях России. На сегодняшний день остаются недостаточно исследованными не только содержательные аспекты учебного предмета «Шахматы», но и его средства, методы, условия и организация занятий, эффективность и интеграция уроков и способов тренировки юных шахматистов, механизм внедрения предмета в образовательный процесс начальных классов школы и многое другое.

К сожалению, все перечисленные проблемы полностью находят свое отражение и в спортивных результатах, которые показывают школьники Республики Калмыкия. Очевиден факт: кроме завоевания несколько лет назад C.B. Сюгиро-вым титула чемпиона мира среди детей до 10-ти (2003 г.) и 14-ти лет (2007), успехи калмыцких школьников в сфере шахмат достаточно скромны. Преподавание шахмат в школах идет по авторским разработкам и программам отдельных тренеров-преподавателей, зачастую не имеющих соответствующей спортивной квалификации и преподавательской категории. Необходимостью разработки унифицированной (стандартизированной) программы подготовки юных игроков в шахматы в процессе шахматного всеобуча в школе, отвечающей современным требованиям учебно-тренировочного процесса шахматистов, ориентированного на формирование высокого уровня логического мышления, и обусловлена актуальность нашего исследования.

Объект исследования: спортивно-ориентированное физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях Республики Калмыкия.

Предмет исследования: средства и методы формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча, реализуемого в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания учащихся младших классов Республики Калмыкия.

Цёль исследования: теоретически~разработатБробоеновать-и-экеперимен^-тально проверить эффективность методики формирования логического мышления шахматистов в процессе шахматного всеобуча, реализуемого в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания младших школьников Республики Калмыкия.

Гипотеза исследования. Методика формирования логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча в начальных классах общеобразовательных учреждений Республики Калмыкия будет эффективной и педагогически целесообразной, если она будет в себя включать:

- четко структурированную программу спортивной подготовки юных шахматистов, основанную на учете принципов непрерывности, целостности, лич-

ностной ориентированности шахматной деятельности, и содержащую базовые основы стратегических навыков и тактических элементов игры в шахматы;

-психолого-педагогические условия, учет которых необходим при организации учебного процесса, ориентированного на достижение высокого уровня сформированности логического мышления;

- специализированный диагностический инструментарий, позволяющий эффективно оценивать качество освоения учащимися основ техники и тактики игры в шахматы и определять уровень сформированности логического мышления юных спортсменов.

Задачи исследования.

1. Изучить научно-методическое обеспечение и проанализировать передовой опыт организации процесса шахматного всеобуча в общеобразовательных учреждениях, выявить особенности разработки тренировочных методик и программ в процессе подготовки юных шахматистов.

2. Теоретически обосновать состав и содержание компонентов и разделов учебного предмета «Шахматы», реализуемого в рамках спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательных школах Республики Калмыкия, и выделить благоприятные психолого-педагогические условия, способствующие формированию логического мышления юных шахматистов в-началвныхклассах.------- —------- - ------—----------—--------- —-------

3. Апробировать авторскую методику формирования логического мышления в процессе шахматного всеобуча в начальных классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия, включая диагностический инструментарий, позволяющий зафиксировать и оценить успешность освоения юными шахматистами содержания экспериментального программного материала.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:

- разработан программный материал учебного предмета «Шахматы» в начальных классах общеобразовательных учреждений, обеспечивающий достижение высокого уровня сформированности логического мышления юных шахматистов;

- выявлены необходимые психолого-педагогические условия, способствующие повышению качества процесса подготовки шахматистов младших спортивных разрядов;

- представлены учебно-тренировочные комплексы шахматных заданий, обеспечивающие эффективное овладение технико-тактическими навыками юными шахматистами в процессе реализации шахматного всеобуча в общеобразовательных учреждениях Республики Калмыкия.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики спортивной тренировки шахматистов положениями и выводами диссертации, в которых:

- представлено описание содержания методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе реализации программы шахматного всеобуча в начальных классах общеобразовательных учреждений Республики Калмыкия;

- конкретизированы психолого-педагогические условия, создание которых в процессе обучения шахматной игре обеспечивает целенаправленное достижение высокого уровня сформированности логического мышления учащихся младших классов;

- объясняется зависимость результатов соревновательной деятельности и академической~успеваемости=юных"шахматистов=отих~профессиональных~пока^ зателей развития логического мышления.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что применение на практике разработанной методики формирования логического мышления юных шахматистов усовершенствует процесс спортивно-ориентированного физического воспитания в начальных классах общеобразовательных учреждений субъекта Российской Федерации; позволяет модернизировать программный материал обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с помощью реализации учебно-методического комплекса, включающего специальный курс «Программа преподавания учебного предмета «шахматы» в начальных классах (I - IV классы) общеобразовательной школы Республики Кал-

мыкия», специализированные упражнения и задания, методические рекомендации для тренеров-преподавателей и обучаемых.

Результаты исследования могут быть использованы в рамках реализации шахматного всеобуча в образовательном процессе различных общеобразовательных заведений, а также в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ, шахматных клубов и секций при работе с шахматистами на этапе начальной подготовки, при составлении программ по повышению квалификации и профессиональной переподготовке тренеров-преподавателей по шахматам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Программно-методическое обеспечение методики формирования логического мышления юных шахматистов, реализуемое в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания в начальных классах общеобразовательной школы Республики Калмыкия, включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных учебно-тренировочных разделов:

- шахматная доска и функциональные возможности фигур;

- ключевые моменты игры в шахматах: шах, мат и взятие фигур. Правила рокировки;

- характеристика тактических приемов в шахматах;

- эндшпиль: базовые основы разыгрывания шахматных окончаний; =~^принципыподготовкииведения=атакинакороля;^=----------------

- классификация шахматных комбинаций на различных стадиях поединка.

2. При разработке и реализации учебной программы для юных шахматистов, обучающихся игре в шахматы в процессе шахматного всеобуча в общеобразовательных школах, следует учитывать комплекс психолого-педагогических условий, ориентированных на повышение эффективности формирования логического мышления игроков в шахматы:

- обеспечение сбалансированного формирования всех компонентов, входящих в состав логического мышления шахматистов;

- соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.;

- выделение аспектных проблем, присущих каждой из стадий шахматной партии в процессе их генезиса и последовательной трансформации одной в другую;

- выделение и усвоение обобщенных понятий, формирующих генеральную направленность стратегии в партии, с применением компьютерных программ;

- выявление теоретических взаимосвязей между различными стадиями партии и их конкретизация;

- учет индивидуального шахматного «почерка» учащихся при составлении вариативных формулировок заданий.

3. Разработанная и экспериментально апробированная методика формирования логического мышления юных шахматистов в процессе реализации шахматного всеобуча в общеобразовательных школах Республики Калмыкия позволяет целенаправленно активизировать и развивать процессы мыслительной деятельности и способствует повышению академической успеваемости детей младшего школьного возраста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказательности выдвинутой гипотезы; использованием современных ме-годов~ис^ледованйя,~ад задачам;репрезентативностью

выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики формирования логического мышления юных шахматистов в процессе обучения шахматному всеобучу в общеобразовательных учреждениях.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в период 2010-2013 гг.

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) была определена область исследования, нами были предварительно сформулированы гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования. Был проведен анализ общей и специальной литературы по

проблематике диссертации, был изучен педагогический опыт специалистов в области образования и, в частности, в шахматах.

На втором и третьем этапах (2011 - 2013 гг.) был проведен констатирующий эксперимент и осуществлялась реализация авторской методики формирования навыков игры в шахматы, основанной на активном воздействии на четыре основных компонента (мотивационный, содержательный, операционно-функциональный и рефлексивный), характеризующих уровень сформированности логического мышления юных шахматистов в процессе шахматного всеобуча; определены и сформулированы психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие высокую эффективность реализации авторской методики.

На четвертом этапе (2013 г.) обрабатывались полученные результаты с использованием методов математической статистики, проводилось обобщение полученных результатов и литературно-графическое оформление исследования, составлялись методические и практические рекомендации по организации процесса подготовки шахматистов в условиях общеобразовательных учреждений Республики Калмыкия.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в период с 2010 по 2013 гг. путем выступления автора на международных и Всероссийских научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: в Иркутске (2012 г.), Коломне (2012 г.), Сара--тове=(-201-2^р.,),-Смоленске.-(20-1-3-г.-),^на^кафедре-физической-к-ультуры^Калмыцкого государственного университета (2010 - 2013 гг.). Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе шахматного всеобуча в МБОУ «Троицкая гимназия имени Б.Б. Городовикова» Целинного района Республики Калмыкия, МКОУ «Цаган-Нурская СОШ имени Н.М. Санджирова» Октябрьского района Республики Калмыкия, МБОУ СОШ № 21 г. Элисты Республики Калмыкия, что подтверждено актами внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка, насчитывающего 162 источника, в т.ч. 12 - на иностранных языках. Объем работы составляет 201 страницу текста компьютерной верстки, содержащие 9 рисунков, 38 таблиц и 14 приложений.

Глава 1. ШАХМАТЫ - КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Ретроспективный анализ процесса преподавания шахмат в образовательном пространстве

Анализ литературных данных не дает ответов на вопросы, когда шахматы впервые пришли в школы, почему идея не потерялась во времени, а получила дальнейшее развитие. При этом известно, что с XIII века шахматы входили в состав ключевых «рыцарских добродетелей»: рыцарю необходимо было уметь охотиться, плавать, ездить верхом, владеть фехтованием, копьем, слагать и петь стихи, играть в шахматы. Уже тогда забота о физической силе сочеталась с мыслью о культуре, умственном воспитании (В.В. Князева, 1991). Позднее стала широко известной немецкая деревня Штрёбек (округ Магдебург), где теория и история шахматной игры изучались в местной школе с начала XIX века. Примерно в те же времена шахматы преподавались в одной из школ Воронежа, а с середины XIX века учебный предмет шахматы был известен в Польше (Е. Гижицкий, 1958). В начале XX столетия шахматам обучали мальчиков в школах Англии. Второй чем-"пион^мира^ЭмгЛаскер" прямо^рекомендовал использовать древнюкгигру в качестве предмета школьной программы, отмечая в апрельском номере «Lasker Chess Magazine» (1908), что шахматы преподносятся ученикам во многих школах Европы (Эм. Ласкер, 1991). Один из сильнейших шахматистов планеты на рубеже XIX - XX вв. 3. Тарраш отмечал, что необходимо «незамедлительно решить вопрос о введении преподавания шахмат в старших классах средних учебных заведений», а его коллега Г. Марко считал, «что шахматы отвечают всем требованиям подлинной педагогики» (Н.В. Крогиус, 1976).

В нашей стране педагогические и воспитательные возможности шахмат также были оценены по достоинству еще в начале прошлого века. Так, еще середине двадцатых годов прошлого века Г. Баронов писал о необходимости «всемер-

но содействовать тому, чтобы наши дети узнали и полюбили эту игру», «чтобы еще с детства для второй половины своей жизни они запаслись этой полезной и увлекательной привычкой». Для этого нужно открывать не только в высших, но и в средних и низших школах шахматные кружки (Г. Баронов, 1924). В конце двадцатых годов прошлого столетия этот вопрос поднимал С. Болотин на страницах журнала «Шахматный листок» (С. Болотин, 1929).

С конца XX века целый ряд государств, среди которых Аргентина, Венгрия, Германия, Голландия, Дания, Израиль, Италия, США, Канада, Куба, Перу, Польша, отдают дань школьным шахматам, считая их эффективным средством, развивающим умственные способности школьников (В.В. Князева, 1992). Урок шахмат в школах введен решением парламентов в Швеции и в Испании (Спорт в школе, 1997), а в 2012 году этот вопрос получил одобрение администраций школ в Великобритании и Уэльсе (Л. Кларк, 2012).

В 80-е годы XX в. в Советском Союзе была создана специальная секция «Шахматы - школе», которая работала при Молодежной комиссии Федерации шахмат СССР. А чуть позже под девизом ФИДЕ «Шахматы - всем» объединились специалисты из разных стран. Интерес к проблемам преподавания предмета вылился в международные конгрессы (Париж, 1981, Гамбург, 1984 год), создание специальной постоянной комиссии Международной шахматной федерации (В.В.

- Князеваг1992). ------------------- ..-----------—- • ----—

Знание исторических корней развития учебного предмета шахматы необходимо для осмысления важности этого педагогического явления, понимания закономерностей его жизнеспособности. По мнению В.В. Князевой (1992), в становлении учебного предмета «шахматы» в России в XX веке следует обозначить 10 основных этапов (см. таблицу 1). К концу XX века данный учебный предмет приобрел самостоятельность и обособленную ценность. Это позволяет считать, что он пришел в школу надолго, потому что учебные цели и задачи шахмат совпадают с воспитательными целями общеобразовательных учреждений.

Мы разделяем точку зрения многих специалистов, относящих шахматы в равной степени к науке, искусству и спорту (Е. Гижицкий, 1958; И.М. Линдер, 1962;

Таблица 1

Этапы развития шахматного всеобуча в России в XX веке

Первый этап (1900 - 1909 гг.) Стихийное зарождение идеи Начало дискуссии о роли шахмат в образовании. Уроки шахмат ведутся в некоторых странах Европы (Е. Гижицкий, 1958)

Второй этап (1910 - 1919 гг.) Спад интереса Снижение интереса в связи с первой мировой войной

Третий этап (1920 - 1929 гг.) Появление шахмат в школе Провозглашен лозунг: «Шахматы - могучее оружие интеллектуальной культуры». Шахматы развиваются в основном в качестве кружковой работы. Создана секция при Наркомпросе РСФСР, а затем при областных и окружных отделах народного образования (С. Болотин, 1929)

Четвертый этап (1930 - 1939 гг.) Стабилизация процесса изучения шахмат в школе Дальнейшая популяризация шахматного всеобуча

Пятый этап (1940 - 1949 гг.) Спад интереса Спад работы в связи со второй мировой войной. 1942 год - В. Сухомлинский преподает шахматы в поселке Уве Удмуртской АССР (Г. Настасьев, 1985)

Шестой этап (1950 - 1959 гг.) Повышенный интерес, начало массового экспериментирования Уроки шахмат ведутся в начальных и средних классах школ. 1958 - 1959 уч. г. - официальное признание факультатива «Шахматы», начало подготовки учителей шахмат в педвузах и институтах физкультуры

Седьмой этап (1960 - 1969 гг.) Эмпирические поиски Подъем - интенсивное распространение уроков в союзных республиках. Очаговость. Непродолжительность. Первая опубликованная программа. Начало научного изучения проблемы (А. Дэуэль, 1966; М. Hoax, 1968; Г. Спиридонов, 1969)

Восьмой этап (1970 - 1979 гг.) Расширение эксперимента Движение уроков вширь и в глубь страны, интенсивное накопление опыта. Начало стабилизации интереса: уроки ведутся как в отдельных классах, так и в школе в целом (И. Циов, 1973; И.Г. Сухин, 1994)

Девятый этап (1980- 1989 гг.) Научное решение проблемы Развитее школьного шахматного движения: от отдельных школ - к всеобучу в городах. Приказами по Го-рОНО шахматы развиваются в группе продленного дня. Создание секций «Шахматы - школе» (СССР), «Шахматы - всем» (ФИДЕ). Международные конгрессы по преподаванию шахмат. Дальнейшее упрочение интереса к проблеме (Ф. Скрипченко, 1985; Б.С. Гер-шунский, 1987; В. Захаров, 1987; A.A. Барташников, 1988; А. Авраменко, 1989)

Десятый этап (1990 - 1999 гг.) Официальное признание шахмат как учебного предмета общеобразовательной школы Подъем и стабилизация. Официальное признание Министерством образования России. Три направления школьных шахмат. Рост научного интереса (В.В. Князева, 1992; А. Карабань, 1994; Б. Ланин, 1996; А. Тимофеев, 1996; С. Волков, 1997; А. Кормишкин, 1997; И.Г. Сухин, 1998; М. Фельдман, 1998)

Т.В. Петросян, 1968; М.М. Ботвинник, 1987; Н.В. Крогиус, 1981; 1987; Я.Г. Рохлин, 1977; Ю.Е. Симкин, 1980 и др.). Шахматы - игра, богатая творческими возможностями, представляющая собой, при этом, систему знаний о закономерностях мышления. Естественно, что проявление различных сторон личности в шахматах может затрагивать научные аспекты, вносить в игру элементы искусства и, конечно же, спорта (К. Поткус, 1974; 8аап1иоша, 1982). Как указывает В.Д. Ча-щихин (1997), индивидуальное восприятие делает шахматы для одних всего лишь игрой, для волевых - спортом, для одаренных - искусством, для целеустремленных - наукой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марсунов, Савр Николаевич, 2014 год

--БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авраменков, А. Урок в школе / А. Авраменков // Шахматисты России. - 1989.-№ 1.-С. 10-11.

2. Алаторцев, В.А. Творчество в шахматах / В.А. Алаторцев. - М.: Знание, 1988.-64 с.

3. Алексеев, Н.Г. Разработка специализированных шахматных тестов / Н.Г. Алексеев, Б.А. Злотник//Шахматы. - 1983,-№ 4. - С. 9-11; № 6. - С. 14-15.

4. Аннаков, Б.Д. Критерии стратегии шахматной игры и их применение в игре шахматистов высокого класса: Дисс. ... канд. пед. наук / Б.Д. Аннаков. - М., 2001.- 139 с.

5. Атаханов, P.A. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления / P.A. Атаханов // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. -С.41-50.

6. Баронов, Г. Воспитательное значение искусства шахматной игры / Г. Баронов. - Новониколаевск: Сибир. краевое изд-во и книготорговля, 1924. - 32 с.

7. Барташников, A.A. Психологические особенности и формирование оперативной памяти у школьников и шахматистов: Дисс. ... канд. псих, наук / A.A. Барташников. - М., 1988. - 211 с.

-8: Батракова, "И:С. "Теоретические основы организаций педагогического

процесса в современной школе: Дисс. ... д-ра пед. наук / И.С.Батракова. - СПб., 1995.-418 с.

9. Блюменфельд, Б.М Проблема наглядно-действенного мышления на базе шахматного материала: Дисс. ... канд. пед. наук / Б.М. Блюменфельд. - М., 1947.-215 с.

10. Болотин, С. Шахработа среди учащейся молодежи: В порядке обсуждения / С. Болотин // Шахматный листок. - 1929. - № 4. - С. 62.

11. Боваев, Ч.А. Методика формирования стратегического мастерства шахматистов на этапе спортивного совершенствования: Дисс. ... канд. пед. наук / Ч.А. Боваев. - Волгоград, 2011. - 205 с.

12. Ботвинник, М.М.-Аналитические и критические работы 1928 - 1968: Статьи, воспоминания / М.М. Ботвинник. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 528 с.

13. Вакулина, А.Н. Использование средств логики при изучении фонетики и графики в школе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А.Н. Вакулина. - Иркутск, 1972.-22 с.

14. Василевский, Л.М. Шахматы и здоровье / Л.М. Василевский. - М.-Л.: Гос. изд., 1930. - 64 с.

15. Васюкова, Е.Е. Развитие познавательной потребности и креативности мышления шахматиста / Е.Е. Васюкова // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16.-С. 91-101.

16. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии - 1998. - № 3. -С. 91-103.

17. Вершинин, М.А. Основы методики преподавания шахмат в высших учебных заведениях: Учебное пособие / М.А. Вершинин. - Волгоград: ВГАФК, 2002.-234 с.

18. Вершинин, М.А. Педагогическая система формирования логического мышления обучаемых на основе шахматного материала: монография / М.А. Вершинин-. -^Волгоград: ВолГУг2002т^ 182 с: ~ "

19. Вершинин, М.А. Мыслительная деятельность шахматистов / М.А. Вершинин // Инновационные процессы подготовки специалистов (менеджеров) в высшем учебном заведении: Мат. докл. Всеросс. науч.-методич. конф. - Волгоград: ВГАФК, 2003. - С. 56-62.

20. Вершинин, М.А. Педагогическая технология формирования логического мышления в условиях шахматной деятельности: монография / М.А. Вершинин. - Волгоград: ИПК «Царицын», 2003. - 256 с.

21. Вершинин, М.А. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов: Дисс. ... док. пед. наук / М.А. Вершинин. - Волгоград, 2005. - 506 с.

22. Винокуров, К. Шахматы. Научитесь сами / К. Винокуров // Спорт в школе. - 1995. -№№ 5, 6, 9. - С. 3; №№ 7, 8. - С. 4-5.

23. Волков, С. Уроки шахмат в школе / С. Волков // Спорт в школе. - 1997. - № 2 - С. 4-5; №3,-С. 5.

24. Габбазова, А.Я. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе обучения шахматной игре: Дисс. ... канд. психол. наук / А.Я. Габбазова. - М., 2005. - 146 с.

25. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1966. -№ 6. - С. 10-18.

26. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1996. - С. 236-277.

27. Гершунский, Б.С. Социально-педагогическое значение шахмат / Б.С. Гершунский // Шахматы в СССР. - 1987. - №4. - С. 17-19.

28. Гершунский, Б.С. Шахматы - школе / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1991.- 148 с.

29. Гижицкий, Е. С шахматами через века и страны: Пер. с польского / Е. Гижицкий. - Варшава: Спорт и туризм, 1958. - 336 с.

30. Гик, Е.Я. Шахматы и математика / Е.Я. Гик. -М.: Наука, 1983. - 175 с.

-----31. Гнатко, Н.М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой: Автореф. дисс. ... канд. псих, наук Н.М. Гнатко.-М., 1994.-23 с.

32. Голенищев, В.Е. Программа подготовки юных шахматистов IV и III разрядов / В.Е. Голенищев. - М.: Изд-во ВШК, 2000. - 62 с.

33. Гребенюк, О.С. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 384 с.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

35. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. -1990.-№3.-С. 10-15.

36. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

37. Дворецкий, М.И. Методы шахматного обучения / М.И. Дворецкий, A.M. Юсупов. - Харьков: Фолио, 1997. - 272 с.

38. Дворецкий, М.И. Школа высшего мастерства: Сложные партии / М.И. Дворецкий. - Харьков: Фолио, 1998. - 256 с.

39. Дэуэль, А. Шахматный урок в школе / А. Дэуэль // Шахматы в СССР. -1966,-№5.-С. 2.

40. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. - 1990. № 6. - С. 86-92.

41. Зак, В.Г Я играю в шахматы / В.Г. Зак, Я.А. Длугомлинский. - Л.: Детская литература, 1985. - 223 с.

42. Захаров, В. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Дисс. ... канд. пед. наук / В. Захаров. - М., 1987.-212 с.

------43г Зачет по шахматам // Российская газетат^2012. - 8 ноябряг

44. Злотник, Б.А. Комплекс диагностических методик как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки тренеров по шахматам: Дис. ... канд. пед. наук / Б.А. Злотник. - М., 1985. - 218 с.

45. Злотник, Б.А. Шахматы: Опыт, наука, мастерство / Б.А. Злотник. - М.: Высшая школа, 1990. - 335 с.

46. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знания старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 79 с.

47. Ильин, B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Дисс. док. пед. наук / B.C. Ильин. - Ростов н/Д., 1971. - 314 с.

48. Капабланка,-Х.-Р. Последние шахматные лекции 7 Х.-Р. КапаблаНка. -М.: Физкультура и спорт, 1977.-53 с.

49. Карабань, А. Создание условий для адаптации младшего школьника в системе развивающего обучения / А. Карабань // Сб. материалов обл. научно-практ. конф. - Ч. III. - Мурманск, 1994. - С. 19-21.

50. Карпов, А.Е. Избранные партии 1969 - 1977 / А.Е. Карпов. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 255 с.

51. Кларк, JI. Шахматы возвращаются в школьное расписание / JI. Кларк // Известия Калмыкии. - 2012. - № 199-200.

52. Князева, В.В. Азбука шахматиста / В.В. Князева. - Ташкент: Мехнат, 1991.-64 с.

53. Князева, В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере преподавания шахмат): Дисс. ... канд. пед. наук / В.В. Князева. - Ташкент, 1992. - 241 с.

54. Князева, В.В. Уроки шахмат: первый год обучения / В.В. Князева. -Ташкент: Укитувчи, 1992. - 208 с.

. 55. Князева В.В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России: Дисс. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2000.-410 с.

------- ---------- 56. Кокшаева,- А.В. Методика тренировки юных шахматистов на" этапе

начальной специализированной подготовки: Дисс. ... канд. пед. наук / A.B. Кок-шаева. - Волгоград, 2009. - 237 с.

57. Коляда, Е.П. Развитие логического мышления учащихся и подростков на основе межпредметных задач: Дисс. ... канд. пед. наук / Е.П. Коляда. - Саратов, 1996.- 156 с.

58. Кормишкин, А. Шахматы для всех / А. Кормишкин. - М.: Триумфальная арка, 1997.-280 с.

59. Костьев, А.Н. Шахматный салют играм / А.Н. Костьев // 64 - Шахматное обозрение. - 1998. - № 7. - С. 2-5.

60. Костьев, А-.-Н- Оптимизация-учебно-тренировочного процесса в детско- ~ юношеской спортивной школе по шахматам: Дисс ... канд. пед. наук / А.Н. Костьев. - М., 2011. - 166 с.

61. Котов, A.A. Как стать гроссмейстером // Под ред. Б.А. Злотника. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 240 с.

62. Крогиус, Н.В. По страницам старых журналов / Н.В. Крогиус // Шахматы. - 1976. - № 16. - С. 22-23.

63. Крогиус, Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Дисс. ... док. псих, наук / Н.В. Крогиус. - Л., 1979. - 393 с.

64. Крогиус, Н.В. Психология шахматного творчества / Н.В. Крогиус. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 183 с.

65. Крогиус, Н.В. Шахматы - школа творчества и воспитания / Н.В. Крогиус. -М.: Знание, 1981. -64 с.

66. Крогиус, Н.В. Гимнастика ума, средство воспитания / Н.В. Крогиус, Б.С. Гершунский // Советская педагогика. - 1987. - № 1. - С. 61-66.

67. Кульпина, Т. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс. ... канд. пед. наук / Т. Кульпина. - Ростов н/Д., 1997. - 174 с.

68. Куницын, Г. Шахматы - искусство / Г. Куницын // 64 - Шахматное

- обозрение.-1-981т—№-20:-е-24-25------------ -------- ------------ -------

69. Купрашвили, В.Р. Общеобразовательное и развивающее значение обучения игре в шахматах в начальных классах: Дисс. ... канд. пед. наук / В.Р. Купрашвили. - Тбилиси, 1987. - 222 с.

70. Кучумова, E.H. Развитие рефлексивной деятельности при обучении юных шахматистов: Дисс. ... канд. псих, наук / E.H. Кучумова. - М., 1997. - 130 с.

71. Ланин, Б. Сыграем в шахматы? / Б. Ланин // Мир образования. - 1996. -№ 7-8. - С. 67-70.

72. Ласкер, Эм. Шахматы развивают ум / Эм. Ласкер // Шахматы в СССР. -1991.-№ 11.-С. 21.

---7-3. Левенфиш, Г.Я. Книга начинающего шахматиста- / Г.Я. Левенфиш. -

М.: Физкультура и спорт, 1957. - 360 с.

74. Левит, Л.З. Интуиция и логика в мышлении шахматиста / Л.З. Левит // Шахматы. - 1984. № 2. - С. 12., № 4. - С. 13.

75. Линдер, И.М. Ваша любимая игра? Шахматы! / И.М. Линдер. - М.: Знание, 1962. - 96 с.

76. Линдер, И.М. Эстетика шахмат / И. М. Линдер. - М.: Советская Россия, 1981.-240 с.

77. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981.-584 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические системы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1976. - 64 с.

79. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1988.-80 с.

80. Люсин, Д. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов / Д. Люсин. - М., 1993. - 178 с.

81. Малкин, В.Б. О преподавании шахмат детям / В.Б. Малкин // Шахматы в СССР. - 1956. - № 12. - С. 359.

82. Малкин, В.Б. Мышление шахматиста: лекция для студентов тренер. фак-ГЦОЛИФКа/В.Б. Малкин.-М. ГЦОЛИФК 1983.-28 с.------------------

83. Настасьев, Г. Незабываемые уроки Сухомлинского / Г. Настасьев // Шахматы в СССР, - 1985.-№2.-С. 17.

84. Неверкович, С.Д. Методика изучения элементов рефлексивного анализа у юных шахматистов / С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина, E.H. Кучумова // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 94-100.

85. Нетис, И.Н. Энциклопедия воспитательных средств: Из опыта работы с дошкольниками / И.Н. Нетис // Шахматы в СССР. - 1974. - № 11. - С. 14-15.

86. Hoax, М. Первый год / М. Hoax // Шахматы в СССР. - 1968. - № 19. -С. 11-12.

■87. Hoax, M. Внимание школе / М. Hoax // Шахматы в CGCP. - 1972. - № 1. -С. 22-23.

88. Овакимян, Г.К. Деловые шахматы / Г.К. Овакимян. - М., 2001. - 128 с.

89. Организация и проведение уроков по шахматам в начальной школе: Метод, рекомендации для учителей / Сост. И. Барсуков, В. Кибизов, В. Яценко, Б. Зинин. - Челябинск, 1983. - 171 с.

90. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

91. Парамонова, Т.Ю. Психологический анализ стратегического планирования в игре шахматистов: Дисс. ... канд. психол. наук / Т.Ю. Парамонова. - М., 1999.- 117 с.

92. Петросян, Т.В. Некоторые проблемы логики шахматного мышления: Дисс. ... канд. филос. наук / Т.В. Петросян. - Ереван, 1968. - 260 с.

93. Полгар, JI. Методические особенности подготовки и воспитания высококвалифицированных шахматисток в условиях семьи: Автореф. ... дисс. ... канд. пед. наук / JI. Полгар. - Минск, 1993. - 23 с.

94. Полоудин, В.А. Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий как комплексное средство повышения интеллектуальных и игровых способностей младших школьников: Дйсс. ... канд." пёД. наук / ВтА. Полоудин: -М., 2007.- 192 с.

95. Поткус, К. Эпизодическая неуспеваемость и пути преодоления ее в I -IV классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / К. Поткус. - Вильнюс, 1974. - 42 с.

96. Решетова, З.Е. Формирование системного мышления в обучении: учебное пособие для студентов и аспирантов педагогических и психологических факультетов вузов / З.А. Решетова. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 344 с.

97. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.:БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.

-98. Рохлин,-Я.Г. Юный-шахматист / Я.Г. Рохлин. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 103 с.

99. Рохлин, Я.Г. Шахматы для молодежи / Я.Г. Рохлин. - Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1985. - 127 с.

100. Рубинштейн, C.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления / C.JT. Рубинштейн // Психологическая наука в СССР. - T. I.: АПН РСФСР, 1959.-С. 318.

101. Рудик, П.А. Психология шахматной игры / П.А. Рудик, И.Н. Дьяков, Н.В. Петровский. - М., 1926. - 194 с.

102. Сабельников, И. Уроки шахмат / И. Сабельников // Шахматы в СССР. -1973.-№2.-С. 10-11.

103. Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение / Г.К. Селевко. - Ярославль, 1996.-67 с.

104. Симкин, Ю.Е. Перспективные научные исследования в области шахматного спорта / Ю.Е. Симкин, Ю.А. Резников // Теория и практика физической культуры. - 1980. - № 6. - С. 42-43.

105. Симкин, Ю.Е. Система тестов-упражнений / Ю.Е. Симкин, И.С. Че-лушкина // Шахматный бюллетень. - 1990. - № 7. - С. 6-8.

106. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и --- перспективы-/-М.Н^Скаткин, В.В-Краевский. —Мт: Знание--198-1. - 96 с.---

107. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 24 с.

108. Спиридонов, Г. Важное средство воспитания / Г. Спиридонов // Шахматы в СССР. - 1969. - № 9. - С. 28.

109. Скрипченко, Ф. Шахматный всеобуч в школах Кишинева: Метод. Рекомендации / Ф. Скрипченко. - Кишинев, 1985. - 32 с.

110. Стеценко, Б. Шахматы повышают работоспособность / Б. Стеценко // Шахматы. - 1976. - № 12. - С. 19.

111. Сухин -И.Г. О новом факультативном курсе «Шах~маты, первый год» для учащихся трехлетней и четырехлетней начальной школы // Вестник образования. - 1994. - № 9. - С. 58-77.

112. Сухин, И.Г. Информационно-методическое письмо о факультативном курсе «Шахматы - школе» / И.Г. Сухин // Начальная школа. - 1998. - № 10. - С. 42-46.

113. Сухин, И.Г. Шахматы первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для I класса / И.Г. Сухин. - Обнинск: Духовное возрождение, 1998,- 114 с.

114. Сухин, И.Г. Шахматы первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя / И.Г. Сухин. - Обнинск: Духовное возрождение, 1998. - 120 с.

115. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянска школа, 1978. - 143 с.

116. Сухомлинский, В.А. О воспитании. - 4-е изд. / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

117. Суэтин, A.C. Путь к мастерству / A.C. Суэтин. - М.: Физкультура и спорт, 1980.- 151 с.

118. Суэтин, A.C. Как играть дебют / A.C. Суэтин. - М.: Физкультура и спорт, 1981.-44 с.

- 119: Таль;МтНгВогонь атаки / М.Н. Таль, Я.В. Дамский. - М.: Физкультура

и спорт, 1978.-304 с.

120. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

121. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М, 1984.-С. 344.

122. Тарасова, О.В. Педагогические условия формирования логической культуры младших школьников средствами шахматной деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук / О.В. Тарасова. - Казань, 2005. - 209 с.

-123. Терегулов Ф., Штейнберг В— Образование третьего-тысячелетия: от мифологии - через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. -1998.-№3.-48 с.

124. Тимофеев, А. Межпредметные связи шахмат как учебного предмета в начальной школе / А. Тимофеев // Спорт в школе. - 1996. - № 44. - С. 4-7.

125. Тимошенко, Г.А. Дебютный репертуар будущего мастера / Г.А. Тимошенко. - М.: РИПОЛ классик, 2009. - 320 с.

126. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. - М.: МГУ, 1984.-227 с.

127. Ухтомский А. Доминанта. - М. - Л.: Наука, 1966. - 276 с.

128. Фельдман, М. От шахмат - к хорошему самочувствию / М. Фельдман // Народное образование. - 1998. - № 2. - С. 93-94.

129. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

130. Фридман, Л.М. Психолого-педагогическая основа обучения математике в школе: учителю математики о педагогической психологии / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

131. Циов И. Первый урок // Шахматы в СССР. - 1973. - № 8. - С. 16.

132. Циов, И. Шахматы - важное средство воспитания школьников: Из опыта-преподавания шахмат-в школе / И: Циов // Шахматы: - 1968. - № 23т- Сг29-30; 1969.-№ 15.-С. 25-28.

133. Чащихин, В.Д. История и фундаментальные основы / В.Д. Чащихин. -М.: МДЦ Оригами, 1997. - 98 с.

134. Чеботарев, О.В. Уроки шахматной стратегии / О.В. Чеботарев. - М.: Воениздат, 1981. - 126 с.

135. Черняк, В.Г. Мы играем в шахматы / В.Г. Черняк. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 224 с.

136. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 175 с.

-13-7. Шахматы: Энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1990.-644 с.

138. Шахматы в школьном расписании // Спорт в школе. - 1997. - № 9. - С.

15.

139. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности: учебное пособие для ВШТ ГЦОЛИФКа / Под ред. Б.А. Злотника. - М.: ГЦО-ЛИФК, 1986. - 82 с.

140. Шерешевский, М.И. Стратегия эндшпиля / М.И. Шерешевский. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 304 с.

141. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образования / В.В. Щи-панов. - Тольятти: Развитие через образование, 1998. - 100 с.

142. Эйве, М. Стратегия и тактика (пер. с голланд.) / М. Эйве. - М.: Russian Chess House, 2002. - 316 с.

143. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эль-конин. - М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

144. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

145. Эстрин, Я.Б. Теория и практика шахматной игры: учебное пособие / Я.Б. Эстрин. - М.: Высшая школа, 1981. - 160 с.

----146. Юдин " Э.ГГ" Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.

Юдин. - М., 1997.-444 с.

147. Юдович, М.М. План в шахматной партии / М.М. Юдович. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 50 с.

148. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцяви-чене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

149. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

150. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. -М.: Знание, 1985.-80 с.

------ 151. Avchaloumov, A. Robert Fisher joue la finale / A. Avchaloumov. - M., "

1994.- 126 c.

152. Binet, A. Psychologie des calculateurs d'échecs / A. Binet. - Paris, 1894. -

126 p.

153. Cerny, L. Spezifische funktionelle Prüfung der Schachspiele / L. Cerny // Revue FIDE. - 1965. - № 13. - p. 30-34.

154. Clevelend, A. The Psychology of Chess and of Learning to Play it / A. Clevelend // Am. Journal Psychology. - 1907. - vol. 18. - p. 22-28.

155. Deuzeide, H. Technologie educative et development de l'éducation / H. Deuzeide. - Paris: UNESCO, 1970. - 112 p.

156. De Groot, A. Thought and. choice in chess. Psychological studies. 4. Mouton and Go / A. De Groot. - The Hague-Paris, 1963. - 468 p.

157. Dvoretsky, M.I. Opening preparation / M.I. Dvoretsky, A.M. Yusupov -London: Batsford, 1993.-304 p.

158. Euve, M. The Logical Approache to Chess / M. Euve, M. Blaine, J.F.S. Rumble. - London, Pitman, 1958. - 132 p.

159. Fine, R. Psychoanalytic Observations on Chess and Chess Masters / R. Fine // Psychoanalysis. - 1956. - № 3. - p. 32-39.

160. Husen, T. Oswiata I wychowanie w roku 2000 / T. Husen. - Warszawa: ----- -P-WN—1974- p. 96-97t------------ ----------- " -----

161. Pincet, A. The Principles of Teaching Method / A. Pincet. - London, 1962. -

142 p.

162. Saariluoma, P. Creativity in the chess players' problemsolving / P. Saariluoma. - London: University of Joensun, 1982. - 14 p.