Педагогическая технология профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Аланичева, Наталья Евгеньевна

• Аланичева, Наталья Евгеньевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Аланичева, Наталья Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

1.1 Анализ существующего процесса иноязычной

подготовки

1.2 Специфические особенности иноязычной подготовки

курсантов в образовательной среде вузов МЧС России

1.3 Содержание и организация профессиональной иноязычной подготовки на основе доминирующего принципа группового

взаимодействия

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

2.1 Основные компоненты педагогической технологии профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России

2.2 Педагогические условия реализации

технологии профессиональной иноязычной подготовки

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

3.1 Организация и методика проведения экспериментального исследования

3.2 Практические рекомендации по повышению эффективности

профессиональной иноязычной подготовки

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в связи процессами глобализации мирового пространства иноязычное общение приобретает все большее значение в качестве компонента будущей профессиональной деятельности специалиста. Активное сотрудничество пожарно-спасательных служб Российской Федерации с зарубежными странами, реализуемое в проведении международных спасательных и гуманитарных операций и проектов, усиление профессионального взаимодействия международных служб предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций обусловливает повышенный спрос на специалистов МЧС, способных без переводчика, быстро и компетентно решать профессиональные задачи. Поиск и разработка способов повышения эффективности иноязычной подготовки является приоритетным направлением развития современной дидактики высшей школы. Запросы, предъявляемые к сотрудникам МЧС России, предполагают сочетание овладения профессиональным иноязычным общением с развитием личностных качеств обучающихся, знанием реалий и культуры стран изучаемого языка.

Более сложные требования, предъявляемые к выпускникам вузов, выявляют необходимость активизации познавательной деятельности обучающихся, мобилизацию их творческих и интеллектуальных способностей. В связи с этим особую актуальность приобретает внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий и совершенствование методов обучения.

В современной педагогике определилась тенденция перехода от репродуктивной модели образования, использующей информативные формы обучения, к продуктивной, основанной на активных формах обучения, развивающих познавательные способности, мотивацию и умения непрерывного самообразования с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, использования резервов самостоятельной работы обучающихся.

Наряду с этим наблюдается гуманизация образовательного процесса, подразумевающая мотивацию учебно-познавательной деятельности и развитие творческого потенциала обучающихся. Современное высшее образование носит опережающий характер и нацелено на формирование профессиональной компетентности специалиста, развитие его коммуникативных умений, ответственности и самостоятельности. К сожалению, традиционная система, направленная на то, чтобы научить будущего профессионала справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями, не отвечает в полной мере современным условиям, когда от специалиста требуется творческое отношение к профессиональной деятельности, умение критически осмысливать и принимать решения в нестандартных ситуациях, брать ответственность на себя. Все эти качества особенно важны для сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России, которым постоянно приходится действовать в условиях чрезвычайных ситуаций.

Рассматривая иноязычное образование как средство совершенствования профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России, возникает необходимость внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий, построенных на комбинации различных современных методов. Требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) определяют необходимые умения использования иностранного языка специалистами МЧС России в различных ситуациях профессионального межкультурного общения, в самостоятельной работе с литературой с целью получения информации в профессиональной области.

Нам представляется актуальным обратиться к использованию возможностей коммуникативно-интерактивного подхода к реализации профессиональной иноязычной подготовки на основе доминирования принципа группового взаимодействия, так как такая организация обучения профессиональному общению может обеспечить переход от изучения иностранного языка как учебного предмета к его практическому применению в служебных целях.

Иноязычная подготовка, основанная на применении указанного принципа, предполагает понимание взаимодействия обучающихся как межличностную коммуникацию, направленную на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов МЧС России, в ходе которой наряду с развитием коммуникативных способностей и расширением интеллектуальных и познавательных потребностей, развиваются профессиональные и личностные качества будущих сотрудников МЧС России, такие, как критическое и творческое мышление, коммуникативная культура, умение адекватного анализа своей деятельности, толерантность, самостоятельность и ответственность за выполняемую работу [39].

В настоящее время иноязычное образование в вузе необходимо рассматривать как компонент профессиональной подготовки курсантов МЧС России, обеспечивающий их успешную служебную деятельность. Т. Ю. Полякова отмечает, что если определять профессиональную компетентность выпускника неязыкового вуза «как совокупность интегральных качеств личностного характера, необходимых для успешной реализации профессиональной деятельности», а коммуникативную компетенцию «как один из видов компетенций, на которую опирается профессиональная компетентность», то это позволяет выделить иноязычную коммуникативную компетенцию в качестве «составляющей модели специалиста» [108, с.55].

Значимость и недостаточная методическая разработанность направлений иноязычной подготовки, рассматриваемой через призму развития личности обучающегося в процессе становления умений межкультурного общения, определили актуальность темы данного диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы.

Анализ научной литературы по вопросам лингвистического образования показал, что к настоящему времени накоплен значительный опыт работы, направленный на оптимизацию, активизацию и интенсификацию иноязычной подготовки (Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, РП. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С.Полат, И .Я. Лернер и др.). Актуальной также является проблема повышения

качества профессиональной подготовки специалистов на основе формирования иноязычной компетенции, которая рассматривалась в работах О.Ю. Ивановой, Н.Ф. Коряковцевой, О.Г. Полякова, П.И. Образцова, И.П. Смирнова, С.Г. Тер-Минасовой и др.

Однако образовательная среда вузов МЧС России имеет специфические особенности, которые отражаются на организации учебно-воспитательного процесса и формировании профессиональной подготовки сотрудников ведомства. Выбор содержания, средств, методов и организационных форм обучения должен осуществляться с учетом требований, предъявляемых к уровню профессиональной подготовки будущих сотрудников МЧС России и специфики служебно-боевой деятельности, которая несет дополнительную эмоциональную и физическую нагрузку.

Проблему иноязычной подготовки курсантов вузов силовых структур, включая МЧС России, исследовали Н.В. Алексеева, H.A. Беломытцева, О.Н.Кольцова, C.B. Могильниченко, М.А. Перфилова, И.Б. Трубникова, A.A. Рыбкина, Т.Г. Шарухина и др. Вместе с тем, вопрос разработки технологии профессиональной иноязычной подготовки курсантов с доминированием принципа группового взаимодействия, систематизирующей взаимоотношение всех сторон образовательного процесса и обеспечивающей готовность будущих сотрудников МЧС России к эффективному коммуникативному взаимодействию в различных ситуациях служебной деятельности с представителями других культур, остается до сих пор открытым.

В результате анализа образовательных процессов в системе профессиональной иноязычной подготовки пожарных и спасателей в профильных учебных учреждениях МЧС России, выявлены противоречия между:

- постоянным ростом объема учебной информации в содержании профессиональной иноязычной подготовки, и снижением ресурса фактического времени на аудиторные и внеаудиторные занятия в образовательном процессе;

- объективной потребностью повышения качества профессиональной иноязычной подготовки обучающихся вузов МЧС России и недостаточной

эффективностью традиционного педагогического инструментария в решении задач компетентностного подхода в иноязычном образовании.

Актуальность научной задачи, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы диссертации «Педагогическая технология профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России».

Цель исследования - разработка педагогических средств, обеспечивающих интенсификацию обучения профессиональному межкультурному общению в процессе иноязычной подготовки.

Объект исследования — профессиональная подготовка курсантов вузов МЧС России.

Предмет исследования — педагогическая технология профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Гипотеза исследования состоит в следующем предположении: внедрение педагогической технологии профессиональной иноязычной подготовки в образовательный процесс вуза МЧС России обеспечит интенсификацию обучения межкультурному общению при решении служебных задач, если:

1) принцип группового взаимодействия станет доминирующим принципом разработки педагогической технологии профессиональной иноязычной подготовки;

2) выявлены и научно обоснованы педагогические условия и критерии успешной реализации педагогической технологии в образовательном процессе.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ и обобщение существующего процесса иноязычной подготовки курсантов; выявить специфические особенности образовательной среды вузов МЧС России, влияющие на него.

2. Теоретически обосновать образовательную модель профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России и педагогическую технологию ее реализации, обеспечивающую интенсификацию обучения межкультурному общению при решении служебных задач.

3. Выявить педагогические условия и критерии успешного проведения профессиональной иноязычной подготовки в вузе МЧС России.

4. Экспериментально подтвердить эффективность использования педагогической технологии с доминирующим принципом группового взаимодействия в ходе профессиональной иноязычной подготовки курсантов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические идеи повышения эффективности образования в высшей школе (С.Н. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый и др.);

- концепции активизации учебно- познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования в области военной педагогики, совершенствования профессиональной подготовки кадров для МЧС России (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, М.Т. Лобжа, Л.В. Медведева, В.Ю. Рыбников, Л.С. Узун, A.B. Шленков, С.К. Шойгу и др.)

- работы по теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.);

- основные положения компетентностного (Л.Ф. Бахман, A.B. Хуторской и др.); коммуникативно-интерактивного (Е.И. Пассов, Л.К. Гейхман, М.В. Кларин и др.); контекстного (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.В.Мудрик и др.); личностно-ориентированного и системно-деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов к обучению профессиональному межкультурному общению.

Методы исследования.

Теоретические: теоретический анализ и обобщение библиографии по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной

документации и опыта профессиональной иноязычной подготовки в вузах МЧС России; моделирование, проектирование и конструирование дидактического процесса профессиональной иноязычной подготовки.

Эмпирические: опросно-диагностические методы (интервью, беседа, анкетирование, опрос, оценивание, обобщение) и праксиметрические методы (анализ письменных работ и устных ответов, результатов иноязычной коммуникативной деятельности курсантов), педагогический эксперимент.

Статистическая обработка данных выполнена с использованием пакета статистических программ STATISTICA, v.7.0, t-критерия Стьюдента.

Этапы исследования.

Исследование проведено на базе Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России в 2009-2013 гг. В нем приняли участие курсанты, студенты, а также преподаватели СПб университета ГПС МЧС России, составившие экспертную группу.

Исследование организовано в три этапа.

Первый этап (2009-2010 гг.) - организационно-поисковый - включал изучение литературы по проблеме исследования, анализ теории и практики профессионального образования. Проведенный первичный сбор информации позволил определить организационно-педагогические проблемы и выявить основные подходы к организации профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России. Результатами этого этапа явилось определение объекта, предмета, цели, задачи и гипотезы исследования.

Второй этап (2010-2012 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка и апробация методического обеспечения формирующего эксперимента, в ходе которого в учебный процесс внедрялась разработанная технология профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России.

Третий этап (2012-2013гг.) - заключительный - включал систематизацию и обобщение результатов исследования на основе их анализа; теоретическое обобщение полученных данных эксперимента; формулировку положений и результатов, оформление текста диссертации.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается: выбором валидных тестов исследования, анализом и обобщением предшествующих разработок в рассматриваемой области; междисциплинарным уровнем проводимого анализа, репрезентативной выборкой, получением достоверных статистически значимых результатов у испытуемых экспериментальной группы в ходе формирующего педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в разработке адаптивной технологии профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России с доминирующим принципом группового взаимодействия, обеспечивающей гармоничное сочетание процессов личностного развития иноязычных коммуникативных способностей с формированием профессиональных компетенций в области межкультурного взаимодействия в различных ситуациях служебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в доказательстве возможности использования принципа группового взаимодействия в качестве доминантного принципа разработки и внедрения педагогической технологии иноязычной профессиональной подготовки в образовательный вуз технического профиля;

- в разработке оригинальной образовательной модели профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России;

- в определении критериев и комплекса показателей качества профессиональной иноязычной подготовки в вузе технического профиля.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и успешной апробации системы инновационных заданий и упражнений по дисциплине «Иностранный язык», содержащей наглядный аутентичный материал (аудио-, видеозаписи, рисунки, графики, таблицы), обеспечивающая выбор коммуникативных стратегий, ведущих к достижению сотрудничества в устном профессиональном межкультурном общении курсантов в рамках тематики, отражающей усложняющийся характер деятельности пожарно-спасательных подразделений;

- в разработке дидактического цикла профессиональной иноязычной подготовки с доминирующим принципом группового взаимодействия;

- в определении педагогических условий успешной адаптации технологии профессиональной иноязычной подготовки в вузе технического профиля.

Научно-обоснованные и апробированные материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов МЧС России для совершенствования профессиональной иноязычной подготовки курсантов, а также в ходе самоподготовки (самообразования).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная модель профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России, включающая в себя три структурных блока: теоретико-методологический, процессуально-технологический и оценочный.

2. Педагогическая технология профессиональной иноязычной подготовки с доминирующим принципом группового взаимодействия, состоящая из установочного, деятельностного и оценочно-корректировочного этапов.

3. Педагогические условия и критерии оценки профессиональной иноязычной подготовки: коммуникативный, мотивационный и профессионально-личностный.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2010-2013 гг. Результаты работы докладывались на следующих научных конференциях: XVII и XVIII Международные практические конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество». - Санкт-Петербург, 2011, 2012 гг.; X Международная научно-практическая конференция «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий ЧС». -Санкт-Петербург, 2011 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Интерактивное образование». - Москва, 2012,2013 г.; Межвузовская научно-практическая конференция «Проектирование и развитие образовательной среды в военном вузе» - Санкт-Петербург, 2012 г.

Результаты исследования использованы при подготовке учебного пособия «Английский язык для пожарных и спасателей» для курсантов 2- го курса

факультета пожарной безопасности, обучающихся по специальности «Пожарная безопасность», со специализацией «Проведение чрезвычайных гуманитарных операций, которому в 2013 г. был присвоен гриф «Допущено Министерством Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациями и ликвидации последствий стихийных бедствий для использования в качестве учебного пособия для высших образовательных учреждений МЧС России».

Выводы, основные результаты и положения диссертации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Публикации. Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования опубликованы в 14 работах, в том числе в 4-х изданиях, рекомендованных ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 163 страницы, в том числе 9 таблиц и 12 рисунков. Список литературы включает 164 наименования, из них 12 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

ВУЗОВ МЧС РОССИИ

1.1 Анализ существующего процесса иноязычной подготовки

Среди наиболее значимых черт современного высшего профессионального образования в России необходимо выделить гуманизацию образовательного процесса, которая строится на учете личностных потребностей и творческого потенциала обучающихся, опережающий характер образования, нацеленный на развитие профессиональной компетентности будущих специалистов и переход к продуктивной модели, обеспечивающий активное усвоение получаемой информации. Иноязычная подготовка занимает в сфере образования особое место, так как она ориентирована в основном не только на получение знаний, но и на формирование прикладных умений использования иностранного языка и вследствие этого обладает большим потенциалом для всестороннего развития личности [114].

Высокая образовательная ценность иноязычной подготовки заключается также в том, что она предоставляет возможность реализации одной из основных тенденций современного общества - его глобализацию, обеспечивая интеграцию в мировую культуру. Отношение к иностранному языку зависит от социально-экономических и политических условий страны, которые влияют также на требования, предъявляемые обществом к уровню иноязычного образования специалистов.

Социальный заказ общества может выражаться в степени значимости иноязычной подготовки, в приоритетах при выборе конкретного иностранного языка и в потребности практического владения им как средством межкультурного общения. Таким образом, социальный заказ является стратегическим ориентиром

языковой политики, который обусловливает конкретную методическую систему и выбор педагогических технологий ее реализации [71].

Концептуальные подходы к процессу иноязычной подготовки претерпевали значительные изменения, и варьировались в зависимости от социально-экономических условий страны. Их динамику можно представить в переходе от изучения языковых явлений к обучению иноязычной речевой деятельности, а затем к общению на иностранном языке.

Современная концепция иноязычной подготовки имеет коммуникативную направленность. Целью действующих сегодня программ является практическое овладение обучающимися иностранным языком, то есть формирование умения общения на иностранном языке, а также развитие умения практического использования иностранной литературы как в учебной, так и в последующей профессиональной деятельности [60]. Разработкой этого направления занимались такие видные ученые, как И.Л. Бим [21], И.А. Зимняя [53,54],И.Я. Лернер [75], А.А. Леонтьев [78], Г.А. Китайгородская [65], Р.К. Миньяр-Белоручев [87], Е.И. Пассов [100], В.Л. Скалкин [124], А.Н. Щукин [150], D. Hymes [156].

Суть данного метода, по мнению Е.И. Пассова, состоит в том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации. На первый план выдвигается речевая направленность образовательного процесса, определяющая его цель как практическое использование языка в процессе говорения. Основополагающим принципом данного метода является понимание того, что иноязычному общению учат только через общение, которое является одновременно целью и средством обучения. Однако сторонники коммуникативного подхода отмечают, что обучение общению на иностранном языке необходимо, но не должно являться самоцелью, так как речевые навыки и умения сами по себе не влияют на формирование личности [100, с.62].В данном методе обучающийся рассматривается с точки зрения его готовности к речевым действиям, а формирование этой готовности является основой развития личности обучающегося [85, с.22]. Развитие речевой способности в процессе изучения иностранного языка тесно связано с процессом формирования личности обучающегося, происходит развитие языковой личности.

A.A. Леонтьев определяет речевую способность обучающегося как «совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива» [78, с. 54]. В процессе изучения иностранного языка происходит воспитание личности. Как отмечает А.Н. Леонтьев, наблюдается «складывание личности», «рождение осознающей себя личности»[77, с. 257], формирование «вторичной языковой личности», владеющей иностранным языком на уровне, позволяющем отражать в процессе общения средствами языка картину мира и достигать поставленных целей.

По определению Ю.Н. Караулова, вторичная языковая личность - это «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений» [63,с. 3], имеющая следующую структуру:

1. Вербально-семантический уровень, соответствующий нормальному владению естественным языком.

2. Когнитивный уровень, включающий понятия, идеи, концепты, связывающиеся у каждой языковой личности в более или менее упорядоченную, систематизированную «картину мира», отражающую иерархию ценностей. Этот уровень устройства языковой личности охватывает интеллектуальную сферу личности.

3.Прагматический уровень, включающий в себя цели, мотивы, интересы, установки, а также намерения. Функция этого уровня заключается в практической возможности реализации речевого действия.

Современные программы второго и третьего поколений, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, ориентированы на подготовку высококвалифицированных специалистов, готовых к успешному решению профессиональных задач в условиях глобализации рыночной экономики на уровне мировых стандартов. Целью иноязычной подготовки в вузах МЧС России является формирование и развитие у курсантов профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей достижение коммуникативного

эффекта в решении конкретных профессионально-коммуникативных задач [59].

Исследованием проблем компетентностного подхода в общем образовании занимались многие отечественные и зарубежные ученые. A.B. Хуторской ввел понятие образовательной компетенции, понимая ее как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности» [145, с. 136-137]. Г.П. Щедровицкий внес большой вклад в педагогическое исследование игровой деятельности, доказав ее значимость для развития коммуникативных способностей и социальной адаптации личности [149]. Компетентностный подход и основанная на его использовании модель коммуникативной компетенции разрабатывались в работах таких авторов, как Д. Хаймз [156], Н. Хомский [144], Л.Ф. Бахман [153].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аланичева, Наталья Евгеньевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абубакирова, Н.П. Использование возможностей мультимедийного центра для организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов по иностранному языку / Н.П. Абубакирова, А.А. Тельнова // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам- М.: ИПК МГЛУ « Рема», 2010 - С. 131-139 (Вестник МГЛУ, вып. 12(591) сер. «Педагогические науки»).

2. Агафонова, Е.А. К вопросу о применении метода Case-Study и использовании Интернет-ресурсов как активных методов обучения иностранному языку в техническом вузе // Молодой ученый.-2011.- №6. Т.2.-С.114-116.

3. Аланичева, Н.Е. Интерактивный подход- основа профессиональной иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС России / М.Т. Лобжа, Н.Е. Аланичева // Проблемы управления рисками в техносфере.- 2013.-№ 3 (27).-С.126-132.

4. Аланичева, Н.Е. Модель обучения профессионально ориентированному иностранному языку на основе интерактивных методов / Н.Г. Винокурова, Н.Е. Аланичева // Проблемы управления рисками в техносфере.- 2013.-№ 2(26).-С.110-115.

5. Аланичева, Н.Е. Педагогические условия организации интерактивного обучения иностранному языку в вузах МЧС России / Н.Г. Винокурова, Н.Е. Аланичева, Н.В. Белозерова // Проблемы управления рисками в техносфере.-2012.-№3 (23) - С.94-100

6. Алексеева, Л.Е. Методика обучения профессионально-ориентированному иностранному языку / Л.Е. Алексеева.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007,- 140 с.

7. Алексеева, Л.Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов факультета международных отношений: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / Алексеева Лариса Евгеньевна.- СПб, 2002.-313с.

8. Аналитический центр Левады Ю. Пресс-выпуск. Профессии: престижные, доходные, опасные, криминальные. [Электронный ресурс].URL: http://www.levada.m/09-08-2005/professiiprestizhnye-dokhodnye-opasnye-kriminalnye (дата обращения 12.02.2012).

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению специальности "Психология" / Г. М. Андреева. - Изд. 5-е, испр. и доп. - Москва: Аспект Пресс, 2009. - 362 с.

10. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: дис ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Анисимова Наталья Сергеевна. - Санкт-Петербург, 2002. - 330 с.

11. Антонова, К.Н. Дидактико-методологическое исследование метода как категории обучения : [учеб. пособие] / К.Н. Антонова, Н.И. Башмакова. - Санкт-Петербург: ГПА, 2006. - 73 с.

12. Антонова, К.Н. Интерактивное обучение иностранному языку в ВУЗе / К.Н.Антонова, Н.И. Башмакова.- СПб.: ГПА, 2006. - 96 с.

13. Артамонов, B.C. Применение математических методов и новых информационных технологий в научных исследованиях / B.C. Артамонов [ и др.]; под. ред. В.П. Сальникова.- СПб.: Фонд «Университет»,2001.-72 с.

14. Артамонова, Г.К. Международное сотрудничество в сфере обеспечения экологической безопасности / Г.К. Артамонова, K.M. Иванов // Право. Безопасность. ЧС.-2011.-№2(11).- С.5-11.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980 - 368с.

16. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М. : Знание, 1987.-78 с.

17. Баграмова, Н.В. Коммуникативно-интерактивный подход как способ повышения эффективности овладения иностранным языком / Н.В. Баграмова // Материалы XXXI Всероссийской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов.-2002.- Вып. 18.- С.3-6

18. Баскин, Ю.Г. Технологический подход к обучению как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов МЧС России / Ю.Г. Баскин, С.Г. Рекунов, A.A. Баранов // Проблемы управления рисками в техносфере.-2007.-№1.- С.114-120.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.- 190с.

20. Библер, B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер // Искусство в школе.-1992.-№ 2.-С.47-50.

21. Бим, И. JI. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учебное пособие / И.Л. Бим - Обнинск: Титул,2004.- 48с.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Н.В. Бордовская, А. Реан. - Москва: Питер, 2011. - 299 с.

24. Борозенец, Г.К. Модель профессионально ориентированного суггестивно-коммуникативного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Монография / Г. К. Борозенец. - Тольятти: Изд-во Тольят. политехи, ин-та, 2001. - 107 с.

25. Борозенец, Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход / Г.К. Борозенец. -Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 246 с.

26. Бражников, Ю.В. Всем миром против беды. // Гражданская защита. -2010. -Спецвыпуск,- С. 27-29.

27. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : Монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с.

28. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий. - М.: ИЦПКПС, 2004,- 84 с.

29. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - Москва : Логос, 2009. - 334 с.

30. Востриков, A.A. Суггестивная педагогика. Педагогическая психотерапия. Книга 1. Теоретические положения и концепции. Монография./А.А. Востриков.-Томск: Изд-во «Продуктивная педагогика», 2008.- 259 с.

31. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996.-414с.

32. Галактионова, Т.Г Современный студент в поле информации и коммуникации: учебно-метод. пособие / Т. Г. Галактионова [и др.]- СПб: «Petroc», 2000,- 74 с.

33. Гальперин, И.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1965.- 49 с.

34. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - [2. изд., перераб. и доп.]. - М. : АРКТИ, 2003 -189 с.

35. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности "Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур" / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Academia, 2004,- 333с.

36. Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта / Говард Гарднер ; [пер. с англ. А. Н. Свирид]. - Москва: Вильяме, 2007.- 501 с.

37. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель / Л.К. Гейхман,- Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002 - 260с.

38. Герасимов, Б.Н. Интенсивные образовательные технологии: монография. -Самара: Изд-во НОАНО ВПО СИБиУ, 2009.- 479 с.

39. Грешных, A.A. К вопросу совершенствования системы профессиональной подготовки в подразделениях ГПС МЧС России / A.A. Грешных, В.Б. Рондырев -

Ильинский // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества,- 2011,- №2(11).- С.59-65.

40. Гусева, Л.Г. Дидактическое обеспечение профессионально ориентированного обучения русскому языку иностранных военнослужащих на этапе довузовской подготовки: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гусева Лариса Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 2004. - 22 с.

41. Десять лет в эпицентре бед / под. ред. В.Щегрикович // Гражданская защита. -2006.-№1. -С. 4-6.

42. Джонсон, Дэвид. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве = Circles of learning. Cooperation in the classroom / Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон, Эдит Джонсон-Холубек; Пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб. : Экон. шк. и др., 2001. - 253с.

43. Дьюи, Дж. Демократия и образование : [Пер. с англ.] / Дж. Дьюи. - М. : Педагогика-пресс, 2000. - 382с.

44. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; [Пер. с англ. Н. М. Никольской]. - М.: Лабиринт, 1999. - 186с.

45. Елькин A.C. Дидактическое обеспечение специальных дисциплин при подготовке инженеров пожарной безопасности в вузах МЧС России: дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Елькин Андрей Сергеевич. - СПб, 2004. - 234 с.

46. Ермолаева, М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие / М.Г.Ермолаева.- СПб: КАРО, 2011.- 160с.

47. Ефремова, Н.Ф. Педагогические измерения в системе образования / Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // Педагогика. - 2006. - № 2. -С.14-23.

48. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов / Е.С. Заир-Бек.- СПб: Просвещение, 1995.-234 с.

49. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273- ФЗ (Российская газета, 31 декабря 2012 г. в "РГ" - Федеральный выпуск № 5976).

50. Залевская, А. А. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия: учебное пособие. /A.A. Залевская, И.Л. Медведева.- Тверь : Изд-во ТвГУ, 2002. -194 с.

51. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Е. Ф. Зеер// Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессии : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - [3-е изд., перераб., доп.]. - М.: Акад. Проект: Фонд "Мир", 2005. -329с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов/ И.А. Зимняя.- 2 изд., доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2002.-380с.

55. Зникина, Л.С. Межкультурная компетенция в профессиональной подготовке менеджеров / Л. С. Зникина - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2004. - 175 с.

56. Иванова, В. И. Болонский процесс и российское высшее образование / В.И. Иванова // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 97-108.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2011- 508с.

58. Инновационные технологии в образовании / под ред. И.И. Абылгазиева, И.В. Ильина- М.:МАКС Пресс, 2011.- 141 с.

59. Иностранный язык: рабочая программа учебной дисциплины по направлению подготовки 280705.65 «Пожарная безопасность») / О.Н. Кольцова [ и др.]; под общей ред. В. С. Артамонова. — СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2011. — 48 с.

60. Иноязычная подготовка курсантов по требованиям ФГОС ВПО третьего поколения: опыт, инновации, проблемы и пути решения / под научн. ред. Т.Г. Шарухиной. - СПб ВМВВ МВД РФ, 2012,- 123 с.

61. Исаева, О.Н. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов - нефилологов [Электронный ресурс]. / О.Н.

Исаева // Вестник СамГУ.- 2008.- № 1(60). - С. 286-294.-Режим доступа: http:// vestnik-samgu.samsu.ru (дата обращения 16.01.2013).

62. Кавтарадзе, Д.Н.Обучение и игра: Введение в интерактивные методы обучения / Д.Н.Кавтарадзе. - М.: Просвещение,2009-176с.

63. Караулов Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н.Караулов //Язык и личность. - М.: Просвещение, 1989. - С. 3-5

64. Каспарова, Н.Г. Психодиагностика иноязычных способностей.../ Н.Г. Каспарова. - М., Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской»,2003.-109 с.

65. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., перераб. и доп./ Г.А. Китайгордская.- М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2009.- 277с.

66. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 222с.

67. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

68. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта/ М.В.Кларин // Педагогика.-2000.-Вып.№7.-С.12-18.

69. Ковальчук М.А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению: Методическое пособие для преподавателей иностранных языков / М.А. Ковальчук.- М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2008.-144с.

70. Колесникова, JI.A. Интерактивные методы в обучении взрослых: мемо-схемы в помощь преподавателю // Интерактивное образование: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - М., МГУ им. М.В.Ломоносова, 29 июня 2012 года. - С.35-38.

71. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку : учебное пособие для вузов / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева.- 2-е изд., стереотип. - Москва : Академия, 2004 . - 258 с.

72. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева.-М.:Аркти, 2002.- 174 с.

73. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю.Н. Кулюткин. - М: ПросвещениеД 985.-128с.

74. Ларина, Т.А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку: дис...канд.пед.наук.:13.00.08 / Ларина Татьяна Алексеевна.-Барнаул,2007- 230с.

75. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер.-М.:Педагогика,1981.-185 с.

76. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" / А. А. Леонтьев. - 5-е изд., стер. - Москва : Смысл : Academia, 2008. - 365 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : Избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. - М. : Моск. психол.-соц. ун-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 444 с.

79. Лобжа, М.Т. Применение информационно-коммуникационных технологий в системе обучения иностранному языку у специалистов МЧС России / М.Т. Лобжа, А.Н. Лисогурская // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. -2011.-Вып.4(13).- С.55-61.

80. Луценко, И.А.Основы теории эффективности / И.А. Луценко. - [Huntsville, Ontario] : Altaspera, сор. 2012. - 71 с.

81. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин.- М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО "Модек", 2003. - 718 с.

82. Махмутов, M. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И.Махмутов.-М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

83. МЧС России -20 лет// Гражданская защита. -2011.-№5. - С. 3-31.

84. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: учебное пособие для студентов вузов / Р.П.Мильруд.-М.:Дрофа,2007-253с.

85. Мильруд, Р. П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 3. -С. 20-25

86. Минакова, Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка : дис... канд. пед. наук : 13.00.08 / Минакова Татьяна Владимировна. - Оренбург, 2001. - 214 с.

87. Миньяр- Белоручев ,Р. К. Теория и методы перевода /Р.К. Миньяр-Белоручев. -М.: Московский Лицей, 1996.-208 с.

88. Митина, А.Г. Групповые формы взаимодействия - психолого-педагогическая основа интерактивного обучения. // Интерактивные образовательные технологии: Материалы круглого стола. Москва, МГУ им. М.В.Ломоносова, 16 декабря 2011 года.- М.,2011. - С.67-70.

89. Могильниченко, C.B. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы: дис...канд.пед.наук.: 13.00.08 / Могильниченко Светлана Витальевна. - Елец, 2012.- 204 с.

90. Монахов, В.М. Педагогические технологии как дидактический инструментарий модернизации образования / В.М. Монахов, Е.В. Бахусова, Д.А. Власов,- М. - Тольятти: ВУиТ, 2004.

91. Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики : учебник для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / А. В. Мудрик. - Москва: Academia, 2006. - 204 с.

92. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке в системе подготовки учителя: Учеб.- метод, пособие / И.И. Муштавинская. - СПб.: Каро, 2009,- 144с.

93. Мюллер, Хорст. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей / Хорст Мюллер ; [пер. с нем. В. В. Мартыновой, M. М.

Дрёмина]. - Москва : Изд-во Омега-Л, 2007. - 128 с.

94. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учебное пособие / П.И.Образцов, О.Ю.Иванова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

95. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка.- Департамент по языковой политике, Страсбург: МГЛУ, 2005.-247с.

96. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П.Панфилова. - СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. - 536 с.

97. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учебное пособие / А.П.Панфилова. - СПб: ИВЭСЭП, 2005.-317 с.

98. Панюшкин, В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности / В.П. Панюшкин // Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: Педагогика, 1994. - 356 с.

99. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: Учеб. пособие / Б.Д. Парыгин - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 300 с.

100. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

101. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / [П. И. Пидкасистый и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. - 5-е изд., доп. и перераб. - Москва : Пед. о-во России, 2008. - 563 с.

102. Перфилова, Г.В. Параметры учебника иностранного языка для неязыковых вузов в новой дидактической парадигме //Учебно-методический комплекс в системе подготовки по иностранным языкам в неязыковых вузах: теория и практика разработки. - М:Рема,2007.- С.33-38 (Вестн. МГЛУ; вып.538; сер. Лингводидактика).

103. Перфилова, M.А. Применение методов активного обучения иностранному языку курсантов в вузе государственной противопожарной службы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Перфилова Мария Александровна. - СПб.,2004.- 176 с.

104. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить / В. Н. Петрова; Отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сент., 1999. - 127 с.

105. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3 - 9

106. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2010.-364 с.

107. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: учебное пособие / О. Г. Поляков. - М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. - 188 с.

108. Полякова, Т.Ю. Особенности иноязычной коммуникативной компетенции инженеров // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы.- М.: МГЛУ,2008.- С.50-58 (Вестн. МГЛУ; вып.546; сер. Лингводидактика).

109. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы).- М.:ИПК МГЛУ«Рема»,2011.-32 с.

110. Путистина, О.В. Развитие коммуникативно-когнитивной автономии студентов на продвинутом этапе обучения иностранному языку через использование интерактивных форм работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Путистина Ольга Владимировна.- Петрозаводск, 2008 - 23 с.

111. Рогинко, Е.В. Интерактивные методы обучения студентов иноязычному профессиональному общению на основе текстов по специальности: английский язык; технический вуз : дисс ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рогинко Екатерина Владимировна. - Москва, 2009. - 187 с.

112. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Москва [и др.] : Питер, 2013. - 705с.

113. Рыбкина, A.A. Новая трактовка целей непрерывного языкового образования в юридических вузах МВД / А.А.Рыбкина // Вестник Сам ГУ.-2010 -№3(77). - С. 207-212

114. Рыбкина, A.A. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку /А.А.Рыбкина.- Саратов: Саратов, юрид. ин-т МВД России, 2005.-152 с.

115. Рыбников, В.Ю. Психология копинг-поведения специалистов опасных профессий: монография / В.Ю. Рыбников, E.H. Ашанина.- СПб: Политехника-сервис, 2011.-120 с.

116. Сафонова, В.В. Изучение языка международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В.Сафонова. - Воронеж:«Истоки», 1996.-238с.

117. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование.-2004-№4.- С. 138-143.

118. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г. К. Селевко. - М. : НИИ шк. технологий, 2005. -204 с.

119. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка. - М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

120. Селивестрова, Е. Н. Развивающая функция обучения / Е. Н. Селивестрова // Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 45-53.

121. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика», «Педагогика и психология» / В.В.Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой.- М.:Академия,2008.- 254с.

122. Сидоров, П. И.Психология катастроф: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / П. И. Сидоров, И. Г. Мосягин, С. В. Маруняк ; под ред. П. И. Сидорова. - Москва : Аспект Пресс, 2008. - 414 с.

123. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев: Центр инноватики и развития, 2002,- 286с.

124. Скалкин, B.J1. Обучение диалогической речи (на материале англ. языка): пособ. для учителей / В. Л. Скалкин. - Киев: Рад. школа, 1989 . - 158 с.

125. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф. - 02 - педагогика) / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер.

- Москва : Academia, 2005. - 566 с.

126. Смирнов, И. Б. К вопросу о разграничении методических понятий «антиципация» и «прогнозирование» / И. Б. Смирнов // Иностранные языки в школе. -2006.-№ 1.-С. 3-6.

127. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П.Смирнов.-М.: Российская академия образования: НИИРПО, 2006.-320 с.

128. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов ; под. ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010.- 432с.

129. Соколов, Г.А. Математическая статистика: учебник для вузов / Г.А.Соколов, И.М.Гладких.-М: Изд-во «Экзамен», 2004,- 432с.

130. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н.Соловова.- 2-е изд.-М.:АСТ : Астрель,2010.-272 с.

131. Соосар, Н. Часть 1: Интерактивные методы преподавания: настольная книга преподавателя / Н. Соосар, Н. Замковая - Санкт-Петербург: Златоуст, 2004.

- 188 с.

132. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А. И. Субетто // Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика» -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -97 с.

133. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основа) / Н. Ф. Талызина. - 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

134. Темпл, Ч. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета. Пособие III / Ч.Темпл, Дж. Стил , К. Мередит // Подготовлено в рамках проекта

«Чтение и письмо для развития критического мышления»,- M.: Изд-во «ИОО»,1997.

135. Тер - Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация" / С. Г. Тер - Минасова. - Москва: Слово, 2008. -261с.

136. Тетюхин, С. Международный форум пожарных и спасателей. // Гражданская защита.- 2010.-№12 - С. 6-11.

137. Трубникова, И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Трубникова Ирина Борисовна.- СПб., 2000.- 177 с.

138. Туласынова, Н.Ю. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Туласынова Надежда Юрьевна. - Якутск, 2010.-21с.

139. Угринова, Т.Ю. Кейс-метод как метод интерактивного обучения: методическое пособие / Т. Ю. Угринова. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2009. - 19 с.

140. Узун, Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях : дис... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Узун Леонид Спиридонович. - Санкт-Петербург, 2000. - 420 с.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 280705 - Пожарная безопасность (квалификация-«специалист»). [Электронный ресурс].URL: http://www.garant.ru (дата обращения 12.09.2013).

142. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие / авт..-сост.: Татарченкова С.С., Телешов C.B.; Под. ред.. С.С. Татарченковой. - СПб.: Каро,2008.- 160 с.

143. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева.- М.: Высшая школа, 1989.-238 с.

144. Хомский, H. Язык и мышление / Н. Хомский; Под ред.В.В. Раскина, пер.Б.Ю. Городецкого.- М.: Изд-во Моск. ун-та,1972.- Серия переводов. Вып.2.

145. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования /А.В. Хуторской, Л.Н.Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117-137.

146. Шейзл, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Шейзл.- Совет Европы пресс, 1995.- 350 с.

147. Шеллинг, Томас. Стратегия конфликта / Томас Шеллинг; [пер. с англ. Т. Даниловой]. - Москва : ИРИСЭН, 2007. - 373 с.

148. Шленков, А.В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, принципы, технологии: автореферат дис. ... д-ра психологических наук : 05.26.03 / Шленков Алексей Владимирович; - Санкт-Петербург, 2010. - 43 с.

149. Щедровицкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г.П.Щедровицкий // Избранные труды. — М.: Школа культурной политики, 1995. — С. 687—716. — 759 с.

150. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов /А.Н.Щукин. - 4-е изд.- М.: Филоматис: Издательство «Омега-Л», 2010.- 480 с.

151. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

152. Яньшин, П.В. Клиническая психодиагностика личности : Учебно-методическое пособие / П. В. Яньшин. - 2-е изд., испр. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 318 с.

153. Bachman L.F. The construct validation of some components of communicative proficiency / L.F.Bachman ., A.S. Palmer // TESOL Quarterly 16. - 1982. -P. 449-465.

154. Cottrell, S. Critical Thinking Skills / Stella Cottrell.-Palgrave Macmillan, 2011296 p.

155. Ek, Jan Ate van. Threshold 1990 / J. A. van Ek a. J. L. M. Trim; Council of Europe. - Rev. a. corr. ed. - Cambridge [etc.] : Cambridge univ. press, 1998. - 184 c.;

156. Hymes, D.H. On Communicative Competence / D.H. Hymes // Sociolinguistics.-London: Penguin, 1972.-127p.

157. Interactive language teaching / Ed. by Wilga M. Rivers. - Cambridge etc : Cambridge univ. press, 1987. - 228 p.

158. Lozanov, G. Suggestopaedia - desuggestive teaching communicative method on the level of the hidden reserves of the human mind / G. Lozanov.- Vienna, Austria: Dr. Georgi Lozanov International Centre for Desuggestology, 2005.- 140 p.

159. Pica, T. Language Learning through Interaction. What role does gender play? / T. Pica, L. Holiday , N. Lewis , D. Berducci , J. Newman // Studies in Second language Acquisition. - 1991. -№ 13. -P. 343-376.

160. Rogers , C.R. Freedom to Learn/ C.R. Rogers. - London : Macmillan, 1994.352 p.

161. Routledge encyclopedia of language teaching and learning / ed. by Michael Byram. - London ; New York : Routledge, 2004. - 714 c.

162. Scrivener, J. Learning Teaching /Jim Scrivener.- Macmillan, 3rd edition, 2011416 p.

163. Sharma, P. 400 Ideas for Interactive Whiteboards / P. Sharma, B. Barrett, F. Jones.- Macmillan ELT, 2012,- 256 p.

164. Thornbury, S. G. How to Teach Speaking / S. G. Thornbury.- Longman, Pearson Education, 2011.-160 p.

Приложение 1 Анкета мотивации изучения иностранного языка

№ Ответьте на вопрос: Ответ

вопроса В чем дня Вас ценность изучения иностранного языка?

1. Мне нравиться иностранный язык

2. Развить языковые способности

3. Получать новые знания

4. Иметь высокую оценку в дипломе

5. Быть среди лучших

6. Общаться с иностранцами

7. Чтобы путешествовать

8. Читать художественную литературу и смотреть телепрограммы

9. Не отставать от сокурсников

10. Заслужить уважение преподавателя

И. Читать и переводить специальную литературу

12. Добиться одобрения родителей и окружающих

12. Научиться общаться в сфере профессиональной деятельности (участвовать в конференциях, вести переписку и др.)

13. Сдать международный экзамен

14. Нужен для продолжения учебы

15. Никогда не думал об этом

16. Другое (укажите)

1- Это про меня

2- Это скорее про меня

3- Это скорее не про меня

4- Это точно не про меня