Методический потенциал отражения узловых моментов истории англоязычных стран в школьном курсе английского языка: средняя ступень обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вульфович, Екатерина Витальевна

• Вульфович, Екатерина Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вульфович, Екатерина Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕЛЕВАНТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ИСТОРИИ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТРАН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Теоретические предпосылки использования материала по истории англоязычных стран, изучаемого в предмете «Всеобщая история», при обучении английскому языку.

1.2. Обоснование выделения в учебном процессе по английскому языку историко-страноведческого компонента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИСТОРИКО-СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Содержание историко-страноведческого компонента.

2.2. Обеспечение устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в работе с историко-страноведческим компонентом.

2.3. Методические основы обеспечения посильности учебных заданий в историко-страноведческом компоненте.

2.4. Значение историко-страноведческого компонента для общеязыковой подготовки обучающихся.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИСТОРИКО-СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 7-м КЛАССЕ.

3.1 .Общая характеристика экспериментального обучения.

3.2. Анализ процесса усвоения учебного материала историко-страноведческого компонента.

3.3. Итоговые срезы экспериментального обучения.

3.4. Перспективы развития историко-страноведческого компонента в 8-м классе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методический потенциал отражения узловых моментов истории англоязычных стран в школьном курсе английского языка: средняя ступень обучения»

В контексте современной ситуации, когда на уроках английского языка (АЯ) в средней общеобразовательной школе речь заходит об англоязычных странах, параллельно изучаемый предмет «Всеобщая история» остается без внимания. В то же время изложение истории Великобритании и США в курсе всеобщей истории, особенно на средней ступени обучения, отличается полнотой отражения исторического развития этих стран и охватывает большую часть всего изучаемого по всеобщей истории материала. Анализ содержания наиболее распространенных на средней ступени обучения учебников по всеобщей истории свидетельствует о том, что история англоязычных стран занимает в 7-м классе половину от всего изучаемого материала, в 8-м классе — 48 %, в 9-м классе - 53 %.

Несмотря на преобладание в курсе всеобщей истории материала из истории англоязычных стран, в настоящее время отсутствуют исследования, касающиеся вопросов отражения на уроках АЯ узловых моментов истории Великобритании и США, параллельно изучаемых в предмете «Всеобщая история».

В результате образовательные, развивающие и воспитательные возможности материала по истории англоязычных стран, параллельно изучаемого в курсе всеобщей истории, остаются до конца нереализованными в современном учебном процессе, тогда как включение узловых моментов из истории Великобритании и США в курс АЯ может способствовать развитию умений устной речи школьников и расширению их словарного запаса.

Кроме того, многие отечественные и зарубежные исследователи указывают на необходимость создания устойчивой усиливающейся мотивации на уроках иностранного языка (ИЯ) (С. Т. Григорян, А. Н. Леонтьев, М. М. Васильева, А. А. Алхазишвили, Г. Д. Юрченкова, С. М. Наседкина, R. Allwright, J. Наппег), и отражение узловых моментов истории англоязычных стран на уроках АЯ может явиться одним из способов создания такой мотивации. 3

Основываясь на точке зрения психологов, отмечающих усиление потенциала учебного материала при его систематической подаче (П. М.-Якобсон, L.Festinger), мы предусматриваем отражение узловых моментов истории англоязычных стран в курсе АЯ в серии фрагментов уроков или целых уроков, распределенных по всему учебному году.

При этом необходимо предусмотреть такую организацию работы с историческим материалом на уроках АЯ, которая обеспечила бы устойчивую мотивацию у подавляющего числа учащихся. Следовательно, с одной стороны, отражение истории англоязычных стран в предмете «Английский язык» не может быть только повторением изученного на уроках всеобщей истории, с другой стороны, целесообразно также предусмотреть увлекательный, занимательный материал, включающий элементы новизны, использование необычных форм изложения истории Великобритании и США.

Мотивационный настрой учащихся в работе с материалом по истории англоязычных стран на уроках АЯ во многом зависит от посильности предлагаемых учебных задач. Другими словами, особого рассмотрения заслуживает вопрос о реализации такого доступного учащимся изложения истории Великобритании и США, которое было бы соразмерно языковой подготовке школьников.

Важное значение с точки зрения полезности исторического материала для овладения АЯ имеет вопрос о возможности переноса лексики, изученной в ходе работы с материалом по истории англоязычных стран на уроках АЯ, в речевые ситуации, не связанные с исторической тематикой. Осуществление такого переноса возможно в силу насыщенности исторических текстов абстрактной лексикой и небольшого содержания в них специфически исторической терминологии.

Таким образом, идею включения серии уроков, посвященных отражению узловых моментов истории Великобритании и США, в курс АЯ на средней ступени обучения, начиная с 7-го класса, можно считать обладающей серьезным методическим потенциалом при условии, что данный исторический материал, изложенный занимательно и в посильной форме, будет способствовать усилению мотивации учащихся к изучению АЯ, увеличению их словарного запаса, активизации ранее изученной лексики и окажет положительное влияние на развитие устной речи обучающихся. Проверка осуществления выдвигаемой идеи является подтверждением актуальности настоящей работы.

Все вышеперечисленные факторы обусловили выбор темы исследования, которая формулируется как «Методический потенциал отражения узловых моментов истории англоязычных стран в школьном курсе английского языка (средняя ступень обучения)».

Объектом исследования является методическая эффективность внедрения в курс АЯ на средней ступени обучения узловых моментов истории англоязычных стран в качестве содержания речевой деятельности учащихся.

Предметом исследования является предметно-смысловое содержание курса АЯ на средней ступени обучения.

Цель исследования состоит в доказательстве возможности выделить в курсе АЯ на средней ступени обучения определенное количество часов для отражения параллельно изучаемых в предмете «Всеобщая история» узловых моментов истории Великобритании и США, опираясь на мотивацию деятельности учеников и их запас языковых и речевых средств; на основе данной теории создать учебный материал и апробировать его в экспериментальном обучении.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования в диссертации выдвигается следующая гипотеза: при параллельном изучении предметов «Английский язык» и «Всеобщая история» на средней ступени обучения со значительным преобладанием в курсе всеобщей истории материала об англоязычных странах возможно предусмотреть посильное и одновременно занимательное отражение узловых моментов истории Великобритании и США на занятиях АЯ в виде серии уроков, распределенных по учебному году и предусматривающих существенное увеличение запаса общеупотребительной абстрактной лексики и развитие устной речи учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать современные УМК по АЯ с целью выявить, какой материал по истории англоязычных стран находит в них отражение;

- решить вопрос о том, в каких классах и в какой форме могут быть представлены узловые моменты истории англоязычных стран в обучении АЯ;

- выделив в процессе обучения АЯ особый историко-страноведческий компонент (ИСК), определить временные затраты на него;

- рассмотреть, как содержание ИСК соотносится с отражением соответствующего материала в учебнике всеобщей истории;

- с целью обеспечения посильности усвоения материала в ИСК при использовании компенсаторных стратегий создать на АЯ исторические тексты, полное понимание которых в лексическом и грамматическом плане в значительной мере подготовлено в предшествующем обучении школьников;

- для усиления мотивации деятельности учащихся в ИСК провести поиск занимательных элементов исторического характера по каждой из избранных тем в целях их использования в качестве центральных моментов в ИСК;

- на основе применения пробных разработок определить структуру уроков ИСК и создать по каждой исторической теме словник английских лексических единиц (ЛЕ), необходимых для отражения данной темы, обращая особое внимание на слова общеупотребительного характера;

- после оформления разработок отдельных тем в единое учебное пособие провести экспериментальное обучение ИСК в рамках уроков по АЯ в 7-х классах с применением указанного пособия в контексте изучения программного материала по данному предмету;

- на основе полученных результатов определить характер промежуточных повторительных заданий для выполнения в интервалах между уроками ИСК, а также наметить пути совершенствования предлагаемой методики в 8-м классе.

Теоретико-методологической базой исследования послужили положения, разработанные в научных трудах по психологии обучения ИЯ (А. Н. Леонтьев, В. А. Артемов, И. А. Зимняя), концепция личностно ориентированного образования (И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков), идеи дидактики развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), теоретические положения философских концепций (М. М. Бахтин, В. С. Библер), идеи коммуникативной методики обучения ИЯ (И. Л. Бим, Н. И. Гез, Н. Д. Гальскова, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, И. И. Халеева, Т. Hutchinson), проблемы обучения иноязычной лексике (Н. В. Баграмова, П. Б. Гурвич, И. А. Медведева, Н. А. Шамов, N. Schmitt, F. Twaddel).

Для решения этих задач применялись следующие методы научного исследования:

- критический анализ лингвистической, педагогической и психолого-методической литературы по проблеме исследования;

- анализ современных УМК по АЯ;

- интервьюирование;

- анкетирование;

- наблюдение;

- метод привлечения компетентных судей, использовавшийся для оценки разработанного материала по ИСК;

- метод самоотчетов, применявшихся в эксперименте для выявления происхождения пауз при составлении монологических высказываний на исторические темы на АЯ;

- изучение опыта преподавания и обобщение собственного опыта работы;

- метод составления учебных разработок;

- проведение экспериментального обучения и обработка полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преобладание в предмете «Всеобщая история» на средней ступени обучения материала по истории англоязычных стран дает возможность включения в обучение АЯ узловых моментов истории Великобритании и США, организованных как особый историко-страноведческий компонент в предмете «Английский язык» при общих временных затратах на него в 7-м классе от 16 до 18 часов.

2. Залогом эффективности предлагаемого компонента является обеспечение устойчивой мотивации учебной деятельности, которая предполагает сочетание изученного на уроках истории материала с новой информацией занимательного характера. Вследствие чего в каждом уроке ИСК центральное место занимает новая для учащихся историческая информация, преподнесенная в занимательной форме, или интересный вид работы с уже известной информацией. Таким образом определяется структура уроков ИСК, материал в которых отобран и организован с учетом этих центральных занимательных моментов: вначале осуществляется повторение содержания соответствующей темы курса всеобщей истории, с помощью чего подготавливается восприятие нового занимательного элемента, затем следует основной этап работы, включающий занимательный элемент, и заключительные обобщающие задания.

3. Посильность учебных заданий в ИСК обеспечивается применением компенсаторных стратегий при изложении содержания исторических текстов языковыми средствами, усвоенными учащимися к 7-му классу, а также применением основных положений программированного обучения ИЯ, подразумевающих использование подсказов, опор и подготовительных упражнений к каждому речевому заданию (И. Д. Салистра, А. П. Шрамова, П. Б. Гурвич).

4. Отражение узловых моментов истории англоязычных стран в рамках ИСК в процессе изучения АЯ способствует обогащению словарного запаса учащихся не менее чем 80 общеупотребительными ЛЕ преимущественно абстрактного характера, как, например: to suffer, to develop, to cause, to happen, to be upset и др. ИСК также содействует более прочному запоминанию ранее изученных ЛЕ. В плане развития речевых умений доказывается возможность совершенствования монологической речи в ходе работы с ИСК.

5. Изученная в ИСК лексика может быть успешно перенесена в неисторический контекст вследствие содержания в исторических текстах незначительного количества специфически исторических терминов одновременно с преобладанием в них общеупотребительных ЛЕ абстрактного характера.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые раскрывается и экспериментально доказывается значение методического потенциала отражения узловых моментов истории англоязычных стран в школьном курсе АЯ на средней ступени обучения, который заключается в возможности развития умений устной речи школьников и расширения их словарного запаса за счет общеупотребительной абстрактной лексики, изученной в рамках ИСК.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании введения особого историко-страноведческого компонента учебного процесса по АЯ, нацеленного в основном на увеличение словарного запаса учащихся, его упрочение за счет усвоения новых, прежде всего, абстрактных ЛЕ и повышение уровня владения изученными ранее ЛЕ общеупотребительного характера.

Практическая значимость, по мнению автора, состоит в том, что в работе предложена конкретная методика работы с материалом по истории англоязычных стран на уроках АЯ. К диссертации прилагается разработанное учебное пособие по ИСК и стенограммы уроков, показывающие практику применения предлагаемой методики.

Апробация работы. В целях подтверждения эффективности предлагаемой методики в ходе исследования было проведено экспериментальное обучение в 7-х классах средней общеобразовательной школы № 15 г. Владимира. Теоретическая концепция исследования и его результаты докладывались и получили положительную оценку на научных конференциях «Учитель - ученик - учебник» (Москва, 2006), «Человек и язык в поликультурном мире» (Владимир, 2006), «Языковая личность и социокультурное сообщество» (Рязань, 2007). По теме диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ.

Объем и структура диссертации определяются целью и задачами исследования. Объем диссертации составляет 155 страниц основного текста. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы из 193 наименований и приложения. В приложении приводится разработанное пособие по ИСК, календарное планирование по данному пособию, дается список JIE, подлежащих усвоению в ИСК, примеры самоотчетов учащихся, анкета для учителей АЯ, цель которой состояла в выявлении отношения учителей к идее взаимосвязанного обучения АЯ и истории англоязычных стран в рамках предмета «Английский язык», анкета для учащихся, нацеленная на выявление у них мотивации к изучению ИСК, примеры упражнений для повторения в интервалах между уроками ИСК, задания заключительных срезов, перечень тем, где JIE выдвигаемого компонента могут найти свое применение за пределами исторической тематики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вульфович, Екатерина Витальевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Опыт экспериментального обучения ИСК позволил прийти к следующим выводам:

1. Разработанное учебное пособие по ИСК было апробировано в ходе экспериментального обучения, в котором проверялась правомерность следующей рабочей гипотезы: при параллельном изучении предметов «Английский язык» и «Всеобщая история» на средней ступени обучения со значительным преобладанием в курсе истории материала об англоязычных странах можно рекомендовать периодически отражать историю Великобритании и США на занятиях АЯ в виде серии уроков, распределенных по учебному году и предусматривающих существенное увеличение запаса общеупотребительной, преимущественно абстрактной лексики и развитие монологической речи учащихся.

2. Анализ текущих и итоговых показателей экспериментального обучения подтвердил положительные тенденции в развитии речевой деятельности испытуемых в ИСК, а именно увеличение количества слов и предложений, сказанных каждым участником эксперимента на уроке, и снижение количества пауз в их речи.

3. Результаты промежуточных измерений и итоговых срезов доказали, что применение основных положений программированного обучения ИЯ обеспечило посильность выдвигаемых коммуникативных задач, что, в свою очередь, явилось причиной для возникновения у испытуемых мотивации от осознания достигнутого успеха. Таким образом, ИСК способствовал снижению количества учащихся индифферентного типа, и это явилось главным результатом овладения АЯ в ИСК.

4. Проверка на равномерность распределения текущих и итоговых результатов, проведенная по методу Е. В. Шантарина, в обеих экспериментальных группах прошла успешно, что свидетельствует о допустимой численности экспериментальной выборки и доказывает достоверность сделанных выводов.

Таким образом, экспериментальное обучение подтвердило посильность выдвигаемого компонента и его методическую полезность для изучения языка в целом. Следовательно, можно сделать вывод о правомерности включения ИСК в учебную деятельность семиклассников в обозначенных организационных условиях при общих временных затратах в 16 часов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование представляет собой попытку рассмотреть с теоретической и практической точек зрения проблему отражения узловых моментов истории Великобритании и США на уроках АЯ. При этом учитывается, что на средней ступени обучения предметы «Английский язык» и «Всеобщая история» изучаются параллельно, причем со значительным преобладанием в курсе истории материала об англоязычных странах.

Очевидно то, что начинать работу в этом направлении целесообразно с 7-го класса, так как именно на этом этапе обучения история Великобритании и США впервые представлена достаточно широко - 50 % от всего изучаемого материала по всеобщей истории.

Ввиду дефицита учебного времени не приходится рассчитывать на выделение отдельных часов для изучения истории англоязычных стран на АЯ. Поэтому можно рекомендовать выделить в процессе обучения АЯ особый историко-страноведческий компонент, представляющий собой серию уроков (при общих временных затратах в 16 часов), распределенных по всему учебному году.

При этом; если в предмете «Всеобщая история» большое значение имеет научное изложение исторических событий, то в ИСК более целесообразно сосредоточить внимание на использовании занимательного исторического материала (стихов, преданий, песен, изречений известных людей, пословиц и поговорок, отражающих события англоязычной истории).

Занимательный материал играет важную роль в определении структуры уроков ИСК, так как весь остальной материал отбирается и организовывается с учетом центральных занимательных моментов. Вся предшествующая работа на уроке направлена на подготовку центральных занимательных заданий.

С учётом перечисленных обстоятельств предложена методика отражения элементов истории англоязычных стран в рамках особого компонента

ИСК, основными характеристиками которого являются занимательность и посильность.

Посильность ИСК обеспечивается применением компенсаторных стратегий для изложения исторических событий и неукоснительным следованием основным положениям программированного обучения, предусматривающим использование всевозможных подсказов и опор.

Ввиду того, что понятия исторической науки почти полностью могут обозначаться общеупотребительными JIE нетерминологического характера при значительном преобладании абстрактной лексики, ИСК можно рассматривать как источник обогащения абстрактной лексикой.

В связи с тем, что история оперирует в основном общеупотребительными единицами, доказана возможность применения материала ИСК за пределами исторической тематики, например, в компоненте домашнего чтения, в беседах о текущих событиях, отдельных темах устной речи.

Несмотря на относительно небольшие временные затраты на ИСК в целом (16 часов), отражение элементов истории англоязычных стран не растворяется в выполнении других видов деятельности, а имеет свою внутреннюю структуру с четко прослеживаемыми этапами и промежуточными повторительными заданиями во время интервалов между уроками ИСК.

На основе теоретических и экспериментальных исследований было разработано пособие для отражения узловых моментов истории англоязычных стран в 7-х классах.

Исследование проблемы взаимосвязанного изучения истории англоязычных стран на уроках АЯ и всеобщей истории в 7-м классе открывает пути для дальнейшей разработки этого вопроса в отношении 8-го класса.

История Великобритании и США представлена в 8-м классе достаточно широко, материал по истории этих стран составляет около 48 % от всего изучаемого в курсе всеобщей истории на данной ступени обучения.

Таким образом, в 8-м классе есть все предпосылки для реализации ИСК в рамках предмета «Английский язык». В связи с этим в качестве дальнейших задач исследования могут быть обозначены следующие вопросы: расширение содержания речи учащихся; более интенсивное развитие диалогической речи; рост самостоятельности речевых высказываний; увеличение заданий на развитие рецептивных навыков; варьирование организационных форм ИСК; организация обучения в ИСК с преобладанием заданий коллективного характера и заданий проектной направленности; целенаправленное обогащение словарного запаса учащихся абстрактной лексикой.

Все вышеизложенное позволяет считать цель диссертационного исследования достигнутой, а изложенные во введении тезисы, представляющие его гипотезу, новизну, теоретическую и практическую значимость - доказанными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вульфович, Екатерина Витальевна, 2008 год

1. Агибалова, Е. В. История средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Е. В. Агибалова, Т. М. Донской. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 254 с. - 1.BN 5-09-010913-3.

2. Аграновская, Л. Д. Использование инсценирования при обучении немецкому языку по новому учебно-методическому комплексу для V класса / Л. Д. Аграновская // Иностранные языки в школе. 1983. — № 5. —1. С. 64-69.

3. Азизов, Э. С. Работа с эмоциональными образами на уроках в VIII классе (на примере изучения наполеоновской Франции) / Э. С. Азизов // Преподавание истории в школе. — 2004. — № 6. — С. 55 56.

4. Азимов, Э. Г.Словарь методических терминов: (теория и практика преподавания языков) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. — 472 с. - ISBN 5-86547-138-4.

5. Аитов, В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / В. Ф. Аитов. СПб., 2006. - 362 с.

6. Александровская, Л. В. Семантика термина как члена общелитературной лексики: автореф. . канд. дис.: 13.00.02 / Л. В. Александровская. М., 1973.-23 с.

7. Алхазишвили, А. А. Основы обучения устной иностранной речи / А. А. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

8. Английский язык: Контрольные задания к учеб. 7 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев и др.. М.: Просвещение, 2003 а. - 60 с. -ISBN 5-09-011982-1.

9. Английский язык: раб. тетр. к учеб. 8 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев и др.. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2003 Ь. — 96 с. ~ ISBN 5-09-012222-9.

10. Английский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. уч-режд. / В. П. Кузовлев и др.. М.: Просвещение, 2004. - 319 с. - ISBN 5-09013628-9.

11. Английский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. уч-режд. / В. П. Кузовлев и др.. 8-е изд. - М.: Просвещение, 2003 с. - 253 с. -ISBN 5-09-012252-0.

12. Анохин, П. К. Социальное и биологическое в мотивации человека: Материалы к симпозиуму: Соотношение биологического и социального в человеке/П. К. Анохин. -М.:ИП АН СССР, 1975.-С. 301-318.

13. Артемов, В. А. Курс лекций по психологии / В. А. Артёмов. Харьков, 1958.-421 с.

14. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. Москва: Просвещение, 1969. - 280 с.

15. Афанасьева, О. В. Новый курс английского языка для российских школ: 3-й год обучения: 7 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. М.: Дрофа, 2005. - 269 с. - ISBN 57107-9147-4.

16. Афанасьева, О. В. Английский язык. Серия «Новый курс английского языка для российских школ»: 4-й год обучения: 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О. В. Афанасьева и др.. М.: Дрофа, 2007 а. - 287 с. -ISBN 978-5-358-01645-3.

17. Афанасьева, О. В. и др. Новый курс английского языка для российских школ. 3-й год обучения. 7 класс: раб. тетр. № 1 / О. В. Афанасьева и др.. -М.: Дрофа, 2007 Ь. 125 с. - ISBN 978-5-358-02771-8.

18. Афанасьева, О. В. Новый курс английского языка для российских школ. 3-й год обучения. 7 класс: раб. тетр. № 2 / О. В. Афанасьева и др.. -М.: Дрофа, 2007 с. 91 с. - ISBN 978-5-358-02772- 5.

19. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1969. 607 с.

20. Баграмова, Н. В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как на втором иностранном: дис. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Баграмова. СПб., 1993. — 504 с.

21. Барсук, Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия / Р. Ю. Барсук. М.: Высшая школа, 1970. - 176 с.

22. Барышников, Н. В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02/Н. В. Барышников. СПб., 1999.-32 с.

23. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества: научное издание / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

24. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии сознательного владения иностранным языком / С. Н. Беляева-Экземплярская // Иностранные языки в школе. 1950. - № 4. - С. 56 - 60.

25. Библер, В. С. От наукочения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. -413 с. - ISBN 5-250-00739-2.

26. Биболетова, М. 3. Enjoy English 4: учеб. англ. яз. для 7 кл. общеобра-зоват. учрежд. при начале обучения с 1 - 2 кл./ М. 3. Биболетова, Н. Н. Тру-банева. - Обнинск: Титул, 2003. - 160 с. - ISBN 5-86866-178-8.

27. Биболетова, М. 3. Enjoy English 5: учеб. англ. яз. для 8 кл. общеобра-зоват. учрежд. при начале обучения с 1 - 2 кл. / М. 3. Биболетова, Н. Н. Тру-банева. - Обнинск: Титул, 2004. - 160 с. - ISBN 5-86866-280-6.

28. Биболетова, М. 3. Рабочая тетрадь . к учебнику английского языка «Enjoy English 4» для 7 класса общеобразовательных учреждений при начале обучения с 1 - 2 класса / М. 3. Биболетова, Е. Е. Бабушис. — Обнинск: Титул, 2005. 80 с. - ISBN 5-86866-289-Х.

29. Бим, И. JI. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам / И. Л. Бим, М. 3. Биболетова //Иностранные языки в школе.- 1991.-№2. -С. 3-9.

30. Бим, И. Л. Немецкий язык: Базовый курс. Концепция, программа/И. Л. Бим.-М.: Новая школа, 1995.- 128 с. ISBN 5-7301-0170-8.

31. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика / Н. Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 123 с.

32. Бондарева, Н. Ф. Развитие устной иноязычной речи учащихся VII -VIII классов средней школы во внеклассной работе по предмету (на материале немецкого языка): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Ф. Бондарева. СПб., 1991.- 17 с.

33. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 36.

34. Бородкин, Ю. С. Фармакология краткосрочной памяти / Ю. С. Бородкин, В. А. Крауз. М.: Медицина, 1978. - 232 с.

35. Ваисова, Л. М. Информационные технологии в проектной деятельности по истории и обществознанию / Л. М. Ваисова // Преподавание истории в школе. 2007. -№ 5. - С. 22 - 25.

36. Васильева, М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М. М. Васильева // Иностранные языки в школе. 1981. -№2.-С. 41 -45.

37. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. - 246 с. - ISBN 5-20001076-4.

38. Воронина, Г. И. Организация работа с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка / Г.И.Воронина // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. -С. 56-61.

39. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования/ JI. С. Выготский -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

40. Горский, Д. П. Вопросы абстракции и образования понятий / Д. П. Горский. М.: Академия наук СССР, 1961. - 351 с.

41. Гурвич, П. Б. Закономерности порождения высказывания на родном языке и их значение для формирования иноязычного речевого механизма / П. Б. Гурвич // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1977.-Т. 13.-С. 3-77.

42. Гурвич, П. Б. Речевая стереотипия и порождение высказывания / П. Б. Гурвич // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир: ВГПИ, 1970. - Ч. V. - С. 25 - 44.

43. Гурвич, П. Б. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка / П. Б. Гурвич, С. Т. Григорян // Иностранные языки в школе. 1976. - № 5. - С. 50 - 55.

44. Гурвич, П. Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / П. Б. Гурвич. — Владимир: ВГПУ, 2004. 30 с. - ISBN Б-87846-451-9.

45. Гурвич, П. Б. Об общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам в школе: учебное пособие / П. Б. Гурвич. Владимир: ВГПУ, 2003.-23 с. - ISBN 5-87846-368-7.

46. Гурвич, П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: курс лекций / П. Б. Гурвич. — Владимир, 1974. 176 с.

47. Гурвич, П. Б. Программирование коммуникативных упражнений для развития устной речи / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. 1967. — № 2. - С. 32 - 42.

48. Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: спецкурс / П. Б. Гурвич. — Владимир: ВГПИ, 1980. 104 с.

49. Гурьянова, О. Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Н. Гурьянова. М., 1999. - 16 с.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

51. Дворецкая, О. Б. New Millennium English: учебник англ. яз. для 8 кл. общеобраз. учрежд./ О. Б. Дворецкая и др..— Обнинск: Титул, 2005. 176 е.: ISBN 5-86866-309-8.

52. Декларация независимости 1776 года // Сборник документов по истории нового времени стран Европы и Америки (1640 1870). - М.: Высшая школа, 1990. - 253 с. - ISBN 5-06-000999-8.

53. Дектерев, С. Б. Категория абстрактности и части речи: (на материале прилагательных современного английского языка): дис. . канд. филол. наук: 10.02.04 / С. Б. Дектерев СПб. - 1999. - 149 с.

54. Деревянко, Н. Н. New Millenium English: учеб. англ. яз. для 7 кл. обще-образоват. учрежд. / Н. Н. Деревянко и др.. — 2-е изд. Обнинск: Титул, 2005. - 160 с. - ISBN 5-86866-291-1.

55. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б. С. Кобзарь и др.. Киев: Радянска школа, 1987. - 351 с.

56. Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2006. 240 с. - ISBN 5-7695-2652-1.

57. Дождикова, Е. В. Методика отбора и организации культуроведческого материала с целью развития индивидуальной иноязычной культуры: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Дождикова. Липецк. - 2006. — 184 с.

58. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб.: СОЮЗ, 2001. - 291 с. - ISBN 5-94033-068-1.

59. Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции/Н. В. Елухина//Иностранные языки в школе. 2002. — № 3. — С. 9 - 15.

60. Еремин, Ю. В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08/Ю. В. Еремин. СПб, 2001. -322 с.

61. Загладин, Н. В. Новейшая история зарубежных стран. XX век: учебник для 9 класса основной школы / Н. В. Загладин. 4-е изд. - М.: Русское слово, 2003. - 288 с. - ISBN 5-94853-107-4.

62. Загладин, Н. В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательной школы / Н. В Загладин. М.: Русское слово, 2002. - 400 с. - ISBN 5-94853003-5.

63. Загладин, Н. В. Всемирная история: XX век: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Н. В. Загладин. 8-е изд. М.: Русское слово, 2006. - 400 с. - ISBN 5-94853-475-8.

64. Залевская, А. А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистические исследования / А. А. Залевская. — Воронеж: Воронежский университет, 1990.-205 с.-ISBN 5-7455-0252-5.

65. Залевская, А. А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте / А. А. Залевская. Тверь: ТГУ, 1996. — 195 с. -ISBN 5-7609-0058-7.

66. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе/И. А. Зимняя-М.: Просвещение, 1991.-219 с. ISBN 5-09-001716-6.

67. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. -М.: АПН РСФСР, 1961. 562 с.

68. Иванова, Т. В. Критерии и процедура отбора немецких фразеологических единиц для усвоения на старших курсах языковых факультетов: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В.Иванова. Владимир, 2002. -25 с.

69. Иванова, Т. Н. Цитаты как учебник жизни и как учебный материал. Учитель, учебник, ученик: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: сборник статей / Т. Н. Иванова. М.: Изд-во КДУ, 2007. - С. 213 - 218 - ISBN 978-5-98227-431-1.

70. Ильюченок, Р. К. Фармакология поведения и памяти / Р. К. Ильюченок. Новосибирск: Наука, 1972. - 222 с.

71. Ительсон, Е. И. Об отношении учащихся к иностранному языку как учебному предмету Е. И. Ительсон // Иностранные языки в школе. 1955. — № 1.-С. 91 -96.

72. Казарин, Ю. В. Роль абстрактных и конкретных глаголов в формировании языковой картины процессуально-событийного мира: дисс. . канд. фи-лол. наук: 10. 02.01 /Ю. В. Казарин. Екатеринбург, 1992. - 158 с.

73. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Ка-расик. Волгоград: ГНОЗИС, 2004. - 389 с. - ISBN 5-7333-0143-0.

74. Карманова, Н. А. Основы планирования учебного процесса по иностранному языку в средней школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/Н. А. Карманова.-М., 1983.- 172 с.

75. Карманова, Н. А. Научные основы планирования процесса обучения иностранному языку в школе / Н. А. Карманова // Проблемы развития умений иноязычной устной речи. Владимир, 1982. - С. 19 - 42.

76. Кауфман, К. И. Рабочая тетрадь № 2 к учебному пособию для 7 — 9 классов общеобразовательных учреждений «Happy English 2» / К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. — 3-е изд., испр. Обнинск: Титул, 2003. - 80 с. - ISBN 8-86-866-160-5.

77. Кауфман, К. И. Рабочая тетрадь для 7 — 9 классов общеобразовательных учреждений к учебному пособию «Счастливый английский. Кн. 2» / К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. Обнинск: Титул, 2005. - 96 с. - ISBN 586866-140-0.

78. Кенигсбергер, Г.Европа раннего нового времени. 1500-1789 / Г. Кенигсбергер. М., 2006. - 319 с. - ISBN 5-7777-0199-Х.

79. Китайгородская, Г. В. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. В. Китайгородская. М.: Русский язык, 1992. - 254 с. -ISBN 5-200-00580-9.

80. Клементьева, Т. Б. Счастливый английский. Кн. 2 для 7-9 классов общеобразовательных учреждений / Т. Б. Клементьева, Д. А. Шэннон. -2-е изд., испр. Обнинск: Титул, 2003 а. -448 с. - ISBN 5-86866-128-1.

81. Клементьева, Т. Б. Книга для чтения к учебному пособию «Счастливый английский. Кн. 2»: для уч-ся 7 9 кл. общеобразоват. учрежд. / Т. Б. Клементьева. - Обнинск: Титул, 2003 b. - 336с. - ISBN 5-86866-155-9.

82. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М., 1982. - 656 с.

83. Коренева, М. Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза: II курс франц. язык: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М. Р. Коренева. Улан - Удэ, 2003 а. - 233 с.

84. Коренева, М. Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза: II курс франц. язык: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М. Р. Коренева. Улан - Удэ, 2003 Ь. - 24 с.

85. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с. - ISBN 5-89415-244-5.

86. Кузовлев, В. П. Английский язык: Кн. для чтения к учеб. 7 кл. общеоб-разоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегрудова. — М.: Спец. Лит., 2003. 126 с. - ISBN 5-09-011793-4.

87. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций/А. Н. Леонтьев.-М.: МГУ, 1971.-40 с.

88. Леонтьев, А. Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке / А. Н. Леонтьев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. - С. 5 - 12.

89. Лингвистический энциклопедический словарь / ред. В.Н.Ярцева. — М.: Советская Энциклопедия, 1990. 685 с. - ISBN 5-85270-031-2.

90. Литвинова, Т. В. Управление самостоятельной работой студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности (немецкий язык, химический факультет): автореф. . канд. дис.: 13.00.02 / Т. В. Литвинова. СПб., 2001.- 18 с.

91. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1976.-255 с.

92. Маныкин, А. С. Новая и новейшая история стран Западной Европы и Америки / А. С. Маныкин. М.: Слово, 2004. - 606 с. - ISBN 5-699-07320-5.

93. Мачехина, О. Н. Ролево-игровое проектирование в свете компе-тентностного подхода в образовании / О. Н. Мачехина // Преподавание истории в школе. 2007. - № 5. - С. 13 - 16.

94. Медведева, И. Л. Психолингвистические проблемы функционирования лексики неродного языка: дис. . докт. филол. наук: 10.02.19 / И. Л. Медведева.-Тверь, 1999.-351 с.

95. Методическое письмо о преподавании иностранных языков в целях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования // Иностранные языки в школе. 2004. —№ 5. - С. 2 - 12.

96. Милованова, Л. А. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02/ Л. А. Милованова. Волгоград, 2006.-401 с.

97. Морозов, А. Ю. Учебники истории: традиции и новации / А. Ю. Морозов // Преподавание истории в школе. 2007. -№ 1. - С. 7 - 13.

98. Мошкина, Н. И. Урок игра по домашнему чтению / Н. И. Мошкина // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 3. — С. 22 - 30.

99. Мухаметшина, Е. В. Обучение студентов языкового факультета решению проблемных вопросов с помощью двуязычных упражнений / Е. В. Мухаметшина // Проблемы обучения иностранным языкам. — Владимир, 1976.-С. 70-83.

100. Наседкина, С. М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ С. М. Наседкина. -М., 2004.-222 с.

101. Параметры аутентичного учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С. 11 - 18.

102. О реализации учебных планов в общеобразовательных учреждениях области в 2006 2007 году. - от 03.07.06. - С. 24 - 25.

103. Озолиня, С. JI. Отбор фразеологических единиц английского языка для обучения устной речи и их методическая типология: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/С. Л. Озолиня.-М., 1982.-292 с.

104. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ В. Оконь; пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с. - ISBN 5-06-001654-4.

105. Осипова, Т. В. Рецензия на учебник М. А. Бойцова и Р. М. Шукурова/Т. В. Осипова // Преподавание истории в школе. 2001. — №2.-С. 78-80.

106. Основы общей дидактики / пер. с польск. О. В. Долженко. — М.: Высшая школа, 1986. С. 155 - 157.

107. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. -128 с. - ISBN 5-7107-5342-4.

108. Пассов, Е. И. Логика урока иностранного языка как методическое понятие / Е. И. Пассов // Иностранные языки в школе. — 1980. № 6. — С. 22 -30.

109. Перегрудова, Э. Ш. Английский язык. Книга для чтения к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Э. Ш. Перегрудова. 5-е изд. -М.: Просвещение, 2003. - 96 с. - ISBN 5-09-011915-5.

110. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001 а. -№ 2. - С. 14-19.

111. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001 Ь. - № 3. - С. 5 — 12.

112. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000 а. - № 2. - С. 3 - 10.

113. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000 Ь. - № 3. — С. 3 - 9.

114. Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2005. - № 5. - С. 2 - 32.

115. Прокуророва, О. В. Обучение английским фразеологизмам студентов II-III курсов языковых факультетов на материале домашнего чтения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ О. В. Прокуророва. Владимир, 2006. - 194 с.

116. Пузырева, Г. Е. Подготовка студентов вузов к иноязычной речевой коммуникации на основе ролевых игр: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Е. Пузырева. Пенза, 2007.-26 с.

117. Рабочая тетрадь к учебнику «New Millennium English» для 7 кл. обще-образоват. учрежд. / Н. Н. Деревянко и др.. 2-е изд. - Обнинск: Титул, 2005. - 96 с. - ISBN 5-86866-293-8.

118. Рабочая тетрадь к учебнику «New Millennium English» для 8 кл. общеобразоват. учрежд. / О. Б. Дворецкая и др. — Обнинск: Титул, 2005. 80 с. — ISBN 5-86866-311-Х.

119. Раввинская, С. В. Игры при изучении немецкого языка в VI классе / С. В. Равинская // Иностранные языки в школе. 1985. - № 4. - С. 68 - 72.

120. Риске, И. Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале англоязычной поэзии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Э. Риске СПб., 2000. - 189 с.

121. Рогова, Г. В. Некоторые вопросы обучения иноязычному словоупотреблению в свете психофизиологии речи / Г. В. Рогова, П. Б. Гурвич // Ино-стран-ные языки в школе. 1969. - № 5. - С. 36 - 48.

122. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. — М.: Просвещение, 1991. 287, с. - ISBN 5-09-001029-3.

123. Рогова, Г. В. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьников / Г. В. Рогова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1982. - № 2. - С. 28 - 32.

124. Розина, Р. И. Когнитивные отношения в таксономии. Категоризация мира в языке и тексте / Р. И. Розина // Вопросы языкознания. 1994. - № 6. — С. 60-78.

125. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. — 423 с.

126. Рыбаков, С. Д. Способы организации работы с иллюстративным материалом на уроке истории (на примере карикатур политического содержания) / С. Д. Рыбаков // Преподавание истории в школе. -2007. № 5. — С. 64-69.

127. Рябова, А. Ю. Расширение словарного запаса учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков на занятиях художественного перевода англоязычных стихотворений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /А. Ю. Рябова Владимир. - 2006. - 265 с.

128. Салистра, И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И. Д. Салистра. М., 1966. - 252 с.

129. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В. В. Сафонова // О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. — 236 с. - ISBN 5 -93285-057-4.

130. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с. - ISBN 5-88234061-6.

131. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. -М., 1968.-423 с.

132. Смирнова, Е. А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка (на материале немецкого языка): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Е. А. Смирнова. -М., 2001. 17 с.

133. Соколова, О. В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранным языком на основе исследований иноязычных способностей обучаемых: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Соколова. М., 1994. - 16 с.

134. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е. Н. Соловова -М.: Просвещение, 2003. 239 с. - ISBN 5-09-012322-5.

135. Соловова, Е. Н. Разработка авторских программ и курсов / Е. Н Соловова // Иностранные языки в школе. — 2004. № 5, - С. 13 — 19.

136. Соловцова, Э. И. Основы методики обучения абстрактной лексике на иностранном языке: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Э. И. Соловцова. Владимир, 1975. - 172 с.

137. Старков, А. П. Обучение английскому языку в средней школе / А. П. Старков. М.: Просвещение, 1978 а. - 224 с.

138. Старков, А. П. Особенности учебной работы по английскому языку на начальном этапе (5 класс) / А. П. Старков // Иностранные языки в школе. — 1978 Ь. — № 4. С. 47-48.

139. Старокожко, А. Е. Методика обучения семантически трудным глаголам французского языка на II курсе языкового факультета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/А. Е. Старокожко. Ленинград, 1980. -22 с.

140. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово /Slovo, 2000. - 352 с. - ISBN 5-85050-240-8.

141. Тимофеева, Е. В. Родная культура как необходимое условие для межкультурной коммуникации/ Е. В. Тимофеева // Языковая личность и социокультурное сообщество: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Рязань: РязГМУ, 2007. -С. 19- 88.

142. Титаренко, Н. В. Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Титаренко. М., 2007. - 27 с.

143. Тырхеева, Н. С. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах (на материале французского языка, начальный этап): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. С. Тырхеева. СПб., 2005. - 22 с.

144. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 450 с.

145. Учебник английского языка для 8 классов средних школ / П. Б. Гурвич и др.. Владимир: ОЦНТТУ управления образования администрации Владимирской области, 1996. - 204 с. - ISBN 5-85624-052-9.

146. Филатов, В. М. Ролевые игры на уроках английского языка в VI классе/В. М. Филатов, О. JI. Лившиц // Иностранные языки в школе. 1985. — № 1.-С. 38-41.

147. Фищук, Л. В. Прием инсценировки на уроках английского языка в младших классах / Л. В. Фищук // Иностранные языки в школе. 1990.— №5.-С. 58-60.

148. Фоменко, Т. М. Компенсаторные умения при обучении информативному чтению на французском языке как на втором иностранном / Т. М. Фоменко, А. Л. Тихонова // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 1. — С. 22 — 27.

149. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И. И. Халеева // Язык система. Язык — текст. Язык — способность / под ред. Караулова Ю. Н. - М.: Инс-т русского языка РАН, 1995. - 287 с.

150. Хачатурян, В. М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10 — 11 классы: пособие для общеобразоват. учеб. заведений / В. М. Хачатурян. — 6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 512 с. — ISBN 5 -7107-5481-1.

151. Черниловский, 3. М. Всеобщая история государства и права / 3. М. Черниловский. М.: Юристъ, 1995. - 576с. - ISBN 5-7357-0066-9.

152. Шавыро, Т. В. Проблемы структуры и содержания курса страноведения Германии на языковых факультетах: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. В. Шавыро. М., 1995. - 19 с.

153. Шадриков, В. Д. Мнемические способности: развитие и диагностика/В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. М.: Педагогика. - 1990. - 175 с. — ISBN 5-7155-0411-2.

154. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация (базовый курс немецкого языка): дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / А. Н. Шамов. Нижний Новгород, 2005. - 537 с.

155. Шарафутдинова, Т. М. Обучающие игры на уроках английского языка / Т. М. Шарафутдинова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 8. — С. 46-50.

156. Шатух, В. Г. Влияние ассоциативных связей на усвоение иностранной лексики: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В. Г. Шатух. Одесса, 1958.-19 с.

157. Шрамова, А. П. Роль так называемых «опор выполнения» в самостоятельной работе учащихся над разговорными упражнениями / А. П. Шрамова // Иностранные языки в школе. 1963. —№. 3 — С. 24 - 28.

158. Штульман, Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э. А. Штульман. Воронеж: Воронежский университет, 1976. — 156 с.

159. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 17.

160. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М., 1978. - 304 с.

161. Юдовская, А. Я. Новая история, 1500 1800: 7 кл. / А. Я. Юдовская, П. А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. - М., 2000 а. - 288 с. - ISBN 5-09009930-8.

162. Юдовская, А. Я. Новая история, 1500 1918: 8 кл. / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. - М., 2000 b. - 304 с. - ISBN 5-09009579-5.

163. Юрченкова, Г. Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка / Г. Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. 1998. -№4.-С. 42-45.

164. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии /И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5 - 13.

165. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

166. Allwright, R. L. Motivation the Teacher's Responsibility / R. L. Allwright // ELT. - 1977. - № 4 . - Vol. 31. - P. 267 - 275.

167. Bower, G. H. Organisational factors in memory / G. H. Bower. 1970. -No. l.-P. 18-46.

168. Bower, G. H. Mental imagery and associative learning / G. H. Bower // Cognition in learning and memory. New York: Wiley, 1972. - P. 51 - 88.

169. Crack, F. I. Levels of processing: A framework for memory research / F. I. Crack, R. S. Lockhart // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1972. - Vol. 11. - P. 671 - 684.

170. Dudley-Evans, T. Developments in English for Specific Puiposes: A multy-disciplinary Approach / T. Dudley-Evans, M. J. St John. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

171. Edelhoff, C. Authentizitat im Fremdsprachenunterricht / C. Edelhof // Authentische Texte im Deutschunterricht. Mtinchen:Max Hueber Verlag, 1985. -206 S.

172. Faerch, C. Strategies in Interlanguage Communication / C. Faerch, G. Kasper. London: Longman, 1983.

173. Festinger, L. A theory of cognitive dissonance / L. Festinger. Stanford: University Press, 1957.

174. Fillmore, Ch. J. Frame Semantics / Ch. J. Fillmore // Linguistics in the morning calm: Selected papers from the SICOL. Seoul, 1982. - P. 111 - 137.

175. Fillmore, Ch. J. Some thought on the boundaries and components of linguistics / Ch. J. Fillmore // Talking minds: The study of language in cognitive science. Cambridge: University Press (Mass), 1984. - P. 73 - 108.

176. Fillmore, Ch. J. The case for case reopened / Ch. J. Fillmore //Grammatical relations. New York, 1977. - P. 59 - 81.

177. Flagstadt, Chr. Psychologie der Sprachpadagogik / Chr. Flagstadt. Leipzig; Berlin, 1913.

178. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. Longman; London; New York, 1989. - P. 3 - 9.

179. Hutchinson, T. English for Specific puiposes / T. Hutchinson, A. Waters. -Cambridge: University Press, 1987.

180. Jakobson, R. On Linguistic Aspects of Translation. В книге: Brower (ed) R. A. On Translation / R. A. Brower (ed). - New York: Oxford University Press, 1966. - P. 232 - 239.

181. Jenkins, J. Vocabulary learning / J. Jenkins, R. Dixon // Contemporary Educational Psycology. 1983. - Vol. 8. - P. 237 - 260.

182. Maslow, A. H. Motivation and Personality (2ed.) / A. H. Maslow. -New York: Harper and Row, 1970.

183. Oxford, R. Language Learning Strategies / R. Oxford. New York: Newbury House, 1990.-P. 200-211.

184. Schmitt, N. Vocabulary learning strategies / N. Schmitt // Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy / N. Schmitt, M. McCarthy. — Cambridge: Cambridge University Press, 1997.-P. 199-225.

185. Tarone, E. Communication strategies, foreigner talk and repair in interlan-guage, Language Learning / E. Tarone. 1980, 31 p.

186. Twaddel, F. Vocabulary expansion in the TESOL classroom / F. Twaddel // Readings in English as a second language. (2 nd ed.). / K. Croft (Ed.). Cambridge: Winthrop, 1980. - P. 439 - 457.

187. Wesche, M. Assesing second language vocabulary knowledge: Depth versus breadth / M. Wesche, T. S. Paribakht // The Canadian Modern Language Review. -1996. -№ 1. — Vol. 53.-P. 13-39.