Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абышева, Надежда Юрьевна

• Абышева, Надежда Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абышева, Надежда Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

1.1.Сущность регионального компонента при обучении английскому языку в средней школе.

1.2. Проектная деятельность учащихся как средство реализации регионального компонента при обучении английскому языку.

1.3 .Типология проектов при обучении английскому языку в условиях средней школы.

Выводы по главе I.

Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

2.1.Организация проектной деятельности учащихся в процессе реализации регионального компонента при обучении английскому языку.

2.2.Учебно-методический комплекс по реализации регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов.

2.3. Описание и анализ результатов опытного обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы в процессе реализации регионального компонента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы»

Расширение международных контактов, политика интеграции России в мировое общеобразовательное сообщество, вхождение в общеевропейское образовательное пространство требуют в сегодняшних условиях от школьного образования принципиально новой позиции, заключающуюся в подготовке выпускника средней школы, обладающего такими качествами личности, как коммуникативность, активность, самостоятельность, конкурентоспособность, желание и способность к самообразованию и самосовершенствованию, развитию творческого потенциала. Все эти отличительные для конца XX - начала XXI века изменения в характере современного образования — нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования. Они, по сути, означают процесс смены образовательной парадигмы [96; 160; 172] - с парадигмы результата образования («ЗУН») на образование, основанное на компетенциях {competence-based education) (Н.Хомский), что отмечается в работах таких исследователей, как В.И.Байденко, М.Е.Бершадский, И.А.Зимняя, Г.Б.Корнетов, А.М.Новикова, Л.Г.Семушина, Ю.Г.Тартур и др.) [17; 18; 30; 126; 153; 163], хотя само понятие «парадигма» используется ими не всегда.

По выражению К.Бейли: «парадигма - это ментальное окно (mental window), через которое исследователь рассматривает мир» [83,С.15]. Можно полагать, что в такой трактовке правомерно говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его составляющих, таких, как цели, содержание и результат обучения. Так, существующая долгие годы обучения в условиях общеобразовательной школы « парадигма результата образования» - «ЗУН» (знания, умения, навыки) включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархий знаний, умений и навыков, методик формулирования, контроля и оценки. Эта парадигма в течение многих лет принималась педагогическим сообществом и до сих пор принимается некоторой его частью. Однако, происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в современном мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечением более полного, личностно и социально интегрированного результата.

Качественно новые цели и задачи современной общеобразовательной школы формируют новое содержание образования, которое в условиях диверсификации школьного образования ориентировано на три основных компонента: федеральный, региональный, школьный [20; 54; 55; 56; 57; 58].

Обновление содержания школьного образования направлено на саморазвитие личности, формирование таких качеств, как активность, самостоятельность, развитие ее творческого потенциала [31].

Одним из возможных направлений повышения эффективности учебного процесса, и развития в нем личности, может быть реализация регионального компонента в ходе проектной деятельности при обучении английскому языку. Включение регионального компонента в процесс обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы предполагает отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона [98].

Региональный компонент предусматривает возможность введения в образовательный процесс содержания, связанного с традициями и культурой региона, историческими событиями, географическими особенностями и т.д., через систему различных элективных курсов, факультативных занятий, практикумов и т.п. Прежде всего, это предметы естественнонаучного цикла — физика, химия, экология, биология, география и т.д. Что же касается предметной области «английский язык», то в ней этот аспект обучения практически не реализован. В современной школе в условиях сокращения часов на изучение английского языка сложилась тенденция рассматривать английский язык только как средство приобщения к культуре стран изучаемого языка. Вследствие этого учащиеся часто испытывают затруднения при передаче информации на английском языке, связанной с родной региональной культурой и особенностями региона их проживания, а также в процессе реальной коммуникации, когда они не способны раскрывать и транслировать их своеобразие, сделать достоянием мировой культуры. Поэтому, в условиях культурного многообразия общего контекста обучения английскому языку в средней школе встает задача сформировать у учащихся коммуникативные умения, обеспечивающие использование английского языка как языка межнационального общения, в ситуациях иноязычного общения для взаимного культурного обогащения (Н.Г.Благова, Л.А.Коренева, Е.А.Маслыко, О.Д. Родченко).

Различные аспекты этой проблемы рассматривались рядом исследователей. Проблемы регионализации в контексте межпредметных связей, с точки зрения установления преемственности курсов педагогики, методики, химии, физики, технологии, черчения, культуры, истории, географии, экономики и других наук освещены в работах В.Н. Алимпиева, А.П.Баронас, О.Б.Епишевой, В.А.Журавлева, В.И.Загвязинского, И.А.Качановой; общие вопросы регионализации в профессиональной ориентации изучали Ю.М.Конев, А.А.Макареня, Н.Д.Малахов, Ю.К.Шафраник; вопросами регионализации в процессе формирования стиля научно-технической деятельности и мышления занимались А.С.Максимов, Н.П.Медведев, Н.Н.Суртаева; к вопросам управления региональным образованием обращались С.А.Репин, Н.П.Решетников и другие. Тем не менее, комплексный анализ реализации регионального компонента показал, что все эти вопросы изучались лишь в рамках высшей школы, не затрагивая предметную область «английский язык» в условиях средней школы.

Несмотря на всю ценность достигнутых результатов в исследовании проблемы, многие важные вопросы остаются мало изученными и разработанными. К таким вопросам относятся разработка методики реализации регионального компонента в обучении английскому языку с учетом его специфики как учебного предмета, которая смогла бы повысить интерес к изучаемому предмету и эффективность процесса обучения и воспитания в средней школе.

Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема обучения английскому языку с использованием регионального компонента в педагогической науке является малоизученной, что подтверждается актуальностью данного исследования.

Таким образом, очевидны противоречия:

• между имеющимся резервом дидактических и воспитательных возможностей английского языка как учебного предмета при условии реализации регионального компонента и недостаточным использованием этих возможностей в учебно-воспитательном процессе средней школы;

• между наличием научно-технических разработок в образовательной области «педагогика» в условиях средней школы и отсутствием научных разработок по реализации регионального компонента в теории и практике преподавания иностранного (английского) языка в условиях средней школы;

• между необходимостью применения современных образовательных методов (в частности, метода проектов и проектной деятельности) и недостаточной разработанностью путей их использования при реализации регионального компонента в средней школе в процессе изучения английского языка.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и разработке методики реализации регионального компонента на уроках английского языка в старших классах средней школы.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Реализация регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы».

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику реализации регионального компонента в старших классах средней школы с использованием проектной деятельности как ведущей формы деятельности при обучении английскому языку.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы.

Предмет исследования — методика реализации регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы.

В основу исследования положена гипотеза: реализация регионального компонента при обучении английскому языку будет эффективной, если:

• обеспечить взаимодействие всех видов речевой деятельности учащихся на уроке с опорой на региональный компонент: чтение - говорение -аудирование - письмо;

• учесть специфику преподаваемого предмета «английский язык» и региональные особенности проживания учащихся старших классов для разработки методики обучения в условиях средней школы;

• разработать методику, реализующую региональный компонент на основе единого учебно-методического комплекса по изучению Тюменского региона и г. Тобольска на английском языке для учащихся старших классов средней школы, включающего совокупность оптимальных форм, методов и приемов организации образовательного процесса.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

• проанализировать научные исследования в рамках обозначенной тематики исследования с целью конкретизации понятия «региональный компонент» в ходе реализации проектной деятельности при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы;

• на основе данного анализа определить сущность регионального компонента при обучении старших школьников английскому языку;

• обосновать использование проектной деятельности в указанном образовательном цикле в ходе реализации регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы;

• разработать и проверить в опытно-поисковой работе методику реализации регионального компонента на английском языке для учащихся старших классов средней школы;

• верифицировать успешность разработанной методики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• идеи регионализации образования (Ю.М.Конев, А.А.Макареня, А.С.Максимов, Н.Д.Малахов, Н.П.Медведев, С.А.Репин, Н.П.Решетников, Н.Н.Суртаева, Ю.А.Ургалкин, Ю.Н.Юдинцев);

• теоретические основы проектного обучения (Л.А.Байдурова,

A.В.Бенецкая, В.П.Белогрудова, И.П.Бухтиярова, И.П.Вишнякова, В.В.Гузеев,

B.В.Копылова, Н.Ю.Пахомова, Е.С.Полат, И.Д.Чечель, Т.В.Шапошникова, W.Bargley, J.Dewey, D.L.Fried - Booth, W.H.Kilpatrick, M.Knoll, R.Ribe, F.L.Stoller, N. Vidal);

• положения личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к обучению и воспитанию (Н.А. Алексеев, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, И.Л. Бим, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская);

• теория развития личности в деятельности и общении (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, П.Ф.Каптерев, А.Н.Леонтьев,

Е.И.Пассов, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, А.И.Щербаков, Г.И.Щукина, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская);

• психологическая концепция деятельности и концепция возрастного развития учащихся (Л.С.Выготский, М.В.Гамезо, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, М.С.Каган, Н.В. Кузьмина, Л.М.Орлова, Е.А.Петрова, Д.И.Фельдштейн);

• концепция активизации познавательной деятельности (П.И.Пидкасистый, А.П.Тряпицына, А.В.Усова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина);

• концептуальные положения теории и методики обучения иностранному языку (И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, Г.В.Ейгер, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, И.А.Раппопорт, К.И.Саломатов, Е.Н.Соловова);

• психологические и методические основы проблемного обучения В.В.Гузеев, Дж.Дыои, Г.В.Ейгер, ИЛ.Лернер, В.В.Сафонова, Н.Ф.Талызина).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме и теме исследования; анализ нормативно-правовой документации, типовых программ и учебных планов;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ и обобщение опыта работы школ; анкетирование; опытно-поисковая работа.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

• доказано, что реализация регионального компонента в старших классах средней школы является стратегией обучения старших школьников английскому языку, которая предполагает отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона и внесение на этой основе изменений в содержание учебной программы, что позволяет учащимся максимально овладеть необходимым материалом на английском языке;

• разработана методика реализации регионального компонента, в основу которого положены общедидактические (сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; систематичности и последовательности; наглядности; доступности и посильности; учета возрастных особенностей обучающихся) и частнодидактические принципы (региональной направленности; проектирования; интегративности; технологичности; рефлексии), а также виды проектной деятельности: учебно-практическая, основанная на актуализации знаний и жизненного опыта школьников при решении практического вопроса, и творческо-исследовательская, основанная на актуализации знаний, умений и навыков, сформированных в процессе исследования, и приводящая к творческому решению социально значимой проблемы;

• в основу методики, реализующей региональный компонент, положен учебно-методический комплекс, состоящий из учебно-методического пособия «А pearl of Siberia», практикума по формированию навыков чтения и устной речи «My . native land - Tyumen region», рабочей тетради учащегося (Activity book) и книги для учителя (Teacher's book), а также следующие формы: диалог, полилог, индивидуальная и групповая работа, интегрированный урок, урок - спектакль, урок-лекция, урок-защита реферата, экскурсия, деловая игра, презентация, защита проекта и др.) и методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский), способствующие эффективности обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы.

Теоретическая значимость исследования:

• конкретизировано содержание понятия «региональный компонент», под которым понимается процесс обучения, предполагающий отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона и внесение на этой основе изменений в содержание учебной программы английского языка для учащихся старших классов средней школы;

• дано определение понятия «проектная деятельность» в ходе реализации регионального компонента — это организованная деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать и применять на практике свои знания о регионе проживания, на создание новых продуктов деятельности (проектов) и ориентирование в информационном пространстве.

Практическая значимость работы состоит в разработке учебно-методического комплекса по реализации регионального компонента на английском языке для учащихся старших классов средней школы, включающего учебно-методическое пособие «А pearl of Siberia», практикум по формированию навыков чтения и устной речи «My native land — Tyumen region», рабочую тетрадь учащегося (Activity book) и книгу для учителя (Teacher's book), а также систему контрольных проверочных заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации статей и тезисов в сборниках материалов международных, всероссийских, региональных научно-практических конференций; в ходе выступлений по теме исследования на заседаниях кафедры теоретической и прикладной лингвистики ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», на внутривузовских научно-практических конференциях и методических семинарах кафедр английского и немецкого языков ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева», на городских и школьных методических объединениях учителей иностранного языка г. Тобольска и Тобольского района Тюменской области; в процессе проведения опытно-поисковой работы в МОУ Сош № 17 и МОУ СОШ № 18 г. Тобольска с привлечением экспертов из ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им.Д.И.Менделеева» и из средних общеобразовательных школ № №5, 12, 13, 18 г. Тобольска. Апробация методического комплекса проводилась в трех сельских школах Тобольского района - Абалакской, Байкаловской, Прииртышской.

Базой исследования послужили пять муниципальных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ г. Тобольска Тюменской области (общее количество участников эксперимента - 177 учащихся старших классов средних общеобразовательных школ):

1. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 г. Тобольска (16 учащихся);

2. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 г. Тобольска (15 учащихся);

3. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Тобольска (18 учащихся);

4. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 г. Тобольска (64 учащихся);

5. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18 г. Тобольска (64 учащихся);

Опытное обучение проводилось в МОУ СОШ № 17 и МОУ СОШ№ 18 г. Тобольска на протяжении всех этапов эксперимента на материалах учебника под редакцией авторского коллектива В.П. Кузовлева «English 10-11» и разработанного нами учебно-методического комплекса по реализации регионального компонента. Опытная работа осуществлялась при непосредственном участии автора и сотрудничестве 6 экспертов из ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева» школ и средних общеобразовательных школ №№ 5, 12, 13, 18 города Тобольска.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 г. в три этапа:

Первый этап - поисково-теоретический, был рассчитан на период с 2005 по 2006 г. В ходе данного этапа велся поиск и анализ подходов и решений по проблеме исследования на основе изучения современного состояния проблемы в теории и практике образования, разрабатывались научный аппарат и содержание исходных параметров работы: объект, предмет, цель, задачи. Создавалась модель научного исследования, формировались основные принципы по выбору подходов и механизмов теоретической и опытно-поисковой деятельности.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2006 — 2008) — был посвящен подготовке и осуществлению констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы, в ходе которых проверялась выдвинутая гипотеза, выявлялись возможности реализации регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Третий этап - завершающий (2008 — 2009) — подводились итоги работы по теме исследования, обрабатывались его результаты, оформлялся текст диссертации.

Объективность и достоверность проведенного исследования определяется методологической обоснованностью исходных теоретических положений; привлечением обширного фактического материала; оценкой эффективности исследования и апробацией выводов в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Под реализацией регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы понимается процесс обучения английскому языку, предполагающий отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона и внесение на этой основе изменений в содержание учебной программы и позволяющей учащимся максимально овладеть необходимым материалом на английском языке.

2.Методика реализации регионального компонента основывается на общедидактических (сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; систематичности и последовательности; наглядности; доступности и посильности, учета возрастных особенностей обучающихся) и частнодидактических (региональной направленности, проектирования, интегративности (выход за рамки одного предмета школьной программы), технологичности, рефлексии) принципах обучения английскому языку учащихся старших классов, а также на использовании видов проектной деятельности: учебно-практической (основанной на актуализации знаний и жизненного опыта учащихся при решении практического вопроса) и творческо-исследовательской (основанной на актуализации знаний, умений и навыков, сформированных в процессе исследования и приводящей к творческому решению социально значимой проблемы).

3. В основу методики, реализующей региональный компонент, положен учебно-методический комплекс, состоящий из учебно-методического пособия «А pearl of Siberia», практикума по формированию навыков чтения и устной речи «My native land - Tyumen region», рабочей тетради учащегося (Activity book) и книги для учителя (Teacher's book), а также следующие формы: диалог, полилог, индивидуальная и групповая работа, интегрированный урок, урок-спектакль, урок-лекция, урок-защита реферата, экскурсия, деловая игра, презентации, защита проекта и др.) и методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский), способствующие эффективности обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы.

4. Критерии проверки эффективности обучения английскому языку с использованием учебно-методического комплекса в старших классах средней школы: языковая компетентность, активность в общении при осуществлении проектной деятельности с использованием регионального компонента, готовность к освоению и применению нового языкового материала региональной значимости при создании проекта.

Структура диссертации отвечает поставленным целям и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абышева, Надежда Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1 .Учитывая все теоретические положения, изложенные нами в I главе, и, опираясь на рефлексивный подход в педагогических исследованиях, мы разработали методику реализации регионального компонента при обучении английскому языку учащихся старших классов средней школы для наиболее оптимального овладения учащимися учебным материалом, связанным с регионом их проживания на английском языке. Первой составляющей созданной методики реализации регионального компонента является проектная деятельность учащихся в процессе реализации регионального компонента при обучении английскому языку. Вторая составляющая — авторский учебно-методический комплекс, состоящий из четырех компонентов: учебно-методического пособия, практикума по формированию навыков чтения и устной речи, книги для учителя и тетради для учащегося с печатной основой.

2. На всех этапах организации опытного обучения была проведена значительная методическая работа по отбору языкового материала для каждого из компонентов учебно-методического комплекса, что нашло отражение в различных текстах, заданиях, упражнениях.

Анализ практической деятельности позволил выбрать методы, направленные на овладение знаниями, формирование основных речевых умений и навыков учащихся, а также определить основные положения процесса реализации регионального компонента в процессе организации проектной деятельности:

• отбор содержания теоретического учебного материала в соответствии с программой обучения английскому языку в старших классах для усовершенствования элементов педагогической системы;

• наличие у учащихся знаний о регионе проживания, родном городе, полученные при изучении предметов школьного интегративного пространства;

• использование методов и средств обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, которая может вызвать не только успешное овладение английским языком, как учебным предметом, но и способствовать личностному росту в условиях учебно-воспитательного процесса в школе;

• процесс формирования знаний, умений и навыков возможен при наличии специально разработанного определенного комплекса средств обучения.

3. Учебно-методический комплекс по реализации регионального компонента разработанный в едином ключе, может быть использован для закрепления базового уровня английского языка учащихся старших классов, а таюке в группах, ориентированных на превышение базового уровня. Все компоненты учебно-методического комплекса взаимосвязаны и обеспечивают возможность выбора деятельности учащихся в зависимости от их языковой подготовки.

4. Опытное обучение, состоящее из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, цель которого — подтверждение или опровержение гипотезы исследования. В результате анализа полученных результатов деятельности учащихся мы можем констатировать повышение уровня эффективности обучения в контрольной и экспериментальной группах на 8,3 % и 25% соответственно. Динамика показателей отражена в таблицах и рисунках. Это позволило сделать вывод о положительных изменениях в группах обучения английскому языку с применением учебно-методического комплекса по региональному компоненту.

5.В ходе опытного обучения мы определили уровни реальных возможностей учащихся при выполнении заданий и проектов с региональной составляющей по четырем критериям: активность, внимание, старательность и завершенность действий при выполнении заданий на уроке. Полученные данные наглядно демонстрируют частичное проявление всех показателей в процессе обучения: у 50% учащихся - средний уровень реальных возможностей и по 25% - высокий и низкий уровни. Достоверность полученных результатов определялась посредством наблюдений и математической обработкой полученных данных. Максимальная достоверность полученных данных равна 85- 87 %.

Таким, образом, исходя из полученных результатов, которые свидетельствуют о повышении уровня овладения учебным материалом, можно сделать вывод, что реализация регионального компонента при обучении английскому языку старших классов общеобразовательной школы результативна и целесообразна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С развитием цивилизации, ростом информации, появлением новых проблем в материальной и духовной жизни общества усложняются требования к системе школьного образования. Внедрение новых учебных планов многоуровневой подготовки, внимание к деятельностному подходу к учению и гуманизации обучения дают большие возможности для реализации принципов непрерывности, демократизации и индивидуализации в образовании. Так, в Концепции модернизации российского образования, утвержденной Правительством Российской Федерации, отмечается: «Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей». Это требует поиска новых путей обучения английскому языку в современной средней школе, направленных на развитие интеллектуальных, практических умений, социальной адаптации учащихся, повышения познавательного интереса, качества и эффективности обучения.

В ходе анализа научных исследований в рамках обозначенной тематики конкретизировано содержание понятия «региональный компонент», под которым понимается процесс обучения, предполагающий отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона и внесение на этой основе изменений в содержание учебной программы английского языка для учащихся старших классов средней школы.

На основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы определена сущность понятия «региональный компонент», которая заключается в отборе содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона и внесение на этой основе изменений в содержание учебной программы, что позволяет учащимся максимально овладеть необходимым учебным материалом на английском языке.

Дано определение проектной деятельности — это организованная деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать и применять на практике свои знания о регионе проживания, на создание новых продуктов деятельности (проектов) и ориентирование в информационном пространстве.

Региональный компонент предусматривает возможность введения в содержание образования учебного материала, связанного с традициями и культурой региона, историческими событиями, географическими особенностями на английском языке, а проектная деятельность является эффективным средством его реализации, основанным на приобретении учащимися новых знаний о регионе их проживания и на формировании умений и навыков посредством организации проблемно-ориентированного поиска и презентации этих результатов в виде конкретного продукта - проекта на английском языке.

Решена задача разработки методики, реализующей региональный компонент на основе единого учебно-методического комплекса по изучению Тюменского региона и г.Тобольска на английском языке для учащихся старших классов средней школы, в основу которой положены общедидактические (сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; систематичности и последовательности; наглядности; доступности и посильности; учета возрастных особенностей обучающихся) и частнодидактические принципы (региональной направленности; проектирования; интегративности; технологичности; рефлексии); использующей виды проектной деятельности: учебно-практической - основанной на актуализации знаний и жизненного опыта учащихся при решении практического вопроса и творческо-исследовательской, основанной на актуализации знаний, умений и навыков, сформированных в процессе исследования, приводящей к творческому решению социально значимых проблем; включающей такие формы, как: диалог, полилог, индивидуальная и групповая работа, интегрированный урок, урок-спектакль, урок-лекция, урок-защита реферата, экскурсия, деловая игра, презентации, защита проекта и др.), и методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский); способствующей эффективности обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы.

Определены критерии проверки эффективности обучения английскому языку с использованием учебно-методического комплекса в старших классах средней школы: языковая компетентность в процессе применения дефиниций регионального значения; активность в общении в процессе осуществления проектной деятельности с региональной составляющей; готовность к освоению и применению нового языкового материала с региональным компонентом в ходе создания проекта.

Сопоставление результатов, полученных экспериментальным путем на констатирующем и контрольном этапах опытного обучения, позволяет сделать вывод о выполнении поставленных задач, подтвердить предположение об успешном применении учебно-методического комплекса по реализации регионального компонента при обучении английскому языку в старших классах средней школы и констатировать, что реализация регионального компонента при обучении английскому языку старших классов результативна и целесообразна, а предложенная методика может быть успешно применена в учебном процессе средней школы, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Данное исследование не исчерпывает проблемы реализации регионального компонента при обучении английскому языку в старших классах средней школы и открывает перспективы для выявления условий, обеспечивающих преемственность процесса реализации регионального компонента при обучении любому иностранному языку на разных этапах обучения в средней школе, средних специальных учреждениях и вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абышева, Надежда Юрьевна, 2010 год

1. Абасов, З.А. Познавательная активность школьников /З.А.Абасов // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 40 - 43.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров М.: Просвещение, 1985.-448 с.

3. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников / М.К.Акимова, В.Т.Козлова М.: Академия, 2002. - 160 с.

4. Алексеев, Н.А. Профильное обучение в контексте личностно — ориентированного образования / Н.А.Алексеев Тюмень: ЗАО Легион -Групп, 2005. - 250 с.

5. Алексеев, Н.А. Стратегическое управление в школе / Н.А.Алексеев // Образование и наука. 2005. - № 1. - С.24 - 39.

6. Алимпиев, В.Н. Проблемы формирования и реализации государственной научно-технической политики на региональном уровне / В.Н. Алимпиев // Регионология. 1995. - № 2. - С. 107 - 114.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев -Казань, 1996.-292 с.

9. Андриевский, Б.М. Региональный подход к профориентации / Б.М. Андриевский // Советская педагогика. 1985. - № 7.- С. 43-45.

10. Ю.Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В.Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д.Никандров М.: Просвещение, 2006. -574 с.

11. П.Аристархов, С. Д. Об использовании метода проектов в общеобразовательной области «Технология» / С.Д.Аристархов // Школа и производство. 2000 —№6.-21 с.

12. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П.Аристова М.: Просвещение, 1968. - 143 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов М., 1990. - 417 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К.Бабанский, Поташник Н.Н. Киев. : Радняньска школа, 1994. -287 с.

15. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский //Вопросы психологии 1990. -№ 1. - С.164 - 168.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути / В.И.Байденко М.: Просвещение, 2003. - 186 с.

18. Байденко, В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода / В.И.Байденко М.: Просвещение, 2002. - 113 с.

19. Байдурова, Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А.Байдурова, Т.В.Шапошникова // Иностранные языки в школе. — 2002. № 1. — С.5 — 11.

20. Байкова, Л.А., Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина М.: Педагогическое общество России, 2000. -302 с.

21. Барменкова, О.А. О работе над проектом по учебнику «Happy English» / О.А.Барменкова // Иностранные языки в школе. — 1997. — № 3. — С.25 27.

22. Баронас, А.П. Некоторые общетеоретические проблемы региональной культуры: Западная Сибирь: проблемы региональной культурологии / А.П. Баронас // Региональная научно-практическая конференция: Тезисы докладов. Томск,1992. - С. 28 — 30.

23. Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В.П.Белогрудова // Иностранные языки в школе. 2005. 8. - С.6 - 11.

24. Бенецкая, А.В. Метод проектов в школе XXI века / А.В. Бенецкая М.: Омега- Л, 2007.-294 с.

25. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев — М.: Педагогический поиск, 2003. 256 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г. Тартур. М.: Педагогика, 1989. - 141 с.

27. Бим, И.Л. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе / И.Л.Бим, М.З.Биболетова, М.Л.Вайсбурд, Л.З.Якушина // Иностранные языки в школе. 1990. - № 5. - С. 16 - 26.

28. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. — № 4. - С. 5 - 7.

29. Бим, И.Л. Личностно — ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л.Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. - № 2. -С.5 - 9.

30. Бим-Бад, Б.М. Мудрость воспитания / Б.М.Бим-Бад, Г.П.Корнетов и др. — М.: Педагогика, 1988. 288 с.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С.8 -14.

32. Болыпая советская энциклопедия / под ред. А.М.Прохорова М.: Советская энциклопедия, 1975.- 640 с.

33. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Известия РАО 1991. -№ 3. — С.23 -32.

34. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания школьников / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1991. - № 1. — С. 50 — 56.

35. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С.23 -31.

36. Борисова, Е.Н. Проект на уроке немецкого языка / Е.Н.Борисова // Иностранные языки в школе. 1998. - №2. - С.27 -31.

37. Брагин, В.Я. Метод проектов в технологическом образовании. Применение метода проектов на уроках технологии в 5 7 классах / ВЛ.Брагин // Школа и производство. - 2001 - № 8. - С. 14 - 19.

38. Брыкова, Е.А. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников / Е.А. Брыкова // Народное образование. 2000. - № 9 - С. 22 -30.

39. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В.Брыкова, Т.В.Громова // М.: Чистые пруды, 2006. № 5 (11). - 48 с.

40. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н.Бухтиярова // Школьные технологии 2001. -№2.-С. 108.

41. Валясэк, Б. Метод проектов как творческая работа педагога / Б.Валясэк // Управление школой. 2004 - № 9. - С. 12 - 15.

42. Бенедиктова, C.JI. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / C.JI. Бенедиктова // Иностранные языки в школе. 2002. -№1.-С. 11-14.

43. Вербитский, А.А. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) / А.А.Вербитский — М.: Наука, 1986, С. 6 7.

44. Викторова, К.А. Метод учебного проекта в современной школе / К.А.Викторова // Школьные технологии. 2008. - № 4. - С. 18 - 23.

45. Вилунас, Ю.Г. Применение новых методов и технологий в школьном курсе иностранного языка / Ю.Г.Вилунас // Иностранные языки PLUS. 2008. — № 3. - С.36 - 40.

46. Вишнякова, И.П. Возрождение метода проектов в школьной практике / И.П.Вишнякова //Школьные технологии. 2008. - № 7. - С.23 - 27.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология // под ред. В.Д.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский М.: Просвещение, 1996. - 367 с.

49. Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выгодский М.гЭКСМО - Пресс,2000. 1008 с.

50. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина М.: МГУ, 1968. - 134 с.

51. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д.Гальскова М: АРКТИ, 2004.- 192 с.

52. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова М.: Педагогическое сообщество России, 2003. — 512 с.

53. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез М.: Просвещение, 1982. - 118 с.

54. Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании / В.В.Гузеев // Школьные технологии. — 1997. № 1. — С.З — 10.

55. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В.Гузеев // Директор школы. 1995. — № 6. - С.39 -47.

56. Гузеев, В.В. Образовательная технология. М.: Просвещение, 1996. — 180 с.

57. Гузеев, В.В. Планирование результатов и образовательная технология -М.: Просвещение, 2001. 286 с.

58. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии — М.: Просвещение,2001.

59. Гузик, Н.П. Опыт организации коллективной деятельности учащихся в процессе обучения химии / Н.П.Гузик // Химия в школе. 1981. - № 4 - С.21 -23.

60. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В., Перельгина, Е.А. Метод проектов -технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие -М.: Федоров, 2006. 176 с.

61. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф.Греханкина // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30 - 34.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

63. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка / В.И.Даль М: Русс, изд-во, 1989.-683 с.

64. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А.Данилов // Советская педагогика. 1961. -№ 8. - С.34 - 35.

65. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

66. Добрынин, Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 — 1980 гг. / под ред.И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 159 - 162.

67. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе 2003. — № 5. — С.38 — 40.

68. Дьюи, Дж. Моё педагогическое кредо / пер.с англ. А.Антиповой, С.Шаровой // http.// www, altruism / ru

69. Егоров, С.Ф. Ушинский К.Д. / С.Ф.Егоров. М.: Просвещение, 1977. -143 с.

70. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала 20 века: историко-педагогический очерк / С.Ф.Егоров М.: Педагогика, 1987.- 312с.

71. Ейгер, Г.В. Проблемные задачи в обучении иностранному языку / Г.В.Ейгер, И.А.Раппопорт // Иностранные языки в школе. 1992. — №№ 5 -6 - С.17 -22.

72. Епишева, О.Б. Что такое педагогическая технология / О.Б.Епишева // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 8 - 10.

73. Жуковский, И.П. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса / И.П. Жуковский // Воспитание школьников — 2001.—№ 7. С.2 - 5.

74. Журавлев, В.А. Университет и региональная интеграция / В.А.Журавлев // Регионология. № 2. - 1995. - С. 79 - 90.

75. Загвязинский, В.И. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей / В.И.Загвязинский — Тюмень: ТюмГУ, 1988. 94 с.

76. Загвязинский, В.И. Методология методов психолого- педагогического исследования: учеб. пособие — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

77. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И.Загвязинский М.: Знание, 1980.

78. Захаркина, И.Р. Метод проектов в школьной практике / И.Р.Захаркина— Ростов-н /Д. : Феникс, 2007. 160 с.

79. Зеер,Ф.Э. Личностно-ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург, 1998.

80. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения иностранному языку / И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова // Иностранные языки в школе. 1999.- № 3.- С. 9 -16.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А.Зимняя М.: Логос, 2003.-384 с.

82. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А.Зимняя М.: Просвещение, 1991.- 184 с.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. -40 с.

84. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное образование: избранные статьи / М.С.Каган Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1991. — 384 с.

85. Каптерев, П.Ф. Общий ход русской педагогики и ее главные периоды / П.Ф.Каптерев // Педагогика. 1992. - № 3/4 - С. 67 - 74.

86. Карпов, В.В. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения / В.В.Карпов // Иностранные языки PLUS. — № 1. — 2008. С.28 - 33.

87. Качанова, И.А. Краеведческая работа в школах Крайнего Севера / И.А.Качанова // Советская педагогика. — № 1. 1987. — С. 29 — 32.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин Рига, 1995.- 160 с.

89. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем / М.В.Кларин // Школьные технологии. — 1998. — № 1.— С.11-24.

90. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев М.: Просвещение, 1965.-285 с.

91. Козицкая, М.Н. Потенциал метода проектов в обучении иностранным языкам / М.Н.Козицкая // Иностранец 2007. - № 6. - С.24 -28.

92. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М.Колкер. М.: АСАДЕМА, 2000. - 214 с.

93. Конев, Ю.М. Как мы понимаем принцип региональное™ / Ю.М.Конев, А.А.Макареня // Вестник высшей школы. № 7. - С. 10 - 13.

94. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года-М., 2002.-33 с.

95. Коптюг, В.В. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся / В.В .Коптюг // Иностранные языки в школе. — 2003. № 3.

96. Коптюг, В.В. Наука и производственные силы региона / В.В.Коптюг // Политическое самообразование 1984.- № 5. - С. 13 - 18.

97. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод, пособие — М.: Дрофа, 2005. — 90 с.

98. Крылова, Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно — урочной организации образования / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. -2004.-№5.-С. 79-84.

99. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н.Б.Крылова // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 114 - 118.

100. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова М.: Просвещение, 2000. - 193 с.

101. Куванкина, А.П. Применение проектной методики в преподавании английского языка / А.П.Куванкина // Преподавание английского языка: новые подходы. 2006. - № 2. - С. 34 - 37.

102. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 112 с.

103. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

104. Ланцов, С.А. Метод проектов в изучении английского языка: теория и практика / С.А.Ланцов // Иностранец 2007. - № 5. - 26 - 31с.

105. Ларькова, О.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / О.С.Ларькова // Специалист. 2002. - № 8. - С.8 - 9.

106. Левицкий, В.А. Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика / В.А.Левицкий Волгоград: «Учитель», 2008. - 124 с.

107. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В.Леонтович // Школьные технологии. 1999. -№ 1. - С. 134-137.

108. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н.Леонтьев М.: Наука, 1974. - 368 с.

109. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер М.: Знание, 1974. — 288 с.

110. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер -М.: Знание, 1980.-96 с.

111. Лозовая, В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И.Лозовая, А.В.Троцко // Педагогика.- 1989. № 11. -С.25 -31.

112. Мамукина, Г.Е. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе / Г.Е.Мамукина // Иностранные языки в школе 2005. -№ 1.-С. 72-78.

113. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе педагогического образования / Н.В.Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 11.

114. Макареня, А.А. Принцип региональное™ в экономике и образовании. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся школ Крайнего Севера: .учеб. пособие — Новосибирск, 1988. С. 6 - 14.

115. Макареня, А.А., Максимов, А.С. Формирование стиля научно-технической деятельности и мышления как психологической основы выбора профессии технического профиля — Абакан,1988. С. 22 — 28.

116. Макареня, А.А., Суртаева, Н.Н. Реализация принципа региональное™ в подготовке студентов к ведению профориентационной работы с учащейся молодежью Комсомольск - на - Амуре, 1989. - С. 131 - 132.

117. Малахов, Н.Д. Вариант новой школы в регионе / Н.Д.Малахов // Советская педагогика. 1990. -№11. - С.60 - 63.

118. Медведев, Н.П. Региональное сотрудничество в СНГ: проблемы и пути их решения / Н.П.Медведев // Регионология. 1995. - № 2. - С. 151 - 165.

119. Методическое письмо «О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования» // Иностранные языки в школе. 2004. — № 5. — С.2 - 12.

120. Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования / Т.С.Назарова, Е.С.Полат М.: КАРО, 1998. - С. 4.

121. Настольная книга учителя английского языка / под ред. В.В.Копыловой М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 446 с.

122. Нефедова, JI.A. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л.А.Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. 2006. — № 4. -С. 61-66.

123. Нехорошева, А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В.Нехорошева // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 1. — С. 18-21.

124. Новикова, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А.М.Новикова М.: Просвещение, 2000. — 96 с.

125. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А.Новикова // Школьные технологии. 2001. — № 3. - С.43 -52.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2002. - 224 с.

127. Новые слова и значения / под ред. Котеловой Н.З. М.: Русский язык, 1994.-480 с.1300 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

128. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов М.: Просвещение, 1991. - 214 с.

129. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И.Пассов — М.: Просвещение, 1988. 277 с.

130. Пассов, Е.И.Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И.Пассов М.: Просвещение, 1993. - 114 с.

131. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю.Пахомова М.: Аркти, 2008. - 112 с.

132. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н.Ю .Пахомова // Учитель. 2000. - № 1. - с.41 - 45.

133. Петровский, А.В. Общая психология /А.В.Петровский — М.: Просвещение, 1986. 464 с.

134. Петрушкина, И.Д. Эффективное изучение школьных дисциплин: метод проектов / И.Д.Петрушкина // Школьные технологии. — 2008. — №2 — С. 39-41.

135. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый -М.: Педагогика, 1980. 464 с.

136. Побокова, О.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа / О.А.Побокова, А. А. Немченко Иркутск, 2003. - С.65 - 69.

137. Подласный, И.П. Педагогика / И.П.Подласый М.: Высшее образование, 2007. - 576 с.

138. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2. С. 31 - 36.

139. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. № 3. — С. 5 — 9.

140. Полат, Е.С. Метод проектов. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат М.: АСАДЕМА, 2000 - С. 12 - 15.

141. Полат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат М.: АСАДЕМА, 2001.- 272 с.

142. Полат, Е.С. Кабинет иностранного языка М.: ВЛАДОС, 1997. - 168с.

143. Психология: словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского — М.: Изд-во политической литературы, 1990. 494 с.

144. Репин, С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием / С.А.Репин // Советская педагогика 1995. - № 6. - С.32 - 36.

145. Решетников, Н.П. Развитие образования — проблема региональная / Н.П.Решетников // Учительская газета, № 16. 1992.

146. Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательном процессе / М.Б.Романовская-М.: Педагогический поиск, 2006. 160 с.

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн -СПб.: ПитерКом, 1988. 427 с.

148. Савченко, В.Ф. Развитие межрегиональных экономических связей / В.Ф.Савченко // Регионология. 1995. - № 2. - С. 166 - 171.

149. Сартан, Я. Удачная охота на проектной работе / Я.Сартан // Управление школой. 2005. - № 6 - С. 19.

150. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко -М., 1998.-89 с.

151. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С.Сергеев М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.

152. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С.Сиденко // Завуч. 2003. - № 6. - С. 97.

153. Словарь иностранных слов-М.: Русский язык, 1989.

154. Современный словарь иностранных слов / под ред. Е.Н. Захаренко -М.: Русский язык, 1992. 740 с.

155. Солдатов, А.В. Особенности использования метода проектов в преподавании английского языка / А.В.Солдатов // Иностранец. 2008. - № 6. -С. 48-52.

156. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н.Соловова М.: Просвещение, 2002.— 84 с.

157. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95с.

158. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина — М.: ООО «Академия», 1999. -288с.

159. Тамбовкина, Т.Ю. Региональный материал на уроках немецкого языка/ Т.Ю.Тамбовкина// Иностранные языки в школе. 1995. - № 1. - С. 16 — 20.

160. Тартур, Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г.Тартур М.: Высшая школа, 1999. - 100 с.

161. Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации / под ред. А. А. Макарени. — Тюмень: ТОГИРРО. — 2003.- С. 85 -87.

162. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка / О.В.Теслина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С.41 - 46.

163. Ткаченко, Е.В. Школа обретает региональное лицо / Е.В.Ткаченко // Регионология. 1993.- № 3. - С. 47 - 58.

164. Толковый словарь русского языка — М.: «Азъ», 2005. 928 с.

165. Тряпицына, А.П. Организация УПД у школьника / А.П. Тряпицына -Л.: Знание, 1989 -91с.

166. Ургалкин, Ю.А. Российский федерализм в этносоциальном и региональном подходах / Ю.А. Ургалкин // Регионология 1995. — № 2. — С. 16 -26.

167. Усова, А.В. О критериях и условиях сформированности познавательных умений у учащихся / А.В.Усова // Советская педагогика. -1980.-№ 12.-С. 45-48.

168. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 6 томах / К.Д.Ушинский М.,2006.-Т.3.-223 с.

169. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее, основное общее образование / Министерство образования Российской федерации. — М., 2004.

170. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА - М,2004. -576с.

171. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

172. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И.Фельдштейн М.: НПО МОДЭК, 1996. - 512 с.

173. Чанилова, Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка / Н.Г.Чанилова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. -С.62-65.

174. Чечель, И.Д. Исследовательские процессы в практике обучения / И.Д.Чечель // Практика административной работы в школе. — 2003. № 6. - С. 24.

175. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова М.: Знание, 1979.-96 с.

176. Шафраник, Ю. Сильный регион сильная Россия / Ю.Шафраник // Международная жизнь - 1982. —№ 10. - С. 30 - 36.

177. Щербакова, С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении / С.Г.Щербакова Волгоград: ИТД «Корифей»,2007. 96 с.

178. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности и творческой активности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина — М.: Просвещение, 2002. 116 с.

179. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И.Щукина — М.: Просвещение, 2004. 144 с.

180. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает / Н.Е.Щуркова М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

181. Юдинцев, Ю.Н. Научно-технический потенциал региона, цели и задачи анализа его состояния / Ю.Н.Юдинцев // Регионология. — 1995. — № 2. С.115 - 126.

182. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская — М.: Педагогика, 2002. 144 с.

183. Bargley W.C. Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them: Projects and purposes in teaching and learning // Teachers College Record. 1921. - Vol. 2/4. // http://www.tcrecord.org

184. Fried-Booth D.L. Project work. Oxford: Oxford University Press, 1986.

185. Fried-Booth D.L. Project work with advanced classes // ELT Journal. — 1982.-Vol. 36/2.

186. Kilpatrick W. H. Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them: A review and summary // Teachers College Record. 1921a. -Vol. 2/4. // http://www.tcrecord.org.

187. Knoll M. The project method: Its vocational education origin and international development // Journal of Industrial Teacher Education. — 1997. Vol. 34/3. // http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE#34n3/Kjioll.html

188. Ribe R., Vidal N. Project Work. Oxford: Heinemann, 1993.

189. Stoller F.L. Project work. A means to promote language content // English Teaching Forum. 1997. - Vol. 35/4.193. www.bti.secna.ru / teacher / um

190. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ОБУЧЕНИЯ

191. Традиционное обучение Обучение методом проектов

192. Обучает всех детей необходимой минимальной сумме знаний. Способствует более эффективному накоплению знаний, умений и навыков каждого учащегося при помощи своего личного опыта.

193. Старается заинтересовать учеников в предлагаемом материале, который выбрал сам. Стремится выявить настоящие интересы учащихся и согласовать с ними выбор необходимой информации.

194. Проводит индивидуальные беседы и занятия только с неуспевающими или наиболее подготовленными детьми. Ведет индивидуальную работу с каждым учеником.

195. Сам планирует и направляет работу на уроке. Предлагает и помогает организовать самостоятельную работу.

196. Сам оценивает результат работы детей, указывая и исправляя их ошибки. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты работы, самим исправлять допущенные в ходе работы ошибки.

197. Определяет правила поведения учащихся, следит за их соблюдением. Помогает учащимся самостоятельно выработать правила поведения в классе и контролировать их.

198. Разрешает все возникшие между учащимися конфликтные ситуации: поощряет или наказывает. Стимулирует способность детей самостоятельно разрешать возникающие конфликты, находить пути их преодоления.1. ТАБЛИЦЫ САМООЦЕНКИ