Развитие рефлективной деятельности при обучении юных шахматистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кучумова, Евгения Николаевна

• Кучумова, Евгения Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кучумова, Евгения Николаевна

Введение.

Глава I. Обзор литературы по исследуемой проблеме.

1.1. Развитие методических принципов подготовки юных шахматистов.

1.2. Современные психолого-педагогические подходы к построению учебной деятельности и новому пониманию задачи.

1.3. Рефлексия как основной механизм продуктивного способа подготовки юных шахматистов.

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Теоретический анализ общей и специализированной литературы.

2.1.3. Педагогические наблюдения.

2.1. 4. Обработка результатов исследования.

2.1.5.Методы оценки уровня развития рефлексии по

А.З.Заку.Т.

2.2. Экспериментальная диагностическая методика и процедуры её реализации.

2.3. Организация исследований.

Глава III. Результаты экспериментальных исследований.

3.1. Методика формирующего "эксперимента по обучению юных шахматистов.

3.2. Оценка эмпирического материала.

3.3. Типы игровых заданий.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлективной деятельности при обучении юных шахматистов»

Актуальность исследования определяется необходимостью переосмысления структуры и содержания способа профессиональной подготовки юных шахматистов, с учетом целенаправленного развития механизмов рефлексии при формировании продуктивного мышления у детей.

Возрастающие в современных условиях требования к разработке новых методик по обучению юных шахматистов, ориентированы на формирование не только конкретных умений, навыков развития памяти и внимания у детей при игре в шахматы, но и на общее психологическое развитие учащегося, включая развитие умственное, нравственное и физическое. Следовательно, развитие творческого потенциала личности юного шахматиста в целом, ставит новые конкретные проблемы перед психологами и педагогами по переоценке и разработке всей системы подготовки юных спортсменов в области шахматного искусства.

В настоящее время существует большое количество исследований посвященных шахматам, в которых решались психолого-педагогические проблемы обучения и тренировки шахматистов, психологии шахматной игры, медицинского обучения шахмат и другие. Проблема обучения шахматной игре детей занимает одно из наиболее актуальных мест. С каждым годом возрастает социальная значимость шахмат как составной части культуры общества. Вопросы о целесообразности обучения учащихся шахматам в школе, влияния шахмат на интеллектуальное и личностное развитие детей, взаимосвязь обучения шахматам и психологического развития ребенка,- выступают как теоретически, так и практически значимыми.

Подготовка современных шахматистов высокой квалификации предполагает создание принципиально новой системы отбора и обучения детей. Такая новая система обучения призвана обеспечить формирование у детей творческого мышления, позволяющего им вырабатывать эффективные стратегии борьбы за шахматной доской и реализовывать их, что обеспечит, безусловно успешную и результативную игру в шахматы.

Методы обучения юных шахматистов, используемые в системе подготовки спортсменов, обладают принципиальными недостатками: они ориентированы, в основном, на передачу знаний и формирование частных умений, что не обеспечивает развитие теоретического мышления. Главный недостаток состоит в том, что, как правило, большинство современных методов тренировки юных шахматистов не опираются на рефлексию как внутренний механизм развития мышления. "Именно рефлексия как анализ и переработка оснований собственных действий является глубинной основой мышления".

Возникающие проблемы организации иного подхода к подготовке юных шахматистов, обусловлены тем, что современная игра в шахматы предъявляет новые жесткие требования именно к мышлению детей, к их деятельности.

Шахматная игра за последние десятилетия значительно помолодела, что подтверждается и удивительно молодым возрастом ведущих гроссмейстеров мира: Иванчук, Каспаров, Камский, Гельфанд, сестры Полгар и другие, а также очень ранним началом обучения этой древней игре детей 5-7 лет. Именно с этого возраста начинают заниматься юные шахматисты.

Перенос школьной формы учебной деятельности в тренировочный процесс по шахматам, преимущественно объяснительно-иллюстративный метод обучения, обуславливают пассивное обучение юных шахматистов и являются причинами, обозначившими недостаточную продуктивность обучения детей шахматам. Упор на расширение объема изучаемого материала приводит к ненужной перегрузке, наносит ущерб развитию способности к самостоятельному творческому мышлению учащихся. Этим обусловлено объективное противоречие между практическим применением в ходе игры в шахматы полученных знаний и требованиями творческого, исследовательского отношения к шахматам как специфической спортивной деятельности.

Общепризнанным является факт, что для успешной творческой игры в шахматы необходимо не только знать теорию дебютов, типовые позиции миттельшпиля и законы игры в эндшпиле, но и свободно ориентироваться в любой уникально сложившейся на доске позиции, т. е. обладать способностью анализировать любую проблемную ситуацию, сложившуюся на доске. Сегодня способность оценивать любую позицию, выделять важнейшие моменты в позиции и верно решать их, - является важнейшим качеством современного высококвалифицированного шахматиста. Таким образом, система обучения юных шахматистов должна обеспечить всестороннюю и творческую подготовку детей, посредством интеграции различных ее сторон в единое целое, ориентируясь не на передачу знаний и формирование умений и навыков у юных шахматистов, но на развитие творческого мышления детей.

Для формирования теоретического мышления у детей, необходимо создание особых программ и методик по обучению начинающих шахматистов, в которых реализовывались бы принципы развивающего обучения обеспечивающего формирование теоретического типа мышления, а также воспитания творческой, инициативной личности. Решение коренных задач образования, -отмечает В. В. Давыдов, - в конечном счете связано с изменением типа "мышления, проектируемого целями, содержанием и методами обучения". Следовательно, систему обучения юных шахматистов необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них современного научно-теоретического мышления.

Таким образом, одним из актуальных и важнейших направлений повышения эффективности и качества подготовки юных спортсменов-шахматистов является, по нашему мнению, развитие рефлексии как необходимого качества при формировании теоретического мышления будущих профессиональных щахматистов.

Цель работы заключается в анализе, исследовании и разработке способов рефлексивной деятельности у юных шахматистов, обусловливающих целенаправленное развитие творческого мышления при игре в шахматы.

Гипотеза исследования. Исследование было предпринято, исходя из предположения, что для достижения успеха в современной шахматной игре, юные шахматисты должны овладеть способами рефлексивной деятельности, характеризующие творческое мышление.

Объектом исследования являются юные шахматисты в возрасте 6-7 лет, впервые обучаемые шахматам в спортивной школе, ранее не знакомые с теорией и практикой шахматной игры.

Предметом исследования служили психологические особенности формирования рефлексивной деятельности у юных шахматистов.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ и обобщение имеющихся методик и программ по обучению начинающих шахматистов, используемых в системе подготовки юных спортсменов.

2. Исследовать и выделить специфические условия, обеспечивающие процесс оптимизации развития рефлексии при обучении детей шахматам.

3. Разработать и спроектировать экспериментальную методику обучения юных спортсменов, сформулировать психолого-педагогические особенности, позволяющие целенаправленно активизировать и развивать процессы творческого мышления в ходе обучения юных шахматистов.

4. Разработать и апробировать диагностическую методику, позволяющую оценить уровень развития рефлексии у детей, психолого-педагогическую эффективность программы обучения и успешность освоения юными шахматистами элементов экспериментальной учебной программы.

Теоретическое значение исследования заключается • в разработке и обосновании специфических психолого-педагогических особенностей формирования рефлексивной деятельности у юных шахматистов, развитие теоретического мышления на шахматном материале, что позволит расширить возможности современной теории подготовки юных шахматистов, в контексте концепции развивающего обучения.

Практическое значение работы определяется реализацией идей развивающего обучения в процессе обучения детей шахматам, формирования у них теоретического мышления на основе организации рефлексивной деятельности при спортивном совершенствовании начинающих шахматистов. Включение предлагаемых обучающих методик в учебный процесс позволит уделять должное внимание аспекту целенаправленного развития творческих способностей личности, что обеспечит качественно новый уровень подготовки юных шахматистов.

Теоретико-методологические основания нашей работы определены теоретической концепцией об учебной деятельности Эльконина Д.Б., Давыдова В. В., исследованиями механизмов формирования рефлексии Слободчикова В. И., Цукерман Г. А., Зака А. 3., а также исследованиями способов реализации психологических функций рефлексии в игровой учебной деятельности Неверковича С. Д., Самоукиной Н.В.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснованы и разработаны способы организации рефлексивной деятельности, использование которых способствует целенаправленному развитию теоретического мышления у юных шахматистов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения проведенного исследования докладывались на итоговой научной конференции Российской Государственной академии физической культуры /1995 г. ,3996 г./, на научно-практических конференциях на кафедрах педагогики и шахмат РГАФК /1994-1996 г.г./. Основные результаты диссертации были отражены в тезисах научных конгрессов: III Всемирный конгресс по деятельности: теория и социальная практика /Москва, 1995 г/, 2-ой международный конгресс по спортивной психологии /Москва, 1995 г/, в материалах второго Европейского конгресса по спортивным наукам (Копенгаген,. 1997 г.).

Различные разделы диссертации были опубликованы в журналах: "Вопросы психологии" /1995,N3/, "Образование, наука, спорт" /1996, N1/.

Разработанные методика обучения юных шахматистов и диагностические процедуры прошли апробацию на базе Московского центрального Центра детско-юношеского творчества на Воробьевых горах.

Центра детско-юношеского творчества Южного админастративного округа, ТОО "Досуг" Южного административного округа.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кучумова, Евгения Николаевна

Выводы: Нл- отклоняется, Н^- принимается, т.к. доля учеников с высоким уровнем рефлексии в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кучумова, Евгения Николаевна, 1997 год

1. Л:с5 е4 х. Тренер объявляет, что черные сыграли 3Kf2+.Этот ход является сильнейшим и приводит к скорой победе черных.Если 2. Л: f2, то действительно 2е4х, но если белые ответят

2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985, 447 с.

3. Алексеев Н.Г., Громыко Ю. В., Злотник Б.А. Оргдеятель-ностная игра: возможности и области ее применения //Вестник высшей школы. N7, 1987, с. 30-35.

4. Алехин А.А. На пути к высшим достижениям. М.: ФиС, 1991, 447 с.

5. Антонова И. П. Особенности развития мышления и памяти у детей шести лет в процессе обучения. М.: 1986.

6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1971, 251 с.

7. Бардин К. Н. Как научить детей учиться: книга для учителя. М.: Просвещение, 1987, 112 с.

8. Басов М. Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1975, 432 с.

9. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъективного отношения к труду //Диссер. к.п.н. М., 1982.

10. Брунер B.C. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971, 389 с.

11. Вайнштейн Б. С. Ловушки Ферзьбери. М.: ФиС, 1990, 192 с.И. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1956, 519 с.

12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Изд. АПН СССР, 1967, 93 с.

13. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Пед агогика, 1984, Т2.

14. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика Пресс, 1993, 224 с.

15. Гик Е.Я. Беседы о шахматах. М.: Просвещение, 1985, 160 с.

16. Гончаров В. И. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. М.: ГЦОЛИФК, 1984, 38 с.

17. Горенштейн Р.Я. Книга юного шахматиста: учебное пособие для шахматистов второго-третьего разрядов. М.: АОЗТ "Фердинандт", 1993, 240 с.

18. Гришин В. Г. Малыши играют в шахматы. М.: Просвещение, 1991, 158 с.

19. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972, 214 с.

20. Давыдов В.В. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982, 504 с.

21. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, 240 с.

22. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992, 112 с.

23. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996, 544 с.

24. Давыдов В. В. Формирование творческого мышления школьников. Уфа: БГУ, 1985, 277 с.

25. Дворецкий М. И. Искусство анализа. М.: ФиС, 1989, 192 с.

26. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей /Вопросы психологии, 1990, N3, с.

27. Ермолаев В. К. Шахматная азбука: Руководство для занятий с детьми. Рига, 1994, 72 с.

28. Журавлев Н. И. В стране шахматных чудес. М.: АО Международная книга, 1991, 128 с.

29. Журавлев М. И. Шаг за шагом. М.: ФиС, 1986, 269 с.

30. Зак А.З. Психологические особенности теоретического решения задач //Новые исследования в психологии, 1976, N2, 24-31 с.

31. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984, 151 с.

32. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М.: Изд. Росс. Открытого университета, 1992, 128 с.

33. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников //Вопросы психологии, 1972, N2, 16-22с.

34. Зак В.В., Длугомлинский Я. А. Я играю в шахматы. Л. Детская литература, 1985.

35. Запорожец А. Б. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1986, 320 с.

36. Захарова А. В., Баумонова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования учебной деятельности //В сб. Формирование учебной деятельности школьников. М.: 1982, С. 152-163.

37. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

38. Золотник Б. А. Комплекс диагностических методик по шахматам//Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1989, 16 с.

39. Иващенко С. Д. Сборник шахматных комбинаций. Киев: РАд. шк., 1988, 224 с.

40. Иващенко Ф. И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск: Высшая Школа, 1980, 175 с.

41. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1971.

42. Капабланка X.-Р. Учебник шахматной игры. М. :ФиС, 1975,151с.

43. Карпов А. Е., Гик Е. А. Неисчерпаемые шахматы. М. :МГУ, 1983, 320 с.

44. Катрич Г. А. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте /Диссер. к. п.н. М., 1986.

45. Костьев А.Н. Уроки шахмат. М.: ФиС, 1984, 208 с.

46. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970, 114 с.наукам. Копенгаген, 1997, с. 20-23.

47. Кучумова Е.Н. Психология учебной деятельности юного шахматиста /Тезисы. Второй международный конгресс по спортивной психологии. М. 1995, С. 27.

48. Кучумова Е.Н. Психология в шахматном исскустве /Тезисы. III Всемирный конгресс по деятельности: теория и социальная практика. Москва 1995, 68 с.

49. Кучумова Е.Н. Организация рефлексивного мышления у юных шахматистов. 2-ой Европейский конгресс по спортивным наукам. Дания, копенгагин, 20-23 августа 1997г., том!, С. 665-666.

50. Левенфиш Г. Я. Книга начинающего шахматиста. М.: ФиС, 1957, 360 с.

51. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1992, 56 с.

52. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971, 304 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, 304 с.54. .Лидере А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1980, 35 С.

54. Линндер И. Н. Эстетика шахмат. М.: Сов. Россия, 1981,240с.

55. Лысенко А. В. Оценка позиции. М.: ФиС, 1990, 176 с.

56. Малкин В. Б. Мышление шахматиста. М.: ГЦОЛИФК, 1983.

57. Методы наблюдения в психолого-педагогической практике /Методическое руководство. Казань/, 1990.

58. Методология разработки программ по шахматам //По материалам организационно-деятельностной игры. М.:ГЦОЛИФК, 10RB. R6 с.

59. Моргун В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981, 84 с.

60. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М. .-Высшая школа, 1995, 207 с.

61. Неверкович С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров /автореф. диссер. д.п.н. М. ,1988, 32 с.

62. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности /деловые игры, учебно-познавательные задачи/. М.: ГЦОЛИФК, 1988, 66 с.

63. Неверкович С.Д., Киршева Н.В., Ашрапова Г. А. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту /методические рекомендации/. М.: ГЦОЛИФК, 1990, 40 с.

64. Неверкович С.Д., Самоукина Н. В. Опыт применения органи-зационно-обучающих игр в школьной профориентации //Вестник МГУ сер. 14 "Психология", 1990, 40 с.

65. Неверкович С.Д., Самоукина Н. В., Кучумова Е.Н. Диагностика уровня развития рефлексии у юных шахматистов. /Вопросы психологии, 1996, N3.

66. Неверкович С.Д., Самоукина Н. В., Кучумова Е.Н. Диагностика уровня рефлексии у шахматистов /Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, N1, С. 41-49.

67. Нейштадт Я.И., Зигберт Тарраш. М.: ФиС, 1983, 272 с.

68. Нейштадт Я. И. 250 ловушек и комбинаций. М.: Всероссийский шахматный клуб, 1973, 128 с.

69. Нимцович А. И. Моя система: шахматная блокада. Моя система. Моя система на практике. М.: ФиС, 1984, 576 с.

70. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Педагогика, 1972, 152 с.

71. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание //Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1984. С. 13-26.

72. Оконь В. Н. Основы Проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968, 208 с.

73. Петросян Т. В. Стратегия надежности. М.: ФиС, 1985, 400 с.

74. Пиаже Ж. .Речь и мышление ребенка. М.: Просвещение, 1932, 412 с.

75. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969, 659 с.

76. Подготовка юных шахматистов второго разряда. Программа /под. ред. Голенищева В. Е. М.: Сов. Россия, 1979, 112 с.

77. Подготовка юных шахматистов третьего разряда. Программа /под. ред. Голенищева В. Е. М.: Сов. Россия, 1979, 110 с.

78. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников /Вопросы психологии, 1990, N1 с.

79. Пономарев Я.А. Исследования проблем психологии творчества. М.,: Наука, 1983, 265 с.

80. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976, 280 с.

81. Психолого-педагогические аспекты развития творчества рефлексии/ под. ред. Пономарева Я. А., Семенова И.Н., Степанова С. Ю. М.: Педагогика, 1988.

82. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника /Международный сборник научных трудов. Пенза, 1993, 88 с.

83. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности /Под. ред. Давыдова В.В., Рубцова В. В. М.: Психологический институт РАО, 1995, 227 с.

84. Развитие творческого мышления учащихся в начальной школе /Информационно-методический сборник для учителей и учащихся. Рига, 1993, 110 с.

85. Разуваев Ю.С., Нессис Г.Е. Переход в эндшпиль. М.: ФиС, 1981, 80 с.

86. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига: Педагагический центр "Эксперимент", 1992, 44 с.

87. Рети Р. Современный учебник шахматной игры. М.: ФиС, 1981, 208 с.

88. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1996, 529 с.

89. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. М.: ' 1967.

90. Рубцов В.В. Психологические основы исследования совмест- и-$г ных действий у детей //Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. С. 76-83.

91. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976, 416 с.

92. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его использования. М. : Изд. АН СССР, 1958, 146 с.

93. Рубинштейнг Л. С. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946, 704 с.

94. Самоукина Н. В. Игры в которые играют. Дубна: Феникс, 1996, 148 с.

95. Самоукина Н. В. Игры в школе идома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 3993, 144 с.

96. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса /Автореферат на соискание д.п.н. М., 1992.

97. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития /Вопросы психологии, 3983, N5, с. 35-42.

98. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. М. : МГПИ, 1983.

99. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996, 361 с.

100. Слободчиков В. И. Индивидуальное сознание и рефлексия //Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984, с.118-121.

101. Современное состояние и перспективы развивающего обучения /Материалы конференции //Под ред. Аронова A.M., Хач- Писана Б.И. Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1990.

102. Сокольский А. П. Ваш первый ход. М.: ФиС, 1989, 160 с.

103. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. М.: МГУ, 1985, 78 с.

104. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984, 471 с.

105. Сукин И. И. Приключения в шахматной стране. М.: Педагогика, 1991.

106. Сухомлинский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1992.

107. Теория и практика шахматной игры: Научно-методическое и практическое пособие. /Под ред. Я. Б. Эстрина М.: 1984, 272 с.

108. Талызина Н. В. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975, 343 с.

109. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН СССР, 1961, 536 с.

110. Фишер Б. Бобби Фишер, учит играть в шахматы. Киев: Здоровье, 1991, 573 с.

111. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993, 268 с.

112. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992, 133 с.НО. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивпающего обучения). М.: АО "Столетие", 1994, 192 с.

113. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности /Учебное пособие. М.: ГЦ0ЛИФК, 1986, 74 с.

114. Шахматы: наука, опыт, мастерство. Практическое пособие/Под ред. Золотника Б. А. М.: Высшая школа, 1990, 335с

115. Шумилин Н. П. Практикум по тактике. М.: Знание, 1993, 176 с.

116. Эйве М., Принс Л. Балавень Каиссы. М.: ФиС, 1990, 304 с.

117. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред. Фель-дштейна Д. И. М.: Международная педагогическая академия, 1995, 224 с.

118. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978, 304 с.

119. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974, 315 с.материал к заданию № 1rmr шттmm жшl&D<шнапоследнейРешение:1.0d1+2Jl:d1 J"!:d1x