Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кармадонова, Оксана Федоровна

• Кармадонова, Оксана Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кармадонова, Оксана Федоровна

Введение

Глава I. Психолого-педагогические проблемы общения подростков

§ 1. Особенности подросткового возраста

§2. Продуктивная коммуникация как условие успешности обучения

Выводы

Глава И. Констатирующий эксперимент 4 ''

§ 1. Диагностика проблемы одиночества по методике неоконченных предложений

§2.Методический, психолого-педагогический и языковой анализ сочинений на тему «Мои друзья»

§3. Социометрическое исследование

Выводы 96 ф

Глава III. Методика развития связной речи и обеспечение эффективной коммуникации (проведение опытного обучения, * его анализ и результаты)

§ 1. Исходные положения и программа опытного обучения

§2. Изложение с продолжением

§3. Сочинение - эмоциональный отклик

§4. Сочинение в форме притчи

§5. Сочинение эпистолярного жанра

§6. Результаты опытного обучения к Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка»

Настоящее диссертационное исследование посвящено диагностике коммуникативных проблем подростков и разработке такого содержания уроков, которое позволяет через развитие связной речи скорректировать эмоциональное состояние учащихся, помочь им освоить новые стратегии общения и поведения.

Актуальность темы исследования. Любая человеческая деятельность связана с коммуникацией, с помощью речи ребенок адаптируется к культуре своей среды, так как слово учит необходимым для его жизни действиям. Слово в форме похвалы, наказания, ласки регулирует субъективное состояние индивида. Без речи невозможна социализация человека, вхождение его в общество, однако часто коммуникация не достигает цели. Зависит это от многих причин: от несовпадения картин мира говорящих, от неучета фактора адресата, от недостаточной сформированное™ коммуникативных умений, от слабого владения языком.

Выбор материала исследования (сочинения, высказывания учащихся) объясняется тем, что особенности личности, характера человека, его миропонимание отражаются в речи. Недостатки речевой деятельности - показатель недостатков развития человека, так как в речи выражено все: познания о мире, отношение к миру, установки, убеждения, нравственные устои. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показывают, что у 25-35% подростков возникают трудности в общении со сверстниками, они испытывают чувство одиночества. Решение этих проблем возможно посредством уроков развития связной речи. Учебная деятельность подростка, по мнению И.В.Забродиной, - это способ овладения социальной реальностью, формирования мотивационно-потребностной сферы. Важным представляется исследование круга интересов и проблем школьников и составление такой программы опытного обучения, которая не требует создания дополнительной мотивации для подростков. Владение всеми видами речевой деятельности - условие успешности школьного обучения вообще, однако в любом школьном коллективе есть «молчащие» учащиеся, которые не отвечают на уроках, не пишут сочинений, изложений или делают это с трудом. Специалисты (А.А.Леонтьев, В.Г.Маранцман, В.В.Рыжов, О.В.Солонкина, Д.Х.Хасанбаева и другие) выделяют ряд причин, почему школьники «молчат»:

1) плохо развитая речь, а так как коммуникация на уроке сведена к минимуму, то нельзя говорить о ее развитии в процессе обучения;

2) страх высказывания в значимой группе (сверстники для подростков являются референтной группой), боязнь попасть в неловкое положение перед одноклассниками, быть осмеянным;

3) запрет на неграмотную речь, исходящий от учителя, в сознании ученика закрепляющийся как директива "если не можешь сказать правильно - тогда помолчи" (Ю.Ю.Алехова);

4) закрытость, отгороженность, защита своего внутреннего мира (проявляются в основном на уроках литературы и развития связной речи, когда затрагиваются личностные темы);

5) бедная речевая среда - отсутствие речевых образцов в средствах массовой информации, в семье, в школе.

Все это ведет к неуспешности обучения как в благополучном классе, так и в классе компенсирующего обучения, потому что русский язык имеет свою специфику: является одновременно и предметом, и средством обучения.

Задача изучения русского языка в школе - формирование человека грамотного в широком смысле слова, умеющего учитывать цели коммуникации и ситуацию общения, этому в школе учат (есть уроки развития речи учащихся), но недостаточно. В программе специально вычленен раздел «Развитие связной речи», на изучение которого отводится пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Еще не ставилась до сегодняшнего времени Задача коррекции общения в классе, хотя существуют методики (Т.А.Ладыженская, И.Н.Зайдман, И.С.Молокова, Ю.Ю.Алехова), направленные на стимуляцию речевой активности школьников. Формирование коммуникативных умений мало связано с реальным общением учащихся в ситуации урока. А так как мотив речевой деятельности находится за пределами языка, для стимуляции речи подростков надо создавать его. Нет системы взаимосвязи реальной коммуникации и формирования речевых умений: задания, направленные на общение учащихся в классе, эпизодичны, не вызывают у школьников интереса.

Проблема коррекции взаимоотношений учащихся в процессе развития связной речи специально не рассматривалась, возможно, потому, что находится на стыке разных наук - методики преподавания языка и психологии. Многие психологи и педагоги изучали проблемы взамозависимости общения и атмосферы в детском коллективе (О.С.Газман, Л.А.Пикова), преодоления трудностей в общении подростков (Ф.А.Фрадкин). Однако внимание специалистов больше уделялось общению во внеучебной деятельности (И.Кон, С.Д.Поляков, А.М.Прихожан, С.Л.Соловейчик, В.А.Сухомлинский, Н.Н.Толстых, Я.Корчак). С другой стороны, исследователи связной речи учащихся (В.А.Добромыслов, А.Ю.Купалова, Т.А.Ладыженская, М.Т.Львов) лишь опосредованно касались проблемы взаимоотношений учащихся в детском коллективе. Например, учеными ставится вопрос об актуальности предлагаемых школьникам речевых тем, затрагивают ли эти темы личностные проблемы подростков. Проблема развития коммуникативных умений рассматривалась и в методике, и в психологии, однако необходимо отметить, что существуют различия в понимании термина «коммуникативные умения». По мнению методистов (В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, Н.А.Пленкин), это умения подчинять высказывание теме, определять основную мысль текста, собирать и систематизировать материал и т.п. Психологи (А.Б.Добрович, А.А.Леонтьев, Л.А.Петровская и др.) трактуют «коммуникативные умения» гораздо шире: это умения воспринимать, анализировать, моделировать, передавать информацию и корректировать общение в связи с изменением ситуации. На наш взгляд, противоречия тут нет, так как формирование коммуникативных умений в рамках уроков развития связной речи приводит к облегчению процесса общения во всех сферах жизни. Таким образом, актуальность данного исследования определяется тем, что отсутствует методика, совмещающая в себе задачи развития связной речи учащихся и коррекции взаимоотношений в коллективе; не изучены возможности коррекционной работы через текст, слово.

Цель диссертационного исследования - разработать методику, позволяющую формировать и совершенствовать коммуникативные умения и корректировать взаимоотношения подростков на уроках русского языка.

Предмет исследования - разработка и реализация методики формирования коммуникативных умений, которая обеспечивает коррекцию общения учащихся.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений и обучения подростков эффективному общению друг с другом.

Гипотеза исследования: если на уроках развития связной речи использовать тексты с описанием актуальных для подростка проблем, выстраивать программу от простых форм (изложение с элементами сочинения) к более сложным (сочинение в форме притчи, сочинение эпистолярного жанра), от устных текстов к письменным, от опосредованного адресата (общение с вымышленным персонажем, через текст, письмо незнакомому человеку) к конкретному, то появятся условия для повышения эффективности развития связной речи и коррекции взаимоотношений между подростками.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести обследование учащихся с точки зрения актуальности проблемы общения в подростковом возрасте.

2. Установить возможность психолого-педагогической коррекции взаимоотношений учащихся через уроки развития связной речи.

3. Определить степень разработанности различных аспектов данной проблемы в методической, психологической, педагогической литературе, выделить исходные положения для создания методики.

4. Построить систему уроков развития речи, обеспечивающую (с помощью учителя и текста - посредника) безопасное общение, приводящее к повышению эффективности развития связной речи.

5. Разработать методику развития связной речи, направленную не только на формирование коммуникативно-речевых умений, но и на коррекцию взаимоотношений в классе; создать систему упражнений и задач, способствующих развитию у школьников соответствующих коммуникативных умений.

6. Провести экспериментальную проверку программы, установить ее эффективность.

В работе использовались следующие методы:

1. Изучение и теоретический анализ методической, психологической, педагогической литературы и школьных учебников.

2. Констатирующий эксперимент:

• социометрическое исследование класса;

• методика неоконченных предложений;

• методический и лингвопсихологический анализ сочинений учащихся.

3. Поисковый эксперимент.

4. Опытное обучение.

5. Качественно-количественный анализ результатов.

Исследование проводилось с 1994г. по 1999г. Поставленные задачи определили логику исследования и его основные этапы:

I этап - изучение педагогической, методической и психологической литературы (1994-1995гг).

II этап - констатирующий эксперимент (1995г).

III этап - поисковый эксперимент - создание специальной методики, обеспечивающей коррекцию взаимоотношений в классе на уроках развития связной речи (1995-1996гг).

IV этап - совершенствование программы и методики экспериментальной работы, опытное обучение (1996-1997гг).

V этап - анализ и оформление результатов исследования (19981999гг).

Новизна исследования

1. Установлено, что около 30% подростков испытывают дискомфорт в состоянии одиночества, более 50% учащихся имеют негативный опыт взаимодействия со сверстниками.

2. Получены новые данные об уровне сформированное™ коммуникативных умений учащихся, в частности, выявлены затруднения в развернутом описании своих чувств, состояния человека; бедный запас эмоционально-оценочной лексики, называющей чувства человека, неумение подобрать нужное слово для описания психоэмоционального состояния.

3. Выявлена возможность развития связной речи учащихся на основе естественных интересов и потребностей подростков (без создания дополнительной мотивации).

4. Установлена возможность коррекции взаимоотношений учащихся с помощью системы уроков развития связной речи, предложена методика такой работы.

Практическая значимость исследования

1 .Разработана система уроков русского языка, обеспечивающая развитие связной речи, а также коррекцию коммуникации подростков, присвоение учащимися новых стратегий общения и поведения.

2.0пределены этапы и последовательность работы, описаны задания и виды упражнений, подобран дидактический материал, позволяющий актуализировать проблему общения, научить школьников более эффективной коммуникации и улучшить эмоциональное состояние подростков в классе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается данными констатирующего эксперимента, которым было охвачено около 200 учащихся школ №№54, 76, 79, 84, 149, 193; наблюдениями и опытом работы в школе; данными поискового эксперимента и опытного обучения, которым охвачено более 100 учащихся школ №№54, 79, 149, 193; личным участием автора в эксперименте.

Результаты исследования докладывались на лингвистической и методической секциях научных конференций в Новосибирском государственном педагогическом университете в мае 1996г., на республиканской конференции по речеведению в сентябре 1998 года (г.Новосибирск), на семинарах студентов НГПУ и учителей школ г.Новосибирска в 1997-1999гг.

Результаты исследования адресуются учителям и психологам общеобразовательных школ и колледжей, могут использоваться для разработки спецкурсов по методике преподавания русского языка и психологии общения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Создание условий безопасного общения, система заданий, построенная с учетом возрастающей трудности творческих работ, направленная на развитие коммуникативных умений учащихся, обеспечивает эффективное развитие устной и письменной речи и формирование рефлексивных умений.

2. Специально организованное обучение (на основе актуальных для подростка тем и подбора заданий, направленных на осознание ситуации и улучшение коммуникации между школьниками) обеспечивает возможность психолого-педагогической коррекции взаимоотношений учащихся в классе, усвоение подростками новых стратегий общения и поведения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кармадонова, Оксана Федоровна

Выводы

1. Этапы опытного обучения расположены с учетом возрастающей трудности заданий: от простых видов (изложение) к более сложным (сочинение). Учащиеся овладели различными жанрами: притчей, письмом, эмоциональным откликом.

2. Для выявления эффективности разработанной методики проводился контрольный срез. Исследовался уровень развития связной речи, а также положение каждого ученика в классе - социометрическое исследование. Результаты показали, что:

- все сочинения учащихся соответствуют теме, основная мысль раскрывается в 94% работ;

- возросло среднее количество развернутых микротем в сочинениях (от 1-2 в. констатирующем эксперименте до 2-3 в контрольном срезе);

- уменьшилось количество логических ошибок (с 40 % до 13 %) и лексических повторов;

- объем сочинений увеличился с 125 слов, 13 предложений в констатирующем эксперименте до 137 слов, 14 предложений в контрольных срезах.

3. Анализ языковых средств, используемых учащимися в сочинениях, позволяет сделать вывод об увеличении (с 23% до 64%) количества школьников, регулярно употребляющих лексику с оценочным компонентом; качественный анализ такой лексики показывает, что учащиеся продвинулись в точном описании состояния человека, используют много эмоционально-оценочных прилагательных, например, «растерянный», «обезумевший», «подавленный» и т.п.

4. Содержание сочинений свидетельствует о том, что большинство школьников чувствуют себя в классе достаточно комфортно, негативное, настороженное отношение или отрицательные эмоции по отношению к своим одноклассникам лишь 13,3% всех подростков.

5. Увеличилось количество учащихся, объективно оценивающих ситуацию с 10% до 50%. Школьники научились видеть собственную ответственность за отношения с друзьями, адекватно оценивать причины разрыва. Расширился набор стратегий учащихся.

6. В классах уменьшилось на 62% количество "отверженных" подростков. Не нашли себе товарищей среди одноклассников только те учащиеся, у которых выявлены серьезные личностные проблемы, требующие индивидуальной психологической работы с ними и их родителями.

7. В результате проведенного опытного обучения учащиеся проявляют большую активность в установлении контактов со своими одноклассниками.

190

Заключение

Цели и задачи, поставленные автором диссертационного исследования, выполнены. Опираясь на причины отчужденности подростков, учитывая реальные взаимоотношения школьников в коллективе, разработана программа констатирующего эксперимента, состоящего из трех серий. Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил, что для 30% подростков 12-14 лет актуальна проблема общения; она не осознается детьми как чувство одиночества (и учащиеся не склонны описывать свое состояние), а выражается в наличии коммуникативных проблем, трудности установления контактов со сверстниками.

Учитывая особенности подросткового возраста, влияние эффективной коммуникации на процесс обучения, разработана программа опытного обучения, в соответствии с которой автором диссертационной работы и другими учителями проводились уроки русского языка, направленные на диагностику и коррекцию взаимоотношений в классе. Работа проводилась рассредоточенно, в течение трех месяцев. От анализа заданной текстом ситуации подростки постепенно переходили к решению реальных личных и коллективных проблем, связанных с общением.

Работа на уроках была направлена на развитие связной речи учащихся, совершенствование коммуникативных умений, что облегчало общение подростков, а значит, способствовало решению проблемы отчужденности.

В результате проведенного опытного обучения учащиеся научились выражать свои чувства и адекватно их описывать, формулировать свои мысли и выражать их в развернутой форме, высказывания школьников стали более логичными, их словарь обогатился эмоционально - оценочной лексикой, отражающей чувства человека. Подростки приобрели новые стратегии решения коммуникативных проблем, научились более адекватно оценивать себя, других людей и ситуацию в целом, стали предпринимать активные действия для изменения своего положения в группе.

В нашем исследовании намечены пути решения коммуникативных проблем в подростковом возрасте.

Перспективным представляется выяснение того, как преломляется проблема коммуникации в старших классах, разработка методики для повышения эффективности диалогового общения подростков, исследование возможности соединения психологической коррекции и развитие индивидуального стиля учащихся.

192

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кармадонова, Оксана Федоровна, 1999 год

1. Алехова Ю.Ю., Зайдман И.Н., Зицерман И.С. Личностный подход к урокам развития связной речи // Проблемы развития речи в школе и в вузе. Новосибирск, 1993. - С.36-44.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496с.

3. Анпилогова Л.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема: Автореф. дис.канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. - 20с.

4. Асоев Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. - 18с.

5. Атватер В.А. Я вас слушаю. М., 1988. - С. 18-41.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.,1969 - 608с.

7. Ачкасов В.А. Познавать, радуясь // Русский язык в школе. -1989.- №5. С.31-34.

8. Бабкина М.В. Подготовка к сочинению-описанию по личным впечатлениям в 5 классах // Русский язык в школе. 1995.- №5.-С.44-46.

9. Баранов М.Т. Совершенствование работы по русскому языку в школе.-М.,1991.

10. Ю.Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение., 1988. - 190с.11 .Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России // Русский язык в школе. 1998. - №4. - С.3-6.

11. Баранов М.Т. Работа над текстом в целях развития связной речи школьников // Текст на уроках русского языка. М., 1994. - С.34-35.

12. З.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. - 445с.

13. М.Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика?: Книга для учителя. -М., 1991.- 176с.

14. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л.,1983. - 19с.1 б.Бердникова Л.И. Русский язык в системе развивающего обучения. -Оренбург, 1997. -24с.

15. Богданова Р.У. Уроки развития речи // Русский язык в школе.-1989.-№6.- С. 10-14.

16. Булохов В .Я. Орфографические ошибки в детских сочинениях // Русский язык в школе.-1992.-№1.-С.28-34.

17. Бухаренко С.Г. Обучение связной речи в опоре на грамматические понятия // Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М.,1980.-С.94-99.

18. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе.-1996.-№1.-С.З-9.

19. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка.-М.,1983.-128с.

20. Взаимопонимание в общении учителя и учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д.,1980. - 83с.

21. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя. Ижевск, 1995. - 122с.

22. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: (4-8 классы)г.М.,1982. 208с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под редакцией Д.Б.Эльконина .-М.,1967.-360с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб., 1997.-93с.

25. Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений: В 6т.-М., 1984.-Т.4.-432с.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. - 415с.

27. Гальиерин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. -М., 1981 .-138с.

28. ЗО.Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. - 447с.31 .Гнедовский М.Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность учащихся II Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М.,1980.-С.19-21.

29. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» М., 1988. - 320с.

30. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. М., 1988. - 192с.

31. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. -560с.

32. Грибанская Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся 8-9 классов: Автореф. дис.канд. пед наук. Брянск, 1995. -19с.

33. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990.-176с.

34. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Использование текста на уроках русского языка для развития языковой коммуникативной компетенции учащихся (обучение речевым жанрам малой формы): Пособие для учителя. -Черноголовка, 1995.-179с.

35. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения -М.,1987. 205с.

36. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.,1996. - 254с.

37. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 1996. - 17с.

38. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1985.-81с.

39. Донская Т.К. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе.-1991.-№1.-С.З-7.

40. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М., 1966.-С.5-25.

41. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М., 1982.-153 с.

42. Жуков Ю.М., ПетровскаяJI.А., РастянниковП.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1990. - 146с.

43. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: (на примере гуманит. дисциплин): Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 16с.

44. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. — М., 1992.- 125с.

45. Ипполитова H.A. Изучение синтаксиса на текстовой основе. Дис. в виде научного доклада.докт. пед. наук. - М., 1993. - 58с.

46. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Ладыженской Т.А. -М., 1974.- 168с.

47. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие человека как личности. Томск, 1992. - 255с.

48. Канарская О.В. Инновационное обучение русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу.-Л.,1989.-92с.

49. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.,1987. - 190с.

50. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе.-1978.-№4.-С.58-66.

51. Капинос В.И., Сергеева И.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения в 5-7 классах: Книга для учителя. -М., 1991.-203с.

52. Каратаева Е.В. Обучение, погруженное в общение // Русский язык в школе.-1997.-№2.-С.З-7.

53. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.- 264с.

54. Каспранский P.P. Экспрессивный аспект речевого высказывания // Речевое общение: цели, мотивы, средства. М.,1985. - С. 178-189.63 .Качественное общение как педагогическая проблема / Под ред. А.В.Мудрика. М.,1974. - 96с.

55. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы. М., 1984. - 109с.

56. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991.-176с.

57. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис.канд. пед наук. М., 1996. - 20с.

58. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранный язык в школе.-1985.-№1.-С.28-41.

59. Коммуникативная направленность в обучении русскому языку. -Тарту: ТГУ, 1984.-79с.

60. Коммуникативно-функциональный аспект языковых единиц. Тверь: ТГУ, 1993 .-136с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255с.

62. Кон И.С. Многоликое одиночество//Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990.-399с.

63. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Автореф. дис.канд. пед наук. М.,1995. -20с.

64. Копылова А.П., Фролова С.А. Эмоциональное самочувствие подростков в школьном классе // Психология подростка: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1993.-С.58-64.

65. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М.,1998. 20с.

66. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся // Русский язык в школе.-1995.- №5.-С.З-8.

67. Косолапкова A.A. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. -М., 1981.- С.55-60.

68. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990. -207с.

69. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе.-1996.- ЖЗ.-С.З-8.

70. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и патопсихология одиночества. М., 1972. - 366с.

71. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997. - 176с.

72. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком: Сборник задач и упражнений для 5-6 классов М., 1996.-272с.

73. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М., 1986.-127с.

74. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность // Советская педагогика.-1981. №8.- С.85-92.

75. ЛадыженскаяТ.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974. - 256с.

76. Лекант П. А. Предложение и высказывание // Строение предложения и содержание высказывания.-М.,1986.-С.З-8.

77. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста.-М.Д979.-С.18-36.

78. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1996. - 95с.

79. Леонтьев A.A. Психология общения: Пособие для доп. образования. -М., 1997. 365с.

80. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.-С.21-28.

81. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук. -Киев, 1992. 19с.91 .Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - 685с.

82. Лосева Л.М. Как строится текст.-М.,-1980.-96с.

83. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, 1986. -206с.

84. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.-319с.

85. Львов М.Р. Методы развития связной речи учащихся // Русский язык в школе.-1985.-№4.-С.42-47.

86. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учебное пособие.-М., 1983.- 88с.

87. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы // Русский язык в школе.1981.- №6.-С.38-44.

88. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы // Русский язык в школе,1982.- № 1 .-С.46-49.

89. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы // Русский язык в школе.-1982.- №6.-С.65-70.

90. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988.-240с.

91. Ляудис В .Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. -М., 1994.-150с.

92. Майленова Ф.Г. Гуманистическое общение: в поисках гармонии: Нравственно-психологические свойства межличностного общения. -М., 1995.- 111с.

93. ЮЗ.Малисова И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М.,1995. 20с.

94. Мамушин В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Иваново, 1976.-137с.

95. Ю5.Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения // Русский язык в школе. -1994.- №6.-С.41-50.

96. Юб.Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М.,1974.-239с.

97. Матис Т.А. Построение связного текста как задача совместной речевой деятельности // Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М., 1980.-С.24-26.

98. Меняйло И.Ю. О коммуникативно направленном преподавании русского языка в 8 классе // Русский язык в школе. 1997. - №4. - С.З-9.

99. Мерцалова Т. А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы: Автореф, дис.канд. пед паук. М., 1996. - 19с.

100. ПО.Методика преподавания русского языка / Под редакцией М.Т. Баранова. М., 1990. - 336с.111 .Методика развития речи на уроках русского языка / Под редакцией Т.А. Ладыженской.-М.,1980.-240с.

101. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1991. - 240с.

102. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г.Хрипкова. М., 1989. - 288с.

103. М.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (Психол. проблемы). М., 1994. - 215с.

104. Мнацаканян Л.И. Культура общения.- Ереван, 1987. 87с.

105. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя.-М., 1984.-227с.

106. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. М., 1996. - 175с.

107. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1983.- 19с.

108. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи. -Улан-Удэ, 1974.-260с.

109. Никитина Е.И. Практическая методика развития речи на основе учебного пособия «Русская речь» (8-9 классы). СПб, 1998. - 208с.

110. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учебных заведений. М., 1993,- 192с.

111. Новикова Т.Ф. Пути и формы работы с текстом на уроке русского языка // Лингводидактические основы работы над текстом. -Курск, 1997. С.58-62.

112. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.,1988. - 127с.124.0бщая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1986. -464с.

113. Общение и личность / Под ред. Н. К. Сейтахметова. Алматы,1996.130с.

114. Основы коммуникации: Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 1995. - 195с.

115. Павлова A.A. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985.-С.202-225.

116. Патрушев В. А. Псохолингвистические аспекты рассмотрения особенностей устных и письменных текстов // Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М.,1980.-С.21-24,

117. Педагогическое общение. М., 1986, - 136с.

118. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1993.-232с.

119. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216с.

120. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог//Вопросы психологии. 1988. -№2. - С.58-63.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. -674с.

122. МО.Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассниковсредствами социально-ориентированной игры: Автореф. дис.канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. - 20с.

123. Пленкин H.A. Изложение с языковым разбором текста. М., 1988.-208с.

124. Подойницына О.Ф. Социально-психологический аспект педагогического общения: Автореф. дне.канд. социол. наук. -М., 1992.-20с.

125. Практическая психология для подростков. М., 1997. - 288с.

126. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1980. - 25с.

127. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. -М.,1998. 94с.

128. Просвиркина И.И. Обогащение речи учащихся средствами оценки: Автореф. дис.канд. пед наук. -М.,1996. 19с.

129. Психология педагогического общения: Сб. статей. Ростов н/Д., 1978.-95с.

130. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1987.-240с.

131. Психология. Словарь / Под редакцией А. В. Петровского. -М., 1990.-386с.

132. Развивайте дар слова: Пособие для учащихся / Ю.И.Равенский, П.Ф. Ивченков, Г. А. Богданова и др.-М.,1990.- 226с.

133. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Методический комментарий / Т.А.Ладыженская, Г.Б.Вершинина, В.Ю.Выборнова и др.-М., 1996. 192с.

134. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Пособие для учащихся. В 2ч. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1998. - 304с.

135. Развитие речи: Школьная риторика: 6 кл.: Пособие для учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1998. - 288с.

136. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка / Под ред. Г.П.Фирсова. М., 1961. - 80с.

137. Рахматшаева В.Г. Психология взаимоотношений: Книга для учителя. -М.,1996. 270с.

138. Резаев A.B. Парадигмы общения: Взгляд с позиций социальной философии. СПб., 1993. - 210с.

139. Риторика: 8 кл.: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2ч. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1998. - 384с.

140. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256с.

141. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. М.,1992. - 319с.

142. Русский язык: Учебник для 6 кл. сред. шк. / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. М.,1992. - 224с.

143. Русский язык: Учебник для 8 кл. сред. шк. / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. М.,1993. - 192с.

144. Русский язык: Учебник для 9 кл. сред. шк. / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. М.,1993. - 144с.

145. Русский язык: Учебное пособие для 5 классов общеобразовательных учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, Г.А.Богданова и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. М., 1995. - 352с.

146. Русский язык: Учебное пособие для 6 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. М., 1996. -240с.

147. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис.канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. - 20с.

148. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 23с.

149. Савостьянова С.О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях: Автореф. дис.канд. пед наук. Калуга, 1996. - 20с.

150. Сидоренков В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования // Русский язык в школе.-1997.-№>2.-С.8-14; №6.-С.З-8.

151. Синицын В.А. На пути к освоению коммуникативно ориентированного курса родного языка в школе // Русский язык в школе. 1998. - №4. - С.26-30.

152. Система обучения сочинениям: 4-8 классы / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 19''8.- 284с.

153. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте. М.,-1996.-288с.

154. Современная русская научная речь / Под ред. О.А.Лаптевой. -Красноярск, 1985. 366с.

155. Соколова В.В. Речевая культура школьников. Горький, 1989. -144с.

156. Соколова Г.П. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе.-1989. -№3. -С.34-42.

157. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,1996. - 21с.

158. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния и поведение подростков // Психология подростка: Межвуз. сб. научн. тр.- М., 1993. 138с.

159. Стативка В И Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению-описанию внешности // Русский язык в школе. 1998. - №4. - С.9-18.

160. Стрелкова Е.А. Развитие речи учащихся 5-7 классов в процессе игры // Русский язык в школе .-1995.- №4.-С.7-13.

161. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.-414с.

162. Теория и практика сочинений разных жанров / Под. ред. Т.А. Ладыженской и Т.С. Зепаловой. М., 1982. - 271с.

163. Толстых A.B. Наедине со всеми: О психологии общения. -Минск, 1990. -205с.

164. Тумина JI.E. Учимся слушать // Русский язык в школе. 1993. - №1. -С.70-73.

165. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Методические рекомендации. М., 1985. - 100с.

166. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990. - 302с.

167. Хамитов Н.В. Философия одиночества. Киев, 1995. - 171с.

168. Хасанбаева Д.Х. Когнитивные механизмы формирования мотивации речевых действий: Автореф. дис.канд. пед наук. Новосибирск,!995.- 18с.

169. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя / Авт.-сост. М.Р.Львов. М., 1996. - 352с.

170. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982.- 143с.

171. Чечулин А. Мир общения: Социально-психологический аспект. -Новосибирск, 1993. 153с.

172. Шастина Е.П. Пунктуационная подготовка учащихся к изложениям на уроках русского языка в 8-9 классах: Автореф. дис.канд. пед наук.- М.,1995. 20с.

173. Школьная риторика: 7класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2ч. 4.1,2 / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М., 1998.-208с.

174. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М.,1964.-С.115-182.

175. Эмоциональпые и познавательные характеристики общения / Подред. В.А.Лабунской. Ростов н/Д.,1990. - 168с. 196.Яновская С.Е. Слово на уроке русского языка // Русский язык в школе. - 1994.- №1.-С.З-7.207