Проект-технология как средство формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Эмирова Эльнара Сейрановна

• Эмирова Эльнара Сейрановна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Эмирова Эльнара Сейрановна

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессиональной грамотности 16 бакалавров в сфере прикладной информатики

1.1. Профессиональная грамотность бакалавров 16 в сфере прикладной информатики

1.2. Образовательные стандарты и профессиональная грамотность 32 бакалавров в сфере прикладной информатики

1.3. Проект-технология как средство формирования профессиональной

грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики

Выводы по первой главе

Глава 2. Научно-педагогические предпосылки формирования профессиональной грамотности бакалавров

в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии

2.1. Разработка модели формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики

2.2. Специфика проект-технологии в процессе формирования профессиональной грамотности

2.3. Электронные системы в организации курсового проектирования

2.4. Критерии и показатели уровней сформированности профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики

на основе проект-технологии

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности проект-технологии как средства формирования

профессиональной грамотности бакалавров 109 в сфере прикладной информатики

3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.2. Диагностика уровня сформированности профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики

3.3. Результаты педагогического эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проект-технология как средство формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стремительный прогресс в области технологий приводит к увеличению информационной составляющей в профессиональной и общественной деятельности людей. Современный этап развития общества обуславливается внедрением различных информационных технологий во все сферы деятельности. В связи с этим основной задачей высшего образования является подготовка обучающихся к жизни в условиях информационного общества, используя при этом все возможности, которые открывают информационные технологии. Умение исследовать и использовать информацию, владеть и применять средства информационно-коммуникационных технологий являются важнейшими компонентами профессиональной компетентности выпускников современных университетов.

Профессиональная деятельность современного специалиста находится в зависимости от требований времени и общества к информационным технологиям. Учитывая динамичность развития 1Т-сферы, современный специалист должен не только быстро адаптироваться к новым условиям и новым знаниям, но и в кратчайшие сроки переключаться и осваивать новые знания и технологии. Для будущих специалистов в сфере прикладной информатики данная задача особенно актуальна и важна, поскольку частота и скорость обновлений информационных технологий на сегодняшний день высока. Этому способствует необходимость постоянно осваивать и применять новые программные продукты и современные аппаратные средства. Кроме того, специалист в области прикладной информатики должен обладать умением работать в команде.

Основополагающим принципом современного образования является его непрерывность. В связи с этим, в процессе обучения необходимо применять методы и технологии обучения, которые призваны вырабатывать у обучающихся помимо профессиональных знаний и навыков, способности самостоятельной организации

своей познавательной деятельности. Проблема заключается в поиске такой технологии, которая позволила бы сформировать высокий уровень профессиональной грамотности на фоне умения работать в команде.

Наилучшим решением данной проблемы, а также задачи интенсификации учебного процесса, по нашему мнению, является использование в процессе профессиональной подготовки бакалавров в сфере прикладной информатики проект-технологии.

Состояние разработанности проблемы исследования. Исследованием проблемы профессиональной грамотности в процессе обучения будущих специалистов осуществляли А.Ф. Казакова, И.В. Власюк, С.Н. Архангельский, О.П. Чигишева, Ю.К. Бабанский, Н.Д. Левитов, Т.В. Пащенко, О.В. Тарасюк и др.; исследованием проблематики формирования профессиональной грамотности педагогов и инженеров занимались И.В. Власюк, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Ф. Казакова, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Т.В. Пащенко, Г.К. Селевко и др.; готовность к осуществлению профессиональной деятельности рассматривали в своих научных трудах Г.А. Бондаренко, А.А. Деркач, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, М.И. Мыхнюк, В.Н. Правдюк, З.С. Сейдаметова, Л.З. Тархан и др.; инновационная профессиональная деятельность изучалась Н.В. Горбуновой, М.Н. Клариным, Л.С. Подымовой, В.В. Сериковым и др.; совершенствование процесса подготовки будущих специалистов исследованы в работах Н.В. Апатовой, С.А. Архангельского, З.С. Сейдаметовой, М.И. Мыхнюк, В.А. Сластенина, и др.; анализ проблемы информатизации процесса обучения с учетом основных направлений применения информационных, коммуникационных и облачных технологий в процессе обучения рассматривали в своих работах исследователи: М.М. Абдурзаков, Н.В. Апатова, Т.Г. Везиров, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, З.С. Сейдаметова, А.А. Кузнецов, и др.

Несмотря на большое количество исследований, отсутствует единая точка зрения по обеспечению эффективности процесса обучения бакалавров в сфере прикладной информатики с применением проект-технологии, а также и формированию у выпускников толерантности к неопределённости.

Таким образом, проведенный анализ современных исследований высветил ряд противоречий между:

- скоростью изменений в сфере информационных и коммуникационных технологий и скоростью реагирования образовательных программ на эти изменения при подготовке бакалавров в области прикладной информатики, уровнем их профессиональной подготовки в образовательных организациях высшего образования;

- необходимостью аутентичности выпускника в сфере прикладной информатики, его поленезависимости и умением работать в команде, способностью реализовывать приобретенные знания и умения в профессиональной деятельности;

- динамичностью сферы информационных и коммуникационных технологий и статичностью знаний.

Данные противоречия и высочайший уровень значимости формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики определили выбор темы: «Проект-технология как средство формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии.

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров в сфере прикладной информатики.

Предмет исследования - методические основы формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии.

Гипотезы исследования.

1. Профессиональная грамотность бакалавра в сфере прикладной информатики может определяться личностными и групповыми дескрипторами, по-

зволяющими оценить результаты учебно-познавательной и социально-коммуникативной деятельности субъекта.

2. Для обеспечения результативного процесса формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики могут быть выделены определенные педагогические условия, реализующиеся через проект-технологию .

3. Модель формирования профессиональной грамотности бакалавров на мотивационном, деятельностном и личностно-развивающем этапах может быть разработана с учетом выделенных педагогических условий и реализована на основе проект-технологии.

В соответствии с изложенной целью и гипотезами исследования нами поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа состояния проблемы профессиональной грамотности бакалавра в сфере прикладной информатики в педагогической теории и практике уточнить понятие профессиональной грамотности бакалавра прикладной информатики.

2. Обосновать педагогические условия формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии.

3. Выявить критерии сформированности профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды и работы исследователей:

- исследования, посвященные определению проект-технологии в образовательных организациях высшего образования (Е.А. Матвеева, З.С. Адигамова, В.В. Барахов, Н.А. Дуброва, С.Ю. Курилова, А.В. Кирьякова, Н.Н. Киселев,

О.Ю. Комиссарова, Н.В. Кригер, Е.В. Лихненко, А.П. Лопанова, В.Ф. Филатов, Е.Н. Шевченко и др.);

- труды, посвященные формированию профессиональной компетентности (К.М. Грабчук, Д.Н. Исабаева, Л.Б. Рахимжанова, Л.З. Тархан, Е.В. Филатова, З.Х. Шакирова, Э.Р. Шарипова и др.);

- труды, посвященные интеграции методик компетентностного обучения в высшей школе (В.Я. Назмутдинов, Г.Р. Юсупова, Н.М. Очиров, С.А. Богатенков, В.А. Белевитин, Е.В. Василевская, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.);

- исследования, посвященные изучению роли системы образования в развитии современного общества (М.П. Барболин, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, Е.А. Маралова, В.К. Шаповалов и др.);

- труды по подготовке обучающихся к применению современных информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности (В.В. Алейников, О.В. Кисель, Н.Н. Зеркина, Т.П. Пушкарева, Т.Г. Везиров, В.И. Темных О.Н. Беришвили, Ф.С. Ильясова, З.С. Сейдаметова, В.А. Уханов, В.Ф. Шангин, Т.Л. Шапошникова, С.Н. Сейтвелиева, и др.);

- философские и психологические концепции, определяющие закономерности процессов формирования и развития личности (АА. Борозов, С.Н. Козловская, К.В. Карпинский, В.С. Мухина, М.А. Баширова, М.Б. Сатыбалдина и др.);

- проблемы формирования компьютерной грамотности и информационной культуры педагога (Н.В. Апатова, Л.К. Бабенко, О.Б. Лебедев, Д.А. Новиков, З.С. Сейдаметова, С.Н. Сейтвелиева и др.);

- образовательные технологии электронного и дистанционного обучения (О.Е. Мышкина, А.А. Давлетова, Э.А. Кадырова, А.А. Андреев, В.Л. Шатунов-ский, Е.А. Шатуновская, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.);

- компетентностный подход в образовании (Э.Ф. Зеер, Ш.Ю. Азизов, А.А. Азизов, И.С. Болдонова, И.А. Зимняя, З.С. Сейдаметова, А.В. Хуторской);

- личностно-ориентированный подход как основа профессиональной компетентности (Е.В. Бондаревская, Г.В. Галавова, А.Н. Гарипова, В.В. Сериков, В.А. Сластенина, И.С. Якиманская).

Методологическую основу диссертационного исследования составили следующие подходы: системный, предоставляющий многостороннее изучение процесса формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики как целостной системы; компетентностный, направленный на приобретение системы профессиональных компетенций бакалавров, необходимых для решения профессионально важных задач будущих специалистов в сфере прикладной информатики; синергетический, который является фундаментом для формирования самоорганизации личности обучающегося при помощи самоопределения путем применения проект-технологии и рассматривается как адаптация внутренней потребности личности к условиям реальной ситуации для различного рода деятельности; деятелъностный, обеспечивающий упорядоченное профессионального действия бакалавра в сфере прикладной информатики по организации различных видов деятельности бакалавров в процессе обучения; лич-ностно ориентированный, который направлен на развитие обучающегося как субъекта учебного процесса с учетом его индивидуальных качеств личности.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез, целями которых является исследование философской, психолого-педагогической литературы, диссертаций и авторефератов, материалов конференций и научных периодических изданий по теме исследования, учебно-методической документации подготовки бакалавров в сфере прикладной информатики и систематизация полученных данных, изучение и обобщение опыта работы образовательных организаций высшего образования по проблемам формирования профессиональной грамотности, использования проект-технологии в процессе обучения;

- эмпирические - наблюдение за процессом формирования профессиональной компетентности бакалавров в сфере прикладной информатики с применением

проект-технологии, тестирование, опрос и беседы с обучающимися, педагогический эксперимент с целью проверки эффективности формирования профессиональной компетентности бакалавров в сфере прикладной информатики с использованием проект-технологии.

- статистические: методы математической статистики и обработки полученных экспериментальных данных, целью которых является количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2016-2020 гг. и включало в себя 3 этапа:

Первый этап (2016-2017 гг.) - научно-поисковый. Характеризовался проведением анализа научных источников и ресурсов, описывающих отечественный и зарубежный опыт формирования и развития профессиональной грамотности бакалавров; подбором методик исследования, определением количества этапов, графика и сроков проводимого эксперимента. В процессе проведения первого этапа исследования применялись методы исследования: устные и письменные опросы с целью выявления затруднений, возникающих у обучающихся при использовании проект-технологии в процессе обучения, и установления причин. Осуществлялась первичная диагностика, послужившая основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также анализ федеральных образовательных стандартов высшего образования третьего поколения, разрабатывалась модель формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики с использованием проект-технологии.

Второй этап (2017-2018 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, включающая в себя внедрение модели формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики с использованием проект-технологии в процесс обучения.

Третий этап (2019-2020 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведен анализ результатов, полученных во время опытно-экспериментальной работы. На основе анализа, систематизации и обобщения результатов исследования, проводи-

лась проверка их достоверности. Результаты исследования были оформлены в виде научно-квалификационной работы.

Источниковую базу исследования составили фундаментальные аспекты профессиональной подготовки, концептуальные положения организации процесса обучения в образовательных организациях высшего образования, к числу которых относят Государственные стандарты и нормативно-правовые акты в области высшего профессионального образования, положения педагогических и философских основ профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики, научные исследования классиков педагогики.

Эмпирическая база исследования содержит данные, полученные в результате апробации модели формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» (г. Симферополь), Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении Республики Крым «Симферопольский политехнический колледж» (г. Симферополь), Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Республики Крым «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования» (г. Симферополь), Обществе с ограниченной ответственностью «АЙТИСИ СОЛЮ!ПЕНС» (г. Севастополь).

Достоверность полученных результатов и полученных выводов обусловлена результатами проведенного эксперимента; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования; личным участием автора в экспериментальной работе, проведенной опытно-экспериментальной работой; комплексным характером использования методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; полученными качественными и количественными результатами исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Уточнено понятие «профессиональная грамотность в сфере прикладной информатики», включающее определенный уровень профессиональных знаний,

ценностное отношение субъекта к прикладной информатике, устойчивую мотивацию к активной профессиональной деятельности в прикладной информатике

2. Доказана необходимость реализации синтеза компетентностного, личностного и деятельностного подходов к формированию структуры и содержания обучения бакалавров в сфере прикладной информатики.

3. Разработан и внедрен в практику образовательной организации комплекс педагогических условий (позитивный уровень мотивации обучающихся к профессиональной деятельности, способность к саморазвитию и умение работать в команде), способствующих формированию профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики.

4. Выявлены критерии сформированности профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики, а именно: высокий уровень мо-тивационных побуждений; высокий результат познавательной деятельности бакалавра в сфере прикладной информатики; высокий уровень способности к профессиональной рефлексии.

5. Разработана и эмпирически обоснована модель формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии, включающая блоки: целевой, отображающий цель модели и условия для формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики; содержательный, представляющий компоненты педагогической направленности, необходимые средства обучения, организационные формы и методы обучения; технологический, отражающий способы достижения профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики, необходимые принципы и подходы; результативный блок, демонстрирующий критерии и показатели сформированности профессиональной грамотности бакалавров в профессиональной сфере, уровни ее сформированности и конечный результат при достижении высокого и среднего уровней сформированности.

Личный вклад автора заключается в разработке методического и диагностического инструментария для исследования организации процесса, способствующего формированию профессиональной грамотности бакалавров в сфере при-

кладной информатики с применением проект-технологии, структурных и содержательных компонентов модели, направленных на формирование профессиональных компетенций, разработке контрольно-измерительного инструментария для оценивания результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнена дефиниция «профессиональная грамотность» бакалавров в сфере прикладной информатики и выделен когнитивный компонент профессиональной компетентности бакалавров.

2. Теоретически обоснована необходимость определенных педагогических условий, входящих в авторскую экспериментальную модель, способствующих эффективному формированию профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики.

3. Расширены представления о методике преподавания технических и педагогических дисциплин на основе использования проект-технологии в процессе обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и научно обоснованная модель формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики с использованием проект-технологии экспериментально проверена и доказана эффективность ее внедрения в процессе обучения будущих специалистов в образовательных организациях высшего образования.

Основные научные положения исследования и практические наработки могут быть использованы во время преподавания дисциплин по направлению подготовки «09.03.03 Прикладная информатика», при разработке учебных программ, научно-методических изданий для обучающихся образовательных организаций высшего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная грамотность бакалавров направления подготовки «09.03.03 Прикладная информатика» представляет собой интегральное качество выпускника, которое включает профессиональные (активная профессиональная

деятельность в прикладной информатике, профессиональные знания) и личностные (ценностное отношение к прикладной информатике; мотивация деятельности) составляющие и определяется личностными и групповыми дескрипторами, позволяющими оценить результаты образовательной деятельности субъекта.

2. Педагогическими условиями формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики выступают помимо определенного уровня базовых знаний, позитивный уровень мотивации обучающихся к профессиональной деятельности, способность к саморазвитию и умение работать в команде. Использование проект-технологии как способа реализации педагогических условий позволяет воссоздать реальные фрагменты производственной сферы и способствует повышению профессиональной грамотности бакалавров.

3. Критерии сформированности профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики на основе проект-технологии являются: личностно-мотивационный критерий (уровень профессиональной мотивации бакалавров), когнитивно-деятельностный критерий (уровень знаний о средствах и способах действий, необходимых при осуществлении профессиональной деятельности.), рефлексивно-оценочный критерий (уровень самооценки обучения и развития, эффективности формирования профессиональной грамотности). Согласно уровням выделенных критериев можно выделить низкий, средний и высокий уровни сформированности профессиональной грамотности бакалавра в сфере прикладной информатики. Так, показателем прохождения личностно-мотивационного этапа является величина уровня профессиональной мотивации обучающегося. На когнитивно-деятельностном этапе основным показателем становится глубина и прочность знаний в предметной области и способность применить их в нестандартных ситуациях. В процессе рефлексивно-оценочного этапа формируется самооценка результатов собственной деятельности.

4. Модель формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики учитывает профессиональную мотивацию бакалавров (личностно-мотивационный компонент), особенности их когнитивной деятельности (когнитивно-деятельностный компонент), рефлексивно-оценочные спо-

собы и средства и реализуется через использование проект-технологии. Модель направлена создание условий для формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики, ; содержательного блока, отражающего компоненты педагогической направленности, необходимые средства обучения, организационные формы и методы обучения; технологического блока, представляющего собой отражение способов достижения профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики, необходимые принципы и подходы; результативного блока, отражающего критерии и показатели сформи-рованности профессиональной грамотности бакалавров в профессиональной сфере, уровни ее сформированности и конечный результат при достижении высокого и среднего уровней сформированности.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры технологии и дизайна одежды и профессиональной педагогики, кафедры прикладной информатики ГБОУВО РК КИПУ имени Февзи Якубова; а также на научных и научно-методических конференциях различного уровня:

Региональных: научно-практическая конференция «Теоретические и практические аспекты разработки программных приложений и использования информационно-коммуникационных технологий» (г. Симферополь, 2016, 2017, 2018); научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ГБОУВО РК КИПУ (г. Симферополь, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022); научно-практическая конференция для студентов и молодых ученых «Молодая наука» (г. Бахчисарай, 2019); круглый стол «Формирование "hard" и "soft" навыков у IT-специалистов» (г. Симферополь, 2021); научно-практический семинар «Цифровизация образования: цифровые платформы, инструменты и новые методики обучения» (г. Симферополь, 2021); мастер-класс «Педагогический дизайн: онлайн-инструменты и геймификация процессов» (г. Симферополь, 2021);

Всероссийских: Всероссийская научно-практическая конференция «Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере» (г. Симферополь, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022); Всероссийская науч-

но-практическая конференция «Профессионализм педагога: теория, практика, перспективы» (г. Ялта, 2019); Всероссийская научно-практическая конференция «Многонациональный Крым. Диалог культур, религий и народов» (г. Ялта, 2021).

Международных: IV всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения» (г. Иркутск, 2019); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Январские педагогические чтения» (г. Симферополь, 2020, 2021); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Развитие образования в полиэтническом регионе» (г. Ялта, 2020).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 15 научных работ, в том числе 6 свидетельств о регистрации программ для ЭВМ, 4 статьи - в рецензируемых научных журналах, входящих в перечень ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, списка использованной литературы (244 наименования, из них 36 - на иностранных языках) и 11 приложений, 30 рисунков, 13 таблиц.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эмирова Эльнара Сейрановна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдураманов, З.Ш. Государственная итоговая аттестация студентов направления подготовки прикладная информатика: бакалаврская и магистерская программы / З.Ш. Абдураманов, З.С. Сейдаметова, Г.С. Сейдаметов. - Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2017. - 144 с.

2. Абдураманов, З.Ш. Педагогические особенности формирования объектного мышления и стиля программирования / З.Ш. Абдураманов, З.С. Сейдаметова, У.Б. Асанова // Крымский научный вестник. - 2015. - № 4-2(4). - С. 10-22.

3. Алипханова, Ф.Н. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов (профиль «Прикладная математика и информатика») / Ф.Н. Алипханова, Э.Р. Гузуева. - М.: МИГУиП, 2017. - 144 с.

4. Аминова, Д. К. Реализация компетентностной парадигмы психологической безопасности личности при усвоении ОПОП ВО в соответствии с требованиями ФГОС 3+ направления подготовки «психолого-педагогическое образование» / Д.К. Аминова, А.А. Цахаева // Успехи современной науки и образования. -2016. - Т. 2. - № 5. - С. 137-140.

5. Андрианова, Е.Е. Организация и контроль самостоятельной работы студентов ВУЗ / Е.Е. Андрианова, И.А. Липанова // Актуальные проблемы инфо-телекоммуникаций в науке и образовании (АПИНО 2018): VII Международная научно-техническая и научно-методическая конференция. - С.-Пб.: СПГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, 2018. - С. 462-467.

6. Аншина, М.Л. Разработка нового профессионального стандарта «Менеджер по информационным технологиям». Окончание / М.Л. Аншина [и др.] // Качество. Инновации. Образование. - 2014. - № 3. - С. 55-61.

7. Арон, И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению с позиций компетентностного подхода / И.С. Арон // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. - № 2. - С. 48-50.

8. Аронов, А.М. Становление профессиональной аналитической грамотности в педагогическом бакалавриате классического университета / А.М. Аронов, Е.В. Баранова //Сборник научных трудов SWorld. - 2011. - Т. 18. - №. 4. - С. 9-13.

9. Арынбаева, Р.А. Самостоятельная работа студентов как средство развития самостоятельности студентов / Р.А. Арынбаева, Ж.К. Кизбаева, А.А. Би-мурзина // Наука и мир. - 2016. - Т. 3. - № 6 (34). - С. 46-48.

10. Атмакина, Е.В. Проектная деятельность как одно из инновационных направлений / А.В. Ахметзянова, Е.В. Атмакина //Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации. -2019. - С. 242-244.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 182 с.

12. Белоновская, И.Д. Формирование готовности будущего инженера к управлению производственно-технологическими рисками / И.Д. Белоновская, Е.М. Езерская // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 1(25). - С. 32-41.

13. Белоусова, И.Д. Профессиональные стандарты в сфере обучения ИТ-специалистов / И.Д. Белоусова // Современное общество, образование и наука. -2015. - С. 20-21.

14. Беседина, Е. А. Метод проектов на уроках английского языка в системе «Школа-вуз» (на примере специальности 270300 «Прикладная информатика» / Е.А. Беседина // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика. - Новосибирск: САФБД, 2014. - С. 387-390.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Блинов, В. И. Профессиональные стандарты: от разработки к применению / В.И. Блинов и др. // Высшее образование в России. - 2015. - №. 4 - С. 5-14.

17. Богданова, А.В. Методическая система профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные техно-

логии» / А.В. Богданова, В.Ф. Глазова // Карельский научный журнал. - 2014. -№ 4 (9). - С. 42-45.

18. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: монография / Н.В. Бордовская. - М.: КНОРУС, 2016. - 512 с.

19. Борытко, Н.М. Педагогика: учебник для студентов педагогических специальностей вузов. В 2-х частях. Т. 2. Ч. 2. / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбакова. - Волгоград: ВГСПУ, 2007. - 216 с.

20. Бризчи, А. Метод проекта - технология образовательного управления в малокомплектных классах / А. Бризчи // Актуальные научные исследования в современном мире. - Переяслав-Хмельницкий: ООО «Институт социальной трансформации», 2018. - С. 6-11.

21. Бурлуцкий, А.Н. Организация и контроль самостоятельной работы студентов в рамках реализации компетентностного подхода в образовании / А.Н. Бурлуцкий, Г.И. Краславская // Академический вестник Ростовского филиала Российской таможенной академии. - 2018. - № 2 (31). - С. 119-124.

22. Быковская, Т.Е. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольных организаций / Т.Е. Быковская // Проблемы современного образования. - 2019. - №. 3. - С. 99-105.

23. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: Издательство МГГУ, 1994. - 144 с.

24. Вахтина, Е.А. Дидактическое проектирование ресурсного обеспечения среды обучения / Е.А. Вахтина, В.Г. Иванов, Ю.А. Лобейко, А.В. Вострухин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2014. - № 3 (52). - С. 23-34.

25. Везиров, Т. Г. Информационная образовательная среда педвуза как условие развития профессиональной компетентности будущих магистров / Т.Г. Везиров, Х.А. Алижанова // Наука, образование, общество. - 2015. - №. 1. -С. 83-89.

26. Вербицкий, А.А. Теории и технологии контекстного образования / А.А. Вербицкий. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 268 с.

27. Вишняков, И.А. Модель акмеологических условий подготовки школьного психолога в системе высшего образования / И.А. Вишняков // Интеграция образования. - 2004. - № 3 (36). - С. 130-135.

28. Власенко, В.А. Метод проектов в информатике: все с начала [Электронный ресурс]. - URL: http://www.openclass.ru/node/222764 (дата обращения: 01.08.2021).

29. Власова, Т.Н. Профессионально-прикладная подготовка студентов, обучающихся по программе специального образования «Защита в чрезвычайных ситуациях» / Т.Н. Власова // Проблемы современного аграрного образования: содержание, технологии, качество: материалы научно-методической конференции. -Волгоград: РИО ВГАУ, 2016. - С. 53-57.

30. Власюк И.В. Профессиональная грамотность специалиста экономической сферы в системе среднего профессионального образования / И.В. Власюк, А.Ф. Казакова // Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 8. - С. 1315.

31. Волков, А.И. Профессиональные стандарты в области ИТ как фактор технологического и социального развития / А.И. Волков, Л. А. Рейнгольд, Е.А. Рейнгольд // Прикладная информатика. - 2015. - № 2 (56). - С. 37-48.

32. Гаврилюк, В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности В.В. Гаврилюк // Социологические исследования. - 2006. - № 12. - С. 105-110.

33. Гасанова, С.С.-Г. Самообразование как средство повышения профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессионального обучения / С.С.-Г. Гасанова, Ф.А. Кабардиева, В.К. Агарагимова // Вестник Академии права и управления. - 2015. - № 41. - С. 164-167.

34. Гаспариан, М.С. О взаимосвязи ФГОС и профессиональных стандартов / М.С. Гаспариан, С.А. Лебедев, Ю.Ф. Тельнов //Статистика и экономика. - 2016. - № 4. - С. 16-17.

35. Гиннэ, С.В. О системе профессиональной подготовки будущего бакалавра в техническом вузе в контексте формирования профессиональных компе-

тенций // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-4. - С. 58-61.

36. Гнатышина, Е.А. Инновационные процессы в образовании: коллективная монография / Е.А. Гнатышина, Д.Н. Корнеев, Н.Ю. Корнеева [и др.]. - Челябинск: Изд-во Цицеро, 2016. - 210 с.

37. Голицына, И.Н. Формирование профессиональных компетенций ИТ-специалистов в электронной информационно-образовательной среде / И.Н. Голицына // Образовательные технологии и общество. - 2015. - Т. 18. -№ 4. - С. 744-752.

38. Голуб, Г.Б. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов руководителей проектов учащихся основной школы / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

39. Гончарова, Е.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в условиях реализации ФГОС ВО / Е.В. Гончарова, И.С. Телегина // Современные проблемы науки и образования. -2016. - № 5. - С. 271-281.

40. Гончарук, Н.П. Педагогические аспекты развития интеллектуальных компетенций студентов средствами информационных технологий / Н.П. Гончарук, Э.Р. Валеева, Е.И. Хромова // Казанская наука. - 2017. - № 7. -С. 48-50.

41. Гончарук, Н.П. Самообразование в условиях глобальных вызовов / Н.П. Гончарук, Е.И. Хромова // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - Т. 17. - № 15. - С. 384-390.

42. Горбунов, В.А. Подходы к подготовке специалистов в условия реализации ФГОС начального и среднего профессионального образования / В.А. Горбунов // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 3 (98). - С. 62-66.

43. Горева, Е.А. Интерактивные методы обучения / Е.А. Горева, А.В. Петренко, С. Э. Мицкевич // Оптимизация высшего медицинского и фармацевтиче-

ского образования: менеджмент качества и инновации. Материалы II Всероссийской (V внутривузовской) научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки. Челябинск. - Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного медицинского университета, 2014. - С. 40-42.

44. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций [Электронный ресурс]. - URL: https://scicenter.online/pedagogika-obschaya-scicenter/obschaya-pedagogika-kurs-lektsiy-kaliningr.html (дата обращения: 19.10.2021).

45. Грудзинская, Е.Ю. Активные методы обучения в высшей школе / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. - Нижний Новгород. - 2007. - 182 с.

46. Гузуева, Э.Р. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров с использованием образовательных интернет-порталов (профиль «Прикладная математика и информатика»): автореф.... дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гузуева Элина Руслановна. - Махачкала, 2015. - 22 с.

47. Гуревич, П.С. Мистика как культурная традиция / П.С. Гуревич //Общественные науки и современность. - 1994. - №. 5. - С. 136-145.

48. Гусева, Л.И. Самостоятельная работа в повышении качества познавательной деятельности студента / Л.И. Гусева // Инновационные подходы к подготовке экономистов. - Воронеж: ВЦНТИ, 2014. - С. 14-16.

49. Данилова, О.В. Использование активных методик обучения студентов разработке электронных образовательных ресурсов / О.В. Данилова // Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Междунар. научно-практической конференции: в 14 т. - Тамбов, 2015. -Т. 11. - С. 30-33.

50. Даньшина, Е.В. Стадии формирования информационной компетентности будущих специалистов по защите информации / Е.В. Даньшина // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции. Т.1. Педагогические науки. - Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. - С. 15-16.

51. Дворецкий, С.И. Формирование проектной культуры / С.И. Дворецкий, Н.П. Пучков, Е.И.Муратова // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. -С. 15-22.

52. Демиденко, М.Н. Педагогический эксперимент как один из методов педагогических исследований [Электронный ресурс] / М.Н. Демиденко. - URL: http://ripo.unibel.by/assets/masterstvo_online/docs/17/10-3.pdf (дата обращения: 05.05.2021).

53. Диго, С.М. Направления сотрудничества с системой образования в области информационных технологий / С.М. Диго, Б.Г. Нуралиев // Новые информационные технологии в образовании. - М.: ООО «1С-Паблишинг», 2018. - С. 622.

54. Дорошенко, Е.Г. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях ФГОС ВО / Е.Г. Дорошенко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 1 (31). - С. 36-44.

55. Дружилов, С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека / С.А. Дружилов // Ползуновский вестник. - 2004. -№ 3. - С. 200-208.

56. Еспаева, Р.Н. Использование интерактивных методов обучения при проведении занятий по циклу: «Неотложные состояния в акушерстве и гинекологии» / Р.Н. Еспаева, М. И. Нугманова, Г. Е. Абдикасымова // Вестник Казахского Национального медицинского университета. - 2014. - № 3-2. - С. 80-82.

57. Ефремова, Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3 томах. Том 1. А-Л / Т.Ф. Ефремова. - М.: АСТ, Астрель, Харвест, Lingua, 2005. -1168 с.

58. Зайцев, В.С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ / В.С. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - № 6. - С. 52-62.

59. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии: книга 1 / В.С. Зайцев. - Челябинск: ЧГПУ, 2012. - 411 с.

60. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273 - ФЗ // Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. - М.: Просвещение, 2010. - 35 с.

61. Затонская, И.В. Информатизация деловой сферы и профессиональная деятельность / И.В. Затонская, С.С. Затонская // Informatization of society: socioeconomic, socio-cultur- nformatization of society: socio-economic, socio-cultural and international aspects: materials of the IV international: materials of the IV international scientific conference on January 15-16, 2014. - Prague: V c conference on January 1516, 2014. - Prague: Vedecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2014. - № 1. -С. 26-32.

62. Захарова, И.В. О некоторых тенденциях современного математического образования на примере анализа ГОС ВПО, ФГОС ВПО и ФГОС ВО по направлению подготовки «Прикладная математика и информатика» / И.В. Захарова, А.В. Язенин // Образовательные технологии и общество. - 2015. - Т. 18. - № 4. -С. 629-640.

63. Захарова, И.В. Опыт реализаций требований образовательных и профессиональных стандартов в области ИКТ в российском образовании / И.В. Захарова, О.А. Кузенков. - М.: «Лига интернет-медиа», 2016. - Т. 12. - № 31. - С. 17-31.

64. Зимняя, И.А. Компетентность и компетенции в контексте компетентно-стного подхода / И.А. Зимняя // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург: РИО УГПУ, 2012. - С. 64-75.

65. Зинченко, Ю.П. Новые информационные технологии в социальных исследованиях: постнеклассическая парадигма / Г.Я. Меньшикова, Ю.П. Зинченко, А.И. Ковалёв, Л.А. Шайгерова // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 3 (19). - С. 25-34.

66. Иванова, В.А. Педагогика / В.А. Иванов, Т.В. Левина. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/09_01.html (дата обращения: 14.12.2018).

67. Идрисова, В.А. Проблемы формирования системы непрерывного обучения сотрудников органов внутренних дел / В.А. Идрисова, А.Е. Вызулин // Диалог. - Владимир: ВГУ им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, 2018. - С. 48-56.

68. Ильин, А.А. Использование проектного метода при изучении экономических дисциплин / А.А. Ильин, М. Чжан // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. - Пенза: «Наука и Просвещение», 2017. -С. 263-265.

69. Иохвидов, В.В. Системный подход к использованию методов, приемов и средств обучения / В.В. Иохвидов, В.М. Иохвидов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2016. - Т. 22. - №. 2. - С. 22-25.

70. Казакова, Н.Е. Полипрофессионализм как фактор повышения качества рабочей силы в условиях становления национальной системы профессиональных квалификаций / Н.Е. Казакова // Электронный научный журнал «Век качества». 2015. - № 4 . - С. 114-124.

71. Каракозов, С.Д Электронные учебники и учебный процесс в ИКТ-насыщенной образовательной среде / С.Д. Каракозов, А.Ю. Уваров // Образование, наука и экономика в вузах и школах. Интеграция в международное образовательное пространство. - 2015. - Т. 1. - С. 445-451.

72. Касторнова, В.А. Информационно-образовательная среда как основа образовательного пространства / В.А. Касторнова, Д.А. Дмитриев // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2012. - № 2 (18). - С. 83-90.

73. Катасонова, Г.Р. Технологии подготовки академических и прикладных бакалавров в условиях ФГОС ВО 3+ с учетом российских профессиональных стандартов / Г.Р. Катасонова, Г.В. Абрамян // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации. - Пермь: ПГНИУ, 2015. - С. 120-122.

74. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) / А.В. Кирьякова. - Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс" Южный Урал", 1996. - 187 с.

75. Кирьякова, А.В. «Проект-технология» в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие для преподавателей, магистров, аспирантов / А. В. Кирьякова и др. - Оренбург: ОГУ, 2011. -114 с.

76. Кирьякова, А.В. Проект-технология в компетентностных проекциях образования / А.В. Кирьякова, И.Н. Чарикова // Проблемы и перспективы внедрения инновационных телекоммуникационных технологий: сборник материалов V Международной научно-практической очно-заочной конференции. - Оренбург: ОФФГБОУВО «ПГУТиИ», 2019. - С. 315-318.

77. Климов Е.А. Путь в профессионализм / Е.А. Климов // Акмеология. -2002. - № 3 (4). - С. 48-54.

78. Ключкин, А. Разум нас багато [Электронный ресурс]. - URL: http://lenta.ru/articles/2013/05/20/mooc/ (дата обращения 03.10.2021).

79. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. - 344 с.

80. Кожина, Л.Ф. Самостоятельная работа студента как составная часть процесса обучения / Л.Ф. Кожина, Т.В. Захарова // Химия и химическое образование. XXI век. - 2014. - С. 349-352.

81. Козырева, О.А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии / О.А. Козырева // Электронный мульти-дисциплинарный научный журнал с порталом международных научно-практических конференций Интернет-наука. - 2016. - № 5. - С. 478-488.

82. Козырева, О.А. Культура самостоятельной работы личности: модели и возможности формирования / О.А. Козырева // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №. 3. - С. 95-95.

83. Козырева, О.А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу / О.А. Козырева //

Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 2-3 (62). -С. 63-67.

84. Колбасова, Л.О. Профессиональная компетентность (социально-философский анализ): автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Колбасова Людмила Олеговна. - Чебоксары, 2009. - 20 с.

85. Кондаурова, И.К. Подготовка будущих учителей к интеграции урочной и внеурочной деятельности детей в условиях ФГОС / И.К. Кондаурова // Карельский научный журнал. - 2015. - №. 3 (12) - С. 13-14.

86. Коновалов, С.В. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема / С.В. Коновалов, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. -№ 2 (18). - С. 153-156.

87. Концепция модернизации Российского образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/584/700/1219/15.pdf_(дата обращения 03.10.2021).

88. Копылова, Н. А. Технология проектного обучения как инновационный метод преподавания профессионального иностранного языка в вузе / Н.А. Копылова // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2016. -Рязань: РГРУ, 2016. - С. 173-178

89. Коровина, И.А. Реализация самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика: монография / И.А. Коровина. - М.: Дом педагогики, 2015. - 158 с.

90. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / В.А. Красильникова. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 292 с.

91. Кулешова, Ю.В. Метод проблемного изложения как способ организации продуктивной деятельности обучающихся высшей школы [Электронный ресурс] / Ю.В. Кулешова. - URL: http://www.econf.rae.ru/pdf/2018/05/6998.pdf (дата обращения: 19.10.2021).

92. Кутепова, Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза / Л.И. Кутепова и др. // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - Тольятти: НОП ДПО «ИНПО», 2016. - Т. 5. - № 3 (16). - С. 68-71.

93. Лапланте, Ф. Человеческий фактор в управлении ИТ-проектом [Электронный ресурс]/ Ф. Лапланте. - URL: http://www.infosystem.ru/pj_managment/ ar-ticle/pj_people _factor.html (дата обращения: 23.04.2021).

94. Лебедева, Е.П. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования / Е.П. Лебедева, М.И. Губанова // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - № 12. - С. 1-4.

95. Лебедева, О.В. Исследовательское обучение в системе уроков физики / О.В. Лебедева, И.В. Гребенев, И.В. Морозова // Интеграция образования. - 2017. -Т. 21. - № 4. - С. 736-750.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

97. Лопанова, А.П. «Проект-технология» как средство развития профессиональной компетентности менеджера туризма / А.П. Лопанова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург: ИПК «Университет», 2014. - С. 2613-2616.

98. Лопанова, Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя вуза: структура, содержание, оценка сформированности / Е.В. Лопанова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. -С. 862-871.

99. Макарова, Т.В. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель формирования / Т.В. Макарова, А.А. Кошелев, О.А. Козырева // Омский научный вестник. - 2014. - № 3 (129). - С. 128-131.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

101. Маркова, А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования / А.К. Маркова // Акмеология - 2003. -№ 3. - С. 47-50.

102. Матвеева, Е.А Особенности применения проект-технологии в университетском образовании / Е.А. Матвеева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург: ИПК «Университет», 2014. - С. 26242627.

103. Матвеева, Е.А. Проект-технология как средство формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров в сфере прикладной биотехнологии и инженерии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Матвеева Елена Александровна. - Оренбург, 2013. - 203 с.

104. Мацкайлова, О.А. Тупиковые варианты и перспективы гуманитаризации учебного процесса в системе среднего профессионального образования / О.А. Мацкайлова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 6. - С. 15-19.

105. Мединцева, И.П. Компетентностный подход в образовании / И. П. Мединцева // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. - М.:Буки-Веди, 2012. - С. 215-218.

106. Мещерякова, И.Н. Возможности электронного обучения в развитии познавательной активности студентов / И.Н. Мещерякова. - М.: Флинта, 2014. -60 с.

107. Милованова, Л.Н. Совершенствование профессионального образования / Л.Н. Милованова // Проблемы современной науки. - 2014. - № 14. - С. 108-113.

108. Министерство образования и науки РФ. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - URL: https://минобрнауки.рф (дата обращения 03.10.2021).

109. Митрофанова, Е.А. Управление персоналом: теория и практика. Ком-петентностный подход в управлении персоналом: учебно-методическое пособие / Е.А. Митрофанова, В.Г. Коновалова, О.Л. Белова. - М.: Проспект, 2012. - 72 с.

110. Можаева, Г.В. Использование виртуальных социальных сетей в обучении студентов-гуманитариев / Г.В. Можаева, А.В. Фещенко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ido.tsu.ru/files/pub2010/ (дата обращения: 09.09.2019).

111. Моисеева, М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

112. Мокрый, В.Ю. Методы обучения студентов направления «Прикладная информатика», используемые в процессе преподавания дисциплины «Структуры данных в предметной области» / В.Ю. Мокрый // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 1 (154). - С. 68-71.

113. Монахов, В.М. Дидактические практикумы - инновационная форма распространения авторских педагогических технологий / А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, М.М. Абдуразаков // Информатика и образование. - 2016. -№ 7 (276). - С. 3-11.

114. Муфтахова, Е.А. Формирование проектировочной компетенции в процессе проектной деятельности студентов СПО / Е.А. Муфтахова // Карельский научный журнал. - 2019. - № 3 (12) - С. 68-72.

115. Налимова, Н.В. Онлайн-обучение как средство цифровизации профессионального обучения / Н.В. Налимова // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи: материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. - Нижний Тагил: Нижнетагильский государственный профессиональный колледж имени Никиты Акинфиевича Демидова, 2019. - С. 424-427.

116. Николаева, И.В. Развитие междисциплинарных связей как средство повышения качества обучения студентов направления «Прикладная информатика» / И.В. Николаева // Достижения вузовской науки. - 2016. - № 21. - С. 72-77.

117. Николаева, И.В. Сравнительный анализ компетенций по направлению подготовки «Прикладная информатика» и ожидаемых результатов обучения,

предлагаемых международной аккредитационной комиссией ABET / И.В. Николаева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика. - Чебоксары: «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2016. - С. 347-354.

118. Никулина, М.А. Самостоятельная работа студентов как одна из форм формирования клинического мышления студентов / М.А. Никулина и др. // Оптимизация учебного процесса. - Барнаул: АГМУ МЗРФ, 2014. - С. 178-180.

119. Носкова, Т.Н. Реализация методов обучения в электронной информационной среде / Т.Н. Носкова // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сборник международной научной конференции «Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве», Санкт-Петербург, 01-12 апреля 2017 года. - С.-Пб.: 2017. - С. 127-131.

120. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Издание 2-е, испр. и доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

121. Оплетин, А.А. Педагогическая система по формированию компетентности саморазвития у студентов вуза / А.А. Оплетин // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2014. - № 2 (31). - С. 157-162.

122. Орешкина, А.К. Подходы к модернизации содержания и технологий обучения в предметной области «Технология»: итоги экспертного обсуждения / А.К. Орешкина, Д.А. Махотин, О.Н. Логвинова // Школа и производство, 2016. -№. 8. - С. 3-5.

123. Пашкин, С. Б. Психологическая и педагогическая культура личности и ее формирование в вузе / ВИ (ИТ). / С.Б. Пашкин, В.В. Семикин. - С.-Пб.: ВИ-ВАМТО им. ГА А.В. Хрулева, 2015. - 58 с.

124. Пащенко, Т.В. Профессиональная грамотность как показатель качества ведения бухгалтерского учета / Т.В. Пащенко // Вестник Пермского университета. Серия: Экономика. - 2013. - № 3 (18). - С. 64-71.

125. Петрова, Л.А. Организация самостоятельной работы студентов в контексте реализации ФГОС ВО / Л.А. Петрова, Е.В. Берестнева, А.А. Бригадин // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 508-516.

126. Пилипенко, С.А. Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / С.А. Пилипенко и др. // Высшее образование в России. - 2016. - № 6. - С. 5-14.

127. Пинигина, И.Я. Профессиональная компетентность педагога / И.Я. Пинигина // Наука, образование и инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС. -2015. - С. 70-71.

128. Погонышев, В.А. Модернизация IT-подготовки будущих экономистов в условиях перехода к ФГОС поколения «3+» / В.А. Погонышев, Д. А. Погонышева, Е. А. Горнева // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2015. - № 3. - С. 1-6.

129. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

130. Поначугин, А.В. Организация интерактивного взаимодействия в электронном обучении / А.В. Поначугин, Ю.Н. Лапыгин // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 4 (21). - С.20-39.

131. Попова, И.П. Профессии и профессионализм в международной дискуссии / И.П. Попова // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С. 52-57.

132. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.03.2015 г. № 207 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика (уровень бакалавриата)»: [Электронный источник]. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/090303.pdf (дата обращения 03.10.2021).

133. Профессиональный стандарт «Программист», утвержденный приказом Минтруда России № 679н от 18.11.2013г. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/138 (дата обращения 29.03.2021).

134. Профессиональный стандарт «Руководитель проектов в области информационных технологий», утвержденный приказом Минтруда России № 893н

от 18.11.2014 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/ mintrud/orders/138 (дата обращения 03.10.2021).

135. Профессиональный стандарт «Руководитель разработки программного обеспечения», утвержденный приказом Минтруда России № 645н от 17.09.2014 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/06.017.pdf (дата обращения 03.10.2021).

136. Профессиональный стандарт «Системный аналитик», утвержденный приказом Минтруда России № 809н от 28.10.2014 г. [Электронный ресурс]. -URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/06.022.pdf (дата обращения 03.10.2021).

137. Профессиональный стандарт «Специалист по информационным системам», утвержденный приказом Минтруда России № 896н от 18.11.2014 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/06.015.pdf (дата обращения 03.10.2021).

138. Прохорова, М.П. Самостоятельная работа обучающихся в условиях реализации образовательных стандартов высшего образования / М.П. Прохорова и др. // Успехи современной науки. - 2016. - Т. 1. - № 10. - С. 119-123.

139. Пурышева, Н.С. Самообразование и становление дистанционного обучения физике в России / М.А. Бражников, Н.С. Пурышева // Физическое образование в ВУЗах. - 2017. - Т. 23. - № 2. - С. 34-50.

140. Пустовалова, О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам / О.В. Пустовалова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции / М.: Спецкнига, 2012. - Т. 2. -С. 114-116.

141. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: монография / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

142. Раицкая, Л.К. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в интернет-среде как акмеологический феномен / Л.К. Раицкая // Вестник Университета. - 2014. - № 5. - С. 249-252.

143. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб: Питер, 2004. - 432 с.

144. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

145. Рыбина, И.С. Технология педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве ВУЗа / И.С. Рыбина // Мир науки, культуры, образования. -2015. - № 4. - С. 160-163.

146. Савельева, Л.А. Компетентностный подход в преподавании курса «Информационные технологии в образовании» / Л.А. Савельева, Л.Ф. Ганиева // Мир науки и инноваций. - 2015. - Выпуск 2(2). - Том 7. - С. 30-36.

147. Самарук, Н.М. Професшна спрямовашсть навчання математики як умова вдосконалення економiчноi подготовки в рамках багатоступенево! освгги // Вюник Черкаського ушверситету: Зб. наук. праць. Педагопчш науки. - Черкаси, 2006. - Вип.. 89. - С.87-91.

148. Сафина, Ю.Г. Менеджмент качества как фундаментальная основа ИТ проектов, подтверждаемая профессиональными стандартами / Ю.Г. Сафина, Е.В. Косоногова // Российская экономика в условиях современного кризиса: проблемы и пути выхода. - Казань: ООО «РИЦ Школа», 2016. - С. 350-352.

149. Сахаева, С.И. Об опыте формирования ГГ-компетенций у студентов специальности «Прикладная информатика (в дизайне)» / С.И. Сахаева // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2015. - № 3. -С. 1-6.

150. Сейдаметова, З.С. Методическая система уровневой подготовки будущих инженеров-программистов по специальности «Информатика»: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Сейдаметова Зарема Сейдалиевна. - Киев, 2007. - 529 с.

151. Сейдаметова, З.С. Факторы, влияющие на 1Т-образование: рынок труда, образовательные стандарты, языки программирования / З.С. Сейдаметова, В.А. Темненко // Тнженер1я програмного забезпечення. - 2010. - № 1. - С. 62-70.

152. Сейдаметова, З.С. MOOC, SPOC, COOC как модели обновления высшего образования / З.С. Сейдаметова, С.С. Мустафаева // ИКТ в экономике, образовании и социальной сфере. - 2017. - № 1 (15). - С. 6-12.

153. Сейдаметова, З.С. Виртуальный город Йококуса Кога / З.С. Сейдаметова, В.А. Темненко // «ComputerWorld/Киев». - 2001. - № 3 (309). - С. 31-32.

154. Сейдаметова, З.С. Вища освгга: змша парадигми / З.С. Сейдаметова, В.А. Темненко // Новi технологи навчання. Наук-метод. зб. - К.: НМЦ ВО, 2004, вип. 37. - С. 18-24.

155. Сейдаметова, З.С. Деяк яюсш i юльюсш характеристики базисного корпусу знань Computing Curricula 2001 / З.С. Сейдаметова, В.А. Темненко // Новi технологи навчання: Наук.-метод. зб. / Кол. авт.- К.: 1нститут шновацшних технологш i змюту освгги, 2007. - Вип.47. - С. 40-46.

156. Сейдаметова, З.С. Логистика и бизнес-модели МООС/SPOC курсов / З.С. Сейдаметова, Ю.П. Москалева // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - 2017. - № 3 (57). - С. 60-65.

157. Сейдаметова, З.С. Обучение студентов командной работе с помощью систем контроля версий / З.С. Сейдаметова, Ю.П. Москалева // Открытое и дистанционное образование. - 2018. - № 1 (69). - С. 12-17.

158. Сейдаметова, З.С. Педагогические и организационные аспекты проектирования и разработки квази-МООС курса / З.С. Сейдаметова // Ученые записки ИСГЗ. - 2018. - Т. 16. - № 1. - С. 438-444.

159. Сейдаметова, З.С. Подготовка инженеров-программистов по специальности "Информатика" / З.С. Сейдаметова. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2007. -480 с.

160. Сейдаметова, З.С. Разработка программных приложений в терминах таксономии Блума / З.С. Сейдаметова // Вестник Национального технического университета Украины «Киевский политехнический институт». Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2014. - № 2 (41). -С. 68-74.

161. Сейдаметова, З.С. Системы онлайнового обучения: классификация, компоненты, успешные проекты / З.С. Сейдаметова, С.Н. Сейтвелиева,

B.А. Темненко // 1нформацшш технологи в освт. - 2012. - № 13. - С. 62-69.

162. Сейдаметова, З.С. Социометрическое исследование выпускников специальности "Информатика" / З.С. Сейдаметова // Проблеми шженерно-педагопчно! освгги. - 2007. - № 17. - С. 372-382.

163. Сейдаметова, З.С. Управление подготовкой выпускных квалификационных работ в MOODLE / З.С. Сейдаметова, З.Ш. Абдураманов // Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере, 2020. - № 2 (28). - С. 50-60.

164. Сейдаметова, З.С. Design of mobile augmented reality system for early literacy / З. С. Сейдаметова, А. Н. Аблякимова, М. Р. Абляев // Proceedings of the 15th International Conference "ICT in Education, Research and Industrial Applications" (ICTERI 2019). - Херсон: CEUR-WS, 2019. - С. 462-471.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Семикин, В.В. Психологическая и педагогическая культура личности будущего профессионала и ее развитие в образовательной среде / В.В. Семикин,

C.Б. Пашкин // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2014. - Т. 10. - С. 80-88.

167. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

168. Сидоров, О.В. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы / О.В. Сидоров // Дискуссия. -2014. - № 11 (52). - С. 159-167.

169. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: учебное пособие / В.П. Симонов. - М., 1997. - 264 с.

170. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. -152 с.

171. Слободчиков, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Издательство Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, 2013. - 400 с.

172. Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2016. - 432 с.

173. Солдаткин, В.И. Образовательный портал: понятие и проблема регулирования. Российский государственный институт открытого образования [Электронный ресурс] / В.И. Солдаткин. - URL: http://edu.znate,ru/docs/index-31592811.html (дата обращения 03.10.2021).

174. Стадников, М.Д. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по технической защите информации в интегрированной информационной среде военного ВУЗа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Стадников Максим Дмитриевич. - Воронеж., 2017. - 239 с.

175. Стариков, Д.А. Теоретические и практические аспекты применения мультимедиа в обучении [Электронный ресурс] / Д.А. Стариков // Мастерство online. - 2017. - № 1(10). - Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=2723 (дата обращения: 22.08.2019).

176. Стариченко, Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога / Б.Е. Старитенко // Педагогическое образование в России. - 2015. - №. 7. -С. 6-15.

177. Степанова, В.С. Самостоятельная работа студента как метод формирования компетентности специалиста / В.С. Степанова, И.Б. Миронова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. - 2016. - № 1 (5). - С. 253-256.

178. Ступина, М.В. Профессиональные и образовательные стандарты: соотношение требований к ИТ-специалисту / М.В Ступина // Проблемы современной науки. - 2016. - Т. 2. - № 25. - С. 28-35.

179. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. - Саратов: Наука, 2009. - 56 с.

180. Субботенко, О.А.Педагогическая модель формирования информационно-аналитической компетентности у обучающихся в ведомственном вузе / О.А. Субботенко, И.В. Ильина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2017. - № 2 (42). - С. 166-172.

181. Суховиенко, Е.А. Проблемы применения метода проектов в процессе формирования ключевых компетенций на уроках информатики и ИКТ / Е.А. Суховиенко, С.В. Чарыкова // МНКО, 2011. - № 6-2. - С. 238-240.

182. Темирджанова, М. А. Информационная компетентность в предметной и методической системе подготовки студентов к профессиональной деятельности / М.А. Темирджанова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2014. - № 3 (8). - С. 71-73.

183. Теоретические и прикладные проблемы информационных технологий: сборник трудов / Под ред. проф. Сухомлина В.А. - М: Издательский отдел факультета ВМиК МГУ, 2001. - 340с.

184. Тихоненко, А.В. Методико-математическая компетентность учителя начальной школы / А.В. Тихоненко. - Ростов н/Д.: ЮФУ, 2016. - 304 с.

185. Турчинов, А.И. Кадровая политика и управление персоналом: проблемы теории и практики / А.И. Турчинов // Коммуникология. - 2014. - Т.7. № 5 - С. 103-117.

186. Фивейский, В.Ю. Профессиональная компетентность как ресурс власти в организации: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Фивейский Василий Юрьевич. - М., 2003. - 28 с.

187. Фролова, П.И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов / П.И. Фролова // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. - 2014. - № 1 (35). - С. 182-186.

188. Холина, Л.И. Моделирование и неопределенность педагогических результатов / Л.И. Холина, Н.П. Абаскалова, А.Н. Дахин // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6. - С. 101-110.

189. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание или функциональная грамотность: проблема приоритетов в сфере школьного образования / М.А. Холодная // Психология и современное российское образование: материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - М., 2008. - С. 381-382.

190. Хопин, А.Г. Компетентностный подхода в образовании / А.Г. Хопин // Методы и механизмы реализации компетентостного подхода в психологии и педагогике. - Уфа: ООО «Аэтерна», 2018. - С. 143-145.

191. Хусаенова, А.А. Компетентностный подход в высшем образовании / А.А. Хусаенова // Образование и воспитание. - 2015. - № 4 (4). - С. 23-26.

192. Хуторской, А.В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. - С.-Пб.: Издательский дом «Питер», 2016. - 710 с.

193. Хуторской, А.В. Научная школа [Электронный ресурс]. - URL: http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/heuristic_training.htm (дата обращения: 03.10.2021).

194. Чеснова, Е.Н. Специфика преподавания гуманитарных дисциплин студентам непедагогических направлений подготовки в рамках ФГОС ВПО и ФГОС ВО / Е.Н. Чеснова // Научный альманах. - 2015. - № 8. - С. 717-722.

195. Чичиленко, М.В. Оптимизация организации и контроля самостоятельной работы студентов / М.В. Чичиленко // Актуальные вопросы повышения качества непрерывного медицинского образования: материалы IX Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. - Кемерово: ФГБОУВО «КГМУ», 2017. - С. 68-71.

196. Чуваева, К.М. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции иностранных абитуриентов в учебно-научной сфере общения на начальном этапе подготовки в вуз / К.М. Чуваева, А.И. Сурыгин // Профессиональное образование. - 2014. - № 1. - С. 44-57.

197. Чукреева, Л.Н. Самостоятельная работа студента в парадигме компетенций профессионального образования / Л.Н. Чукреева // Труды конференций ВСГУТУ. - Улан-Удэ: Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления, 2015. - С. 264-267.

198. Чупрова, Л.В. Учебно-методический комплекс как средство активизации самостоятельной работы студентов технического университета / Л.В. Чупрова и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 12-20.

199. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шапошников Константин Владимирович. -Йошкар-Ола, 2006. - 28 с.

200. Шилов, В.В. Компетентностный подход в образовательном процессе и проблемы его реализации / В.В. Шилов // Инновационные технологии в совершенствовании качества образования. - 2014. - С. 206-209.

201. Эмирова, Э.С. Профессиональная компетентность как единица становления будущих бакалавров в сфере прикладной информатики // Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения. Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 2019. - Симферополь, 2019. - С. 587-59.

202. Эмирова, Э. С. Применение проектной деятельности в развитии познавательной активности будущих бакалавров / Э.С. Эмирова // ИКТ в экономике, образовании и социальной сфере. - 2018. - № 1(19) - С. 165-172.

203. Яблочников, С.Л. Роль информационных технологий в подготовке компетентных специалистов в вузах / С.Л. Яблочников, И.О. Яблочникова, М. С. Яблочникова //Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2016. - Рязань: РГРУ, 2016. - С. 200-203.

204. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011. - № 1. - С. 52-62.

205. Яковлева, М.С. Проблемы использования современных методов в педагогических исследованиях / М.С. Яковлева // Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности, перспективы. - Пенза: Наука и просвещение, 2018. - С. 261-263.

206. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск: Издательство Челябинского гуманитарного института, 2008. - 279 с.

207. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. - С.-Пб.: Полиус, 1998. - 639 с.

208. Яфаева, В.Г. Формирование профессиональной компетентности педагога в области интеллектуального развития дошкольников в региональной системе дополнительного профессионального образования / В.Г. Яфаева // Педагогика и психология образования. - 2015. - №. 1. - С. 79-87.

209. An overview of the workshop activity in Moodle / UMASS [e-resource]. -URL: https://www.umass.edu/it/support/moodle/overview-workshop-activity-moodle.

210. Artificial Intelligence Index Report 2019 / Human-Centered Artificial Intelligence Institute, Stanford University [E-resource]. - URL: https://hai.stanford.edu/ai-index/2019 (дата обращения: 03.10.2021).

211. Bernard, R.M. A Meta-Analysis of Three Types of Interaction Treatments in Distance Education / R.M. Bernard, P.C. Abrami, E. Borokhovski [et all.] // Review of Educational Research. - 2009. - V. 79. - № 3. - Pp. 1243-1289.

212. Big Data: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications / Information Resources Management Association. - USA: IGI Global, 2016. - 2478 p.

213. Big data: The next frontier for innovation, competition, and productivity. -McKinsey Global Institute [E-resource]. - URL: http://bit.ly/2dBwFM0 (дата обращения: 05.10.2021).

214. Carpenter, S.K. On Students' (Mis)judgments of Learning and Teaching Effectiveness / S.K. Carpenter, A.E. Witherby, S.K. Tauber // Journal of Applied Research in Memory and Cognition. - 2020. - № 9. - Pp. 137-151.

215. Chang, C.-K. Exploring the engagement effects of visual programming language for data structure courses / C.-K. Chang, Y.-F. Yang, Y.-T. Tsai // Education for Information. - 2017. - № 33 (3). - Pp. 187-200.

216. Computer Science Curricula 2013 [Электронный ресурс]. - URL: https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/cs2013_web_final.pdf (дата обращения: 01.10.2020).

217. Computing Curricula Computer Science (CC 2001) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendati ons /cc2001.pdf (дата обращения: 14.10.2018).

218. Cormier, D. What is a MOOC? [Электронный ресурс]. - URL: http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc (дата обращения: 03.08.2019).

219. DeLozier, S.J. Flipped classrooms: a review of key ideas and recommendations for practice / S.J. DeLozier, M.G. Rhodes // Educ Psychol Rev 29. - 2017. - Pp. 141-151.

220. Dimopoulos, I. Using learning analytics in Moodle for assessing students' performance / I. Dimopoulos, O. Petropoulou, M. Boloudakis, S. Retalis // Proceedings of the 2nd Moodle Research Conference. - 2013. - Pp. 40-46.

221. Enabling peer review in Moodle: a look at the workshop activity / S. Watkins. 2015 [e-resource]. - URL: shorturl.at/giPQS (дата обращения: 03.10.2021).

222. Gulli, A. Deep Learning with Keras / A. Gulli, S. Pal. - Birmingham-Mumbai: Packt Publishing Ltd, 2017. - 318 p.

223. Hendrik, H. Flipped Classroom in Programming Course: A Systematic Literature Review / H. Hendrik, A. Hamzah // International Journal of Emerging Technologies in Learning. - 2021. - № 16 (2). - Pp. 220-236.

224. Hodges, C. The difference between emergency remote teaching and online learning / C. Hodges, S. Moore, B. Lockee, T. Trust, A. Bond // Educause Review, March 27. - 2020. [e-resource]. - URL: https://er.educause.edu/articles/2020/3/ the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning (дата обращения: 19.09.2021).

225. Hogendorn, C. Infrastructure and general-purpose technologies: a technology flow framework I C. Hogendorn, B. Frischmann II European Journal of Law and Economics. - 2020. - V. 50. - Pp. 469-488.

226. Holzweiss, P.C. Online graduate students' perceptions of best learning experiences I P.C. Holzweiss, S.A. Joyner, M.B. Fuller [et all.] II Distance Education. -2014. - № 35 (3). - Pp. 311-323.

227. Hsu, J. Professor leaving Stanford for online education startup. [Электронный ресурс] I J. Hsu. - URL: http:IIwww.nbcnews.com/idI46138856InsItechnolo-gy_ and_ science-innovationI#.UuNrmvsa2Uk (дата обращения: 03.08.2019).

228. Hussain, M. Mining Moodle data to detect the inactive and low-performance students during the Moodle course I M. Hussain, S. Hussain, W. Zhang [et all.] II Proceedings of the 2nd International Conference on Big Data Research. - New York, 2018. - Pp. 133-140.

229. Khamaruddin, P.F. Using moodle as an integrated final year project management system I P.F. Khamaruddin, A. Sauki, N.H. Othman, A. Kadri II IEEE 9th International Conference on Engineering Education (ICEED). New York, 2017. - Pp. 238-242.

230. Louhab, F. Smart adaptive learning based on Moodle platform I F. Louhab, A. Bahnasse, M. Talea II Proceedings of the Mediterranean Symposium on Smart City Application, article 13. - New York: ACM, 2017. - Pp. 1-5.

231. Manifesto for Agile Software Development [e-resource]. - URL: http:IIagilemanifesto.orgI (дата обращения: 03.10.2021).

232. Means, B. Learning Online: what research tells us about whether, when and how I B. Means, M. Bakia, R. Murphy. - New York: Routledge, 2014. - 232 p.

233. Oztok, M. Exploring asynchronous and synchronous tool use in online courses I M. Oztok, D. Zingaro, C. Brett, J. Hewitt II Computers & Education. - 2013. -№ 60 (1). - P. 87-94.

234. Quick guide to managing a workshop activity I University of Wollongong, Australia [e-resource]. - URL: shorturl.atIbiNVZ (дата обращения; 03.10.2021).

235. Sandeen, C. Assessment's Place in the New MOOC World // Research & Practice in Assessment. - 2013. - V. 8. - Р. 5-12.

236. Seidametova Z.S. A global Internet-coverage / Z.S. Seidametova, V.A. Temnenko // Национальные экономические системы в контексте формирования глобального экономического пространства: сборник научных трудов - Выпуск 7. - Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2021. - C. 584-588.

237. Shao, Y. Towards a user-centric environment for online design teaching / Y. Shao // PhD thesis, 2019. [e-resource]. - URL: https://researchbank.rmit.edu.au/ eserv/rmit:162782/Shao.pdf (дата обращения: 20.10.2021).

238. Software Engineering 2014 [Электронный ресурс]. - URL: https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/se2014.pdf (дата обращения: 01.10.2020).

239. Stasko, J. Data structure visualization / J. Stasko. // Handbook of Data Structures and Applications. - Chapman and Hall/CRC, 2018. - Pp. 697-705.

240. Theory Z: How American Business Can Meet the Japanese Challenge. [Электронный ресурс]. - URL: https://www.academia.edu/2069435/Theory_Z_How_ American_business_can_meet_the_Japanese_challenge (дата обращения: 15.01.2019).

241. Uman, A.I. Technological Approach to Teaching in the Professional and Pedagogical Education / A.I. Uman, P.I. Obraztsov, M.A. Fedorova // Journal of Engineering and Applied Sciences. - 2017. - № 12. - Pp. 3188-3193.

242. Walker, E. Elegit: Git Learning Tool for Students / E. Walker, J. Connelly, D. Musicant // Proceedings of the 2017 ACM SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education Seattle (March 8-11, 2017. - Washington, USA), 2017 - 642 p.

243. Winger, A. Five ways to flip the online classroom on its head [e-resource] / A. Winger / - URL: https://doi.org/10.1145/3310377.3310379 (дата обращения: 03.10.2021).

244. Zhu, W. Evaluating instructional effects of flipped classroom in university: a case study on electronic business course / W. Zhu, W. Xie // International Journal of Distance Education Technologies (IJDET). - 2018. - № 16 (1). - Pp. 45-55.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

АНКЕТА

«УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ВЫБОРОМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ (ПРОФЕССИИ)»

Направление подготовки__Курс

Группа__Дата

Уважаемые обучающиеся! Просим Вас ответить на вопросы 3, 6, 7, 8, 9, 10, оценив свои личностные качества в баллах по шкале: 0 - низко; 1 - средне; 2 - высоко; 3 - очень высоко. Ответы на вопросы 1, 2, 4, 5 просим дать развернуто.

№ п/п Вопросы Варианты ответов

Очень высоко Высоко Средне Низко

1. Что способствовало Вашему выбору специальности (профессии)?

2. Что Вы знаете о выбранной специальности (профессии)?

3. Как Вы оцениваете свои профессиональные знания (на данный момент)?

4. Считаете ли Вы, что правильно выбрали специальность (профессию)? Да Нет Не знаю

5. Как вы оцениваете свои возможности как обучающегося? 2 3 4 5

6. Как Вы оцениваете значимость выбранной профессии для себя?

7. Как вы оцениваете свою профессиональную мобильность?

8. Как вы оцениваете значимость деятельности специалиста в сфере прикладной информатики с применением

проект-технологии?

9. Как Вы оцениваете значение профессии программиста?

10. Оцените значимость для себя того, что профессия программиста связана с командной работой?

Благодарим за сотрудничество!

Приложение Б

АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Направление подготовки__Курс_

Группа__Дата_

Уважаемые обучающиеся!

Просим Вас принять участие в анкетировании, с целью самооценки знаний над созданием проекта, об отношении к проектной деятельности, как во время учебного процесса, так и в дальнейшей профессиональной деятельности.

№ п/п Вопросы Ответ

Да Нет Не знаю

1. Знакомо ли Вам такое понятие как «метод проектов»? □ □ □

2. Встречались Вы с этим понятием до поступления в университет? □ □ □

3. Работали Вы когда-нибудь над созданием проекта? □ □ □

4. Вызывает у Вас интерес работа над проектом? □ □ □

5. Какой из этапов работы над проектом Вас привлекает особенно? □ □ □

6. Что при подготовке проекта у Вас вызывает затруднение? □ □ □

7. Нравится ли Вам делать презентации своих проектов? □ □ □

8. Как Вы считаете, проявляются ли Ваши профессиональные компетенции в работе над проектом? □ □ □

9. Всегда ли Вы чувствуете себя уверенными во время презентации проектов? □ □ □

10. Можете ли Вы передать через выполненный проект личностное отношение к проблеме? □ □ □

11. После презентации проекта изменилось ли Ваше отношение к себе в профессиональном плане? □ □ □

12. Как Вы считаете, пригодится ли Вам (будущим специалистам в сфере прикладной информатики) в дальнейшей профессиональной деятельности опыт работы над проектом? □ □ □

Благодарим за сотрудничество!

Приложение В

АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Направление подготовки__Курс

Группа__Дата

Уважаемые обучающиеся! Просим Вас принять участие в анкетировании, с целью изучения Вашего понимания сути профессиональной грамотности будущего бакалавра в сфере прикладной информатики просим Вас ответить на предложенные ниже вопросы.

Анкетирование является анонимным, используется только в научных целях, по своему характеру предполагает индивидуальные ответы.

1. Чем Вы интересуетесь как будущий специалист в сфере прикладной ин-1

форматики ?

2. Какими умениями и навыками необходимо обладать будущему специалисту в сфере прикладной информатики?

3. Профессиональная грамотность будущего бакалавра в сфере прикладной информатики, на Ваш взгляд, - это ...

4. Какие дисциплины повышают уровень профессиональной грамотности будущих бакалавров в сфере прикладной информатики?

193 В рамках понятия «будущий специалист в сфере прикладной информатики» понимаются следующие профессии:

06.001 «Программист» 06.022 «Системный аналитик»

06.017 «Руководитель разработки программного обеспечения» 06.016 «Руководитель проектов в области информационных технологий» 06.015 Специалист по информационным системам

5. Каких знаний и умений Вам не хватает для достижения Вашего профессиональной грамотности как будущего бакалавра в сфере прикладной информатики?

6. Чем отличается понятие «профессиональная грамотность» от понятия «профессиональная грамотность будущего бакалавра в сфере прикладной информатики»?

7. На какие профессиональные качества необходимо акцентировать внимание в подготовке будущего бакалавра в сфере прикладной информатики?

8. Какие факторы влияют на эффективность профессиональной грамотности будущего бакалавра в сфере прикладной информатики?

9. На какие формы подготовки необходимо уделять больше внимания для профессиональной грамотности будущего бакалавра в сфере прикладной информатики?

10.0цените свой уровень профессионального становления будущего учителя литературы по четырех бальной шкале 10-45 % - низкий, 46-80 % - средний, 81-100 % - высокий.

а) высокий_%

б) средний_%

в) низкий_%

Приложение Г

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Инструкция: Прочитайте перечисленные ниже мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале:

Вопросы 1.в очень незначительной мере. 2. в достаточно незначительной мере 3.в небольшой, но и в немаленькой мере 4. в достаточно большой мере 5.в очень большой мере

1. Денежный заработок

2. Стремление к продвижению по работе

3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со

стороны других

6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные.

Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

ОБРАБОТКА

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7) /2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5) /3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4) /2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ> ВПМ> ВОМ и ВМ=ВПМ> ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ> ВПМ> ВМ. Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы. При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности. Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.

№ ВМ ВПМ ВОМ

1. 1 2 5

2 2 3 4

И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу ВОМ> ВПМ> ВМ

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса (положительная значимая связь, г = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность субъекта избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной.

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность субъекта мотивирована самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность субъекта обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой профессиональной деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Приложение Д

«Методические рекомендации при создании видео-уроков для подготовки итогового проекта»

Симферополь 2018

Методические рекомендации при создании видео-уроков для подготовки итогового проекта для студентов очной и заочной форм обучения направления 09.03.03 Прикладная информатика профиля «Прикладная информатика в информационной сфере» факультета экономики, менеджмента и информационных технологий ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет» рассмотрены и утверждены на заседании кафедры прикладной информатики ГБОУВО РК КИПУ (протокол №1 от 29.08.2018 г.).

Методические рекомендации включают в себя порядок организации, процедуру оформления, требования к подготовке видео-материалов для МООС-курса.

Составители:

• Сейдаметова З.С. - зав. кафедрой прикладной информатики ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет», доктор педагогических наук, профессор;

• Эмирова Э.С. - преподаватель кафедры прикладной информатики ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет».

Сейдаметова З.С., Эмирова Э.С.

Методические рекомендации при создании видео-уроков для подготовки МООС-курса по программированию [Направление подготовки 09.03.03

"Прикладная информатика", Профиль "Прикладная информатика в информационной сфере"] / Сост. З.С. Сейдаметова, Э.С. Эмирова. - Симферополь: ГБОУВО РК КИПУ, 2018. - 22 с.

УДК 372.862

© Сейдаметова З.С., Эмирова Э.С., 2018 Содержание

1. Общие сведения

2. Технология создания видео-урока как основной единицы МООС

2.1. Определение целевой аудитории

2.2. Подготовка сценария

2.3. Студия записи

2.4. Средства записи видео

2.5. Средства записи аудио

2.6. Программное обеспечение для записи видео с экрана (скринкаст)

2.7. Программное обеспечение для обработки видео-файлов

3. Заключение Список литературы

1. Общие сведения

С приходом в образовательные учреждения новых Федеральных государственных образовательных стандартов, требования к работе современного педагога изменились. Ранее инструментом преподавателя были указка, мел и голос. На современном этапе - это дистанционное образование, интерактивные доски, компьютеры, планшеты, фото- и видео-аппаратура и многое другое. Решением проблемы информатизации образования является освоение и внедрение новых современных методик в области компьютерных технологий. Мультимедиа технологии на сегодняшний день являются ключевой формой представления информации для пользователей во взаимодействии различных форм (текст, графика, анимация, звук, видео) в интерактивном режиме.

Многие педагоги используют современные компьютерные технологии, но, как правило, это существует на уровне простейших мультимедийных технологий в виде презентаций. Презентация далеко не выход в сегодняшней ситуации - обучающихся этим уже не удивишь. Помимо этого, традиционное занятие остоит из презентации и доклада педагога. В связи с этим, идея дополнительного самообразования была скорректирована в виде реализации собственных видео-уроков, которые в последствии собираются в общий MOOC-курс.

MOOC (Massive Open Online Course) - массовый открытый онлайн-курс, использующий сеть Интернет. MOOC представляет собой одну из разновидностей форм дистанционного обучения. В дополнении традиционным материалам учебного курса - видео, чтение и домашние задания, MOOC дают возможность использования интерактивных форумов пользователей, помогающих создавать и поддерживать группы студентов, преподавателей и ассистентов.

Идея создания видео-уроков для объяснения теоретических основ программирования является важным инструментом в организации уже привычного учебного процесса, налаживании связи с обучающимися, а они соответственно - между собой путем подготовки общего проекта, что способствует лучшему усвоению сложной информации в процессе ее подготовки и записи.

Проектный метод в данном случае ориентирован на повышение интереса у обучающихся к специальности, снижение рутинность восприятия и обработки учебной информации.

Методические рекомендации при создании видео-уроков для подготовки МООС-курса по программированию подробно описывают все этапы разработки авторских видео-уроков, организацию съемок и подготовки общего курса по программированию.

Технология создания видео-урока как основной единицы МООС

На сегодняшний день для организации съемок качественного и полезного видео-урока необходимо прежде всего тщательное представление итогового результата и небольшое количество инструментария в виде микрофона, ноутбука и традиционной камеры (можно применить камеру стандартного смартфона).

Для создания и записи МООС-курса используются различные мультимедиа-технологии.

Для подготовки собственного МООС-курса необходимо:

• Сценарий - текст лекции, по которому готовится курс или часть курса;

• Студия записи - помещение, в котором будет осуществляться съемка;

• Камера;

• Записывающее устройство (микрофон) - если в камере нет функции записи голоса или же необходимо снимать видео-урок с экрана монитора;

• Программное обеспечение для записи видео с экрана (скринкаст);

• Программное обеспечение для обработки видео-файлов - когда отснят ряд видео-роликов, из них с помощью специального ПО формируется видеоурок.

Всего существует три типа видео-уроков (рис. 1).

Скринкаст

запись с экрана компьютера и закадровым голосом, который комментирует происходящее в видео. Отличный жанр, если нужно научить зрителей пользоваться Photoshop или любой другой компьютерной программой.

►

Видеосопровождение или видео с «говорящей головой»

человек сидит перед камерой и читает текст. Такой формат видео обычно используют в качестве дополнения к презентации PowerPoint, когда нужно прокомментировать слайды.

Видеоурок

короткий обучающий ролик. По формату похож на ТВ-передачу. Например, кулинарная программа или научные эксперименты «Галилео», например. Видеоуроки отличаются богатым видеорядом и идеально продуманной «драматургией произведения».

У

Рис. 1. Типы видео-уроков

Определение целевой аудитории