Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Берденникова, Наталья Григорьевна

• Берденникова, Наталья Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Берденникова, Наталья Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Социально-педагогические основы процесса обучения в высшей школе.

1.2. Качество педагогической деятельности и методического обеспечения процесса обучения как проблема высшей школы.

1.3. Проектирование системы методического обеспечения процесса обучения в высшей школе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Особенности организации методического обеспечения процесса обучения в вузе.

2.2. Исследование качества методического обеспечения и степень удовлетворенности студентов качеством преподавания.

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА).

3.1. Содержание педагогических инноваций в системе управления качеством методического обеспечения процесса обучения.

3.2 Методическая система формирования учебно-методических комплексов и частных методик.

3.3. Учебно-методические комплексы в системе методической деятельности вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение процесса обучения как фактор повышения качества образования в вузе»

Многоаспектность образовательного процесса, специфика решаемых задач обучения и воспитания, формирования и развития личности в образовательной среде в современных условиях требует особого подхода к методическому обеспечению процесса обучения.

Повышение качества методического обеспечения процесса обучения в вузе ориентировано на создание организационно-педагогических условий, которые состоят в сущностной перестройке программ, методов и форм обучения и, соответственно, повышении требований к квалификации и мотивации профессорско-преподавательского состава на всех уровнях. В связи с этим меняется структура управления, распределение функций и содержание деятельности педагогических коллективов вузов.

Вопросам методического обеспечения деятельности учебных заведений неизменно уделялось внимание. Современное состояние системы высшего профессионального образования (обширная инновационная деятельность преподавателей, потребность в научном обеспечении перестроечных процессов в образовательной системе) заставляет постоянно поднимать эти вопросы. (B.C. Артамонов, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Н.Г. Винокурова, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, И.А.Ивлиева, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.Н.Новиков, М.М.Поташник, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.Г.Татур, О.Ф.Федорова, В.П. Чернолес, Л.С. Узун и др.). В связи с этим ориентация образования на прогнозирование будущего, на идеи опережающего обучения требует кардинальных изменений в сознании и деятельности педагогов, в построении структурно-содержательных характеристик учебных заведений, а, следовательно, и в организации методического обеспечения процесса обучения. Необходимость создания системы методического обеспечения процесса обучения обусловлена переходом системы высшего профессионального образования на непрерывную и многоуровневую подготовку специалистов.

Актуальность поставленной проблемы определяется осмыслением организации методического обеспечения процесса обучения как одного из основных механизмов в построении инновационных образовательных систем; осознанием его как социально-педагогического феномена.

Проблема данного исследования состоит в разработке теоретических основ организации методического обеспечения процесса обучения в вузе с учетом современных тенденций развития педагогических процессов, новой социально-экономической ситуации, модернизации высшего образования, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и развития профессиональных способностей специалистов.

Цель исследования - систематизация методической деятельности в вузе, анализ ее структурно-функциональных связей.

Объект исследования - методическое обеспечение процесса обучения в вузе.

Предмет исследования - система обеспечения методической документацией субъектов педагогического процесса в контексте проблемы управления качеством образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система методического обеспечения процесса обучения в вузе будет способствовать повышению эффективности подготовки высококвалифицированных специалистов, если: методическое обеспечение процесса обучения в вузе является системообразующим фактором качества образования; принципы организации методической деятельности будут учтены в методическом обеспечении процесса обучения.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы методического обеспечения процесса обучения в вузе в психолого-педагогической литературе;

2. Исследовать организационно-педагогические условия повышения качества методического обеспечения процесса обучения в вузе;

3. Разработать и обосновать систему методического обеспечения процесса обучения на основе внедрения педагогических инноваций в вузе;

4. Определить основные принципы организации и способы повышения качества методической деятельности.

Методологическую основу исследования составили идеи и концепции раскрывающие: систему профессиональной подготовки специалистов в условиях высшего образования (B.C. Артамонов, С .Я. Батышев, А.П.Беляева, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Н.Н. Нечаев, Л.Д. Федотова, П.С. Хейфец и др.); положения системного подхода в педагогических исследованиях и организации педагогических систем (И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, Н.В. Кузьмина, И Я. Лернер, А.Я. Найн, Э.Г. Юдин и др.); принципы управления качеством системы высшего образования (В.И. Байденко, Э.М. Короткое, Л.А. Санкин, А.И. Суббето и др.); теории системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессиоло гического, профессионально-технологического подходов (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.М. Машаров, Н.Ф. Талызина, Е.П. Тонконогая, В.А.Щеголев, В.П. Чернолес, Л.С., Узун и др.); теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по теме исследования; обобщение, сравнение, прогнозирование; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании;

- эмпирического исследования: интервью, опросы, анкетирование; статистические методы обработки результатов: качественный и количественный анализ результатов анкетирования и опросов;

- опытно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- проведен системный анализ методической деятельности в вузах, раскрывающий структуру и содержание взаимосвязей в методической деятельности всех субъектов, обеспечивающих качество процесса обучения в вузе, начиная от преподавателей и студентов, кафедр, ученых советов факультета до методического совета и учебно-методического центра (департамента программ высшего образования) вуза;

-разработана структура методического обеспечения в вузе, с позиций процессного подхода системы менеджмента качества, что, в свою очередь, позволяет влиять на качество образовательного процесса в вузе;

- создана и апробирована система методического обеспечения процесса обучения в вузе, в которой заложены организационно-педагогические условия , позволяющие применять данную систему при переходе высшего учебного заведения на многоуровневую подготовку высоко квалифицированного специалиста;

- сформулированы принципы организации методической деятельности: организационно-рекомендательные, координационные, регулятивные, инновационные.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы методического обеспечения процесса обучения в вузе на основе внедрения педагогических инноваций в практику; в выявлении принципов организации методической деятельности в вузе; в систематизации видов методической деятельности в высшем учебном заведении; в разработке критериев качества методической документации.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена системная организация методической деятельности (на примере гуманитарного вуза) на разных этапах ее становления, позволяющая в полном объеме или частично использовать ее в практической деятельности учебных заведений разного профиля; разработаны нормативные документы, регламентирующие методическую деятельность вуза;

- разработана структура учебно-методических комплексов с учетом дифференциации кафедр и факультетов (с учетом специфики специальности).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система методического обеспечения процесса обучения в вузе создана на основе разработки организационно-педагогических условий повышения качества методической документации и состоит в следующем: программы учебных дисциплин строятся на блочно-модульной основе, с включением технологических карт, с оценкой результативности обучения на балльно-рейтинговой основе; процесс обучения опирается на модель управления разработкой методической документации.

2. Принципы организации методической деятельности в системе менеджмента качества: организационно-рекомендательные (учет законодательных и нормативных документов Минобразования и науки РФ, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, требований ISO 9000); координационные (изменение содержания деятельности профессорско-преподавательского состава); регулятивные (разработка нормативно-программной документации с учетом возможностей и особенностей преподавателей и студентов); инновационные (переход от нормативной регуляции деятельности педагогов к стимулированию их творческой активности внедрении инновационных подходов в системе обучения).

Экспериментальной базой исследования явились кафедра психологии и педагогики Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства, Балтийская академия туризма и предпринимательства.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 2000 года по 2007 год, и состояла из трех этапов. На первом этапе (2000-2002 гг.) определялись теоретические позиции исследования, анализировались: теоретические основы и степень разработанности проблемы организации методического обеспечения процесса обучения в вузе; - опыт руководителей методической деятельностью и заведующих кафедрами в вузах Санкт-Петербурга, где проводился эксперимент; выявлялись профессиологические, социально-педагогические условия, позволяющие определить стратегические направления развития образовательных систем на современном этапе; - проблемы и противоречия в организации методической деятельности; создавались программа и методика научно-педагогического исследования, разрабатывались функциональные обязанности методистов на этапе становления департамента программ высшего образования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывалась система методического обеспечения процесса обучения в вузе, обосновывались организационно-педагогические условия повышения качества методического обеспечения процесса обучения в вузе; осуществлялась интеграция совместной деятельности преподавательского коллектива, департамента программ высшего образования и администрации вузов по разработке учебно-программной документации и активизации педагогического творчества; проектировалась система методического обеспечения процесса обучения в вузе.

На третьем этапе (2005-2007г.) внедрялась система методического обеспечения процесса обучения в вузе; определялись содержание и формы методического обеспечения процесса обучения; обосновывались критерии оценки эффективности организации методической деятельности через анкетирование преподавателей и студентов, рейтинговую систему оценки качества преподавания, и проведение конкурсов педагогического мастерства; обобщались результаты исследования и выявлялась их эффективность; формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Апробация результатов исследования. Работа апробирована в виде докладов и выступлений на конференциях: «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». VIII ежегодная Всероссийская научно-методическая межвузовская конференция 23-24 октября 2003 года; «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». IX ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция 28-29 октября 2004 года; «Приоритетные инновационные и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе России». Международная научно-практическая конференция 30 марта 2006 года; «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе». XI ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция 24-25 октября 2006 года; на заседаниях, Ученого и методического советов Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, на заседаниях методических комиссий факультетов СПбГУП (культуры, искусства, экономического и юридического), практической деятельности департамента программ высшего образования университета/учебно-методического центра вуза в течение 2001-2006 гг.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Берденникова, Наталья Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Повышение качества методической деятельности в вузе становится эффективным инструментом управления квалификацией специалистов и его неуклонного совершенствования только тогда, когда она является системной и охватывает все стороны процессов обучения и воспитания.

Чтобы методическое обеспечение процесса обучения в вузе стало системным, возникает необходимость конструирования педагогической технологии. Следовательно, в технологические программы в отличие от традиционных должны содержать: четко и последовательно определенные и продуманные цели обучения в данной конкретной области; разработку всех элементов педагогической системы, которые характерны для данного предмета или специальности; описание содержательных структур методического материала; способов и условий взаимодействия педагога и студента; способы оценки результатов и варианты их корректировки; рекомендации для преподавателя по использованию инновационных педагогических методов и приемов, а также способов преодоления возникающих у студентов трудностей, мотивирующих обучаемого в процессе обучения.

Методическая система формирования учебно-методических комплексов (УМК) будет эффективна только тогда, когда УМК, постоянно и систематически совершенствуясь, ориентирован на активное взаимодействие преподавателя со студентами и побуждает обучающихся не только усваивать, но и анализировать учебную информацию. В свою очередь, частная методика, частью которой является УМК, должна быть целостной, логичной, взаимосвязанной с другими дисциплинами и направлена на формирование высококвалифицированного специалиста.

Роль УМК проявляется во внедрении инновационных средств и методов, учитывающих специфику специальностей, что реально влияет на качество подготовки будущих специалистов. Именно высококачественное методическое обеспечение процесса обучения в разработанной нами системе методической деятельности вуза, ориентирует студентов на конечную цель обучения - стать специалистом, конкурентоспособным в социокультурном обществе.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выявленные тенденции развития высшего профессионального образования в современных социокультурных условиях требуют такого методического обеспечения процесса обучения, которое включает в себя разработку компетентностного подхода, формирование компетенций будущих специалистов в рамках учебной деятельности, гарантирующего успешную подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающего требованиям времени - а именно: учебные программы дисциплин должны строиться не только на хорошем традиционном уровне, а содержать в себе новые инновационные подходы -построение программ на блочно-модульной основе, с включением технологических карт, с оценкой результативности обучения на балльно-рейтинговой основе.

Мы установили, что структурные связи качества педагогической деятельности и методического обеспечения процесса обучения несомненны. Перестройка содержания методической деятельности вуза требует перехода от нормативной регуляции деятельности педагогов к стимулированию их творческой активности, в активном внедрении инновационных подходов в системе обучения. В связи с чем, методическая деятельность рассматривается нами как система мер, направленная на повышение профессионализма преподавателей с учетом уровня их мастерства, как непрерывный образовательный процесс, основанный на достижениях современной науки, передового педагогического опыта, творческой активности всего педагогического коллектива, учитывающего мотивацию и индивидуальный стиль деятельности каждого участника этой деятельности.

В результате установления структурных связей между педагогической деятельностью и методическим обеспечением процесса обучения проявляются и формируются такие качества у выпускников вуза, которые необходимы для их успешного вхождения в производственную и социальную сферы жизни в современных экономических условиях.

Проведенный анализ педагогической, методической, психологической литературы убедительно доказывает актуальность заявленной проблемы.

Принципиальные изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования, существенно повысили требования к организации методической деятельности вуза. Кардинальной перестройке подвергаются все компоненты традиционной системы методической деятельности в профессиональной школе: ее цели, мотивы субъектов педагогической деятельности, содержание, формы, методы и условия, обеспечивающие внедрение новых разработок в практику преподавания.

На наш взгляд новая система методической деятельности, разработанная нами, должна обеспечить:

- переход на новую модернизированную систему подготовки будущих специалистов;

- создание пакета методических документов и комплексов, выстроенных в соответствии с требованиями новой организации процесса обучения, в том числе и по модульному принципу;

- обучение по интегрированным программам;

- творческое развитие личности будущего профессионала;

- поиск и творчество педагогического коллектива. Данные направления работы в вузе являются ключевыми, особенно в организации методической деятельности.

Анализ организационно-педагогических условий повышения качества методического обеспечения процесса обучения показал, что:

- процесс обучения в вузе ведется на базе современных образовательных технологий, использующих как новые (ресурсы Internet и портал ЭУМК), так и традиционные информационно-методические источники: фонды научной библиотеки и издаваемую учебную и научную литературу, которые не конкурируют, а дополняют друг друга, обеспечивая тем самым высокое качество подготовки специалистов.

- качество образовательной программы проявляется в качестве каждого из ее элементов (учебный план, методическое обеспечение процесса обучения, присутствие творчески активных преподавателей). В учебном плане это и сбалансированость учебной информации по циклам и модулям, позволяющая выявить макроструктуру знаний и последовательность формирования профессионального сознания от освоения общего и фундаментального к конкретному.

- качество методических разработок удовлетворяет студентов вуза, наиболее востребованы методические пособия на основе интерактивных компьютерных технологий, что является неумолимым требованием времени;

Наше исследование показало, что методическая система формирования учебно-методических комплексов (УМК) будет эффективна только тогда, когда УМК, постоянно и систематически совершенствуясь, ориентирован на активное взаимодействие преподавателя со студентами и побуждает обучающихся не только усваивать, но и анализировать учебную информацию. В свою очередь, частная методика, частью которой является УМК, должна быть целостной, логичной, взаимосвязанной с другими дисциплинами и направлена на формирование высококвалифицированного специалиста.

Роль УМК проявляется во внедрении инновационных средств и методов, учитывающих специфику специальностей, что реально влияет на качество подготовки будущих специалистов. Именно высококачественное методическое обеспечение процесса обучения в разработанной нами системе методической деятельности вуза, ориентирует студентов на конечную цель обучения - стать специалистом, конкурентоспособным в социокультурном обществе.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Берденникова, Наталья Григорьевна, 2007 год

1. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 76с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с

3. Агошкова Е.Б., Ахлибининский Б.В. Эволюция понятия системы//Вопросы философии. 1998. - №7. - С. 170-178.

4. Адрел Ю.П., Маркова Е.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1986. - 316 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/Пер. с англ. И.В.Китаева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

6. Аменд А.Ф., Тюмасева З.И.От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным тех нологиям//В естник Челябинского государственного педагогического университета. 1997. -№2. - С.32-60.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. 334 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

9. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М.: 1978. - 400 с.

10. Ю.Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей с использованием современных информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук- М., 1998. 18 с.

11. П.Акопова M.JI. Индивидуализация обучения иностранным языкам в техническом вузе с помощью ЭВМ: Автореф.дис. .канд. пед. наук-JL: -1989.-21с.

12. Артамонов B.C., Миляев А.А., Трофимов А.Б., Уткин Н.И. Технология подготовки научно-педагогических кадров в вузах МЧС России СПб., 2004, - 121с.

13. Артамонова Л. Слово методистам. Профессионал 1993, №9-10. - 44-48.

14. Архангельский С.В. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.-метод, пособие М: Высшая школа, 1980. - 368с.

15. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития).//Вопросы психологии, 1992, №1-2. - С.6-13.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

17. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: МЕКТЕП, 1980.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Педагогика, 1982. 254 с.

19. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М. Знание, 1987. -710 с.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.

21. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы. М., 1999.

22. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования/ЯГедагогика. -1994. №5. - С.21-22.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995. - 253 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько В. П. Стандартизация в образовании: основные идеи и 1 юнятия.//Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

26. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М., 2002

27. Беспалько В. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие М.: Высшая школа 1989. - 144с.

28. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы.// Педагогика, 1994, №4. С. 26-29.

29. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М., 1978.

30. Бестужев-Лада ИВ. Школа XXI века: размышления о будущем//Педагогика. 1990. - №8 - С. 103-113.

31. Бирюков Д.В.Две неразделимые стороны учения мотивация и техника// Иностранные языки для научных работников. - М.: Наука, 1978.- С 9.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

33. Боголюбов. В.И. Педагогическая технология и подготовка учите ля//Учит. газета.- 1993. -№5-С. 21.

34. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-15.

35. Болыпой энциклопедический словарь/ Под ред. А.М.Прохорова. М., 1991. - Т.1,2.

36. Болонский семинар «Этические и моральные аспекты высшего образования и науки в Европе», 2-5 сентября 2004 г., Бухарест, Румыния)

37. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ)/Под науч.ред. д-ра пед.наук В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004.)

38. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнение европейских экспертов)\ под общей редакцией В.И. Байденко. М., 2002.

39. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике// Сов. педагогика, 1989. -№12. С.36-40.

40. Бургин М.С. Понятия и функции методологии // Сов. педагогика. 1990. -№10.-С.74-77.

41. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования//Системы и средства информатики, вып. 8, М., Наука, 1996 г. -С. 27-30.

42. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса.//Педагогика 1998. - №4. - С. 12-18.

43. Валицкая А.П. Дайте нам человека (к вопросу о целях и содержании образования) //Проблемы формирования новых ценостных ориентации учащейся молодежи и педагогов: Тезисы докладов научн.-практич. Конференции. Л., 1991. - Ч. 1,С.27-29.

44. Ватулин Философско-педагогический анализ форм воспитания идеала в российской педагогике XVHI-начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук-СПб.: 2002. - С11-12.

45. Вендровская Р. О компьютере и компьютеризации образования. //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 210-121.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

47. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989.

48. Вернадский В.И. О русской интеллигенции и образовании/Юткрытие и судьбы. М.: Современник, 1993. - 688 с.

49. Виханский О.С. О логике развития управления //Пробл. теории и практики упр. 1987. -№3.-С.38-40.

50. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математике. -М.:Линка-Пресс, 1995. 280 с.

51. Волков Ю, МаховА., Меденцев В. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» //Высшее образование в России. -2003. №6. -С35-43.

52. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Совин И.В. Педагогический процесс в высшей школе.: практико-ориентированная монография, Иваново, 2001

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Собр. соч. в 6-тт. т2-М., 1991

54. Геодакян В. А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга//Системные исследования: Ежегодник 1986. М.: Наука, 1987. - С. 355-376.

55. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща шк.,1986. - 200 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Интер д +, 1997.- 697 с.

57. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. - 240 с.

58. Гинецинский В.И. Пропедевческий курс общей психологии. СПБ, Изд -во С-Петербургского ун-та, 1997. - 197 с.

59. Гордиенко И. И. Интеллектуальные системы и методы обучения // Вестник Высшей школы.-1989.-№ 5. С. 47-52.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

61. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Л, Изд-во Ленингр. ун-та. изд.2-е, доп., 1988. 565 с.

62. Грановская Р.М. Развитие ребёнка и компьютерные игры // Компьютерные инструменты в образовании, СПБ, май-август, 1998.- С. 5-8.

63. Гришина Р.К. Что может методист //Профессионал, 1994, №3-4. С.64-70.

64. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. Педагогика, 1994, №6. - С.31-36.

65. Гудимов Н. А. Методика проведения практических занятий со студентами юридического факультета вуза // Российская юстиция. 1996. № 5. С. 52 53.

66. Данилов Ю.А. Роль синергетики в современной науке, //Онтология и эпистемология синергетики. М., 1997. - С. 5-11.

67. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.,1955.

68. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

69. Давыдов В. В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. // Перспективы, 1992, №1/2. -С.7-15.

70. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. / Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. Хрестоматия. Сост. А.И. Пискунов

71. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф.дис. .кандпед. наук- М., 1998. 18 с.

72. Дмитриенко Н.А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения. Автореф. дисс.канд. пед. наук JL, 1987. - 19 с.

73. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис.д-ра пед. наук- Ростов н/Д., 1995. -35 с.

74. Дрогайцева JI. П Нетрадиционная форма экзаменов // Вестник высшей школы. 1990. № 7. С.38 41.

75. Иванов В. В Моделирование педагогической деятельности//Высшее образование в России. 1998. №2 С.62 64.

76. Иванов В. В, Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности//Высшее образование в России. 1997. № 4. С.44.

77. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М., 1987.

78. Ивлиева И.А. Возможность использования синергетического подхода профессиональному образованию //Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом-СПб., 1995. - С.69-75.

79. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 135с.

80. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.:3нание, 1984. - 126 с.

81. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.- В 3-хт. М.: 1971.

82. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -240 с.

83. Ингенкампп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

84. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. СПб., Образование, 1996. - 222 с.

85. Информатизация образования России: сети, информационные ресурсы, технологии. М.: Ин-т ЮНЕСКО, 1997. - 52 с.

86. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - 263 с.

87. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения/ТПедагогика , №6, 1998. С. 43-47.

88. Казанская В. Обучающий диалог // Вестник высшей школы. 1990. № 4. С. 28 33.

89. Капаев Я. И. Новая методика // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 91 97

90. Ю2.Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 1994

91. ЮЗ.Капица С.П., Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - С. 165-190.

92. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук, М.: Наука, 1962. -436 с.

93. КвашаБ.Ф.,Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. -СПб. 1997. - 140 с.

94. Юб.Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы //Информатика и образование 1993. - № 5 - С. - 117-123.

95. Калленков А.А Системный анализ эффективности технологии обучения //Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. -М.: 1994. С. 18.

96. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -128 с.

97. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. №2. С. 14-21.

98. Ю.Клименко Е.В. Новые информационные технологии в обучении математике в техническом вузе // Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Тюмень - 1997.

99. Ш.Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 197 с.

100. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: 1972. 224 с.

101. ПЗ.Кольцов Ю.В. Подколзин В.В. Добровольская Н.Ю Метамодель компьютерной системы обучения// Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. Москва-Краснодар - 1998. - С. 158-162.

102. Кожевников Ю.В. Проектирование компьютерных дидактических систем на основе структурных инвариантов //Интегрированные системы компьютерного обучения. Казань - 1994. - С. 56-58.

103. Комиссарова Г. А. Схематическая наглядность как фактор интенсификации обучения в вузе. Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1987.- 18 с.

104. Пб.Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. Госкомвуз России, М., 1994. - 100 с.

105. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. Госкомвуз России, М., 1993. - 73 с.

106. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования. Госкомвуз России, М., - 1991. - 120 с.

107. Коржуев А. В. Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: изд-во МГУ, 2003. - 300с.

108. Коротков Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление/ГТУ. М., 2002. 84с.

109. Кочетов С. Д., Колчанова Т. В. Принципы активного обучения в военном вузе // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996. № 4. С. 95 98.

110. Краевский В. В. Методология педагогики // Педагогика. 2002.№1.

111. Краевский В. В.Проблемы научного обоснования обучения: Методол. Аспект. М.: педагогика, 1977. - 264 с.

112. Крикова О.П. Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков. М.: НИИВШ, 1993.- 59 с.

113. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

114. Кузьмин А. А. Исследование автоматизированных технологий самоконтроля в повышении эффективности обучения курсантов. Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб.: 1998. - 25 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

116. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 150 с.

117. Кузьмина Н. В. Подготовка преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 165 с.

118. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики// Педагогика. М. - 2004. - №3 С24-26.

119. Лазарев В. С. И др. Новые информационные технологии обучения -деятельностный подход к проектированию//Нар. Образование. 1990. -№10.-С.65-69.

120. Лащёнова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза. Автореф.канд. дисс. канд. пед. наук -Л.: 1984. 20 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

122. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

124. Лернер И. .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.

125. Лорьер Ж-Л. Системы искусственного интеллекта, М, 1991. 378 с.

126. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция заведения: Монография М.: Высшая школа, КноРус, 2002 285с.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

128. Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения. Авореф. дис. .канд. пед. наук - 1978. - 21 с.

129. Машаров И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Автореф. дис. .д-ра.пед. наук: СПб. Ун-т МВД РФ. СПб., 2002. - 28 с.

130. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:, 1988. 191 с.

131. Меньшикова Л.В. Образные компоненты в мышлении, Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.- 1974. - 21 с.

132. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования/Под ред.А.П. Беляевой. М.,1987

133. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. Л., Изд-воЛГУ, 1980.-172 с.

134. Миров Ю.Н. Эффективность испытаний военно-технических систем. -МО СССР, 1977. 56 с.

135. Миллер Д. П. Экзамен деловая игра // Высшее образование в России.1994. № 1.С. 118-120.

136. Меденцев В. И., Яцевич С. П. Школа педагогического мастерства. СПб. Университет МВД России. 1999.

137. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища школа, 1982-30с.

138. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.//Сов. Педагогика. 1990 - №7. - С. 17 - 22.

139. Морозов Л.М., Петухов Г.Б., Сидоров В.Н. Методологические основы теории эффективности, Л.: Изд-во ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1982.

140. Найн А.Я. Инновации в образовании/ Челяб. фил. Челябинск,1995.-228 с.

141. Наумов Л.Б. Активные методы обучения в высшем образовании.//Активные методы обучения и деловые игры. Тезисы докладов на III межведомственной школе-семинаре 21-25 сентября 1981г., Новосибирск, 1981, С.35-36

142. Неминущий Г. П. Учебный процесс в вузе как система. Его структура, механизм функционирования и пути совершенствования. Ростов-на-Дону. Ростовская государственная академия строительства. 1994. 27с.

143. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе, М., 1988 . -76с.

144. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М, 1997. 232 с.

145. Новиков A.M. Опыт опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Монография.

146. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Издательство «Весь Мир», 2000.-200 с.

147. Орлов А. В Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопр. Психологии. 1988. - №1. - С. 16-26.

148. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике, автореф. дисс. .канд. пед.наук, М., 1998. 21 с.

149. Попов Э.В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, 1987. - 119 с.

150. Попов Ю. и др. Управление методической работой 6 многоуровневой структуре //Высшее образование в России. 1996. № 2. С.97.

151. Полат Е.С. Средства информационных технологий в зарубежной педагогике.- М: 1986. -153 с.

152. Полат Е. С. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. М.: НИИСОИУК ,1991. - 137 с.

153. Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ; Центр стратегических разработок «Северо-Запад» - С-Петербург, 2005г.).

154. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос.пед.агенство,1997. - 173 с.

155. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: /Социал. пробл. инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 269 с.

156. Поповичев В.И. Управление общим педагогическим образованием (Опыт, состояние, перспективы): Диссертация в форме науч.докл. канд.пед.наук. -М., 1994

157. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448с.

158. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.-352с.

159. Сердюк С. Ф. Педагогическая техника преподавателя: Учеб. пособие. Воронеж, 1997.

160. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование. С-Пб.: 1998

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986

162. Скоробогатов В.А. Наука и научное познание в свете современной философии, конспект лекций. СПб, 1997. - 19 с.

163. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу. Учебное пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2003 - 96с.

164. Смирнов С. И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. № 1.С. 109.

165. Смолкин А. М. Методы активного обучения: науч.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.

166. Содержание и формы методической работы и усиление ее влияние на совершенствование учебно-воспитательного процесса. -М., 1987.

167. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994. -366 с.

168. Проблемы методологии педагогики и методики исследования//Под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1991. - 269с.

169. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. .канд.пед. наук/С-Петербург. Ун-т. СПб.,1992. 16 с.

170. Распопов В.М. Программирование заданий учащимися средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы. Автореф. дис. .канд.пед.наук/ JL: 1985. 18 с.

171. Ракитов А.И. Анатомия научного знания, М.: Политиздат, 1969. 206 с.

172. Ракигов А.И. Экспертные системы: стратегический смысл и применение. -М.: ИНИОН АН СССР, 1989. 19 с.

173. Ракитов А.И. Информационные технологии и организация, М.: ИНИОН АН СССР, 1996.- 136 с.

174. Расстригин JI.A. Обучение как управление // Техническая кибернетика,1993. -№2.-С. -15.

175. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования.//Информатика и образование. -1991. -№4. С.18-25.

176. Санкин JI.A. Введение в университет. Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2003. - 125с.

177. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1.С. 19-24.

178. Сборник типовых форм учебно-методических материалов для проведенияосновных видов занятий и рекомендации по их разработке: метод, пособие. СПб., 1995.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

180. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ./Автореф. дис. канд.пед.наук.,Челябинск,1998. 20 с.

181. Стрельников П. М. Дидактические основы компьютерной технологии обучения курсантов: пособие. СПб, 1992.

182. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования // системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М., 1992. — С.74-119.

183. Талызина Н.В. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-49 с.

184. Талызина Н.В Теория и технология образования/Твер.гос. ун-т. -Тверь, 1992. 342 с.

185. Талызина Н.В Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

186. Талызина Н.Ф., Габай Г.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М., 1977.- С.97.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975 115 с.

188. Тшценко Н.Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном представлении учебной информации: Автореф. . канд. дисс. JL: 1981. - 20 с.

189. Тоффлер А. Третья волна, /пер. с англ. -М.: АТС. 1999. 784с.

190. Тихонов А. И. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: 1994.-С. 3-4.

191. Уваров Ю.А. Компьютерная коммуникация в современном образовании.// Информатика и образование. № 4 - 1998.- С. 46.

192. Учебно-методическая работа основа подготовки специалистов. Учеб.-метод. конф. 28-30 января 2002г.: Тезисы докл. / Отв. ред. Д.В. Шопенко. -СПб.: СПбГИЭУ, 2002. -272 с.

193. Федотова Л.Д. Методическое обеспечение в помощь преподавателям. -Профессионал, 1993, №3-4. С. 14-16

194. З.Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М., 2000.

195. Фоломкина С.К. Текст в учебном процессе. М.: 1987. - 152 с.

196. Фоломкина С.К. Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков. М.: 1981. - 199 с.

197. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 404 с.

198. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: 1988. - 240 с.

199. Хальзов В. И. Теоретические основы и частная методика преподавания педагогики (опорные конспекты, схемы): Учеб.-метод, пособие. СПб, 1998г.

200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т2. М.: Педагогика, 1986.- С.234-248

201. Христочевский С. А. Компьютер и образование.//ИНФО № 3. - 1995.

202. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.-391 с.

203. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М., 1991.223.1Панцев В.А. Организация учебно-воспитательного процесса в вузе. Красноярск, 2004.

204. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального заведения и Болонский процесс// Вопросы образования. -2005.-№4 С 8-10.

205. Шапошников С.О. Проблемы обеспечения качества совместных образовательных программ //Университетское образование: практика и анализ. -. 2005. - №5. С. 108-112

206. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М.:1998. -125 с.

207. Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Учеб. изд.М.: Высшая школа 1990. 187с.

208. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра.пед.наук: СПб военно-морской ин-т радиоэлектроники им. А.С. Попова. СПб., 2002. - 26 с.

209. Чёрный А.И. О проблемах организации и представлении знаний.//Международный форум по информатизации и документации, Т.23 №2.- 1998.-С.3-8.

210. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. «Известия Отд.лит. и яз. АН СССР», 1931 г. - с. 10.

211. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

212. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

213. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 42.

214. Якимов А.С. Методы активного обучения. Учеб.-метод. пособие. Домодедово, 1998.

215. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. - 638 с.

216. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польского О.В. Долженко -М.: Высшая школа, 1996. -135 с.

217. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 с.

218. Bridges D. Education, demokracy and discussion. Slogh, 1979/ - 97 c.241 .Informationstechnik 2000//Wissenschaft, Wirtschaft, Politik. Bonn, 1987. 17., №30/31 - S. 2-9.

219. Spinner H.F. Die Informationsgesellschaft mehr Chaos als Mythos//Technologia: das Vorstellbare, das Wunschbare,das Machbare. - Basel, 1986. - S. 99-109.

220. Using Learning Outcomes.UK Bolonga Seminar.-July 1-2, Steven Adam, 2004. http//www.bologna-edinburgh 2004.org.uk/library.asp