Методическое обеспечение дополнительного профессионального образования сотрудников государственной противопожарной службы в вузах МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Асеев Игорь Михайлович

• Асеев Игорь Михайлович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Асеев Игорь Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДПО СОТРУДНИКОВ ГПН В ВУЗАХ МЧС РОССИИ

1.1. Сравнительный анализ современных концепций личностно-ориентированного ДПО возрастных обучающихся

1.2. Психолого-педагогические особенности профессионального образования сотрудников ГПН в вузе

1.3. Система ведущих принципов организации процесса ДПО сотрудника ГПН в вузе

МЧС России

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДПО СОТРУДНИКОВ ГПН КАК РЕШЕНИЕ НАУЧНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ В ВУЗЕ МЧС РОССИИ

2.1. Андрогогическая модель методического обеспечения процесса ДПО сотрудников ГПН

2.2. Описание методики ДПО для сотрудников ГПН

2.2.1. Основные задачи разработки методики ДПО для сотрудников ГПН

2.2.2. Описание этапов методики ДПО для сотрудников ГПН

2.2.3. Разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для сотрудников ГПН в процессе ДПО

2.3. Описание АУТК как опорного дидактического и диагностического средства методики ДПО для сотрудников ГПН

2.3.1. Проектно-технические и дидактические требования к разработке АУТК

2.3.2. Содержание и структура АУТК

2.3.3. Образовательные возможности и функции АУТК

2.4. Педагогические условия эффективности процесса ДПОсотрудников ГПН

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОТРУДНИКОВ ГПН В ВУЗЕ МЧС РОССИИ

3.1. Экспертиза «свернутой» концепции диссертационного исследования методом экспертных оценок

3.2. Экспериментальные исследования уровня информационной грамотности сотрудников ГПН

3.3. Экспериментальное исследование качественных состояний профессиональной

грамотности сотрудников ГПН в процессе ДПО

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение дополнительного профессионального образования сотрудников государственной противопожарной службы в вузах МЧС России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В условиях современной геополитической нестабильности, глобальных рисков и научно-технической революции для снижения рисков пожарной опасности необходимо обеспечить в подразделениях Государственного противопожарного надзора (ГПН) постоянное обновление технических знаний современных технологических процессов, освоение навыков использования инновационных пожарно-безопасных планировочных и технических решений. Вместе с тем реформы, проводимые в структурах МЧС, делают необходимыми гибкую профессиональную переориентацию действующих сотрудников МЧС, овладения новыми профессиональными компетенциями и актуальными для службы ГПН специальностями.

Происходящие изменения в окружающем мире, российском обществе, в условиях санкционного давления на научно-технический сектор экономики протекают перманентно, а, следовательно, руководителям служб, отделов и других подразделений ГПН необходимо повышать квалификацию, а также обучать и переобучать своих сотрудников. В условиях глобальных рисков для опытных сотрудников дополнительное профессиональное образование (ДПО) должно обеспечивать возможность не только совершенствования образцов профессиональной деятельности, но и гибкой профессиональной переориентации с целью приобретения адаптивной способности для достойного представления и защиты интересов ГПС при уважении и соблюдении прав других частных и государственных структур.

С этих позиций поиск для уже зрелых сотрудников ГПН способов и средств повышения качества ДПО является актуальной педагогической проблемой, а эффективное использование возможностей технического, научно-методического и педагогического потенциалов вуза в процессе ДПО, становится объективной

потребностью и одним из условий развития образовательной структуры МЧС России.

Степень научной разработанности темы исследования.

Психолого-педагогические аспекты образования взрослых рассмотрены в работах: Ю.Н. Кулюткина, Л.Н. Бережновой, В.Ю. Новожиловой.

Теоретический аспект обучения в военном институте обоснованы в работах: А.В. Слюсарева, А.Н. Сивака, В.Я. Слепова.

В отличиеот полученных другими авторами научных результатов в настоящем диссертационном исследовании предложен способ разрешения следующих противоречий между:

- объективной потребностью в повышении качества ДПО для различных категорий сотрудников ГПН и отсутствием целостности в методическом обеспечении процесса ДПО;

- объективной необходимостью в согласовании целей деятельности преподавания-учения в процессе дополнительного образования действующих сотрудников и отсутствием упорядоченности в использовании материально-технического, научно-методического и педагогического потенциалов в процессе ДПО;

- нарастающим темпом развития образовательных возможностей современных информационных ресурсов и значительным отставанием темпов внедрения образовательных информационных средств в качестве методических, дидактических и диагностических средств в педагогической практике ДПО.

Объективная потребность в разрешении указанных противоречий обусловила актуальность поиска решения научно-практической задачи разработки методического обеспечения ДПО, имеющей субъект-объектный характер открытой и развивающейся системы, обеспечивающей гибкую профессиональную переориентацию действующих сотрудников МЧС.

Объект исследования - процесс ДПО сотрудников ГПН различных категорий в высших учебных заведениях МЧС России.

Предметом исследования выступает методическое обеспечение ДПО для различных категорий сотрудников ГПН.

Целью диссертационного исследования является разработка методического обеспечения ДПО с субъект-объектным характером открытой и развивающейся системы.

Гипотезой исследования является следующее предположение:

В вузе МЧС России педагогический результат процесса ДПО для различных категорий сотрудников ГПН может быть достигнут, если методическое обеспечение процесса ДПО разработать как целостную андрогогическую модель, цели и задачи которой формулируются с учетом потребностей ГПС, личных интересов зрелых специалистов, их служебных функций, служебного положения, результатов самообразования, интериоризированного опыта (личного, жизненного и профессионального).

В структуру андрогогической модели в качестве структурных подсистем необходимо включить: процедуры диагностики качества образовательной деятельности; согласование дидактических средств деятельности преподавания-учения; сопровождение преподавателя вуза; сопровождение возрастных обучающихся с учетом персональных различий в начальных уровнях базового образования и профессиональной грамотности; разработку комплекса методических и дидактических средств.

В качестве основных определены следующие задачи диссертационного исследования:

1. Изучение на основании научных российских и зарубежных источников состояния проблемы ДПО возрастных сотрудников.

2. Разработка для вуза МЧС андрогогической модели методического обеспечения процесса ДПО с учетом особенностей и специфики деятельности сотрудников ГПН.

3. Разработать способ, упорядочивающий использование материально-технического, научно-методического и педагогического потенциаловв процессе ДПО для различных категорий сотрудников ГПН.

4. Разработать современный комплекс информационно-методического сопровождения ДПО для обучения и педагогической диагностики достигнутых сотрудниками ГПН результатов.

5. Выявить обязательные педагогические условия успешности процесса

ДПО.

6. Проверить эффективность методического обеспечения ДПО различных категорий сотрудников ГПН в педагогическом эксперименте.

Методологическую основуисследования составляют:

- системный подход (Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г, Воскобойников А.Э., Щедровицкий Г.П.);

- компетентностный подход (Зимняя И.А., Хуторской А.В., Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э.,Пожарницкая О.В.);

- системно-деятельностный подход (Атанов Г.А., Бережнова Л.Н., Лекторский В.А.);

- личностно-ориентированный подход (Дьячкова Е.Н., Зарецкая И.И., Скрябина Н.Ю.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• принципы интенсификации, оптимизации и совершенствования процесса обучения (В.И. Алексеев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, А.К. Гастев, П.Ю. Гальперин, A.M. Зимичев, В.В. Петрусинский и др.);

• научные труды в области разработки технологий обучения (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, В.М. Монахов, И.П. Линдсей, С.А. Смирнов и др.);

• научные труды в области теории андрагогической практики непрерывного образования взрослых (Е.М. Дорожкин, В.В. Горшкова, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, И.И. Соколова, и др.);

• работы по теории и практике образовательной квалиметрии (Т.Р. Брахман, А.И. Комарова, Б.Г. Миркин, М.Н. Скаткин, Р. Рунион и др.).

Методами исследования диссертационной работы являются:

моделирование, аналогия, анализ, сравнение, обобщение, генерализация, дедукция, индукция, интроспекция; практические методы познания (наблюдение, измерение, эксперимент); методы сбора диагностической информации; методы образовательной квалиметрии (планирование педагогических действий, тестирование, прогнозирование, рекомендации, статистические методы исследований (статистический анализ, распределение Стьюдента)).

Достоверность результатов исследования обусловлены: обоснованным выбором и непротиворечивостью исходных научных положений; детальной разработкой планов работ стратегии диссертационного исследования; продолжительностью педагогического эксперимента; корректным выбором и грамотным использованием математических методов при обработке результатов экспериментальных исследований; положительными результатами внедрения в образовательную практику ДПО.

Процесс исследования был организован в виде нескольких взаимосвязанных этапов, протекающих с 2011 по 2014 гг.

В период 2011-2012 гг. осуществлялся первый этап диссертационного исследования, в ходе которого выполненсравнительныйанализ психолого -педагогических, методических и технических научных источников по проблеме диссертационного исследования; проведено уточнение задач; формулировка гипотез-следствий «свернутой» концепции; обоснована актуальность научно-практической задачи исследования методом экспертных оценок «свернутой» концепции; разработка и детализация планов работ стратегии диссертационного исследования.

В период 2012-2013 гг. осуществлялся второй этап диссертационного исследования: формирование теоретико-методологической основы для отработки нормативных образцов деятельности, формирования новых, интегративных образцов деятельности, научное описание и разработка методики ДПО для сотрудников ГПН; научное описание, разработка и апробация АУТК; выявление обязательных педагогических условий успешного функционирования процесса ДПО.

В период 2013-2014 гг. осуществлялся второй этап диссертационного исследования, в ходе которого обоснованы уровни выраженности профессиональной и информационной грамотности сотрудников ГПН; проведены контрольные измерения достигнутых личных уровней профессиональной и информационной грамотности.

Эффективность разработанного методического обеспечения исследовалась в процессе ДПО категорий сотрудников ГПН: «сотрудники управлений» и «сотрудники отделов» по направлениям надзорной и профилактической работы, а также автоматизированному сбору и анализу данных о состоянии надзорных объектов и результатах надзорной деятельности.

На защиту выносятся следующие научные результаты:

1. Андрагогическая модель методического обеспечения процесса ДПО, разработанная с учетом особенностей профессиональной работы различных категорий сотрудников ГПН и образовательной среды вуза МЧС России, а также служебных и личностных потребностей обучающихся специалистов. Структурными элементами андрагогической модели являются: диагностика образовательного процесса; согласование в выборе средств образовательной деятельности участниками педагогического процесса; информационно-методическое сопровождение деятельности преподавания-учения.

Целостность андрогогической модели процесса ДПО проявляется в росте индивидуального уровня профессиональной грамотности, которая «измеряется» профессиональной грамотностью на уровне владения профессионально-специальными компетенциями сотрудника ГПН и его способностью использовать нравственные идеалы и общечеловеческие ценности в качестве регулятивных норм деятельности.

2. Методика ДПО для действующих сотрудников ГПН с алгоритмом последовательной реализации целевого, пропедевтического, практико-ориентированного, оценочно-результативного и коррекционно-регулирующего этапов, каждый из которых имеет собственные характеристики, основные задачи деятельности преподавания-учения, методы и средства обучения.

Во взаимосвязанных этапах методики ДПО упорядочивается использование материально-технического, научно-методического и педагогического потенциалов для обеспечения роста индивидуального уровня профессиональной грамотности сотрудников ГПН путем непрерывного развития нормативно заданных компетенций, формирования новых компетенций и воспитания грамотного поведения специалиста в оценке результатов и выбора средств решения служебных задач.

3. Автоматизированный учебно-тренажерный комплекс (АУТК) информационно-методического сопровождения деятельности преподавания-учения сотрудников ГПН, разработанный в форме электронной оболочки, которая обеспечивает: структурирование учебного материала (нормативного, теоретического, справочного); автоматизированный самоконтроль знаний и практических умений; свободный персональный доступ к образовательным ресурсам глобальной сети.

В процессе ДПО АУТК является опорным дидактическим и диагностическим средством индивидуальных достижений в процессе отработки компонентов общепрофессиональных и профессионально-специализированных компетенций (нормативных и новых) сотрудников ГПН различных категорий.

Основными целями разработки АУТК являются: формирование культуры безопасности сотрудников ГПН; обеспечение информационными ресурсами, обеспечение связи очной и дистанционной фаз в образовательном процессе ДПО.

Научная новизна полученных автором результатов исследования состоит в том, что:

• доказана перспективность использования архитектуры научного понятия «научно-методическое обеспечение образовательного процесса в вузе» для разработки андрогогической модели методического обеспечения процесса ДПО.

Методическое обеспечение процесса ДПО для сотрудников ГПН обретает целостность в согласовании собственных структурных элементов андрогогической модели, если все субъекты используют в качестве регулятивных

норм образовательной деятельности систему ведущих принципов включающей в себя методологические принципы, дидактические принципы и принципы андрагогики (сознательности освоения знаний, аутентичности, личной направленности обучения).

• разработана новая экспериментальная методика оценки достигнутого личного уровня профессиональной грамотности сотрудника ГПН на основе педагогических измерений четырех уровней выраженности (репродукция, трансляция, трансформация, творчество) на стадиях ДПО: начало очной фазы, завершение дистанционной фазы, аттестация сотрудников ГПН по месту службы. Предложено определять измеряемые уровни выраженности достигнутого личного уровня профессиональной грамотности по видам его деятельности и содержанию решаемых служебных задач.

Теоретическая значимость полученных автором результатов исследования состоит в том, что:

• изложены этапы методики дополнительного образования, во взаимосвязи и последовательной реализации которых обеспечивается рост индивидуального уровня профессиональной грамотности, которая «измеряется» не только профессиональной грамотностью на уровне владения нормативно заданными компетенциями, но грамотным поведением при оценке результатов и средств решения служебных задач;

• раскрыты образовательные возможности и выявлены функции АУТКкак опорного дидактического средства интерактивного взаимодействия и, одновременно, средства педагогической диагностики индивидуально достигнутого уровня профессиональной грамотности в процессе ДПО. Реализация интегративной, когнитивной, развивающей, интегративной, практической и прогностической функций АУТК обусловливает развитие личности, а также развитие личностного, регуляторного и профессионального опыта взрослых обучающихся;

• выявлены и изложены обязательные педагогические условия успешности процесса ДПО: создание доброжелательной атмосферы межсубъектных

отношений (партнерство, поддержка, взаимопомощь, преодоление у взрослого человека боязни ошибок в обучении); уважительное отношение и поощрение проявлений субъектной позиции обучающихся; непрерывность, устойчивость и позитивность обратной связи; использование диалога в качестве ведущей формы межличностных отношений; приоритет естественного интеллекта в эргатической системе.

Практическое значениеработы определяется тем, что для процесса ДПО:

• разработаны, успешно апробированы и предложены методические рекомендации для разработки ИОМ (индивидуального образовательного маршрута);

• разработана методика, которая может быть адаптирована в техническом вузе любого профиля;

• разработан АУТК и внедрен в образовательную практику как для очной и дистанционной фаз обучения, так и для самостоятельной отработки компонентов компетенций сотрудников специальных и воинских подразделений ФПС и пожарного надзора города (района);

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на XXI международной конференции «Актуальные проблемы в современной науке и пути их решения», (Евразийский Союз Учёных, г. Москва, 2015 г.); IV международной конференции «Достижения и проблемы современной науки», (Мультидисциплинарный сборник научных публикаций «GLOBUS», г. Санкт-Петербург, 2015 г.); XVII международной научно-практической конференции «Научные перспективы 21 века. Достижения и перспективы нового столетия», (Международный научный институт «Educatio», г. Новосибирск, 2015 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций», (Воронежский институт ГПС МЧС России, г. Воронеж, 2015 t.),XX международной научно-практической конференции «Личность. Общество. Образование. Традиции и инновации в образовании», ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2017 г.)

Структура и объем диссертационного исследования. Структурными компонентами диссертационного исследования являются введение, три главы, заключение, библиография и приложения. Научный материал работы изложен на 180 страницах, структурирован в таблицах и иллюстрирован необходимым количеством смысловых рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДПО СОТРУДНИКОВ ГПН В ВУЗАХ МЧС РОССИИ

1.1. Сравнительный анализ современных концепций личностно-ориентированного ДПО возрастных обучающихся

Заслуживают внимания три направления в содержании личностно-ориентированного образования, которые выделяет в своих научных работах

B.В. Сериков [145, 146]. Основные особенности таких подходов представлены в Таблице 1.В основе модели личностно-ориентированного обучения, разработанной В.В. Сериковым, лежат идеи, сформулированные

C.Л. Рубинштейном [140], сущность которых сводится к положению о том, что личность обучающегося может проявляться наиболее полно в процессе обучения, детерминированного личностными познавательными интересами и смыслами.Основные принципы личностно-ориентированной концепции ДПП для возрастных обучающихся представлены в Таблице 2.

В работах известных педагогов, занимающихся проблемами непрерывного образования: Б.С. Гершунского, В.Г. Онушкина, Ю.М. Кулюткина, М.Т. Громковой, Н.Д. Никандрова, Б.Л. Вульфсона, С.Г. Вершловского, Э.М. Никитина используется термин «дополнительная профессиональная подготовка» [43, 122, 89, 50, 51, 112, 32, 33].

Толковый словарь русского языка это понятие определяет как «дополнительное обучение специалистов для совершенствования необходимых знаний и приобретение ими новых профессиональных компетенций». Толковый словарь профессионального образования содержит более подробное толкование термина «дополнительная профессиональная подготовка».

Таблица 1

Основные трактовки содержания личностно-ориентированного образования

№ Наименование направления Содержание направления

1 Общегуманистическое Основано на уважении прав и достоинства возрастного обучающегося в ходе выбора им индивидуального маршрута дополнительного обучения, содержания вновь формируемых профессиональных компетенций, индивидуального учебного плана, формы обучения (очная, очно-заочная, дистанционная и др)

2 В оспитательное Целеполагание процесса дополнительной профессиональной подготовки и содержание ее программы основаны на стремлении прежде всего воспитать определенные личностные качества обучающегося

3 Саморазвивающее Личностно-ориентированный подход к организации дополнительной профессиональной подготовки предполагает формирование определенной образовательной системы. которая смогла бы интенсифицировать и даже в случае необходимости запустить механизм саморазвития личности обучающегося

Таблица 2

Основные принципы лично-ориентированной концепции ДПП

№ Наименование принципа Содержание принципа

1 Этико-гуманистический Процесс общения преподавателя и обучающегося как педагогика сотрудничества

2 Свобода личности обучающегося Заключается в возможности выбора обучающимся приоритетов в своей дополнительной профессиональной подготовке

3 Индивидуальность Рассматривается в виде альтернативы процессу коллективного обучения

4 Уникальность Построение процесса дополнительной профессиональной подготовки с учетом специфики функционирования комплектующих подразделений. возможности применения информационно-коммуникационных технологий и ориентированного на интенсификацию процессов развития и саморазвития личностных качеств обучающегося

Дополнительная профессиональная подготовка (ДПП) - наиболее обобщенный термин для описания разных видов дополнительного обучения взрослых специалистов, которое обусловлено возможными изменениями характера и содержания решаемых профессиональных проблем.

Создание в России целостнойДППможно рассматривать как целостную государственную систему отраслевых и частных профессиональных учебных

заведений в совокупности с разнообразными формами, методами и видами самостоятельной образовательной деятельности граждан. Данная структура показывает внутреннее содержание государственно-общественного самообразовательного потенциала граждан, а также объемы сферы образовательной системы, которые должны быть доступны каждому специалисту и адекватны по своим возможностям иерархическому уровню управления и содержанию разных ступеней его служебной деятельности [111].

Существенным условием применения личностно-ориентированной модели дополнительной профессиональной подготовки возрастных обучающихся является формирование личностно-детерминированных ситуаций [140, 141]. Личностно-детерминированная ситуация может способствовать формированию субъектного опыта обучающегося в ходе дополнительной профессиональной их подготовки.Основные компоненты личностно-детерминированной ситуации обобщенны в Таблице 3.

Е.В. Бондаревская в качестве базового принципа концепции личностно-ориентированного обучения взрослых предлагает принцип культуросообразности, который требует детерминации взаимоотношений как между культурной и образовательной средами, так и между результатами воспитания и результатом развития обучающегося как субъекта культуры.

Главными составляющими культурологического подхода к организации процесса личностно-ориентированной дополнительной профессиональной подготовке становятся отношения, содержание которых обобщены в Таблице 4.

Таблица 3

Основные компоненты личностно-ориентированной ситуации в дополнительном

профессиональном обучении

№ Компонента Содержание компоненты

1 Нравственный выбор Процесс нравственного выбора в ходе определения содержания вновь формируемых профессиональных компетенций

2 Целеустановка Самостоятельная постановка цели дополнительной профессиональной подготовки

№ Компонента Содержание компоненты

3 Равноправие Реализация ролей преподавателей и руководства комплектующих подразделений как равноправных авторов процесса дополнительной профессиональной подготовки

4 Готовность Учет возможных затруднений, которые могут потребовать проявления волевых качеств обучающихся

5 Объективность Понимание собственной роли в выполнении задач, поставленных перед комплектующим подразделением

6 Самостоятельность Стимулирование процессов самоанализа и самооценки в ходе дополнительной профессиональной подготовки возрастных обучающихся сотрудников

7 Ответственность Переход от традиционного понимания к новым ценностям при осознании собственной ответственности за результаты своего профессионального роста.

Е.В. Бондаревская научно обоснованно переходит от категории «личность обучающегося» к категории «личность культурно развитого специалиста» [21].Характеристики этой категории, применительно к особенностям дополнительного обучения возрастных слушателей приведены в Таблице 5.

Опорными позициями культурологического личностно-ориентированного процесса ДПП возрастных специалистов являются три позиции (положения).

Таблица 4

Составляющие культурологического подхода к организации процесса

дополнительной профессиональной подготовки

№ Составляющее Содержание составляющей

1 Субьектность Отношение к возрастному обучающемуся как субъекту профессиональной деятельности. который способен участвовать в процессе собственного культурного саморазвития

2 Посредничество Отношение к преподавателю вуза, который организует процесс дополнительной профессиональной подготовки как посреднику между возрастным обучающимся и культурой

3 Культурологичность Отношение к дополнительной профессиональной подготовке возрастного обучающегося как к культурному процессу

4 Целостность Отношение к высшему учебному заведению, в котором организуется процесс дополнительной профессиональной подготовки как целостному, единому и неделимому культурно-образовательному пространству

Первая позиция определяет субъектность личности культурно-развитого специалиста в процессе обучения и воспитания.

Второй позицией является совокупность внешних условий, предоставляющих возможность развития интеллектуальных способностей и развития духовной сферы личности обучающегося в ходе ДПП, которые определяются как «культурная среда».

Третья позиция связана с организацией творческого процесса в процессе ДПП, который становится способом развития взрослого обучающегося в культурной среде.Опора на субъектный опыт обучающегося в процессе его обучения является доминантой концепции личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской [171]. При проектировании процесса дополнительного профессионального обучения возрастных обучающихся необходимо разделять понятия «субъектный опыт», «субъективный взгляд», «субъектность как характеристика процесса».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Асеев Игорь Михайлович, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / А.Г. Абросимов. - М. : Образование и Информатика, 2004. -256 с.

2. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. - Москва : Знание, 1972. - 32 с.

3. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии, 1957. - № 5 (15). - С. 156-169.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л., 1968. - 339 с.

5. Анохин, П.К. Физиология и кибернетика / П.К. Анохин. В сб. : Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / Отв. ред. Ф.В. Константинов, Б.Ф. Ломов, В.Б. Швырков; АН СССР, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1978. - 399 с. - С. 207-233.

6. Арстанов, М.Ж., Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии : Пробл. изуч. в вузе / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - Алма-Ата : Мектеп, 1980. -207 с.

7. Атанов, Г.А. Личностно ориентированное обучение с точки зрения деятельного подхода / Г.А. Хуторской // Дидактика математики: проблемы и исследования. - 2005. - № 24. - С. 14-18.

8. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кротерс; Пер. с англ. О.В. Редькиной и А.Л. Чернявского; Под ред. и с предисл. д-ра псих. наук О.К. Тихомирова. -Москва : Мир, 1969. - 486 с.

9. Афонин, Д.А. Интегративная информационно-обучающая среда профессиональной переподготовки сотрудников МЧС России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Афонин Дмитрий Анатольевич. - СПб., 2012. - 190 с.

10. Байчоров, К.У. Принципы и новые технологии профессиональной подготовки специалистов / К.У. Байчоров. - Черкесск, 1996. - 102 с.

11. Беланже, П. Образование взрослых в промышленно развитых странах : Ст. из Канады / П. Беланже // Перспективы : Вопросы образования; ЮНЕСКО. -1992. - № 4. - С. 13-23.

12. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. вузов/ А.С. Белкин. - М. : Академия, 2000. - 188 с.

13. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики : курс лекций / Д.А. Белухин. - М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - Ч. 1. - 318 с.

14. Берг, А.И. Кибернетика - наука об оптимальном управлении /

A.И. Берг. - М.-Л.. : Энергия, 1964. - 508 с.

15. Бережнова, Л.Н. Новожилов, В.Ю. Научная организация управления качеством образовательного процесса военного вуза в условиях перехода на компетентностный подход / Л.Н. Береженова, В.Ю. Новожилов // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск. - 2011. - № 6. - С. 290-299.

16. Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда : монография / Л.Н. Бережнова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 203 с.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

B.П. Беспалько. - М. : Наука,1995. - 220 с.

18. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. В кн. : Проблемы методологии системного исследования / Ред. коллегия И.В. Блауберг и др. - М. : Мысль, 1970. - 455 с. - С. 7-48.

19. Богданов, А.И., Деренжи, Н.Д., Стефанова, В.С. Информация и образование в XXI веке : Информ. технологии в обучении: Опыт Болгарии /

А.И. Богданов, Н.Д. Деренжи В.С. Стефанова // Открытое образование. - 2001. -№ 1. - С. 29-32.

20. Болонский процесс: Бергенский этап / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

21. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Дону, 1997. - 28 с.

22. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 1. - С. 58-62.

23. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора : учеб. пособие / Н.В. Борисова; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - М.,2000. - 146 с.

24. Борисова, Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисова Наталья Владленовна. - М., 1987. - 334 с.

25. Браже, Т.Г. Развитие гуманитарной культуры как глобальная проблема образования взрослых в XXI веке: теоретический аспект / Т.Г. Браже // Человек и образование. - Санкт-Петербург, 2005. - № 1. - С. 15-17.

26. Брановский, Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошникова. - Краснодар : Изд-во КубГТУ, 2001. - 369 с.

27. Брахман, Т.Р. Многокритериальность и выбор альтернативы в технике / Т.Р. Брахман. - М. : Радио и связь, 1984. - 288 с.

28. Брейтигам, Э.К. Обучение математике в личностно-ориентированной модели образования/ Э.К. Брейтигам // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 45-48.

29. Бреннан, Дж. Обучение в течение жизни для обеспечения занятости и равенства / Дж. Бреннан // Социология образования. — 2001. — № 7. - С. 6-7.

30. Бурков, В.Н. Организация и проведение деловых игр: Методические материалы / В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский. - М. : Ин-т пробл. упр-я, 1975. - 52 с.

31. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формированиепознавательнойипрофессиональноймотивациистудентов /

A.А. Вербицкий, Т.А. Платонова // Обзор информации НИИ Пробл. высш. шк.) -М. :НИИВШ, 1986. - Вып. 3. - 40 с.

32. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. - М. : Педагогика, 1987. - 183 с.

33. Вершловский, С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования / С.Г. Вершловский // Педагогика.

- Москва, 2010. - № 5. - С. 108-114.

34. Вивдич, Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вивдич Федор Моисеевич. - Челябинск, 1986. - 236 с.

35. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

B.К. Вилюнас. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

36. Винер, Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. - М., Изд-во иностранной литературы, 1958. - 200 с.

37. Вишнев, С.М. Основы комплексного прогнозирования / С.М. Вишнев.

- М. : Наука, 1977. - 287 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39. Войтенко, Л.А., Войтенко, С.С, Жуковский, А.Н. Некоторые особенности педагогического процесса в условиях специального факультета переподготовки кадров по новым перспективным направления науки и техники // Актуальные методики обучения в системе непрерывного образования : Межд. вуз. сб. науч. тр. - М. : ЛТА. - 1991. - С. 58-62.

40. Воротыло, Н.В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.01 / Воротыло Наталья Викторовна. - Москва, 2009. - 31 с.

41. Воскобойников, А.Э. Системные исследования: базовые понятия, принципы и методология / А.Э. Воскобойников // Научные труды Московского гуманитарного университета. - М. : Изд-во Московского гуманитарного университета, 2013. № 4. - С. 35-66.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Редакторы Л.М. Штутина, Л.М. Малова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования :учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. -432 с.

44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. - Берлин : Книгоиздательство Слово, 1923. - Составление : - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

45. Гласс, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. - М. : Прогресс. - 1976. - 496 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс] // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа : Шр://хп—80аЬису пЬЬу9а.хп—

р 1 а1/%В0%Б4%В0%БЕ%В0%БА%В 1 %83%В0%БС%В0%Б5%В0%БВ%В 1 %82 %Б1%8Б/924.

47. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О.С. Гребенюк. - Калининград : Калинингр. ун-т., 1995. - 94 с.

48. Гребнев, Л.С. О личностных приоритетах образования / Л.С. Гребнев, С.В. Иванова // Пед. образование и наука. - 2001. - № 2. - С. 4-8.

49. Грицанов, А.А. (сост.) Новейший философский словарь. - Минск : Изд. В.М. Скакун, 1999. - 896 с.

50. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. - М. : Юнити-Дана, 2005. - 495 с.

51. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова - М. : Юнити-Дана,2003. - 415 с.

52. Давыдов, В.В. Методика военно-педагогического исследования / В.В. Давыдов. - М. : ВПА, 1976. - 64 с.

53. Дьячкова, Е.Н. Структурно-интегративный подход в формировании готовности к непрерывному профессиональному образованию / Е.Н. Дьячова // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 7. - С. 40-42.

54. Ежова, Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения / Т.В. Ежова. - Курск : Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. - 244 с.

55. Ефимова, Е.И., Орлова, А.Л. Проблемы дистанционного дополнительного профессионального образования / Е.И. Ефимова, А.Л. Орлова. -Вып. 3. - М. : МАПДР, ИПК госслужбы, 2003. - 57 с.

56. Ефремов, О.Ю., Патеева, Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения иностранных языков / О.Ю. Ефремов, Н.Е Патеева // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. - 2006. - №4 (15).

57. Жуков, В.А. Инженерная педагогика как наука и практика / В.А. Жуков // Педагогические проблемы инженерного образования : Тезисы докл. 27-го Международного симпозиума «Инженерная педагогика - 98». - Ч. 2. -Alcbah; Bergstrasse, 1998.

58. Заир-Бек, Е.С., Казакова, Е.И. Педагогические ориентиры успеха : (Актуал. пробл. развития образоват. процесса) : Метод. материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова; Ком. по образованию мэрии Санкт-Петербурга, Науч.-метод. центр упр. образованием Петрогр. р-на. - СПб. : Петроградский и Ко, 1995. - 64 с.

59. Зарецкая, И.И. Культурологический подход к непрерывному профессиональному образованию / И.И. Зарецкая // Непрерывное педагогическое образованием. - 2014. - № 12. - С. 15.

60. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

61. Зеер, Э.Ф. Профориентология : Теория и практика : учеб. пособ. для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. - 192 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО МОДЭК, 2003. - 480 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442;

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для студ. вузов/ И.А. Зимняя. - М. : Логос, 2000. - 383 с.

65. Змеев, С.И. Андрагог - новая старая профессия / С.И. Змеев // Мир образования. - М., 1996. - № 5. - С. 28-30.

66. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых : монография / С.И. Змеёв. - М. : Per se. - 2003. - 207 с.

67. Змеёв, С.И. Андрагогика: Становление и пути развития / С.И. Змеёв // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 64-67.

68. Змеёв, С.И. Как научиться учиться. (Технология самостоятельного учения) : учебное пособие / С.И. Змеёв. - М., 1997. - 60 с.

69. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. программа для высш. учеб. заведений. Рекомендована УМО по специальностям педагогического образования / С.И. Змеёв - М. : ИЦ Академия, 2002. - 12 с.

70. Иванков, В.Т. О формировании самосознания личности / В.Т. Иванков // Известия Воронежского пед. института. - Воронеж, 1976. - Т. 172. - С. 5-14.

71. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения : учеб пособие / В.А. Извозчиков. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,1991. - 120 с.

72. Ильин, Г. Качество дополнительного профессионального образования / Г. Ильин // Новые знания : Журнал по проблемам образования взрослых. - 2001. - № 1.

73. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и

управление им в условиях формирования рыночной экономики : автореф. дис.....

д-ра псих. наук : 19.00.03 / Исмагилова Файруза Салихджановна. - М., 2000. -382 с.

74. Истомина, С.В. Роль регуляторного опыта в профессиональном

самоопределении старшеклассников : автореф. дис.....канд. псих. наук : 19.00.13 /

Истомина, Светлана Владимировна. - М., 2009. - 182 с.

75. Калинкина, И.В. Психосемантическая репрезентация психологических понятий в структуре субъективного опыта студентов педагогического вуза :

автореф. дис.....канд. псих. наук : 19.00.07 / Калинкина Ирэна Владимировна. -

Ярославль, 2007.- 181 с.

76. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых : монография / Ю.И. Калиновский. - М. : Вита пресс, 2000. - 308 с.

77. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принцип построения методики ее диагностики / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975. - С. 10-39.

78. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

79. Капитанская, А.К. Особенности образования взрослых [Электронный ресурс] / А.К. Капитанская // Вопросы Интернет образования : электронный журнал. - 2005. - № 30. - Режим доступа : http: //vio. uchim.info/Vio_3 0/cd_site/articles/art_2_5 .htm.

80. Карпов, В.В. Концепция последипломного дополнительного образования / В.В. Карпов // Среднее профессиональное образование. - 1999. -№ 2. - С. 18-23.

81. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997. - 223 с.

82. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

83. Коноваленко, Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе : дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Коноваленко Татьяна Александровна. - Калининград, 2001. - 216 с.

84. Корытов, В.А. Генезис проблемы управления качеством дополнительного профессионально-технического образования в ситуации модернизации российского образования / В.А. Корытов // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 4 - С. 77-82.

85. Коссов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. - 1995. - № 6. - С. 9-20.

86. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л. : Изд-во ЛГУ,1980. - 172 с.

87. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л. : Изд-во ЛГУ,1980. - 172 с.

88. Кулаков, Н.А., Мигунова, Л.Г. Оптимизация учебного процесса по критериям надежности / Н.А. Кулаков, Л.Г. Мигунова // Надежность и качество в промышленности, энергетике и на транспорте : тезисы докладов международной конференции. - Ч. 2. - Самара, 1999. - С. 222-224.

89. Кулюткин, Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Ю.Н. Кулюткин // Человек и образование. - СПб., 2008. - № 1. -С. 54-60.

90. Кязимов, К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кязимов Карл Гасанович. - М., 1991. - 44 с.

91. Лаптев, В.В., Акулова, О.В., Батракова, И.С., Богословский, В.И., Заир-Бек, Е.С., Ланина, И.Я., Менг, Т.В., Писарева, С.А., Тряпицына, А.П. Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных стандартов и образовательных программ общего образования : коллективная монография / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. СПб., 2002. - 277 с.

92. Леднев, В.С. Непрерывное образование: Структура и содержание / В.С. Леднев. - М. : АПН СССР, 1988. - 282 с.

93. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: начало и перспективы / В.А. Лекторский // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2008. - № 1. - С. 13-16.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

95. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер.

- М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

96. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / ЛесохинаЛюция Николаевна; АПН СССР, НИИ непрерывного образования взрослых. - СПб., 1991. - 32 с.

97. Ликеш, И., Ляга, Й. Основные таблицы математической статистики / И. Ликеш, Й. Ляга. - М. : Финансы и статистика, 1985. - 356 с.

98. Лихачев, Д.С. Прошлое - будущему. Статьи и очерки / Д.С. Лихачев.

- М. : Наука, 1985. — 541 с.

99. Локалова, Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. - 2003. -№ 1. - С. 27-40.

100. Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М.К. Мамардашвили. - М. : Лабиринт, 1994. - 90 с.

101. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / Карл Манхейм; Пер. с нем. и англ.; Отв.ред. и сост. Я.М. Бергер и др. - М. : ЮристЪ, 1994. - 700 с.

102. Марюкова, Н. Личностно-ориентированная технология обучения математике / Н. Марюкова // Математика. - 1999. - № 41. - С. 2.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу; Перевод. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

104. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Абрахам Маслоу, Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. : МГУ, 1982. -С. 108-117.

105. Матюшкин, А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе : материалы лекций, прочит. в Политехн. музее на фак. новых методов и средств обучения / А.М. Матюшкин; Науч.-исслед. ин-т проблем высш. школы. - М. : Знание, 1977. - 44 с.

106. Махлин, М.Д. Особенности взрослых учащихся / М.Д. Махлин // Новые знания. - 2000. - № 4. - С. 14-17.

107. Маховская, О.И. Коммуникативный опыт личности / О.И. Маховская. - М. : Институт психологии РАН, 2010. - 253 с.

108. Медведева, Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естестественнонаучным дисциплинам в техническом вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Медведева Людмила Владимировна. - СПб., 2001/ - 435 с.

109. Милованова, Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Милованова, Наталья Геннадьевна. - Тобольск, 1997. - 147 с.

110. Молодцова, Т.В. Личностный подход в образовании / Т.В. Молодцова // Северная Двина. - 2002. - № 1. - С. 4.

111. Нефёдова, В.И. Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров [Электронный ресурс] / В.И. Нефедова // Модернизация образования: проблемы и перспективы : сборник всероссийской научно-практической конференции; Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования. Центр диагностических и информационных технологий; 28 ноября 2002 г. / Сост. : В.И.Нефедова, Руководитель ЦДИТ ООИПКРО. - Оренбург, 2002. - Режим доступа : http: //www.orenipk.ru/bank/Text/t 16_3. htm.

112. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. - 1983. - № 8. - С. 26-31.

113. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. - М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова; Под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. - 271 с.

115. Ноулз, М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики / М.Ш. Ноулз. - М., 1980. - 248 с.

116. Об утверждении положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов : [Приказ Министерства образования Российской Федерации от 6 сентября 2000 г. № 2571.Утратил силу с 15 ноября 2013 г. на основании приказа Минобрнауки России от 18 сентября 2013 г. № 1074] : [Электронный ресурс] // ИПП Гарант. - Режим доступа : http: //base.garant.ru/182671/.

117. Образование взрослых нарубеже веков: вопросы методологии, теории и практики : в 4 т. - Т. 4. Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. - Кн. 1. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / под ред. А.Е. Марона. - СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 216 с.

118. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики : Монографическая серия / науч. ред. - директор ИОВ РАО, док. пед. наук В.И. Подобед. - В 4-х томах. Том I. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / Под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. - Книга 1. История развития образования взрослых в России / Под ред. Е.П. Тонконогой. - СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

119. Образование взрослых: опыт и проблемы / Петерб. ун-т педагог. мастерства; Л.В. Бродянская и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб. : СПбИВЭСЭП : О-во Знание Санкт-Петербурга и Ленингр. обл., 2002. - 165 c.

120. Образование взрослых: учебно-методическое пособие по результатам реализации проекта «Уровневая подготовка специалистов-андрагогов» / Под ред. Ж.С. Тимошковой. - Красноярск : РИО КГПУ, 2003.

121. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Гордон Олпорт. - М. : Смысл, 2002. - 462 с.

122. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых : Междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. - СПб. : ИОВ; Воронеж : ВИПКРО, 1995. - 231 с.

123. Орлов, А.И. Экспертные оценки : учебное пособие / А.И. Орлов. - М., 2002. - 31 с.

124. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека : автореф. дис. ... д-ра псих. наук : 19.00.01 /Осницкий Алексей Константинович. - М., 2001. - 47 с.

125. Парслоу, Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. - СПб. : Питер, 2003. - 204 с.

126. Педагогика Марии Монтессори. Интродукция : курс лекций; Российский Открытый Университет. - М. : Горбунок, 1992. - 70 с.

127. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред.

B.А. Сластенина.- 2-е изд. стер. - М. : ИЦ Академия, 2006. - 368 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.

C.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М. : 2000. - 512 с.

129. Педагогическая система: теория, история, развитие. Коллективная монография / Под ред. В.П. Бедерхановой, А.А. Остапенко. - М. : Народное образование, 2014. - 128 с.

130. Петров, А.В. Личностно-развивающее обучение в дидактической компьютерной среде: системный подход / А.В. Петров // Пед. образование и наука. - 2001. - № 2. - С. 60.

131. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология. Словарь : словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания : первая кн. учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. - 2-е изд. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 211 с.

133. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков; Ассоц. авт. и изд. Тандем. - М. : Роспедагентство : Гном-пресс, 1997. - 173 с.

134. Плаус, Скотт. Психология оценки и принятия решений / Плаус Скотт; Пер. с англ. - М. : ФилинЪ, 1998. - 364 с.

135. Плотникова, М.Ю. Обогащение профессионального опыта студентов психологов как условие становления профессионального самосознания : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Плотникова Маргарита Юрьевна. - Иркутск, 2008. - 25 с.

136. Поддьяков, А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия/ А.Н. Поддьяков // Психологическая наука и образование. -1998. - № 3-4. - С. 5-12.

137. Пожарницкая, О.В. Компетентностный подход и новая образовательная парадигма / О.В. Пожарницкая // Философия образования. -2014. - № 6 (57). - С. 160-166;

138. Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Посталюк Наталья Юрьевна. - Казань, 1993. - 362 с.

139. Пузырева, Л.А. Влияние когнитивного компонента субъективного опыта на индивидуальную семантику кризисных переживаний : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.01 / Пузырева Людмила Александровна. - Ярославль, 2006. - 23 с.

140. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1 / сост. и авт. коммент. К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. - 1989. - 485 с,

141. Савинова, Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 /Савинова Людмила Федоровна. - Волгоград, 2003. - 42 с.

142. Селевко, Г.К. Доминанта в развитии личности / Г.К. Селевко // Народное образование. - 1995. - № 8 - 9. - С. 28-34.

143. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

144. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 1997. - № 4. - С. 22.

145. Сериков, В. Без привычных канонов / В. Сериков // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 60-61.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

147. Сериков, В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

148. Симонов, В. Задача как личностно-развивающая ситуация/ В. Симонов // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 62-64.

149. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения : Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин; Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1971. -205 с.

150. Скрябина, Н.Ю. Андрагогические условия обучения взрослых в системе непрерывного профессионального образования / Н.Ю. Скрябина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2012. - № 4 (24). - С. 95103.

151. Сластенин, В.А., Исаев, И.Т., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика. - М. : Пресс, 1997. - 512 с.

152. Слепов, В.Я., Слюсарев, А.В. Теоретические основы сущности, содержания и задачи военно-профессионального воспитания курсантов (слушателей) вузов ВВ МВД России / В.Я. Слепов, А.В. Слюсарев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. - № 2 (54). - С. 214219.

153. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 4. - С.63-72.

154. Слюсарев, А.В., Сивак, А.Н. Теоретические основы обеспечения качества образования в вузе внутренних войск МВД России / А.В. Слюсарев, А.Н. Сивак // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2015. - № 1 (65). - С. 168-172.

155. Смолкин, А.М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие / А.М. Смолкин. - М. :Высшая школа, 1991. - 176 с.

156. Стандарт организации профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации. С0-ЕЭС-ПП-1-2005 : [Документ по состоянию на август 2014 г. : Утвержден Российским акционерным обществом энергетики и электрификации «ЕЭС России» 8 ноября 2005 года; выписка из протокола заседания Правления № 1340 пр/2] : [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://lawru.info/dok/2005/11/08/n323029.htm.

157. Стоунс, Э. Психопедагогика : Психологическая теория и практика обучения / Эдвард Стоунс; пер. с англ.; науч. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной. - Москва : Педагогика, 1984. - 471 с.

158. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе : (Реализация принципа наглядности в различ. формах и методах обучения) / Н.Ф. Талызина. - М. : Знание, 1983. - 96 с.

159. Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института : монография / Л.В. Тарасенко. -Ростов-на-Дону : Изд-во РГУ, 2001.

160. Теория и практика личностно ориентированного образования : «Круглый стол» в Рос. ин-те повышения квалификации и переподгот. работников образования / Подгот. Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. - 1996. -№ 5. - С. 72-80. - Авт. : Е.В. Бондаревская, А.П. Притыко, Т.И. Олейникова и др.

161. Усманов, Н.Б. Индивидуальные маршруты дополнительного обучения сотрудников государственного пожарного надзора : дис. ... кад. пед. наук : 13.00.08 /Усманов Наиль Бахитжанович. - СПб, 2012. - 194 с.

162. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная; 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

163. Хрестоматия по психологии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1987. - 447 с.

164. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

165. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М. : Владос, 2000. - 320 с.

166. Черных, А.И. Компьютерные технологии в науке и образовании : учеб. пособие / А.И. Черных, Т.Л. Шапошникова, М.Л. Романова, Д.А. Романов, Т.П. Хлопова. - Краснодар : КубГТУ, 2011. - 224 с.

167. Черных, А.И. Основы научно-методической деятельности в педагогике : учеб. пособие / А.И. Черных, Д.А. Романов. - Краснодар : КубГТУ, 2008. - 96 с.

168. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М. : Академия, 1999. - 288 с.

169. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. В кн. :Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М. : Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с. - С. 193-227.

170. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов; Отв. ред. В.Н. Иванов; АН СССР, Ин-т социол. исслед. - М. : Наука, 1987. - 245 с.

171. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 5-13.

172. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

173. Atkinson, J.W., Birch, D. Introduction to Motivation. - New Jork, Cicinati, Toronto, London, Melborne, 1978.

174. Avedon, E. and E. Sutton Smith. The Study of Games.- N.Y.: John Wiley. Sons.- 1971.

175. Brewer, G.D., Shubik, M. The War Games: A Critigue of Military Solving// L. Harward University Press.- 1979.- P. 385.

176. Hyman, H. Survey design and analysis. - N.Y., 1954.

177. Knox, A.B. Helpihg Adult Learn: A Guide to Planning, Implementing and Conduction Programs. - San Francisco, London. Jossey-Bass, - 1987.

178. Kuypers, H.W., Leyndecker, B. Erwachsenenbildung in der Praxis: Didaktik und Methodik.- Bad Heilbrunn, 1982.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение I

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации

последствий стихийных бедствий:»

УТВЕРЖДАЮ

Начальник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России генерал-лейтенант внутренней службы

Э.Н. Чижиков

« » 20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного профессионального образования

«Профессиональная переподготовка по специальности «Пожарная Безопасность» с углубленным изучением надзорной и профилактической деятельности»

(наименование программы)

Категория: «Лица среднего начальствующих! состава ФПС ГПС, осуществляющие профессиональную деятельность по государственному7 надзору в области пожарной безопасности, гражданской обороны и зашиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций»

С анкг-Петербург 2016

1. Дели и задача

Цель. Сформировать у обучающихся основы знании по учету пожаров и их последствий, порядку организации ж проведения мероприятий по контролю в организациях, проверке и оценке соответствия объектов защиты требованиям пожарной безопасности с использованием современных информационных технологий и специального программного обеспечения в области надзорной н профилактической деятельности МЧС России. Задачи:

- приобретение обучающимися теоретических знаний по новым образцам пожарно-техннческон продукции, современных технологии обработки и учета информации в профессиональной деятельности;

- совершенствование теоретических знаний и практических навыков при исполнении административных процедур при осуществлении федерального государственного пожарного надзора, профилактической работе, государственного надзора в области гражданской обороны и государственного надзора в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций:

- совершенствование теоретических чнаннн и практических навыков по работе со специальным программным обеспечением информационно-справочной поддержки должностных лиц надзорных органов МЧС! России

По результатам освоения программы профессиональной переподготовки обучающемуся присваивается квалификация на ведение профессиональной деятельности по осуществлению государственны! надзоров в области пожара« безопасности, гражданской обороны и зашиты населения и территория от чрезвычайных ситуаций.

2. Требования к обучающимся по программе

К освоению программы допускаются лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование; лица, получающие среднее профессиональное или высшее образование

С целью успешного освоения программы, обучающиеся к началу ее изучения должны обладать следующими входными знаниями умениями и компетенциями: способностью работать самостоятельно, принимать решения (<Ж-й); способностью использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач (ОК-9):

способностью к письменной и устной коммуникации на родном (государственном) языке (ОК-11);

способностью использовать базовые теоретические знания для решения профессиональных задач (ПК-1);

знанием основных норм правового регулирования в области пожарной безопасности (ПСК12):

знанием иерархической структуры существующей системы органов исполнительной власти, соответствующей действующим нормативным правовым актам и нормативным документам в рамках профессиональной деятельности (ПК-11);

знанием докуменлаинонного обеспечения управления в органах и подразделениях (ПСК-15);

знанием элементов порядка функционирования системы обеспечения пожарной безопасности и Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), их основных задач, структуры и системы управления, способностью планирования мероприятий ГО органами управления и подразделении ГПС России и ввода в действие штанов в условиях ЧС (ПСК-23)

способность осуществлять надзорную деятельность в области пожарной безопасности, гражданской обороны н защиты населения н территорий от чрезвычайных ситуации (ПСК-33);

знанием системы докуменгацнонного обеспечения, учетной документации и управления в подразделениях пожарной охраны (ПСК-26);

умением работать с программами «Word» и «Excel» пакета Microsoft oflice;

3. Требования к компетенциям по результатам освоения программы

Процесс изучения программы направлен на совершенствование следующих компетенций:

способностью организовывать и возглавлять работу коллектива работников, готовность к лидерству (OK I);

способностью к абстрактному и критическому мышлению, исследованию среды обитания (ОК-3);

способностью работать самостоятельно, принимать решения (ОК-б); способностью использовать навыки работы с информация! из различных источников для решения профессиональных н социальных задач (ОК-9); готовностью к саморазвитию, самообразованию (ОК-14); способностью решать научные или ннженерно-техшпесние задачи в сфере своей профессиональной деятельности (ПК-14);

способностью к самостоятельному решению отдельных инженерных задач высокого уровня сложности, выдвижению новых инженерных идей (ПК-17);

способностью координировать деятельность органов местного самоуправления по вопросам пожарной безопасности (ТОК-24);

знанием основ информационного обеспечения, противопожарной пропаганды и обучения в области пожарной безопасности (ПСК-25);

способностью осуществлять взаимодействие органов Государственного пожарного надзора (ГПН) с другими надзорными органами (Ж'К-27);

способностью возбуждать н проводить административное расследование по делам о нарушениях требований пожарной безопасности (TICK-2S);

способностью к систематическому изучению научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по вопросам обеспечения пожарной безопасности (ПСК-29);

умением моделировать различные технические системы и технологические процессы с применением средств автоматизированного проектирования для решения задач пожарной безопасности (ПСК-31);

способностью осуществлять надзорную деятельность в области пожарной безопасности, гражданской обороны н защиты населения п территорий от 1 чрезвычайных ситуаций (ПСК-33):

способностью проводить экспертные исследования по делам о пожарах и нарушениях требований пожарной безопасности (ПСК-34);

способностью использовать методы технико-экономического анализа элементов и систем, обеспечивающих пожарную безопасность (ПСК-37);

знаннем основных положений лицензирования в области пожарной безопасности и системы страхования от пожаров (ПСК-39);

способностью осуществлять надзор на объектах малого и среднего предпринимательства с адресными сиггавин обеспечения пожарной безопасности, объектах муниципальной собственности и объектах, в отношении которых проводится независимая оценка пожарного риска (ПСК40):

способностью осуществлять ах>шш1стратнвно-процессуатьнук) деятельность по пресечению нарушений требовании пожарной безопасности (TICK41).

4. Структура и содержание учебной дисциплины 4.1 Учебные планы

Программа профессиональной переподготовки рассчитана на 550 часов. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий.

.Ve т~г = Т Г . г - Tf -■ Г - uti г- -1тг--тгтгтт — тгтг 1 Е ГСП ЧИСЛЕ форма контроля

о н ■i1 11 jd ся 0 , с с 1 i! Í - " <й - 1" £ CJ _!_:- í ¿I; li =¿ а = - 3 е- й i—! ЭТ |l fe - о = "3 у t е - ес н ¡71 = ¡4 у к е и rt в

1 2 3 4 5 6 7 В 9 10

1 О ; н в еы г уи зшп ар hez:: ы со1ша.-ьно-эех'нсижч = z i:: ш :гх.~ i [н 12 10 2

органпзашся Г,гут м-геп з-тттгт т п-гутяр - стг&енных надзоре« в ойла-сти поммр-нон безопаснос-тн. гра^ланскон ocd-р они i-e зашиты на: ел í ш lt и герржто -pictt от т]р £ здыд айньz: гтгг^-чтгтггг 94 10 Ъ6 в 34 6

3. Рас с л адоЕанпа и ЗЕСпгр гнза по;кар ое 64 6 24 30 4

4. Пожярная безопасность обьшкн на:¿-л гнных щшоб 144 22 62 в 46 6

5 □рг ЕНЕСЗЕШ^ пом^ар о гуш ення и пр 0-е=л=ния аиаржннп-спасательны! pao от 54 2 3 В В б

е. Пржарнал техника, сея^ь. прогпъопо-:t:apHj е водоснабжение. 54 4 1S 2В 4

7 Пожярная 6 езопасностъ е эпектр оус- ТВЖОЕШ 40 2 30 4 4

В. автс'матжЕЯ. 62 10 1В 2 В б

9. Безопасность жизнедеэтельностл 26 12 10 4

Итого: 550 250 16 1В« 1В 1В

Календарный учебный график

Недгля По.чсн^ШСЕ

1 2 i 4

1 мкяц О О Д Д 1 период - 72 часа - очно е о буч 5-ни?: 2 период - 4 60 ч аса - лис ган-ционное ооучзни?; í п=рпо д -13 час ое - iairni а аггге гаиионньск рааот.

2 м?сяд Д Д д Д

д Д д д

4 ыкяц д Д д д

д Д д с

б 1ГКЯЦ с э э

0- очное обучение;

Д — дис i эннпонно е о оуч ?ни?;

С - стажироЕ^аь должности;

Э — подг отоеке и сдач а iEiaurHot;

^jj- ¿aiEHi авыпускных аттестащионшд рдппт

4.3 Тематический план

Последовательность и распределение прохождения тем учебной программы рекомендуется проводить в соответствии с последовательностью в тематическом плане и с учетом календарного учебного графика.

ш'п Наименование дисциплин, разделов и тем в — — 2 в том числе ^ о м о} с. О

'о с Е Е ¡¡Й и п 1 к В а 3 и 4 практические (очНО) £ ¥ ^ ^ V к в 1 в Ё г} о. с

1 2 3 4 5 6 7 8

Дисциплина 1. Основы гуманитарных и с опия л ьно-э кон омических дисциплин

1.1. Современные форы философского знания. 2 2

1.2. Предмет, структура н функции политологии 2 2

1.3. Политические реалии современной России 2 2

1.4. Система категорий профессиональной этнкн 2 2

1.5. Организация деятельности пресс-службы при чрезвычайных агп/аднях 2 2

Итоговый контроль (зачет), дистанционно 2 2

Итого по дисциплине 1.: 12 10 2

Дисциплина 2. Организация осуществления государственных надзоров в области пожарной безопасности, гражданской обороны и зашиты населения и территории от чрезвычайных ситуации

2.1. Надзорная деятельность в сфере компетенции МЧС России 4 2 2

2.2. Нормативное правовое регулирование надзорной деятельности в сфере компетенции МЧС России 6 2 2 2

2.3. Организация государственного надзора в облает ПБ. ГО и ЧС 6 2 2 2

2.4 Требования, предъявляемые к объектам надзора в области ГО. 6 2 2 2

2.5. Организационные основы: обеспечения пожарной безопасности. 10 2 4 4

2.6. Организация и проведение мероприятий по контролю б области ПБ. ГО и ЧС 14 2 4 8-

2.7. Требования, предъявляемые к объектам надзора в области защиты населения и территорий от ЧС. 6 2 2 2

2.8. Государственный статистический учет и отчетность по пожарам и их последствиям 2

2.9. Информационно-пропагандистская деятельность в области пожарной безопасности, гражданской обороны и защиты населения и территорий от чрезвы- б 2 4

ГЬ'П Наименование дисциплин, разделов н тем ¡2 Т Ё а а в том числе ^ Еь Ё о я ■Л £

'о В Е Е и г р и X Е к С В 'о в £ и т р- л с 1 £ и X в Й Т Г X О с1 а ь

1 2 3 4 5 6 7 &

чайных ситуаций

2.10. Организация взаимодействия с добровольной пожарной охраной 4 2 2

2.11 Лицензирование видов деятельности в области пожарной безопасности 4 2 2

2.12. Создание защитных сооружений и требования к ним. 2 2

2.13. Организация работы с обращениями граждан н организаций по вопросам пожарной безопасности. ГО н ЧС. 2 2

2.14 Контроль за организацией и осуществлением государственных надзоров в области пожарной безопасности. гражданской обороны и защита населения н территорий от чрезвычайных ситуаций б 2 4

2.15. Требования к созданию финансовых резервов и материальных ресурсов для предупреждения и ликвидации ЧС. 2 2

2.1 б Паспорт безопасности территорий и объектов 4 2 2

2.17. Требования к планам ликвидации аварийного разлива нефтепродуктов (Ш1АРН)_ 2 2

2.18 Обучение населения в области ГО и ЧС 2 2

Итоговый контроль (экзамен), очно б

Итого по днецнплпне 2.: 10 8 34

94 4 6 42 б

Дисциплина 3. Расследование п экспертиза пожаров

Раздел 3.1. Правовое регулирование деятельности ГНС.

3.1.1. Правомерное поведение, правонарушение, юридическая ответственность. 4 2 2

3.1.2. Правоохранительные органы Российской Федерации. Надзор за предварительным расследованием. 2 2

3.1.3. Административное право и административная ответственность 2 2

314 Основы уголовного права 6 2 2 2

3.1.5. Уголовный процесс. Организация проведения дознания и проверок по факту пожара. 2 2

ш'п Наименование дисциплин, разделов и тем а 3 Е а ■ в том числе - О, !-л о н 0 СЬ 3

'о ? & £ X и !Ц Ч р и ч —? Е Е и п практические (очно) 1 к § _ и Й =? н

1 2 3 4 5 6 7

3.1.6. Направление противодействия коррупции в системе МЧС России. 2

Итого по разделу 3.1.: 6 10 2

15 16 2

Раздел 3.2. Методика установления очага пожара. Выдвижение н анализ версия о причинах возникновения пожаров.

3.2 1 Организация и основные технические мероприятия. проводимые в ходе работ по расследованию пожаров. Осмотр места пожара. 4 2 2

3.2.2. Возникновение и развитие горения. Физические закономерности формирования очаговых признаков пожара. 4 2 2

3.2.3. Совокупность информации и формирование выводов об очаге по&кара по результатам исследования различных конструкции, материалов и веществ. 3 4 4

3.24. Установление источника зажигания и непосредственной технической причины пожара. 3 2 6

3.2.5. Отработка версии о поджоге. Исследование инициаторов горения. 4 4

Итого по разделу 3.2.: 10 18

23 10 1

Раздел 3.3. Процессуальные основы и формы использования специальных познании при расследовании пожаров.

3.3.1. Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста. 4 2 2

3.3.2. Назначение п производство судебных экспертиз по делам о пожарах. 4 2 2

3.3 3. Современные информационные технологии, используемые при расследовании и экспертизе чрезвычайных ситуаций. б 6

Итого по разделу 3.3.: 4 10

14 4 1 0

Итоговый контроль (зачет), дистанционно 4 4

Итого по дисциплине 3.: 6 14 30

64 Ю 3 0 4

ЩИ Наименование дисциплин, разделов и тем ш т Ё 1 с в том числе о О, X о ж о} £ с. £

'Б т Е £ и Б п Р О X £ X к С Г п р 11кти чес к № (Оч но) практические(ди-стан .1

1 2 3 4 5 6 7 8

Дисциплина Пожарил я безопасность объектов и населенные пунктов,

Раздел 4.1. Пожарил я безопасность шнплопчккм процессов и производств

4.1.1. Основы обеспечения пожарной безопасности технологических процессов производств 18 4 4 10

412. Определение категорий помещений, зданий и наружных технологических установок по взрывапожарнон и пожарной опасности б 2 2 2

413. Методика анализа пожаровзрывоошасностн техно-догаческнх процессов производств 4 4

414. Пожарная безопасность типовых технологических процессов 1+ 3 6

415. Пожарная безопасность объектов хранения нефти и нефтепродуктов б 4

416. Пожарная безопасность объектов хранения горючих газов 4 4

4.1.7. Пожарная безопасность мукомольных производств 2 2

418 Пожарная безопасность объектов хранения и переработки древесины 4 4

419. Пожарная безопасность проведения огневых работ. 4 4

Итого по разделу 4,1.: 6 36 20

62 42 20

Раздел 4.2, Пожарная безопасность в строительстве

42 1 Требования нормативных документов, регламентирующих пожарную безопасность объектов и населенных пунктов прн проектировании, строительстве и эксплуатации зданий и сооружений. 4 2 2

422. Требования пожарной безопасности при проектировании. строительстве и эксплуатации поселений и городских округов 2 2

42 3. Пожарн о -техническая классификация зданий, конструкций. строительных материалов и пожарных отсеков 12 2 2 4 4

424. Эвакуация людей из здании и сооружений 12 2 2 4 4

42 5. Требования к ограничению распространения пожа- 3 2 2 4

гг'п Наименование дисциплин, разделов и тем с Е а Й: в том числе Еь !- I ж с. £

'о ? 3- х х ьс и ч § у х а Е и г. с ? V £ II В т Ея С— с 1 £ в Щ _ и а У я Т г X « 6в

1 2 3 4 5 6 7 &

ра в зданиях и сооружениях.

42 6. Основные положения и мелодика оценки пож. рисков МФЗ и промышленных предприятий. 8 4 4

42 7. Требования пожарной безопасности к инженерным системам зданий (отопление, вентиляция, проти-б о дымная и протпвовзрыБная защита) 8 2 2 4

4 2 а. Обеспечение пожарной безопасности зданий медицинских и социальных учреждений». 4 2 2

4 2 9. Пожарная безопасность общественных зданий с массовым пребыванием людей 10 2 4 4

42.10 Требования пожарной безопасности к производственным объектам. 6 4 2

4.2 11 Система технического регулирования пожарной безопасности объектов защиты. 2 2

Итого по разделу 4,2.: 16 26 & 26

76 42 34

Итоговый контроль [экзамен), очно 6 6

Итого по дисциплине 4.: 22 62 46

144 84 54 6

Дисциплина 5. Организация пожаротушения и проведение аварийно-спасательных работ.

5 1. Действия подразделении при тушении пожаров и проведении аварийно-спасательных работ & 8

5.2. Основы прогнозирования развития пожаров и связанных с ними ЧС 16 2 8 6

5.3. Тактические возможности и организация управления подразделениями при тушении пожаров и ликвидации последствий ЧС: 10 8 2

5.4 Тактическая подготовка личного состава подразделении 4 4

5.5. Организация и проведение АСР в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера 4 4

5.6 Организационная структура ГДЗС. ее задачи и 2 2

ш'п Наименование дисциплин, разделов и тем 2£ | Е а 2£ в том числе - Ё о м ■за С-£

9 .о, Е X к 01 ч р ■ > --1 с 3. £ Ьс Л т Р •л — С— С 1 И 3 £ ^ и К Р э- Ь Ь ** е-и г4 о. Ь

1 2 3 4 б 7 8

функции.

5.7. Опасные факторы пожара и аварий. Назначение и классификация средств индивидуальной гащшы. 2 1

5.3. Назначение и задачи пожарно-строевон пожотов-ки. Общие положения пожарно-сгроевой пожотов-ки (ДСП). 2 2

Итоговый контроль [экзамен), дистанционно 6 6

Итого по дпсппплнне 5.: 2 38 8

54 40 8 6

Дисциплина б. Пожарная техник», сея^ь и противопожарное водоснабжение

Раздел 6.1.Противопожарное водоснабжение