Развитие связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Елисеева, Виктория Евгеньевна

• Елисеева, Виктория Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Виктория Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СОЧИНЕНИЮ

МИНИАТЮРЕ

§1.1. Вопросы развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению- миниатюре: анализ традиционно сложившихся подходов.

§1.2. Миниатюра как текст описательного типа и вид школьного сочинения

1.3. Описание в науке явления «чувства языка».

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА-МИНИАТЮРЫ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников умения создавать текст-миниатюру.

§2.2. Характеристика умения современных младших школьников создавать текст-миниатюру.

§2.3. Уровень готовности современных учителей начальных классов к обучению младших школьников созданию текста миниатюры.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§ 3.1. Организация, программа и содержание опытного обучения.

§ 3.2. Результаты опытного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре»

Актуальность исследования. Вопросы развития связной речи младших школьников приобретают сегодня первостепенное значение. Это обусловлено, прежде всего, тем, что только развитая связная речь позволяет ребенку свободно общаться с окружающими людьми, «включает» его в активный процесс коммуникации. От того, насколько точно, лаконично и уместно (в соответствии с конкретной речевой ситуацией) ребенок умеет выражать свои мйсли, зависит эффективность процесса общения. Кроме того, овладение учащимися связной речью в начальной школе способствует их успешному дальнейшему обучению, поскольку развитая речь - важнейшее условие усвоения программного содержания всех предметам общеобразовательного цикла.

Одним из эффективных средств развития связной речи младших школьников является целенаправленное обучение сочинению - миниатюре.

Анализ трудов методистов (А.Д. Дейкиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.И. Мещеряковой, Ф.А. Новожиловой, A.B. Поляковой, М.С. Соловейчик и др.) позволил обнаружить единство взглядов по вопросу оценки значимости специального обучения младших школьников написанию сочинения-миниатюры для развития связной речи младших школьников. Миниатюры позволяют осуществлять продуктивное общение с учащимися, реализовать индивидуальный подход к школьникам в процессе написания сочинения; обеспечивают непрерывность в обучении школьников самостоятельному письму, служат фоном для сочинений крупного объема. В процессе создания текста-миниатюры учитель помогает детям усваивать богатство родного языка, развивает личность ученика, воспитывает культурного человека, владеющего языковыми нормами, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме.

В трудах современных исследователей (Н.Р. Бершадской, А.Д. Дейкиной, Р.Л. Креймера, М.Р. Львова, A.B. Поляковой и др.) содержатся указания на необходимость соблюдения при обучении младших школьников сочинению-миниатюре определенных методических условий, называются эффективные приемы данной работы, встречаются отдельные рекомендации по организации и содержанию обучения.

Анализ научной литературы и изучение состояния работы развития связной речи младших школьников позволили выявить противоречие между потребностями практики в повышении эффективности работы по развитию связной речи младших школьников, наличием научных предпосылок для методического решения этого вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре, с другой стороны.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: повышение эффективности работы по развитию связной речи младших школьников в процессе написания сочинения-миниатюры.

Цель диссертационного исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики развития связной речи в процессе обучения младших школьников созданию текста-миниатюры.

Объект исследования - речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования - методические условия, обеспечивающие эффективное развитие связной речи младших школьников в процессе написания сочинения-миниатюры.

Изучение и анализ научной литературы, наблюдение за образовательным процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу исследования. Развить связную речь младших школьников в процессе написания сочинения-миниатюры, добиться существенных результатов в предупреждении и устранении наиболее типичных для младших школьников недочетов связной речи, обеспечить предпосылки для совершенствования умения создавать самостоятельное высказывание-миниатюру на последующих этапах обучения можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) в качестве ведущего метода обучения сочинению-миниатюре выступает метод опоры на чувство языка; 2) в качестве основного методического приема используется прием анализа текстов-образцов; 3) цель, содержание и организация работы по развитию связной речи учащихся определяются с позиций системного, коммуникативного и компетентностного подходов.

Реализация выдвинутой цели и проверка гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре: описать понятия «связная речь», «миниатюра» как предмет научного исследования и как вид школьного сочинения; выявить достижения современной методической науки в решении вопросов развития связной речи младших школьников и обучения их созданию текста-миниатюры.

2. Выявить проблемы развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре в практике современной начальной школы: проанализировать возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для решения задачи обучения младших школьников написанию сочинения-миниатюры; охарактеризовать уровень речевой компетентности современных младших школьников в области создания текста-миниатюры; установить уровень готовности современного учителя начальных классов к работе по развитию связной речи младших школьников в процессе написания сочинения-миниатюры.

3. Разработать основные положения методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-миниатюры, программу и содержание опытного обучения; осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико-методологической основой исследования явились достижения методической науки в области развития связной речи младших школьников и обучения их сочинению малой формы - миниатюре, изложенные в трудах отечественных методистов (Н.Р. Бершадской, А.Д. Дейкиной, М.Р. Львова и др.), а также - результаты исследования феномена «чувство языка», представленные в трудах психологов, лингвистов, методистов (В.А. Артемова, О.С. Ахмановой, М.Т. Баранова, Л.И. Божович, М.М. Гохлернера, Г.В. Ейгера, С.Ф. Жуйкова, Т.М. Колесниковой, М.Р. Львова, П.С. Рождественского, A.A. Потебни, A.M. Пешковского, Л.П. Федоренко, A.M. Шахнаровича, Л.В. Щербы и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого- педагогической, лингвистической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы; эмпирические методы: целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку, педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

- статистические методы: количественный и качественный анализ полученных результатов;

- социологические методы: анкетирование учителей начальных классов в ходе констатирующего эксперимента; беседа с учителями и учащимися.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «миниатюра» как вид школьного сочинения малой формы (применительно к начальной школе); отобраны и описаны методические условия, необходимые для эффективного обучения младших школьников созданию текста-миниатюры.

2. Зафиксирован и описан уровень речевой компетентности современных младших школьников в области создания текста-миниатюры, уточнены типичные недочеты сочинений малой формы, определены их причины.

3. Охарактеризован уровень готовности современного учителя начальных классов к работе по развитию связной речи младших школьников в процессе создания текста- миниатюры.

4. Разработаны основные положения методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре, программа и содержание опытного обучения; осуществлена их экспериментальная проверка.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованных методических рекомендаций, применение которых поможет учителю начальных классов существенно повысить уровень методической компетентности в области создания текста-миниатюры. Материалы диссертации могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним, в практике чтения курса «Методика преподавания русского языка в начальных классах» в педагогических университетах.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2002 по 2008 годы.

1 этап (2002 - 2005 г.г.) - проведение разведывательного эксперимента с целью выявления уровня сформированности умений связной письменной речи младших школьников на материале ученических сочинений-миниатюр. Результаты экспериментальной работы этого периода, наблюдения за процессом обучения младших школьников написанию сочинений в ходе собственной практики в качестве учителя начальных классов позволили сформулировать гипотезу исследования и наметить пути ее проверки. На этом же этапе осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования. Это позволило выявить достижения методической науки в решении вопросов развития связной речи младших школьников, выяснить взгляды ученых относительно понятий «связная речь», «миниатюра как вид школьного сочинения», о феномене, именуемом «чувство языка».

2 этап (2005 - 2006 г.г.) - проведение основного этапа констатирующего эксперимента с целью проверки эффективности традиционного подхода к организации и содержанию работы, направленной на формирование и развитие у младших школьников речевых компетенций в области создания текста-миниатюры. На основе анализа данных основного этапа констатирующего эксперимента была составлена характеристика речевой компетентности современных младших школьников в области написания сочинения-миниатюры, а также - характеристика готовности современного учителя начальной школы к работе по развитию связной речи младших школьников в процессе создания текста-миниатюры.

3 этап (2006 - 2007 г.г.) - осуществление теоретической разработки проблемы: составление программы, содержания опытного обучения, проведение формирующего эксперимента.

4 этап (2007 - 2008 г.г.) - проведение контрольного эксперимента, обработка и интерпретация результатов исследования, теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, изложение основных положений разработанной методики в тексте диссертации, формулировка выводов об эффективности проверяемой методики, оформление материалов диссертации.

Достоверность исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, подтверждается данными экспериментального исследования, проведенного в ГОУ СОШ № 147; ГОУ СОШ №467.

Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (июнь, 2005 г., май, 2008 г.) и на следующих научно-практических конференциях: «Развитие младших школьников средствами учебного предмета» в рамках Дней науки на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (Москва, апрель, ежегодно: 2003 - 2008 г.г.); «Педагогическая культура современного учителя» (Москва, апрель, 2005 г.); «Профессиональное становление личности учителя» (Москва, апрель, 2006 г.); «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (Москва, март, 2006 г.); «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (Москва, февраль, 2007 г.); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (Москва, февраль, 2008 г.) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленное обучение сочинению-миниатюре является эффективным средством развития связной речи младших школьников.

2. Основным методом обучения младших школьников написанию сочинения-миниатюры является метод опоры на чувство языка. В качестве ведущего приема выступает прием анализа текстов-образцов.

3. Организация работы по формированию речевых компетенций в процессе написания сочинения-миниатюры, предполагает соблюдение учителем определенных методических условий: учет мотивации создания текста-миниатюры; создание на уроке творческой атмосферы; опора на речевой и социальный опыт учащихся.

Структура диссертационного исследования соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Текст диссертации содержит 6 таблиц, 11 диаграмм, 7 приложений. Список использованной литературы включает 199 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Елисеева, Виктория Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Изучение проблем современной начальной школы в области обучения младших школьников создавать текст-миниатюру с опорой на чувство языка позволил обнаружить следующее.

1. Сравнительный анализ современных учебно - методических комплектов для начальной школы по русскому языку с точки зрения их возможностей для организации работы, направленной на формирование у младших школьников умения, создавать текст-миниатюру с опорой на чувство языка, позволяет утверждать, что подвергнутые анализу учебно-методические комплекты такими возможностями в той или иной мере располагают.

2. Уровень сформированности отдельных составляющих речевой компетентности младших школьников, выявленный в результате констатирующего эксперимента, ниже среднего. Учащиеся владеют" некоторыми знаниями в области лингвистики текста: чуть меньше половины учащихся имеют представления о понятиях «текст», «тема» и «основная мысль», владеют умением правильно строить высказывание, однако большинство учащихся обнаружили незнание существенных признаков типов текста, а также - языковых средств выразительности. Уровень сформированности умений и навыков младших школьников в области анализа текста низкий. Коммуникативные умения у учащихся сформированы в недостаточной степени, именно поэтому составленные учащимися тексты -миниатюры не отличаются лексическим и синтаксическим разнообразием, языковой выразительностью.

3. Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты дают возможность охарактеризовать уровень методической компетентности современных учителей начальных классов в вопросах обучения младших школьников созданию текста-миниатюры с опорой на чувство языка как средний. Учителя располагают знаниями о понятиях «миниатюра», «сочинение-миниатюра», «чувство языка», однако эти знания неполные, неточные. Участники эксперимента имеют определенные представления о содержании работы на уроках, посвященных написанию сочинения-миниатюры, о структуре таких уроков, о необходимости опоры на чувство языка как основном условии успеха учеников в написании миниатюры; однако большинство опрошенных учителей обнаружили незнание конкретных приемов, которые следует применять при обучении младших школьников созданию миниатюры. Такой уровень готовности учителей к обучению младших школьников написанию миниатюры обязывает автора диссертационного исследования предусмотреть разработку некоторого методического комментария для учителей начальных классов в данном вопросе с целью достижения у них необходимого уровня соответствующих знаний и умений в данной области.

ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 3.1. Организация, программа и содержание опытного обучения

Наше исследование длилось несколько лет, в течение которых мы имели возможность лично вести обучение сочинению-миниатюре в каждом (1, 2, 3, 4) классе. Обобщение наших личных наблюдений и опыта работы, результатов анализа продуктов речевой деятельности учащихся позволило нам разработать систему обучения младших школьников созданию текст а-м иниатюры с опорой на чувство языка.

Разработанная нами система обучения сочинению-миниатюре - такая последовательная совокупность сочинений и подготовительных упражнений к ним, которая охватывает весь период обучения в начальной школе, включает три этапа (подготовительный, начальный, основной), опирается на единую принципиальную основу при постепенном наращивании умений учащихся, объема сочинений, степени самостоятельности учащихся, возможности самовыражения личности ребенка.

Представим краткую характеристику этапов обучения младших школьников созданию текста-миниатюры. Каждый этап - завершенная часть общего процесса обучения сочинению-миниатюре, который отличается от иных своими задачами, условиями и организацией работы, продуктами речевой деятельности учащихся.

Подготовительный этап соответствует 1-2 классам. Целью этого этапа является создание основы для обучения младших школьников сочинению миниатюры. Для достижения названной цели необходимо решить следующие задачи: развить у учащихся умение выделять признаки описываемого предмета в процессе его рассматривания; обеспечить осознание учащимися связи между признаком описываемого предмета и словом, которое называет этот признак (названо точно/неточно); обогатить, уточнить и активизировать словарь учащихся; развить синтаксический строй речи учащихся; сформировать первичные представления о тексте как единице речи и первичные умения создавать текст-миниатюру.

Работа на данном этапе осуществляется на уроках русского языка (в широком смысле); занимает 5-10 минут. Особенности обучения в 1 классе состоят, прежде всего, в том, что продуктом речевой деятельности учащихся может быть слово, словосочетание, предложение из 2-3 слов как «строительный материал» для последующего составления учителем миниатюры-образца. Работа проходит следующим образом: учитель подбирает предмет для его описания (цветок, игрушку и др.), организует целенаправленное наблюдение предмета (каков предмет по форме, по цвету и пр.). В ходе беседы дети учатся выразительно описывать предмет, подбирая для этого слова, точно называющие признаки предмета. Учитель - коммуникативный лидер в этой работе, он направляет речевую деятельность учащихся, учит обсуждать, оценивать правильность подбора языковых средств. Наконец, учитель «собирает» продукты речевой деятельности первоклассников в текст-миниатюру. Таким образом, ученики и учитель являются соавторами созданного текста.

Во 2 классе продуктом речевой деятельности является текст-миниатюра из 2-3 простых предложений, составленный учеником под руководством учителя, на основе коллективной работы по подбору слов, точно называющих признаки описываемого предмета.

Начальный этап системы обучения младших школьников созданию текста-миниатюры с опорой на чувство языка соответствует 3 классу. Подробное описание именно этого этапа представлено в нашем исследовании. Целью обучения на начальном этапе является формирование у младших школьников речевых компетенций, необходимых для создания текста-миниатюры с опорой на чувство языка. Для достижения этой цели необходимо обеспечить овладение учащимися знаниями о признаках понятий «текст», «тема текста», «основная мысль текста», «типы текста», «текст-описание». Кроме того, следует предусмотреть работу по осознанию учащимися особенностей сочинения-миниатюры и приобретению опыта анализа текстов-образцов малого объема. Соблюдение названных условий позволит развить первичные умения учащихся в создании текста-миниатюры.

Работа, направленная на решение данных задач осуществляется на отдельном занятии (15-20 минут) в рамках урока русского языка. Продуктом речевой деятельности учащихся является текст-миниатюра из 3 - 6 предложений, созданный учеником самостоятельно на основе коллективной работы по подбору слов, точно называющих признаки предмета.

Основной этап методики обучения младших школьников созданию текста-миниатюры соответствует 4 классу. Цель работы на данном этапе -совершенствование у младших школьников умения создавать текст-миниатюру с опорой на чувство языка. Для достижения названной цели необходимо решить задачи по формированию следующих умений: создавать текст-миниатюру как часть (набросок, заготовку) сочинения крупной формы; анализировать и оценивать собственный текст-миниатюру; редактировать собственный текст-миниатюру. В 4 классе написание сочинения-миниатюры, как правило, представляет собой этап предварительной подготовки к написанию сочинения крупного объема. Продуктом речевой деятельности учащихся является текст-миниатюра (из 5 - 8 простых предложений), созданный учеником самостоятельно.

Обобщенно система обучения младших школьников созданию текста-миниатюры с опорой на чувство языка представлена в таблице № 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании отражена попытка решить одну из актуальных проблем современной начальной школы - проблему развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре.

Цель диссертационного исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики развития связной речи в процессе обучения младших школьников созданию текста-миниатюры -в основном достигнута.

В соответствии с логикой исследования решены следующие задачи:

1. Определены теоретические основы методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре: описаны понятия «связная речь», «миниатюра», «чувство языка»; выявлены достижения современной методической науки в решении вопросов развития связной речи младших школьников и обучения их созданию текста-миниатюры; сформулированы вытекающие из них методические следствия, определяющие специфику обучения младших школьников сочинению-миниатюре.

2. Выявлены проблемы развития связной речи младших школьников в процессе обучения сочинению-миниатюре в практике современной начальной школы: проанализированы возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для решения задачи обучения младших школьников написанию сочинения-миниатюры; охарактеризован уровень речевой компетентности современных младших школьников в области создания текста-миниатюры; установлен уровень готовности современного учителя начальных классов к работе по развитию связной речи младших школьников в процессе написания сочинения-миниатюры.

3. Разработаны основные положения методики развития связной речи младших школьников в процессе обучения созданию текста-миниатюры, программа и содержание опытного обучения; осуществлена их экспериментальная проверка.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили верность выдвинутой гипотезы. Действительно, развить связную речь младших школьников, добиться существенных результатов в предупреждении и устранении наиболее типичных для младших школьников недочетов связной речи, обеспечить предпосылки для совершенствования умения создавать самостоятельное высказывание-миниатюру на последующих этапах обучения можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) в качестве ведущего метода обучения сочинению-миниатюре выступает метод опоры на чувство языка; 2) в качестве основного методического приема используется прием анализа текстов-образцов; 3) цель, содержание, организация работы и оценка уровня связной речи учащихся с позиций компетентностного подхода.

В диссертации предложена экспериментальная методика, направленная на формирование речевой компетентности младших школьников в области создания сочинения-миниатюры с опорой на чувство языка. Методическая система обучения сочинению-миниатюре охватывает весь период обучения в начальной школе, включает три этапа (подготовительный, начальный, основной), опирается на единую основу (положения теории текста и особенности текста-миниатюры как вида школьного сочинения) при постепенном наращивании умений учащихся, объема сочинений, степени самостоятельности учащихся, возможности самовыражения личности ребенка.

Естественно, это только одна из первых попыток разработки методики обучения младших школьников созданию текста-миниатюры. Несомненно, методика начального обучения русскому языку, обращаясь к вопросам развития связной речи учащихся, будет искать дальнейшие резервы решения данной проблемы.

Перспективы исследования рассматриваемой проблемы связаны, во-первых, с разработкой методики обучения младших школьников созданию сочинения крупного объема на основе сочинения-миниатюры; во-вторых, представляет определенный интерес проблема подготовки будущего учителя к работе по обучению младших школьников созданию текста - миниатюры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Виктория Евгеньевна, 2008 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 144 с.

2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М., 1989.495 с.

3. Анохнн П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.- 546 с.

4. Артемов Б.А. Экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку / В сб.: Ученые записки МГИИЛ. М., 1940. - Т. 1.- С. 7-34.

5. Apxunoea Е.В. О теории и практике развития речи учащихся // Начальная школа. 1997. - № 6. - С. 6 -10.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969.608 с.

7. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. 1998. - № 10. - С. 70-75.

8. Балашова Т.Ю. Подготовка к сочинению-описанию природы // Русский язык в школе. 2006. № 2. С. 21-27.

9. Баранов М.Т Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М., 2000. - 368 с.

10. Баранов С.Ю. Малые жанры в русской и советской литературе. Киров, 1986. - 980 с.

11. Бархин КБ. Методика русского языка в средней школе. М., 1934.250 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 100 с.

13. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. М., 1986. - 235 с.

14. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции иобобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. -1958 а. № 4. -С. 85-98.

15. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний // Вопросы психологии. 1958 б. - № 2. - С. 64-73.

16. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-83.

17. Божович ЕД. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 70 -78.

18. Божович ЕД. Развитие языковой компетентности школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 33-45.

19. Божович ЕД. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М., 2002. - 288 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 212 с.

21. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 27.- М., 1978. -624 с.

22. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 16.-М., 1974. -616 с.

23. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 30. -М., 1978. -631 с.

24. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1991.-863 с.

25. Бунаков Н.Ф. Грамматика письменных упражнений в начальной школе. М., 1903. - 22 с.

26. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.- М., 1992.-512 с.

27. Васгшевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983. - С. 113-136.

28. Восторгова Е.В. Языковое развитие младших школьников впроцессе обучения орфографии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000 -15 с.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 2. Проблемы общей Психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. - 504 с.

30. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. - 368 с.

31. Гальперин И.П. Текст как объект лингвистического исследования. -М., 1981.- 137 с.

32. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1974. - 150 с.

33. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // К вопросам психологии. 1969. - № 1. - С. 15-25.

34. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // К вопросам психологии. 1966. - № 6. - С. 25-32.

35. Гальперин П.Я. Умственное действие основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С. 58 - 69.

36. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 467 с.

37. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М., 1954. - 119 с.

38. Горлова М.А. Обучение написанию сочинений // Начальная школа. -2006. № 8. -;С. 50-54.

39. Дас Кандарна. Циклы миниатюр в современной прозе о деревне. -М., 1994.- 100 с.

40. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2001. - 144 с.

41. Дворникова Е.В. Развитие у первоклассников языковой чувствительности к морфеме // Начальная школа. 2006. - № 11.- С. 79-81.

42. Ейгер Г.В., Гохлернер М.М. Психологический механизм чувства языка//Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 137-142.

43. Ерохина Е.Л. Ура! Опять сочинение // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 2. - С. 28-33.

44. Ершова Н.В., Н.В Ладыженская. Обучение успешному общению.

45. Речевые жанры // Русский язык в школе. 2006. - № 5.- С. 92-93.

46. Ефремова Т.Ф. О внутриязыковой догадке и изучении словопроизводства русского языка // Русский язык в школе. 1984. - № 3. - С. 12-15.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

48. Жуйков С.Ф. К проблеме переноса при изучении грамматики // Вопросы психологии. -1961. № 1. - С. 90-98.

49. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М., 1964. -300 с.

50. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики у младших школьников // Вопросы психологии. 1960. - № 4. - С. 35-44.

51. Закожурникова М.Л. Методика русского языка и обучение грамматике в начальной школе. М., 1946. 140 с.

52. Зайцева О.П. Сочинение в начальной школе // Начальная школа плюс-минус. 2001. - № 6. - С. 18-24.

53. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М., 1976.-50 с.

54. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 159 с.

55. Зимняя И. А. Речевой механизм в схеме порождения речи //Психологические и психолингвистические проблемы овладения языком / Под ред. Л.А.Леонтьева. М., 1969. - С. 5-16.

56. Иванова А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте // Язык и личность / Под ред. Д.Н. Шмелева. М., 1989. С. -127-131.

57. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 кл. / В.И. Капинос, Н.И. Сергеева, М.С. Соловейчик. М., 1991. - 342 с.

58. Квятковский А.П. Поэтический словарь. М., 1966. - 376 с.

59. Кирилина Л.И. Лингвистический анализ текста как средство творческих способностей школьников // Сибирский учитель. Региональныйнаучно-методический журнал. 2001. - № 3. - С. 13 - 18.

60. Колесникова Т.М. Опора на языковое чутье при обучении младших школьников русскому языку: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.- 16 с.

61. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. 1967. - 182 с.

62. Кочеткова A.B. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа. 2002. - № 9. - С. 64-68.

63. Краткая литературная энциклопедия / Гл. ред. A.A. Сурков. Т.4 -М., 1967. 1024 с.

64. Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 12-16.

65. Крысин JI.I1. Толковый словарь иноязычных слов. М., 2006. - 944 с.

66. Кубряков Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение, речи. -М., 1991.-240 с.

67. Кузьмина А.Г. Творческая мастерская «Дыхание весны.» // Начальная школа. 2007. - № 4. - С. 31 - 33.

68. Ладыженская Т.А. Связная речь младшего школьника // Методика развития речи на уроках русского языка / М.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. - 240 с.

69. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М., 1990. - 336 с.

70. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М., 2002. - 80 с.

71. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник-тетрадь для 4-го класса. М., 2003. -192 с.

72. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класса. Методические рекомендации. М., 2004 а. - 96 с.

73. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 1-го класса.

74. В 2-х ч. Ч. 1. М., 2004 б. - 64 с.

75. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 1 класса. В 2 ч. Ч. 2. М., 2004 в. - 64 с.

76. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс. Методические рекомендации / под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2004 г. - 96 с.

77. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2004 д. - 112 с.

78. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Текстовые умения. Как им учить? // Начальная школа плюс До и После. 2005 а. - № 5. - С. 2-5.

79. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общении. Речевые жанры: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2005 б. -110 с.

80. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 1.-М., 2005 в. 128 с.

81. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 2.-М., 2005 г. 128 с.

82. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: 4 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2005 д. - 96 с.

83. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч. 1.-М., 2006 а.-96 с.

84. Ладыэюенская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч. 2. М., 2006. - 96 с.

85. Левицкий Л.А. Краткая литературная энциклопедия. Т. 4. - М., 1967.

86. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

87. Леонтьев А.А. Природа и формирование психических свойств и процессов человека // Вопросы психологии. 1955. - № 1. - С. 29-35.

88. Леонтьев А. А. Проблемы развития психики. М., 1959. - 495 с.

89. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.120 с.

90. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М., 1990.-682 с.

91. Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. / Под ред. Н. Бродского и др. Т. 1. - М., 1925. - 990 с.

92. Литературная энциклопедия в 2-х томах. Т. 1.- М., 1974. 900 с.

93. Лопатин В.В. Малый толковый словарь русского языка. М., 1990.704 с.

94. Лосева Л.М. Как строится текст. Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. М., 1980. - 112 с.

95. Львова С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательной модели слов // Русский язык в школе. 1994. - № 3. -* С.42 - 47.

96. Львов М.Р. Факторы овладения речью и их методическое применение / В сб.: Проблемы теории и практики изучения русского языка. -М., 1988. -С. 3-5.

97. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка. М., 1996.352 с.

98. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. - М., 1997. - 256 с.

99. Львов М.Р. Словарь справочник по методике преподавания русского языка. - М., 1999. - 272 с.

100. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальныхклассах. М., 2000 а. - 450 с.

101. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000 б. - 248 с.

102. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, H.H. Светловская. М., 1987. - 415 с.

103. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.- 176 с.

104. Львов М.Р.Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975. - 176 с.

105. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Тула, 2003.-238 с.

106. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2005. - 464 с.

107. Львов М.Р., Горецкий В.Г., О.В. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М., 2002. - 464 с.

108. Люблинская A.A. Детская психология. М., 1971. - 415 с 107. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации к работе по программе «Речь». 4 класс. - Пенза, 1995.

109. Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. - 180 с.

110. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974. 100 с.

111. Мисаренко Г.Г. Русский язык. Программа для четырехлетней начальной школы (Система обучения Л.В. Занкова).- М., 2000. 26 с.

112. Мистратова О.П. Сочинение-этюд: Пособие для учителя русскогоязыка Калининград, 1990 . - 90 с.

113. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. - 32 с.

114. Никитина С.Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре // Язык и личность. М., 1989 а. - С. 34 - 39.

115. Никитина Е.И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках изучения словообразования // Русский язык в школе. 1989 б. -№ 3. - С.46 - 47.

116. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста.- М., 1978.-Вып. 8.- С. 5-39.

117. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол. В.И. Бородулин и др. М., 2000. - 912 с.

118. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа / Под научной редакцией A.A. Леонтьева. М., 2001. - с. 173 - 300.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М., 1991.-917 с.

120. Орлова A.M. К вопросам объективной обусловленности так называемого «чутья языка» // Вопросы психологии. 1955. - № 5. - С. 71-83.

121. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000. - № 4. - С. 34 -39.

122. Песняева H.A. Знакомство с описанием как типом текста // Начальная школа плюс-минус. 2001. - № 4. - С. 46-49.

123. Петрухша Е.П. Уровень сформированности языкового чутья у учащихся 2-5 классов // Начальная школа. 2002. - № 11. - С. 57-62.

124. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М., 1930.- 176 с.

125. Пешковский A.M. Вопрос в вопросах / в сб: Избранные труды. М., 1959. - № 74. - С. 33 - 49.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

127. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальной школы на уроках русского языка. М., 1984. - 191 с.

128. Полякова A.B. Русский язык 3 кл: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 а. - 48 с.

129. Полякова A.B. Русский язык 1 кл.: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 б.- 24 с.

130. Полякова A.B. Русский язык 2 кл: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 в. - 40 с.

131. Полякова A.B. Русский язык в начальных классах: Метод, рекомендации: 1-2 кл. : Пособие для учителя / A.B. Полякова. М., 2002 а. - 93 с.

132. Полякова A.B. Русский язык: Учеб для 1 кл. нач. шк / A.B. Полякова. -М., 2002 6.- 110 с.

133. Полякова A.B. Русский язык: Учеб. для 2 кл. нач.шк. В 2 Ч. 4.1 / A.B. Полякова. М., 2002 в.- 142 с.

134. Полякова A.B. Русский язык: Учеб. для 2 кл. нач.шк. В 2 Ч. Ч. 2 / A.B. Полякова. М., 2002 г. - 142 с.

135. Полякова A.B. Программа по русскому языку по системе JI.B. Занкова. М., 2002 д. - 14 с.

136. Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А.В.Полякова. М., 2002 е. - 143 с.

137. Полякова A.B. Русский язык в начальной школе: 3-4 кл. : Метод, рекомендации: Пособие для учителя / А.В.Полякова. М., 2003 а. - 80 с.

138. Полякова A.B. Русский язык. 4 кл : Учебник для начальной школы: В 2 частях. Ч. 1.- М., 2003 6.- 126 с.

139. Полякова A.B. Русский язык. 4 кл : Учебник для начальной школы: В 2 частях. Ч. 2.- М., 2003 в. 126 а

140. Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / А.В.Полякова. М., 2003 г. - 126 с.

141. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М., 1967. - 256 с.

142. Потебня A.A. Мысль и язык. Киев, 1993. - 192 с.

143. Потиха З.А. .Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней школе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1972. - 44 с.

144. Программы общеобразовательных учрелсдений. М., 1996, 1 - 4. Составители: Н.Е. Буслаева, Л.А. Вохмянина, Т.В. Игнатьева.

145. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983. - 448 с.

146. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

147. Пузырев A.B. Анаграммы как явление языка (Опыт системного осмысления). М., Пенза, 1995. - 378 с.

148. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 1999.-256 с.

149. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 2002 а. 112 с.

150. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: Кн. для учителя: Тематическое и поурочное планирование. М., 2002 б. - 96 с.

151. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл.: Кн. для учителя: Планирование системы уроков / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. М., 2002 в. - 128 с.

152. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 2002 г. 254 с.

153. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М., 2002 д. - 256 с.

154. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: Планирование уроков русс. яз. и речи по учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. М., 2003 а. -128 с.

155. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.:Кн. для учителя. -М., 2003 6.-256 с.

156. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: справ, к учеб. Т.Г.

157. Рамзаевой «Русский язык» для 1 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. - М., 2006. -155 с.

158. Рождественский Н.С. Дидактико-методические принципы Начального обучения русскому языку / В книге: Методика грамматики и орфографии / Под ред. Рождественского Н.С. М., 1979. - С. 18-27.

159. Розенталъ Д. Э. и др. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1996. - 623 с.

160. Розенталъ Д.Э, Голубь КБ. Секреты стилистики. М.,1999. - 208 с.

161. Рыбникова М.А. Изучение родного языка. М., 1921. - 104 с. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С.51 - 53.

162. Словарь иностранных слов. М., 1994. - 624 с.

163. Словарь литературных терминов / Под ред. Л.И. Тимофеева, C.B. Тураева. М., 1974.-510 с.

164. Словарь русского языка I Под ред. А.П. Евгеньевой. Т. 2. - М., 1984.- 736 с.

165. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. Т. 4. - М., 1984.- 794 с.

166. СлобинД., Грин Дж. Психолингвистика. М., .1.970. - 350с.

167. Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Методические рекомендации к экспериментальному учебнику для трехлетней начальной школы. М., 1997 а. -160 с.

168. Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Экспериментальный учебник для трехлетней начальной школы. М., 1997 б. - 224 с.

169. Соболева О.Л. Русский язык. 2 класс: Экспериментальный учебник для трехлетней начальной школы. М., 1998. - 304 с.

170. Советский энциклопедический словарь / научно-редакционный совет: А.М. Прохоров, М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М., 1980. - 1600 с.

171. Современный словарь иностранных слов / Под. ред Л.Н. Комарова. -М., 1992. 740 с.

172. Соколова Г.П. Художественный текст при изучении темы «Наречие»

173. Русский язык в школе. 1996. - № 4. - С. 36-40.

174. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 1997. - 256 с.

175. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, H.H. Светловская и др. М., 1997. - 384 с.

176. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. -М.,2007.-136 с.

177. Сычугова J1.II. Когда сочинение в радость // Русский язык в школе. -2004.-№1.-С. 3-10.

178. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1953. - С. 187 - 190.

179. Томашевский Б.В. Стилистика. Л., 1983. - 288 с.

180. Ушакова Т.Н., Белова С.С., Громова O.E. Раннее речевое развитие и его природное обоснование // Вопросы психологии. 2007. - № 2. - С. 44-57.

181. Уфимцева A.A. Типы словесных знаков. М., 1974. - 206 с.

182. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. Т. 5. -М., 1990. - 526 с.

183. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.254с.

184. Федоренко Л.П. Опыт и теория обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1977. - № 6. - С. 75-83.

185. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. - 160 с.

186. Федоренко Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами // Русский язык в школе. 1978. - № 3. - С. 47 -55.

187. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.-160 с.

188. Феоктистова Л.В. Сочинения миниатюры на основе восприятия вокальной музыки // Русский язык в школе. - 2007. - № 6. - С. 18-21.

189. Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С. 36-43.

190. Хомский Н.М. Язык и мышление. М, 1972. - 121 с.

191. Шанский Н.М. Разбор слова по составу // Русский язык в школе. — 1968.-№3.-С. 9-17.

192. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М., 1990. - 167 с.

193. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1974. - 18 с.

194. Щеголева Г. С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. Спб., 2007. - 256 с.

195. Щеголева Г. С. Моя письменная речь: учебная тетрадь. 4 класс. -Спб., 2007. 80 с.

196. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974.428 с.

197. Элъконин Д.Д. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.120 с.

198. Эстетика. Словарь / Под ред. A.A. Беляева и др. М., 1989. - 447 с.

199. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. -275 с.

200. Яцкая М.А. Сочинение по картине // Начальная школа плюс минус. - 2000. - № 10.-С. 32-34.1. Школа1. Класс Имя

201. Вспомните, как выглядят одуванчики. Расскажите об этом своему лучшему другу. Составьте и запишите текст об одуванчиках.

202. Рассмотрите внимательно игрушку. Составьте и запишите текст об этой игрушке для своей мамы.1. Школа1. КлассИмя

203. Продолжите предложение. Текст это

204. Продолжите предложение. Тема текста — это

205. Продолжите предложение. Основная мысль текста это4. Прочитайте текст.

206. Запишите заголовок, отражающий тему текста.

207. Запишите заголовок, отражающий основную мысль текста.5. Прочитайте.1. Они отличные строители.| Бобры живут на реке.| На реке бобры делают плотины из стволов осины. | | У бобров зубы острые, как бритва.

208. Восстановите текст, расположив предложения в нужном порядке. Последовательность предложений обозначьте цифрами.6. Назовите типы текстов.

209. Прочитайте тексты. Определите тип каждого текста.1. Текст №1.

210. Мы построили плот. Вот какой он вышел. Пять одинаковых бревен, сверху сбитых досками. Доски аккуратно покрашены синей краской, на них расстелено сено. Хороший получился плот!1. Тип текста.1. Докажите.1. Текст №3.

211. Мы сделали плот. Почему именно плот? Потому что мы с другом очень любим путешествовать по реке, рассматривать её берега, ловить рыбу. А ещё мы с Мишкой наконец-то нашли подходящие бревна. Вот почему мы сделали плот.1. Тип текста.1. Докажите.

212. Прочитайте. Определите жанр каждого текста. Текст №1.1. Внимание! 8 февраляпропала собака спаниель, откликается на кличку Барбос. Он коричневого цвета, с белым пятном на лбу. Нашедшего прошу позвонить: 238-56-681. Жанр текста.1. Текст №2.1. Кошка.

213. У нас есть кошка Мурка. Шерстка у нее, как бархат. У кошки есть маленькие веселые котята. Они пушистые, как шарики, бегают за бумажкой на веревочке. А когти у них острые.1. Жанр текста.

214. Текст №3. В саду, где березки Столпились гурьбой, Подснежника глянул Глазок голубой. Жанр текста.

215. Текст №4. Крыльев — нет, Но это птица. Полетит И— прилунится. Жанр текста.1. Школа1. КлассИмя

216. С какими из данных слов сочетается слово очень? Подчеркните эти слова.

217. Уникальный, высокий, спокойный, патриотичный, обаятельный, замечательный, умный.

218. Найдите и подчеркните в предложениях лишнее слово.

219. В зоопарке мы видели зверей, тигров, слонов и жирафов. На празднике было много мальчиков, детей, девочек. На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

220. Найдите и подчеркните повторы слов в предложениях.

221. Лосиха с лосенком побежали. За ними побеэюала стая волков. Лоси побежали к сторожке.

222. Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

223. В библиотеке дети читают книги. Во дворе много маленьких малышей. На улице хорошая погода.

224. Запишите это предложение верно.

225. Прочитайте. Озаглавьте текст.

226. Из слов, записанных в скобках, выберите наиболее подходящее слово и подчеркните его.6. Прочитайте текст.1. Мурка.

227. У нас есть кошка Мурка. Шерстка у Мурки, как приятная ткань. У кошки имеются мелкие веселые котята. Котята пушистые, как шары, носятся за бумажкой на веревочке. А когти у котят острющие.

228. Зачеркните слова, которые, являются неточными, неправильными, невыразительными. Надпишите свой вариант.

229. Впишите в текст вместо точек в текст такие слова, которые помогут сделать текст более выразительным и точным.

230. Сорока —.птица. У неё есть прозвище — белобока. Иправда, по бокам перышки у нее совсем.А вот голова, крылья ихвост. как уголь. Очень красив у сороки хвост -.,будто.И перья на нём не просто.;. асотливом.птица сорока!1. Школа1. Класс1. Имя

231. Прочитайте. Подчеркните слова, помогающие описать предметы.

232. Прочитайте. Подчеркните в тексте сравнения.

233. Закружилась листва золотая В розоватой воде на пруду, Словно бабочек лёгкая стая С замираньем летит на звезду. И в душе, и в долине прохлада, Синий сумрак как стадо овец. За калиткою смолкшего сада Прозвенит и замрет бубенец.

234. Прочитайте. Напишите, что удивительного в тексте.

235. Колокол дремавший Разбудил поля, Улыбнулась солнцу Сонная земля.4. Прочитайте стихотворение.1. Ромашки.

236. Обратите внимание, как описана ромашка. Какими словами можно дополнить описание ромашек? Напишите эти слова.

237. Каково отношение автора к ромашкам? Запишите.1. Текст № 1.

238. Из-за леса, леса тёмного, Подымалась красна зорюшка, Надвигалась туча черная.

239. Текст № 2. Разметала кудри золотистые, Умывается снегами рассыпчатыми, Как красавица, глядя в зеркальце, В небо чистое смотрит, улыбается.

240. Маленькое солнце на моей ладошке, -Белая ромашка на зеленой ножке. С белым ободочком эюелтые сердечки. Сколько на лугу их, сколько их у речки.1. Образование2. Должность3. Общий педагогический стаж4. Место работы

241. В каком классе Вы сейчас работаете?

242. По какой образовательной системе ведется обучение?

243. Автор учебника «Русский язык»

244. Ведутся ли уроки риторики?

245. Продолжите высказывание. Миниатюра это.

246. Выберите (подчеркните) из перечня понятий те, которые по значению близки понятию «миниатюра»: статья, очерк, этюд, отзыв, зарисовка, аннотация.

247. В чем именно состоит сходство выбранных Вами понятий?

248. Располагают ли современные УМК возможностями для организации работы по обучению младших школьников созданию текста-миниатюры?

249. Какие именно УМК располагают такимивозможностями?

250. Выберите (подчеркните) из перечня названий учебных предметов те, на которых Вы осуществляете обучение младших школьников созданию миниатюры: чтение, русский язык, изобразительное искусство, музыка, трудовое обучение, риторика.

251. Обучаете ли Вы младших школьников созданию текста-миниатюры на уроках русского языка?С какой целью?

252. С какого класса это целесообразно делать? Как часто?12. Продолжите высказывание.1. Сочинение-миниатюра это

253. Назовите этапы работы над написанием сочинения-миниатюры на уроке русского языка.

254. Перечислите приемы, которые Вы используете при обучении младших школьников написанию сочинения-миниатюры.

255. Исследователи-методисты рекомендуют обучать младших школьников созданию текста-миниатюры с опорой на их чувство языка. Продолжите высказывание.1. Чувство языка — это.

256. Выберите (подчеркните) из перечня понятий те, которые по значению близки понятию «чувство языка»: языковое чутье, языковая интуиция, языковое сознание, языковая компетенция, языковая догадка, языковая форма, языковое средство.

257. В каких ситуациях проявляется у младших школьников чувство языка?18. Продолжите высказывание.1. Чувство языка.| является врожденным; | | является приобретенным.19. Продолжите высказывание.

258. Чувство языка развивается под воздействием. Г~| процесса обучения; | | чтения художественной литературы; П речевой среды; | | средств массовой информации.

259. Оказывает ли чувство языка влияние на процесс обучения младших школьников русскому языку?Если да, как это проявляется?

260. Опираетесь ли Вы на чувство языка младших школьников при обучении их русскому языку?Каким образом?

261. Памятка № 1. Как написать миниатюру?

262. Определить тему и главную мысль миниатюры.

263. Выделить главные и второстепенные признаки описываемого предмета (явления, события), которые нужно описать.

264. Подобрать слова (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры), которые помогут сделать описание более точным, выразительным.

265. Определить и выразить свое отношение к описываемому предмету (явлению, событию).

266. Вспомнить правила построения текста и признаки миниатюры.5. Записать текст.

267. Проверить написанный текст.

268. Памятка № 2. Как проверить миниатюру?

269. Прочитайте сначала свою миниатюру так, будто вы читатели этого рассказа. Нет ли в содержании чего-то лишнего, не пропущено ли что-то важное, связаны ли мысли между собой?

270. Прочитайте текст как редактор. Решите, верно ли построены предложения, правильно ли и точно выбраны слова, нет ли назойливых повторений.

271. Прочитайте текст, проверяя орфографическое написание слов и расстановку знаков препинания.1. Итоговая срезовая работа1. Школа1. Класс1. Имя

272. Составьте словосочетания, соединив подходящие по смыслу слова из первой строчки со словами из второй строчки:

273. Земля, воздух, солнце, лучи, река, деревья, день;

274. Ясный, прозрачный, холодный, темный, голый, ласковый, веселый, приветливый.

275. Расскажите о весне, используя прилагательные: ранняя, свежий воздух, веселые ручейки,.

276. Расскажите о весне, используя глаголы: таять, капать, зеленеть, дышать,

277. Какие чувства вызывает у вас ранняя весна? Напишите.

278. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Что за чудо весенний лес!» Начните ее так:

279. Когда в солнечное утро ранней весной входишь в лес, то.