Методические основы развивающего обучения русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Донская, Тамара Константиновна

• Донская, Тамара Константиновна
• доктор педагогических наук
• 1990

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Донская, Тамара Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.3ф

ГЛАВА I. ПСЖОЛОГО-ПЕДАГОтЕСЯСИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮ*

ЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.15

Предварительные замечания.15.

I.Î. Развивающая роль грамматики . . . . 16

1.2. Структура лингвистических способное

4 тей.26

Выводы по первой главе.46

ГЛАВА П. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗБИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ.50 - юз;

0 Вступление.

2.1. Развивающие возможности морфологии как предмета обучения.51-71'

2.2. Коммуникативный подход к изучению ф глагола в школе.71 - ¿

Выводы по второй главе .{01

ГЛАВА Ш. ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.104

Ф Вступление.

3.1. Закономерности усвоения русского f языка .104

3.2. Принципы развивающего обучения . . . 118

Выводы по третьей главе.4.60, «

ГЛАВА 1У. МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ

ЯЗЫКУ.163

4.1. Лингвистические способности и умения и навыки учащихся.163 4.2. Методы развивающего обучения . 185

4.3. Типология развивающих задач и упражнений . . 212

4.4. Этапы экспериментального обучения . . . 256 - 37,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы развивающего обучения русскому языку»

Центральной проблемой развивающего обучения является проблема соотношения обучения и развития. Бесспорно, обучение - всеобщая и необходимая форма психического развития растущего человека, но, как справедливо отмечал Л.С.Выготский, не всякое обу- -чение развивает. Совершенствование современного обучения в общеобразователь-* ной школе предполагает три направления: I) оптимизацию содержания; для русского языка как учебной дисциплины - это, с одной стороны, усиление лингвистической обеспеченности системы развития речи, а с другой, - повышение уровня теоретических знаний с учетом возрастных особенностей детей; 2) выработку наиболее совершенных методов обучения, обеспечивающих интенсификацию Интел- , лект^ального и личностного развития учащихся; 3) реализацию комплексного подхода к обучению в системе "обучение - развитие -воспитание

Современная методическая мысль как раз и вдет по этим направлениям, сообразуясь со спецификой дисциплины и с задачами, поставленными перед школой эпохой НТР.

Русский язык как учебная дисциплина передает учащимся в дидактических целях достижения отечественной лингвистической мысли и решает общую задачу обучения - закладывает систему знаний о русском (родном) языке, понятийный аппарат и знакомит с функциональными потенциями каждой языковой единицы. Вместе с тем, являясь средством познания и общения, родной язык содержит особые развивающие возможности, поскольку ни чем иным, как средствами родного языка формируется интеллектуальная, эмоциональная и нравственная основа растущей человеческой личности. Процесс овладев кия родной речью сопряжен у каждого ребенка с развитием его лингвистических способностей (языковых и речевых).

Возможности психического развития человека изучены пока далеко не до конца, и практика показывает, что в процессе обучения остается не реализованным большое количество способностей. Увидеть их, вскрыть предпосылки и условия их активизации и развития, научиться использовать их - актуальная научная и социальная цройлема. Однако решение этой задачи потребует перестройки сознания методистов и учителей - преодоления укоренившегося взгляда на способности как на врожденное и неизменяемое качество личности. Современные научные данные и передовой учительский опыт говорят о том, что развитие способностей и использование их есть дополнительный резерв дня достижения качественного уровня обучения (29; 142; 235).

В современной методике недостаточно исследованы резервы русского языка как учебной дисциплины в деле интеллектуального и лингвистического развития учащихся. Исследователи и учителя-практики признают развивающее воздействие родного (русского) языка на психику и речемыслительные способности школьника. Однако до сих пор нет отчетливого представления о том, ЧТО именно в содержании школьного курса оказывает развивающее воздействие на личность, КАКИЕ методические средства активизируют это воздействие и КАКИЕ закономерности в отношениях обучения и развития служат целям и задачам современного развивающего обучения (РО).

Традиционное обучение русскому языку, безусловно, развивает учащихся лингвистически. Оно происходит с опорой на языковое чутье детей (Л. П. Фе Доренко, 1973), а активизация языкового чутья развивает интеллект и лингвистические способности растущей -личности, Под языковым чутьем обычно понимают неосознанное следование нормам родного языка в устной и письменной речи.

Развивающее обучение предполагает учет и введение в обиход системы специальных развивающих средств, которые признаны осознанно и целенаправленно интенсифицировать процесс интеллектуального, лингвистического и нравственного развития школьника, а значит, его гармонического развития.

Отсутствие столь необходимой общей теории развивающего обучения русскому языку определило выбор проблемы для настоящего исследования.

Цроблемы развития учащихся в процессе обучения родному (русскому) языку издавна привлекали внимание русских лингвистов, методистов, педагогов, психологов и учителей: М.В.Ломоносова (1755 г.), Б.И.Светова (1773 г.), Ф.И.Янковича (1783 г.), Е.О.Гугеля (1831 г.), Ф.И.Е>услаева (1844 г.), Н.И.Пирогова (1856 г.), К.Д.Ушинского (1861 г.), В.Я.Стоюнина (1882 г.), П.Лесгафта (1893), П.Ф.Каптерева (1897 г.) и др. Наблюдения над развивающими возможностями русского языка в процессе преподавательской деятельности дозволили им сделать ряд выводов о соотношении обучения и развития учащихся, подтвердившихся позже в пси-холого-педагогических и методических исследованиях и в опыте творчески работающих учителей.

Теорию и практику РО в советской школе продолжали развивать и обогащать Н.К.Крупская (1925 г.), Л.В.Щерба (1927 г.), A.M. Пешковский (1927 г.), Е.С.Истрина (1934 г.), Н.С.Рождественский (1934 г.), А.В.Текучев (1940 г.), М.И.Люицына (1950 г.)* В.А.

Добромыслов (1954 г.), Л.К.Назарова (1962 г.), А.И.Власенков (1979 г.), Т.В.Напольнова (1983) и др.

В русской и советской лингводидактике были высказаны и подвергнуты анализу идеи о развивающем воздействии русской грамматики на совершенствование языковых способностей (В.Г.Белинский), о развитии "грамматического инстинкта" (Л.В.Щерба), о чувстве орфографии (Н.С.Рождественский), о чувстве стиля (А.М.Пешков-ский) и др. Цристальный интерес К.Д.Ушинского к развивающим возможностям русского языка привел его к мысли о том, что обучение родному языку и развитие "дара слова" учащихся является целью обучения (1864 г.). Так в обиход ученых и учителей вошло понятие "дар слова" как компонент структуры личности школьника и цель обучения русскому языку.

Но прошло более ста лет, прежде чем проблемы РО стали предметом специальных психолого-педагогических и методических исследований: Н.П.Лейтес (1856), Б.М.Тешюв (1961), Л.В.Занков (1963), В.Н.Ягункова (1964), С.Ф.ЖуЙков (1964), Н.А.Менчинская (1966), В.А.Крутецкий (1967), З.И.Калмыкова (1967), Т.К.Донская (1969), И.С.Якиманская (1975), А.И.Власенков (1979), И.Н.Лукашенко (1984), Е.А.КорсунскиЙ (1986) и др. В этих исследованиях сделаны важные выводы о соотношении обучения и развития, общих и спщиальных у способностей.

И все же до сих пор в методике русского языка отсутствует единый научно обоснованный подход к проблеме РО. Причины в следующем:

I) до наших дней не прекращается разногласие во взглядах на природу способностей - с одной стороны, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Б.М.Теплов и другие советские психологи, с другой - Г.АЙзенк, S.Пиаже и другие зарубежные психологи;

2) нет единства взглядов на соотношение обучения и развития среди советских психологов - КуЙкова С.Ф., Занкова Л.В., Калмыковой З.И., Менчинской H.A. и др. - с одной стороны, и Айдаровой Л.И., Давыдова В.В., Талызиной Н.Ф., Эйьконина Д.Б. и др. - с другой;

3) прошло еще слишком мало времени с тех нор, как исследователи обратились непосредственно к проблемам РО русскому языку с целью выявления его развивающих возможностей (Л.В.Занков, 1963; С.Ф.Жуйков, 1964; Т.В.Напольнова, 1972; Н.Н.Ушаков, 1973; Л.И.Айдарова, 1978; А.И.Власенков, 1979);

4) еще не сложились традиции в осуществлении РО русскому языку как средству общего (интеллектуального) и специального (лингвистического) развития;

5) отсутствие надежных диагностических методик тормозит широкое внедрение идей РО русского языка в практику общеобразовательной шкалы.

Актуальность исследования. Проблемы обучения и развития учащихся являются ведущими в психолого-педагогических исследованиях советских (Л.С.Выготский - 1934, А.Н.Леонтьев - 1956, Л.В.Занков - 1968, С.Ф.Жуйков - I97&, Г.Д.Кириллова - 1980, А.И.Власенков - 1979, Т.В.Напольнова - 1983, В.В.Давыдов -1986 и др.) и зарубежных ученых (Саймон Брайн - 1958, К.Цри-* брам - 1965, Ж.Пиаже - 1968, Дж.Брунер - 1977, Г.Клаус - 1987 и др.). В эпоху НТР управление процессом развития продуктивного» творческого мышления подрастающего поколения в общеобразовательной школе приобретает особую социальную значимость. Необходимость воспитания личности, готовой к самостоятельному, творческому труду, выдвигает на первый план проблемы РО, наделенные на интенсификацию развития разносторонних способностей учащихся. Для методики РО руссжэду языку наиболее острой считаем проблему соотношения интеллектуального и лингвистического развития школьников, учитывая диалектическое единство языка ~ мышления - речи и социальные функции языка (познавательную и коммуникативную).

Взаимосвязь коммуникативной и "шслеофорвмяющей" функций языка (Н.Д.Ацдреев - 1963, Р.А.Будагов - 1983), реализуясь в речевой деятельности, определяет конструктивное назначение языка быть орудием мышления и оказывать развивающее воздействие на формирование ¿Ьтрактного мышления. Конструктивная функция языка определяет единство процесса интеллектуального и лингвистического (языковогсн-речевого) развития в силу единства языка и мышле- • ния. Интеллектуальное развитие учащихся происходит в жестком взаимодействии с языковым и речевым, так как "мысль формируется в слове" (Л.С.Выготский - 1934). Являясь "практическим, действительным сознанием" (К.Маркс, Ф.Энгельс), язык, становясь объект том изучения в школе, оказывает развивающее воздействие на конструктивно-регулирующую функцию индивидуального языкового сознания еще л своей системой.

Кумулятивная, накопительная, функция языка (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров - 1983) оказывает развивающее воздействие на са- > мосознание, нравственное и лингво-эстетическое сознание школьника.

Учет единства коммуникативной, конструктивной и кумулятивной функций языка позволяет решить в экспериментальном обучении основу© задачу исследования - осуществить обучение, интеллектуальное и лингвистическое (языковое+речевое) развитие учащихся как единую цель РО русскому языку. Такой подход позволил вскрыть резервы для перевода обучения русскому языку на новый качественный уровень - уровень интенсивного развития познавательных и лин гвистических (языковых+речевнх) способностей учащихся как творче ского компонента развивающейся личности. Тем самым развитие учащихся в процессе обучения русскому языку рассматривается в данной работе как процесс развития их общих (интеллектуальных и специальных (лингвистических) способностей, а не только как процесс развития умственных способностей (И.Я.Якиманская - 1979). Такое уточнение задач РО русскому языку позволит усовершенствовать преподавание русского языка в школе.

Цель исследования - создание методики РО русскому (родному) языку, направленной на развитие продуктивного мышления и лингвистических способностей учащихся.

Объект исследования ~ динамический процесс лингвистического развития учащихся в условиях развивающего обучения.

Предмет исследования - лингвистическая деятельность учащихся 5-7 классов в условиях развивающего обучения русскому языку как разновидность учебной деятельности.

Общая цель исследования диктует необходимость решить задачи I) выявить развивающие возможности, заложенные в морфологии как предмете изучения в школе; 2) определить структуру лингвистических способностей учащихся; 3) сформулировать принципы развивающего обучения русскому (родному) языку; 4) разработать уеловия применения методов и приемов обучения применительно к изучению глагола в 5-7 классах; 5) выделить критерии лингвистического развития школьников в условиях развивающего обучения; установить закономерности развивающего обучения русскому языку в 5-7 классах.

Гипотеза исследования: повышение уровня знаний, умений и навыков учеников 5-7 классов может проходить более интенсивно и быть более результативным, если при этом:

- понимать развивающее обучение русскому языку как развитие общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) способностей,

- рассматривать русский язык не только в качестве предмета обучения, но и средства развития познавательных и лингвистических (языковых и речевых) способностей учащихся в силу творческого характера родного языка,

- оценивать развивакяцее обучение как важнейший фактор перевода обучения русскому языку на качественно новый уровень - уровень творческого развития личности подростка.

Методологическая основа исследования - материалистическое понимание развития человека как активного, внутренне необходимого " самодвижения " к качественно новому состоянию, что предполагает учет индивидуальных особенностей личности учащегося и рассматривается как один из постулатов дифференцированного обучения.

В процессе исследования темы применялись следующие методы:

I) теоретический анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2) наблюдение за процессом обучения русскому языку в школе для выявления резервов целенацравленного развивающего обучения родному языку;

3) моделирование процесса лингвистического развития школьников 5-7 классов средствами русского языка;

4) констатирующий срез для определения эффективности развивающего воздействия русского языка на общее (интеллектуальное) и специальное (лингвистическое) развитие учащихся в сложившейся системе обучения;

5) поисковый эксперимент для уточнения методики РО;

6) лабораторные эксперименты для анализа и уточнения некоторых вопросов методики РО;

7) обучающий эксперимент для проверки методики РО русскому языку как средству общего (интеллектуального) и специального (лингвистического) развития учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- усовершенствована система понятий (введено в обучение понятие динамического текста);

- выявлены резервы шкального курса русского языка для интенсивного развития общих (познавательных) и специальных (лингвистических) способностей учащихся 5-7 классов, среди которых единству формы и содержания, материальной маркированности языковых единиц наряду с их речевыми потенциями принадлежит ведущее место в системе развивающих задач и упражнений;

- выявлена структура лингвистических (языковых+речевых) способностей;

- сформулированы принципы развивающего обучения (принцип взаимосвязи между изучением теории языка и овладением речью, принцип опоры на речевой опыт учащихся, принцип внимания к структурно-смысловой системе языка, принцип учебной коммуникации, принцип аналогии, цринцип развития творческих лингвистических способностей учащихся);

- разработаны критерии лингвистического развития учащихся: стойкий познавательный интерес к изучению родного языка, лингвистический подход (в единстве значения - формы - функции) к анализу фактов языка и речи, языковая и речевая память, языковое чутье, лингвистическая прогностика ("догадка") при решении нестандартных творческих задач, интеллектуально-эмоциональная чуткость к слову, высокий уровень языкового и речевого сознания;

- определена типология средств развивающего обучения (две группы методов - группа исследовательских методов и методов совместной коммуникативно-познавательной деятельности, классификация развивающих задач и упражнений, система внепрограммных творческих сочинений на морально-этическую тему, средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).

Практическая значимость состоит в том, что проблематика методики развиваюцего обучения русскому языку обеспечивает возможности широкого практического использования материалов исследования в преподавании русского языка в общеобразовательной школе, в школах продленного дня, в ПТУ, в классах выравнивания, в классах с углубленным изучением русского языка. Созданная программа развивающего обучения с дидактическими материалами, изданные методические рекомендации студентам и учителям, разработанные уроки с применением методов, приемов, задач и упражнений развивающего обучения могут быть использованы не только в учебном процессе, но и в работе лингвистического кружка и факультатива "Всесторонний анализ текста", совершенствуя методику развивающего обучения в школе. Основные положения диссертации могут найти применение в вузе: при чтении курсов и спецкурсов по методике преподавания русского языка (разработаны и изданы программа и учебное пособие к спецкурсу), при подготовке и проведении семинарских и практических занятий, при написании курсовых и дипломных работ. Повышение профессиональной подготовки студентов в области методики развивающего обучения стимулирует их творческую педагогическую деятельность, приобщает к научно-методическим исследованиям данных проблем.

Достоверность исследования подтверждается результатами экспериментального обучения, которое осуществлялось в школах г.Ленинграда с 1974 года.

Поисковым экспериментом было охвачено в течение 1974 -1982гг. 20 классов г.Ленинграда, обучающим - в 1979-1982 гг. -12 классов общеобразовательных школ и школ продленного дня г.Ленинграда. Внедрение результатов исследования осуществлялось в 1983-1988 г. в четырех школах (6 классов) г.Ленинграда.

Все случаи эксперимента и внедрения подтвердили достоверность гипотезы и всей концепции исследования.

Аттрпбяттшт основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде публикаций (53 работы в советских и зарубежных изданиях) общим объемом 40 п.л.; в виде докладов на научных конференциях (международных, общесоюзных, республиканских, зональных и т.д.); в чтении лекций по методике цреподавания русского языка на русскому и национальном отделениях ЛГПИ им.А.И.Герцена;

- Х4 в чтении спецкурса на тему "Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку" и др.; в виде лекций для учителей на курсах в ГИУУ и ОИУУ гг.Ленинграда, Новгорода, Мурманска, Архангельска и для слушателей ФПК и КПК ЛГПИ им.А.И.Герцена и МГПИ им.В.И.Ленина; в лекциях студентам Архангельского, Самаркандского, Харьковского педагогических институтов, а также Тартуского университета; в руководстве курсовыми и дипломными работами и докладами студентов в СНО; в работе с аспирантами над диссертациями по проблемам обучения и развития.

Своеобразной апробацией методики развивающего обучения русскому языку был лингвистический кружок учащихся &*9 классов (345 и 204 011 г.Ленинграда), которым руководил автор исследования с 1979 по 1989 гг.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Донская, Тамара Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Проблемы РО русскому (родному) языку решаются в диссертации с позиций марксистско-ленинского, материалистического подхода к социальной природе языка, его взаимосвязи с мышлением и речью. Взаимосвязь коммуникативной и "мыслеоформляющей" функций языка, юс конструктивная роль быть орудием мышления, интеллектуальной деятельности оказывает развивающее воздействие на формирование абстрактного мышления, на способности учащихся выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Конструктивная функция языка определяет единство процесса интеллектуального и лингвистического (языкового + речевого) развития носителей языка в силу единства языка и мышления« Интеллектуальное развитие учащихся происходит в тесном взаимодействии с языковым и речевым развитием, так как "мысль формируется в слове" (Л.С.Выготский),

Являясь "практическим действительным сознанием" (К.Маркс, Ф.Энгельс), язык как предмет обучения в школе оказывает развивающее воздействие на развитие и совершенствование регулирующей функции языкового сознания/подсознания учащихся.

Кумулятивная, накопительная функция языка оказывает развивающее воздействие на развитие национального самосознания учащихся, на нравственное и лингво-эстетическое развитие школьников.

Е&инство коммуникативной, конструктивной и кумулятивной функций родного языка позволило реализовать в экспериментальном исследовании общее и лингвистическое (языковое + речевое) развитие учащихся как единую цель РО русскому (родному) языку.

2. Феномен язык-речь определяет специфику русского языка как учебного предмета, обусловливающий универсальную способность человека к мышлению и общению, способность к содержательной коммуникации* У человека нет общения без мышления, поэтому на основе коммуникативной функции языка развивается функция мыслительная, В связи с этим принцип коммуникации рассматривается в качестве ведущего в системе РО родному языку, а метод коммуникации и коммуникативно-речевые упражнения - в качестве эффективных средств обучения, интенсифицирующих процесс интеллектуальных и лингвистических, в том числе я коммуникативных умений и способностей учащихся.

3. Механизмы речемыслительных способностей (аналогия»ассоциация, дифференциация и др.) языконосителей, выявленные русскими и советскими лингвистами, психолингвистами, психологами и методистами, интенсивно развиваются в процессе РО в силу закономерностей усвоения родного языка и законов его развития. Особая роль в интеллектуальном и лингвистическом развитии учащихся принадлежит механизму аналогии, действие которого на уровне рационального и интуитивного сознания формирует эвристические, прогностические свойства мышления и речи. Поэтому принцип аналогии, метод аналогии и аналоговые языковые и речевые задачи рассматриваются в диссертации как интенсивные средства РО родному языку.

4. Спецификой русского языка является его структурно-семантическое строение и речевая предназначенность, его коммуникативность. Материальность языковых единиц, единство их значения -формы - функции, осознание языковым сознанием носителей языка материальности языкового знака обусловила выделение принципа внимания к материи языка, метода наблюдения и структурно-грамматических задач и упражненЙЁ, направленных на развитие и совершенствование исследовательских лингвистических способностей учащихся в процессе творческого переноса обобщенных лингвистических действий на незнакомый языковой материал и его функционирование в речи.

5. Являясь средством формирования и выражения мысли, язык реализует свою когнитивную функцию в процессе учебно-научной деятельности учащихся, важнейшим компонентом которой является лингвистическая (речемыслительная,коммуникативная, рукодвигательная) деятельность. Фактор управления выступает как важнейшее свойство речевой коммуникации в условиях обучения - в качестве речевой регуляции учебной деятельности коллектива учащихся и саморегуляции. Овладение учащимися грамматико-алгоритмическим программированным лингвистическим действием с грамматико-орфографическим материалом интенсифицирует процесс интеллектуального и лингвистического развития школьников. Качественным показателем уровня самоконтроля является овладение подростками словесно-логическим способом действия с учебным материалом на уровне творческой лингвистической деятельности.

6. Речь - воплощение, реализация языка, где разноуровневые правила функционирования языка (фонетические, лексические, грамматические и др.) интегрируются, приобретая новое качество - системность речи, имеющей свои текстовые категории, правила тексто-образования и правила коммуникативного воздействия в различных ситуациях общения. Речь - система текстов. Являясь продуктом ре-чемыслительной деятельности, где язык служит средством выражения содержания, задаваемого интеллектом, текст отражает индивидуальный речевой опыт языковой личности, наработанный в процессе коммуникации. Непосредственное усвоение родного языка вырабатывает лингвистическую (языковую + речевую) интуицию как важнейший показатель лингвистических способностей, в том числе и коммуникативных способностей. Многие правила текстообразования до сих пор не сформулированы, поэтому коммуникативные способности отражают интуитивный уровень постижения закономерностей семантического выбора и сочетаемости языковых единиц в тексте-высказывании в соответствии с предметом общения. Развитие их в условиях РО - это поступательное движение к адекватно-коммуникативному синтезу как высшему уровню владения речью. Осознание учащимися некоторых правил функционирования глагола в тексте является интенсификатором в развитии текстовых умений и текстовой интуиции школьников. Рост коэффициента текстовой интуиции у подростков ЭК и увеличение числа учащихся, достигших уровня адекватно-коммуникативного синтеза, свидетельствует о результативности разработанной методики РО» В процессе РО целенаправленное внимание к развитию лингвистических способностей через включение учащихся в творческую лингвистическую деятельность на всех этапах обучения интенсифицирует лингвистическое (языковое + речевое) развитие школьников. Поэтому обучение родному языку строилось с учетом логического и интуитивного компонентов речемышления, которые тесно взаимодействуют друг с другом в познавательном процессе.

7. Поскольку текст представляет собой предметное единство языка и коммуникации, постольку текст рассматривается в диссертации как единица обучения в реализации принципа синхронного изучения глагола с функционированием его в типовых текстах-высказываниях с динамической доминантой. Тем самым изучение ГК на тевстовой основе как частный принцип изучения морфологии активно формирует прогностические речевые способности учащихся в соответствии с понимаемым в исследовании речевого опыта учащихся в качестве "зоны ближайшего развития", ведущей за собой лингвистическое (языковое .+ речевое) развитие подростков. Язык и речь следует изучать параллельно и одновременно на основе правил языка и правил речи, т.е. от "язык--*> текст" и "текст -язык".

Совершенствование процесса овладения языком в школе рассматривается в данном исследовании с точки зрения единства рационального (логического - анализирующего) фактора сознания и интуитивного (подсознательного). Под интуицией понимается непосредственное постижение истины без предварительного логического анализа. В реальном познавательном процессе, в том числе и речемысли-тельном, учащиеся используют не только логический аппарат, но и эвристическую догадку, которая является составным компонентом интуитивного познания. При изучении русского языка как учебного предмета с логическим компонентом мышления соотносится языковое правило, сформулированное в научном описании языковой системы. Интуиция соотносится с непосредственным усвоением языка, с процессом установления свойств языковых единиц, не отраженных в правилах.

Творческий характер языка (системность, структурно-семанти-ческая организация, материальная маркированность ГК, стилистическая дифференцированность, речевая предназначенность и др.) в процессе присвоения его языконосителем формщрует лингвистические (языковые + речевые) способности, структура которых отражает сложные взаимосвязи языка - мышления - речи. Поскольку вербальное словесно-логическое) мышление, являясь ведущим типом, в то же время, по мнению Б.А.Серебренникова (1983), им не ограничивается (он называет еще наглядное, образное, лингвокреативное, авер-бально-понятяйное, поисковое и др.), постольку интуитивный компонент речемыслительной деятельности определяет уровень творческой лингвистической деятельности школьников в процессе творческого переноса усвоенных знаний, умений и навыков по глаголу в системе знаменательных частей речи на незнакомый языковой материал.

8. Рассматривая лингвистические способнооти в структуре познавательных способностей, которые развиваются в соответствующей лингвистической деятельности, на основании экспериментального исследования считаем, что резервом РО родному языку являются лингвистические способности. Их динамика, особенно развитие прогностических способностей, показала, что обучаемость коррелирует с высоким, лингво-эстетическимь уровнем лингвистических способностей. В результате лингвистическое развитие учащихся в процессе РО рассматривается как поступательное развитие языковой личности к уровню адекватно-коммуникативного синтеза, показателем которого является интеграция языковых единиц в тексте-высказывании в соответствии с коммуникативным замыслом и коммуникативной потребностью говорящего/пишущего. Движущим стимулом развития коммуникативных способностей подростков является потребность в общении (А.К.Маркова - 1974), рост социальных потребностей личности (В.Э.Чудновский - 1986) и противоречие между потребностью в общении и уровнем речевого развития (А.А.Люблинская - 1971). Активным средством реализации движущих стимулов развития речи подростков являются внепрограммные сочинения на морально-этические темы. Более того, они позволили диагностировать уровень речевого развития школьников, формировать культуру речевого и внеречевого поведения и углублять нравственные представления подростков в соответствии с понятиями социалистической нравственности.

9. Разработанные в исследовании диагностические работы (диагностический диктант, прогностические лингвистические задачи - "Четвертый лишний", "Угадай словечко", "Лингвистические пропорции" и т.п., изложения и сочинения с творческим заданием, поисковые задачи и т.д.) позволили целенаправленно развивать лингвистические способности учащихся, которые, в свою очередь, оказывали влияние на формирование новообразований, не запланированных обучением: потребности в нестандартной лингвистической деятельности, в самостоятельной внеучебной деятельности по углублению программных знаний по русскому языку, в самостоятельном изготовлении (составлении, вариативном пдвобразовании) опорных схем, в отказе от общепринятых образцов во имя поиска самостоятельного пути логико-грамматического анализа, поиска индивидуальных путей решения предложенных задач и др. Это свидетельство развития инициа-тивно-творческого мышления, и до этого уровня поднимаются не только члены лингвистического кружка, но и школьники ЭК, для которых метод исследования языковых закономерностей, на базе которых формулируются грамматические/орфографические/речевые правила, становится потребностью, мотивом деятельности, доставляющим интеллектуально-эмоциональное удовлетворение процессом и результатами познавательной (интеллектуальной + лингвистической) деятельности.

10« Выделенные в процессе экспериментального исследования показатели лингвистического развития учащихся РО русскому языку в 5-7 классах свидетельствуют о динамическом их характере и своеобразии проявления на различных этапах: об ориентации по образцу (5 класс) до инициативно-творческой лингвистической деятельности (7 класс). Однако это не значит, что на данном этапе процесс лингвистического развития достиг потолка. Наблюдения за учащимися ЭК в 8-9 и 9-11 классах свидетельствуют о том, что процесс лингвистического развития входит в стадию личностного самоопределения и способствует гуманизации личности старшего школьника.

II. Наиболее благоприятные условия дан РО созданы в школах продленного дня, так как организационная структура учебно-воспитательного процесса в ШГЩ (урок - самоподготовка - развивающая деятельность) способствует осуществлению дифференцированного обучения и индивидуального подхода к учащимся с различными учебными возможностями и различным уровнем лингвистических способностей. Участие школьников в лингвистическом кружке с 5 по 7класс и в факультативе (8 класс) способствовало развитию инициативно-твор-ческого мышления и потребностей в творческой деятельности: выступление с сообщением/докладом перед подшефным классом, участие в выпуске лингвистических газет/бюллетеней, участие в Дне дублера в качестве учителя русского языка, подготовка реферата к зачету по русскому языку и т.п.

Осуществление РО через дифференцированное обучение обеспечивает целенаправленное и постоянное руководство учебной деятельностью каждого ученика, раскрывая всем школьникам возможности дан поступательного движения в "зону ближайшего развития", привлекая их к коллективному решению творческих задач в обстановке коллективно-познавательной деятельности, в обстановке интеллекту-ально-эмоционального сотрудничества.

12. Выявленные в процессе РО русскому (родному) языку закономерности соотношения обучения и лингвистического развития учащихся 5-6-7 классов: чем выше способность к логическому обобщению, тем выше способность к лингвистическому, в единстве значения - формы - функции, обобщению; речевое развитие "ведет" за собой лингвистическое, языковое и речевое, развитие учащихся; развитие прогностических способностей оказывает стимулирующее воздействие на развитие интеллектуальной и лингвистической интуиции, лингвистического чутья, в том числе грамматического и этимологического; введение опережающих наличный уровень знаний и умений учащихся сведений о русском языке формирует поисковые, эвристические свойства языкового сознания и др. - позволили создать систему развивающих задач, соединив их в блоки по характеру учебного материала и развивающим целям РО.

13. Выявленные в процессе РО уровни и этапы лингвистического развития учащихся показали, что определенные в исследовании методические основы РО русскому языку (творческий характер русского языка к речемыслительной деятельности, принципы, методы и приемы РО, развивающий характер задач, наглядные и другие средства развития аналитического восприятия, смысловой памяти, эвристического мышления, лингвистических способностей и др.) и проверенные на разных этапах исследования с 1974 по 1989 гг. подтвердили гипотезу исследования.

14. Лингвистическое развитие учащихся в процессе РО родному языку подтвердило положение С.Л.Рубинштейна о том, что развитие учащихся в процессе обучения - это и есть развитие их способностей (1946). Добавим - общих и специальных,

15. Достижение группой учащихся лингвистического кружка инициативно-творческих потребностей в лингвистической деятельности свидетельствует о том, что специальные способности школьников интенсивно развиваются в творческой предметной деятельности, Введение в систему школьного обучения дисциплин по выбору с целью развития индивидуальных познавательных способностей учащихся - требование времени.

16. Активное развитие методики РО - залог качественно нового подхода к обучению на базе нового методического мышления, основанного на принятии положений Б.М.Теплова о динамическом развитии способностей в деятельности (1940), на осознании мыслей С.Л.Рубинштейна о развитии личности как развитии ее способностей (1946), на принятии гуманистического принципа педагогики сотрудничества - "все дети талантливы" (В.А.Сухомлинский - 1982).

17. Дальнейшее изучение в школе языковой системы "язык — текст" и "текст —язык" ставит перед функциональной и коммуникативной лингвистикой задачу - дать описание денотативных моделей, которыми оперкфует наше сознание наряду с понятиями и представлениями, их языкового плана. В связи с остро стоящей проблемой речевой культуры выпускников общеобразовательной школы центральное место в обучении родному языку должен занимать текст как отражение предметного мира в языковых формах и как сфера действия разноуровневых правил и закономерностей, часть которых осваивается стихийно, чисто речевым способом. Активное их введение в обучение интенсифицирует процесс развития речевых и коммуникативных способностей, совершенствует механизмы речемышления и речепроизводства, речевой саморегуляции.

18. Данные исследования дают основание считать, что РО, построенное на межпредметном уровне, даст не только больший прирост в качестве знаний, умений и навыков по русскому языку, но и обеспечит более интенсивное развитие общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) способностей учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Донская, Тамара Константиновна, 1990 год

1. Труды классиков марксизма-ленинизма. Материалы съездов КПСС. Постановления ЦК КПСС и Советского Правительства

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология//Соч. 2-е изд. -Т.З. - С.7-544.

3. Ленин В.И. Философские тетради//Полн.собр.соч. Т.29. - С.782

4. Зх Горбачев М.С. Политический доклад Центрального Комитета КПСС

5. ХХУП съезду Коммунистической партии Советского Союза, 25 февраля 1985 г. М.: Политиздат, 1986. - 127 с.

6. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

7. П. Книги, статьи по педагогике, психологии, лингвистике и методике преподавания русского языка

8. Аванесов Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика. -М.: Просвещение, 1974. 287 с.

9. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М.: Наука, 1976. - 328 с.

10. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

11. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972. - С.176

12. Амонашвили Ш,А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984, - 296 с.

13. Амонашвили Ш.А. Бйинство цели. М.: Просвещение, 1987. - 208

14. Амосов Н.И. Алгоритмы разума. Киев: Наук, думка, 1979. -223 с.

15. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности//Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962. - С.15-36.

16. Андреев И. Пути и трудности познания.-М.: Моск.рабочий, 1968. 312 с.

17. Апресян И.Р. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. - 368 с.

18. Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование русского глагоКла. М.: Наука, 1967. - 251 с.

19. Аркадьева Т.Г. Явления семантической пнреходности в лексике русского языка/Йексико-семантические связи слов в русском языке. Л.: ЛГПИ, 1983. - С.П0-П5.

20. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с,

21. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М.: Наука, 1976. -383 с.

22. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. М.: Просвещение, 1979. - 269 с.

23. Бабанекий Ю.А. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

24. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1979. - № 4. - С.18-24.

25. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -,445 с.

27. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Зудож. лит-ра, 1986. - 543 с.

28. Библер В.С. Мышление как творчество: Введение в логику мыслен ного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. T.I. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с. Т.2. - 400 с.

30. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека.- Калинин: КГУ, 1975. 106 с.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творческая. Ростов-на-Дону: РТУ, 1983. - 174 с.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знамя, 1981. -С.96.

33. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

34. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. - № 3. - 0.29-36.

35. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

36. Бодуэн де Курнтэнэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: АН СССР, 1963. - T.I. - 384 е.; Т.2. - 391 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

38. Бондарко A.B. Вдд и время русского глагола. М.: Просвещение, 1971. - 239 с.

39. Бондарко A.B. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978. - 175 с.

40. Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Л.: Наука, 1983. - 208 с.

41. Бондарко A.B., Е^уланин Л.Г. Русский глагол. М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

42. Бондарко Л.В. Звуковой строй русского языка. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

43. Бортэ Л.В. Проявление связей между частями речи в современном русском языке. Кишинев: ШТИИНЦА, 1979. - 120 с.

44. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

45. Брушлинский A.B. С.Л.Рубинштейн родоначальник деятельност-ного подхода к психологической науке // Психологический журнал, 1989. - № 3. - С.43-59.

46. Будагов P.A. Язык реальность - язык. - М.: Наука, 1983. -262 с.

47. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. Л.: Просвещение, 1976. - 207 с.

48. Буслаев Ф.И» 0 преподавании отечественного языка. М.: Учпедгиз, 1941. - 248 с.

49. Васильев Л.М. Семантика русского глагола. М.: Высш.школа, 1981. - 184 с.

50. Васильева А.Н.Форма существования функционально-стилистиче-ской системы и некоторые вопросы методики обучения русскому языку как иностранному // Тезисы докладов и сообщений У Международного конгресса МАПРЯЛ. Прага, 1982. - С.34.

51. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи. М.: Русский язык, 1982. - 198 с.

52. Валгина Н.С. и др. Современный русский язык. М.: Высш. школа, 1987. - 479 с.

53. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

54. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

55. Верещагин Е.И., Костомаров Ю.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

56. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). Изд. 2-е. - М.: Наука, 1972. - 639 с.

57. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М.: Наука, 1977. - 312 с.

58. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - 492 с,

59. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

60. Войшвилло Е.К.-Понятие. М.: МГУ, 1967. 286 с.

61. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Наука, 1976. - 320 с.

62. Выготский Л.С. Мышление и речь /Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С.6-361.

63. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.А.Ба-банского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

64. Габай Т.В. Учебная деятельность и средства. М.: МГУ, 1988. - 256 с.

65. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

66. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. 1977.4. С.95-101.

67. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. В.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 236-270.

68. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

69. Гвоздев А.Б. Современный русский литературный язык. 4.1. -М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

70. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР. 1961. - 471 с.

71. Голант Е,Я, Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

72. Головин Б,Н. Введение в языкознание. -М.: Высш.школа, 1983.- 231 с.

73. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. М.: Высш. школа, 1976. - 208 с.

74. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

75. Горбачевич К.С, Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

76. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

77. Горшков А,И. Теория и история русского литературного языка.- М.: Высш. школа, 1985. 319 с.

78. Гумбольд В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. - 397 с.76. 1урова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач // Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С.76-89.

79. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

81. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: У^ педгиз, 1960. - 299 с.

82. Дидактика средней школц/Под ред. М.А.Данилова и М.Н. Скатки-на. а М.: Просвещение, 1975. •• 303 с.

83. Доброшслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматик ки. * М.: АПН РСФСР, 1954. 64 о.

84. Донская Т.К. Дифференцированная работа с учащимися на уроках русского языка. Л.: ЛГПИ, 1978. 50 с.

85. Донская Т.К. Активизация речевой деятельности учащихся в уо* ловиях развивающего обучения//Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Л.: ЛГПИ, Х984. • С. 137-143.

86. Донская Т.К. Взаимосвязь обучения, развития и воспитания при изучении русского языка//Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе «* Л.: ЛГПИ, 1986. •»1. С.103*112.

87. Донская Т.К. Развивающая функция методов обучения русскому языку//Методы обучения средней общеобразовательной школы. • Л.: ЛГПИ, 1985. * С.35*39.

88. Донская Т.К. Работа над логическими ошибками учащихся при обучении русскому языку//Русскнй язык в школе. * 1983. -& 2. «» С.34-39.

89. Донская Т.К. Работа над динамическими те котами в школе//Лин-*гвометодические основы работы над текстом при обучении рус* скому языку. * Л.: ЛГПИ, 1982. С.31*37.

90. Донокая Т.К. Текстообразукицая роль глагола и методика ее изу-чения//Глагол в лексической системе русского языка. •» Л.: ЛГПИ, 1981. • С.42-65.

91. Донская Т.К. Коммуникативная перспектива в преподавании грамматики в школе // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. JI.: ЛГПИ, 1983. - С.78-87.

92. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку.- Л.: ЛГПИ, 1985. 81 с.

93. Донская Т.К. Развивающие возможности морфологии // Практическая направленность в преподавании русского языка / Под ред. Г.К.Лидман-Орловой. М.: НШшкол МП РСФСР, 1983. -С.157-167,

94. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку // Русский язык в школе. 1987. -№ 6. - С.3-8.

95. Донская Т.К. Лингвистическое развитие школьников в процессе обучения родному языку // Болгарски език и литература. -1987. № 2. - C.II-I6.

96. Донская Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку в школе: Методические рекомендации.-Л.: ЛГПИ, 1989. 36 с.

97. Дридзе Т.Н. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

98. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977. - 304 с,

99. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языкас точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе.- 1985. № 4. - С.34-41.

100. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М.: Мысль, 1985. - 80 с.

101. Ерастов H.II. Проблема развития лингвистического мышления школьников. М.: Педагогическое общество РСФСР, 1971. -16 с.

102. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. - 277 с.

103. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного я иностранного языков. М.: МТУ,

104. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

105. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 157 с.

106. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-7 классах. М.: НЖ АПН СССР, 1969. - С.101-108.

107. Жинкин Н.И, Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Сост. В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 1966. - С.5-25.

108. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

109. Закожурникова М.Л., Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 3 класса. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

110. Залевская A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин: КГУ, 1977. - 83 с.

111. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1976. -175 с.

112. НО» Зарубина Т.Д. Текст: лингвистический и методический анализ.- М.: Русский язык, 1984. 112 с.

113. Зарубина Т.Д. Методика обучения связной речи, М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

114. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

115. ИЗ. Зиндер Л.Р., Маслов Ю.С. Л.В.Щерба лингвист - теоретик и педагог. - Д.: Наука, 1982. - 104 с,

116. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.- М,: Наука, 1982. 368 с,

117. Ибраев Л,И. Надзнаковость языка // Вопросы языкознания. -1981, № I. - С.17-35.

118. Ивина В.В., Новиков A.A. В мире научной интуиции. М.: Наука, 1978. - 192 с.

119. Ильенко С.Г. Контекст и связный текст в их лингвометодической интерпретации // Языковые единицы и контекст. Л.: ЛГПИ, 1973. - C.I2I-I32.

120. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

121. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.1. С.

122. Ильина Т.А, Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

123. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 336 с.

124. КабановаЧИеллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

125. Калмыкова З.й, Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

126. Калмыкова З.И. Психологические принципы дифференцированного обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

127. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

128. Караулов Ю.Н, Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 264 с.

129. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. - 216 с.

130. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

131. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

132. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск: МПИИЯ, 1974. - 108 с.

133. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения, М.: Просвещение, 1976. -239 с.

134. Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума / Под ред. Б.Ф.Ломова и др. М.: Наука, 1986. -207 с.

135. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

136. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - Л.: Лениздат, 1988. - 271 с.

137. К<$1анский Г.В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. - 147 с.

138. Кс(шанскиЙ Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.- М.: Наука, 1984. 175 с.

139. Кон И. Дружба. М.: Полит.литература, 1987. - 350 с.

140. Кондратов А. Звуки и знаки. М.: Знание, 1978. - 208 с.

141. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. Л.: ЛГПИ, 1983. - 82 с.

142. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. T.I. - М.: Педагогика, I960. - 387 с.

143. КУльман Н. Методика русского языка. Пгд, 1916. - 288 с.

144. Крутецкий В,А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

145. Крутецкий В.А. Психология. М.: Психология, 1986. - 336 с.

146. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 255 с.

147. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64 с.

148. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

149. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

150. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 48 с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

152. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. -584 с.

153. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

154. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М,: Знание, 1980. - 96 с.

155. Лингвистическое развитие студентов-филологов при обучении языкам / Сост. Донская Т.К. и др. Харьков: ШМ, 1986. -52 с.

156. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛГПИ, 1982.- 125 с.

157. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

158. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфеника. М.: Наука, 1977. - 315 с.

159. Лосева Л.И. Как строится текст, М.: Просвещение, 1980.- 90 с.

160. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Мышление и речь. М.: МГУ, 1970. - 172 с.

161. Лурия А.Р. Общие проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975- 254.

162. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: ШТ, 1979. - 320 с.

163. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык, в школе. 1985. - № 4. - С.42-47.

164. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971- 415 с.

165. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Психология, 1976. - 256 с.

166. Маркова А.К. Психология усвоения русского языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

167. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 63 с.

168. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

169. Маслов Ю.С. Роль так называемой лерфективации и имперфекти-вации в процессе возникновения славянского глагольного вида. М.: АН СССР, 1958.

170. Маслов Ю.С. Очерки по аспектологии. Л.: ЛГУ, 1984. -263 с.

171. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

172. Менчннсная H.A., Моро М.М, Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. - 324 с.

173. Методика работы над текстом в школе при обучении русскому языку в 4-8 классах / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛГПИ, 1984. - 53 с.

174. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

175. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи. М.;-Л.: АН СССР, 1945. - 321.с.

176. Миригина Н.И. Внутренняя форма как важнейший узел системных связей в языке. Кишинев: ШТИИНЦА, 1977. - 120 с.

177. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М.: Просвещение, 1981. - 254 с.

178. Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛПШ, 1983, - 116 с.

179. Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой учащихся в школах продленного дня / Сост. Донская Т.К. и др. Л.: ЛГПИ, 1982. - 52 с.

180. Методика / Под ред. А.А.Леонтьева, Т.А.Королевой. М.: Русский язык, 1982. - III с.

181. Моисеев А.И. Основные вопросы словообразования в современ ном русском литературном языке. Л.: ЛГУ, 1987. - 206 с.

182. Моисеев А.И. Русский язык: фонетика. Морфология, Орфография. М.: Просвещение, 1980. - 255 с.

183. Молдавская Н.Д, Литературное развитие школьников в процессе обучения, М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

184. Мышление: Процесс, деятельность, общение / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 257 с.

185. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека. Т.1-2. - Л.: ЛГУ, 1957-1960. - T.I. Характер. -263 е.; Т.2. Способности. - 303 с,

186. Напольнова Т.В, Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - НО.187.'Никитина Е.И. Связный текст на уроке руссвого языка. М. Просвещение, 1966. - 328 с.

187. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. - 215 с.

188. Общее языкознание / Под ред. А.Е.Супруна. Минск: Выш. школа, 1983. - 456 с.

189. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 439 с.

190. Обучение и развитие на уроках русского языка / Сост. Т.К.Донская. Л.: ЛГПИ, 1981. - 67 с.

191. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. -263 с.

192. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

193. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

194. Основные вопросы обучения русскому языку в вечерней (сменной) школе / Под ред. С.Г.Ильенко. М.: Просвещение,1977. 175 с.

195. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В.Текучева и др. М.: Просвещение, 1978. - 381 с.

196. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

197. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.К.Кйпинос, Т.А.Костяева. М.: Просвещение,1978. 144 с.

198. Г99. Панфилов В, Я. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Наука, 1971. - 232 с.

199. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

200. Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. -» М.: Просвещение, 1986. * 208 с.

201. Петровский A.M. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

202. Пешковский А.И. Русский синтаксис в научном освещении. -М.: Учпедгиз, 1956. 511 с.

203. Пешковский A.M. Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе / Вопросы методики русского языка, лингвистики и стилистики. М.; Д.: ГИЗ, 1930. - С.32-43.

204. Пешковский A.M. Школьная и научная грамматика. -М., 1918.- 126 с.

205. Пешковский A.M. Сборник статей. М.: ГИЗ, 1925. - 192 с.

206. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.: ГИЗ, 1930. - 176 с.

207. Пешковский A.M. Методическое приложение к книге "Наш язык- М.; Л.: ГИЗ, 1925. 296с.

208. Пиотровский Р.Г. Текст, машина, человек. Л.: Наука, 1975. - 327 с.

209. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

210. Потебня А,А. Из записок по русской грамматике. М.: Просвещение, 1977. - Т.1У. - Вып.П. - 406 с.

211. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

212. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

213. Платонов К.К. 0 системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

214. Практическая направленность в преподавании русского языка / Под ред. Л.К.Лидман-Орловой. М,: НИИшкол МП РСФСР, 1983. - 184 с.

215. Принципы развития в психологии / Под ред. Л.И.Анциферовой- М.: Наука, 1978. 208 с.

216. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.j

217. Проблемы коммуникативной функции языка, Тюмень: ТГУ, 1981. - 152 с.

218. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

219. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

220. Психологические и психофизиологические исследования речи/Под ред. Т.Н.Ушаковой. М.: Наука, 1985. - 240 с.

221. Психология / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962.- С.559.

222. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред.

223. Ю.Б.Гиппнрейтер, В.Я.Романова. М.: МГУ, 1982. - 319 с.

224. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. Н.: Педагогика, 1987. - 240 с.

225. Работа над текстом в школе при обучении русскому языку в 4-8 классах / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛГГШ, 1984. - 53 с.

226. Развитие устной и письменной речи / Под ред. Т.И.Чижовой.- Л.: ЛШ, 1ЭТ6. 128 с.

227. Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛПШ, 1984. - 130 с.

228. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе преподавания русского языка в школе / Под ред. В.И.Сен-никовой. Магнитогорск: МГПИ, 1986. - 58 с.

229. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

230. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа его преподавания. М.: АПН РСФСР, i960. - 304 с.

231. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

232. Рубинштейн С.Л« Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. - 354 с.

233. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. -328 с.

234. Рубинштейн С.Л, Проблема способностей и принципиальные вопросы психологической теории // Тезисы докладов на I съезде общества психологов. Вып.З. М.: 1959.

235. Рубинштейн С.Л, Проблемы общей психологии. М«: Педагогика, 1973. - 424 с.

236. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С.101-107.

237. Руководство самостоятельной работой учащихся при обучении русскому языку в школе продленного дня / Сост.Донская Т.К.и др. Л.: ЛГПИ, 1982. - 56 с.

238. Русская грамматика. М.: АН СССР, 1980. - Т.1. - 783 е.; Т. П.- 709 с.

239. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. -М.: АПН РСФСР, 1958. 254 с.

240. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственных действий школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

241. Самостоятельная работа учащихся в школе полного дня / Сост. Т.К.Донская и др. Л.: ЛГПИ, 1980. - 33 с,

242. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

243. Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 1986. -370 с.

244. Срезневский И.И. Русское слово. М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

245. Стеблин-Кйменский М.И. Спорное в языкознании. Л.: ЛГУ, 1974. - 142 с.

246. Степанова В.В. Признаки слова как основа классификации лексических единиц. Л.: ЛГПИ, 1976. - 24 с,

247. Степанова В.В. Глагольное слово в лексико-системном аспекте его характеристики // Глагол в лексической системе русского языка. Л.: ЛГПИ, 1981. - С.138.

248. Стогонин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. - 397 с.

249. Супрун А.Е. Лекции по языковедению. Минск: БГУ, 1978.- 143 с.

250. Сущ>ун А.Е. Части речи в русском языке. М.: Просвещение, 1971. - 135 с.

251. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969. - 400 с.

252. Сухомлинский В.А. Сердце отдают детям. Минск: Народная асвета, 1982. - 288 с.

253. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

254. Текучёв A.B. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

255. Теплов Б.М. Избранные труда: В 2 т. T.I. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с. Т.2. - 360 с.

256. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С.Ф.Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 231 с.

257. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка? СПб., 1908. - 327 с.

258. Тихомиров 0.К, Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969. - 304 с.

259. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. -270 с.

260. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

261. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. - 160 с.

262. Трудности преподавания русского языка в школе / Под ред. В.В.Степановой. Л.: ЛГПИ, 1979. - 132 о.

263. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке * М.: Наука, 1977. - 256 с.

264. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.; Л.: АПН РСФСР, 1946. - 187 с.

265. Ушинский КЛ. Собрание сочинений в II томах. М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. - Т.8; 1950. - 776 с.

266. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

267. Федоренко Л.П. Закономерность усвоения родной речи. М. Просвещение, 1984. ** 160 с.

268. Флейвел Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1967. - 622 с.

269. Фомичева Г.А. Работа над словосочетаниями ж предложениями в начальных классах. ~ М.: Просвещение, 1981. 159 с.

270. Формановская Н.И. Русский речевой этикет; лингвистический и методический аспекты. -М.: Русский язык, 1982. 126 с

271. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с. .

272. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1956. -Т.1. - 452 с. Т.2. - 472 с.

273. Хомский Н. Язык и мышление / Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики: Серия переводов. М.: МГУ, 1972. - Вып.2. - 122 с.

274. Храпченко М.Б. Текст и его свойства // Вопросы языкознания. 1985. - № 2. - С.3-9.

275. Хрестоматия по истории русского языкознания / Под ред. Ф.П.Филина. М.: Высш. школа, 1973. - 504 с.

276. Зфестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В.Текучев. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

277. Хрестоматия по учебной психологии / Под ред. Ю.П.Гшгаен-рейтер. М.: МГУ, 1979. - 272 с.

278. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 79 с.

279. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с

280. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку.

281. Шатилов С.Ф. К дискуссии о речевых и языковых навыках // Иностранный язык в школе. 1976. - Вып.З. - С.12-17.

282. Шахматов A.A. Из трудов А.А.Шахматовн по современному русскому языку. М.: Учпедгиз, 1952. - 272 с.

283. Шахматов A.A. Синтаксгорусского языка. Л.: Учпедгиз, 1941. - 620 с.

284. Шереметевский Вл.П. Сочинения. М., 1897, - 330 с. с приложением 40 с.

285. Шмелев Д.Н. Синтаксическая членимость высказывания в современном русском языке. М.: Наука, 1976, - 149 с.

286. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: лексика. М.: Просвещение, 1977. - 336 с.

287. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1977. - 168 с.

288. Щедровицкий Г.П. "Языковое мышление" и его анализ // Вопросы языкознания. 1957. - * I. - С.56-58.303. 4Церба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л. Наука, 1974. - 428 с.

289. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с,

290. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

291. Щукина Г.П. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

292. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

293. Языковая системность при коммуникативном обучении: Сб. статей / Под ред. Лаптевой O.A. и др. М.: Русский язык 1988. - 163 с.

294. Якиманская И.Я. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.1. Ш. Авторефераты

295. Банщикова Г.И. Изучение порядка слов в системе работыпо развитию связной речи учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983. - 17 с,

296. Богин Г.И, Модель языковой личности: Автореф. дис. . докт. филол, наук, М., 1982. - 35 с.

297. Богоявленская Д.Б, Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1971. 16 с.

298. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности (Психол.-дидакт.аспект): Автореф. дис. . докт. психол. наук, М., 1971. - 34 с.

299. Лукашенко Н.И. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983. - 22 с.

300. Пастухова Л.Б. Семантические свойства глаголов движения в тексте: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Л., 1983.

301. Рамзаева Т.Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методическая основа обучения младших школьников русскому языку: Автореф. дис, . докт. пед. наук. Л., 1974. - 37 с.

302. Сенникова В.И. Изучение лекеико-грамматических.связей в тексте: Автореф» дис. . канд.пед.наук. Л., 1982.- 16 с.

303. Тростенцова Л.А. Обучение морфологии на основе ее обобщенных понятий в систематическом курсе.русского языка: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1984. - 36 с.

304. Филатова Л.Д, Методика работы над средствами смысловой связи в тексте: Автореф. дис, . канд.пед.наук. Л., 1984. - 18 с.

305. Харченкова Л.И. Преемственность в работе над текстом при изучении русского языка в 4 классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985, - 16 с,1У, Словари

306. Ахманова О.С, Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1969. - 608 с,

307. Кондаков Н,И. Логический словарь-справочник. М.: Наука,1975. 720 с.

308. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А.Каирова: В 4 т.- М.: СЭ, 1964. I т. - 831 с.

309. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

310. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П.Филин. М.: Сов.энциклопедия, 1979. - 432 с.

311. Словарь ассоциативных норм русского языка. М.: МГУ, 1977. - 192 с.

312. Словарь синонимов / Под ред. А.П.Евгеньевой. Л.: Наутса,1976. 648 с.

313. Толковый. словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. Т.4. М.: Изд-во иностр. и нац. словарей. - 1940. -1502 с.

314. Фразеологический словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978. - 543 с.

315. Частотный словарь русского языка / Под ред. Л.Н.Засори-' ной. М.: Русский язык, 1977. - 936 с.

316. У. Учебники и учебные пособия

317. Бабайцева В,В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Экспериментальный учебник для 1У-УШ классов. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

318. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Учебник для &-6 классов. -М.: Просвещение, 1980. 368 с.

319. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Тростенцова Л.А. Русский язык: Учебник для 4 класса. М.: Просвещение, 1980. - 304 с.

320. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4 классе. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

321. Никитина Е.И. Русская речь. 4-6 классы. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

322. Соколова Т.П. Уроки русского языка. 5 класс. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.-х

323. ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. А.И.ГЕРЦЕНА

324. ДОНСКАЯ Тамара Константиновна

325. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

326. Специальность 13.00.02 методика преподаваниярусского языка

327. На правах рукописи УДК 606.2(07)1. ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени доктора педагогических наук