Работа с текстом как средство осуществления личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку: На материале уроков повторения в 7 классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шульгина, Надежда Петровна

• Шульгина, Надежда Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шульгина, Надежда Петровна

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы личностно ориентированного обучения на уроках русского языка в процессе работы с текстом.

1.1 .Методологические подходы к личностно ориентированному обучению

1.2.Текст в системе обучения русскому языку в школе.

1.3.Теоретические и методические предпосылки формирования "языковой

W личности.

Глава 2.Проблема отбора учебных материалов с целью осуществления личностной направленности уроков повторения, обобщения и систематизации знаний.

2.1.Возможности реализации личностно направленного обучения в рамках классно-урочной системы.

2.2.Анализ причин затруднений учащихся в процессе обучения русскому языку и ошибок в творческих работах.

2.3.Анализ учебной и методической литературы по русскому языку с целью выявления возможностей для осуществления личностно направленного обучения.

2.4.Критерии отбора текстов и заданий для уроков повторения в 7 классе.

Глава 3 .Работа с текстом на уроках повторения по основным разделам курса русского языка в 7 классе. ч 3.1 .Задачи и методы исследования.

3.2.Методика работы с текстом, направленная на осуществление личностного подхода при обучении русскому языку.

3.3.Экспериментальная проверка методики формирования "языковой личности" (языковой, лингвистической, коммуникативной компетентностей) на уроках повторения в 7 классе. .;.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Работа с текстом как средство осуществления личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку: На материале уроков повторения в 7 классе»

Возможность решения таких сложных вопросов школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание внимательного, вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование школьника как личности, дает современная концепция филологического образования, рассматривающая филологию как совокупность гуманитарных дисциплин, изучающих духовную культуру человека через языковой анализ лучших образцов русской классической литературы.

Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка -"это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности" (37, 14).

Поскольку "в речи выражается весь человек", работа с текстом способствует формированию его мировоззрения, жизненной позиции, способности выражать и защищать свою точку зрения через слово, противостоять негативным воздействиям окружающей речевой среды, среды "антикультуры". Исходя из того, что "язык является органической частью индивидуальной культуры человека" (58,14), обращение к тексту в процессе обучения позволяет в комплексе решать образовательные и воспитательные задачи, помогает раскрыть индивидуальность каждого ученика, сформировать творческую личность с индивидуальным языком и стилем.

Важно при этом отметить, что природа художественного текста такова, что он, по сути дела, неисчерпаем, способен открываться перед учащимися каждый раз новыми гранями, увлекать разнообразными поисками и открытиями. "Каждый подлинно художественный текст как явление искусства индивидуален, неповторим и требует при анализе внимательного, вдумчивого, бережного отношения, когда мы опираемся не только на знания, логику, память, но и откликаемся всем миром наших чувств, души, сердца, делаем нравственно-интеллектуальные усилия" (158, 3-4). Кроме того, для художественного текста характерен эмоционально-чувственный метод освоения действительности, воздействующий не только на разум, но и на чувства. Вызывая у учащихся определенные эмоции, заставляя их сопереживать прочитанному, текст способствует проявлению индивидуальности каждого ученика как языковой личности: ведь "процесс восприятия текста неизбежно субъективен" (С.Аверинцев). Поэтому личностно ориентированный подход может осуществляться в процессе такой работы с текстом, когда каждый ученик имеет право сказать (написать) о своем личностном (индивидуальном) его понимании (восприятии), выразить через слово свои мысли и чувства.

Использование текста в качестве опорной, ключевой единицы курса родного языка создает условия для такой практической деятельности учащихся, в ходе которой формируются знания о системе языка, орфографические и пунктуационные навыки, развиваются коммуникативные умения. Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроках русского языка создает тот культурный фон, ту развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности.

Проблема взаимосвязи речевого и личностного развития на уроках русского языка имеет глубокие истоки: ее основы заложены в трудах Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, М.А.Рыбниковой, К.Б.Бархина.

Особенностью современной методики развития речи является создание научных направлений, предметом изучения которых становятся не только язык и речь, но и сам говорящий человек. Такие разработки можно найти в лингвистической теории языковой личности (Ю.Н.Караулов, А.М.Шахнарович), психолингвистической теории языкового сознания (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев), в современных концепциях педагогической риторики (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.А.Ипполитова и др.), в курсе русской словесности (Р.И.Альбеткова, А.И.Власенков, А.И.Горшков).

Поиск эффективных путей совершенствования работы по развитию речи отражен в работах Н.С. Рождественского, E.H. Никитиной, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, С.Ю. Пичугова, А.П. Еремеевой, Е.С. Антоновой, Е.В.Архиповой.

С целью создания теоретических основ для работы по развитию речи ученые-методисты, авторы учебников обращаются к трудам лингвистов и психолингвистов (Н.И.Жинкина, Л.М.Лосевой, Г.А. Золотовой, С.Г. Ильенко).

Одной из важнейших задач в работе по развитию речи, направленной на осуществление личностно ориентированного подхода является исследование вопросов, связанных с формированием у учащихся чувства языка (Л.П.Федоренко).

В методике преподавания русского языка языковое чутье (чувство языка) рассматривается как языковой опыт учащихся, заключающийся в интуитивном следовании языковым нормам (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Л.В. Щерба, М.Т. Баранов, М.Р. Львов).

В психологии однозначного определения этого понятия нет. Оно связывается с овладением языком, речевой способностью и определяется как имеющее отношение к правильному языковому оформлению высказывания (Л.И. Божович и др.). Психологическая природа чувства языка понимается и как интеллектуальная, и как эмоциональная, и даже как разновидность интеллектуальных эмоций.

Для нашего исследования значимым является мнение психологов (А.К. Маркова, A.A. Леонтьев) о том, что чувство языка функционирует на уровне бессознательного контроля, который в определенных условиях становится осознанным.

Важнейшим условием, влияющим на развитие чувства языка, является создание на уроке русского языка посредством аналитической работы с текстом развивающей речевой среды.

Изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка положили начало работы Л.П. Федоренко, а глубокое обоснование особой роли текста и речевой среды в развитии чувства языка у школьников дано в работах Т.М. Пахновой.

Эти исследования особенно важны для нас, так как от окружающей речевой среды в большой мере зависит развитие языковой личности, которая характеризуется речевой способностью (чувством языка, языковой интуицией), что проявляется в процессе речевой деятельности. Речевая способность личности определяется ее творческим потенциалом в использовании языка и теми преобразованиями, которые осуществляются ею на текстовом уровне (21, 3-4).

Ведущей целью в развитии чувства языка (речевого чутья) школьников является формирование у них индивидуального стиля.

В практике своей работы мы рассматриваем личностно ориентированное обучение как адаптивную систему, в которой через организацию единой для всех (в рамках урока), но разнородной образовательной среды создаются условия для внутренней дифференциации каждого ученика на основе его личностных проявлений: познавательных интересов, потребностей, возможностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок.

При построении системы личностно ориентированного обучения на уроках русского языка при работе с текстом нами были установлены связи между такими ее компонентами, как знания (лексические, грамматические, стилистические, речеведческие), речевые умения, методы и средства обучения, а также связи между формируемыми умениями и навыками, которые являются для нас системообразующими.

Научить школьников пользоваться русским (родным) языком как средством общения, познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке дают возможность уроки, где текст рассматривается в качестве высшей единицы обучения, в которой "интегрируются, объединяются, синтезируются все элементы языковой системы" (85, 3-8). Осуществлению личностного подхода при обучении русскому языку способствуют разработанные нами уроки (уроки словесности, деловые игры, уроки-исследования, практикумы, семинары, дискуссии и т.п.), включающие аналитическую работу с текстом, а также создание системы упражнений (тексты и задания), предполагающей возможность выбора, проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов. В процессе творческой, исследовательской работы с разными текстами учащиеся обобщают и систематизируют то, что было изучено, углубляют и расширяют свои знания о языке, языковой системе, о том, как живет язык в нашей речи. Использование на уроках русского языка дидактических материалов на основе текстов является актуальным, современным, так как позволяет по-новому решать важные вопросы научно-методического обеспечения процесса обучения родному языку в школе.

При подходе к тексту как средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним, включение каждого урока в продуманную систему работы.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью решения таких важных вопросов школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание внимательного, вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование школьника как языковой личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования.

Проблема исследуется на примере уроков повторения в 7 классе общеобразовательной школы.

Разработать научно обоснованную методику работы с текстом на уроках русского языка, обеспечивающую единство процесса изучения языковых единиц и формирования речевых умений учащихся, способствующую формированию языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, развитию у школьников языкового чутья, языковой интуиции, и в целом - языковой личности, - цель данного исследования.

Объектом исследования являются дидактические возможности текста для обучения, воспитания и индивидуального речевого развития школьников; учебная и воспитательная работа с текстом на уроках русского языка в 7 классе.

Предмет исследования:

1) процесс становления языковой личности при осуществлении личностно ориентированного подхода на уроках русского языка;

2) критерии отбора текстов и заданий, направленных на осуществление лично-стно ориентированного подхода при обучении русскому языку;

3) определение типов уроков повторения, обобщения и систематизации знаний по основным разделам курса русского языка.

Гипотеза исследования: осуществлению личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку способствует такая организация работы с текстом (при его восприятии и создании), в процессе которой каждому ученику дается право выбора характера заданий, их объема, способа выполнения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- установить степень разработанности различных аспектов проблемы в психологический, педагогической, лингвистической и методической литературе;

- выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения русскому языку;

- определить критерии отбора текстов и заданий к ним;

- разработать систему опорных, проверочных карточек, правил-инструктажей, карточек-консультантов для осуществления индивидуальной помощи учащимся в процессе обучения на уроках повторения по русскому языку;

- разработать методику организации и проведения уроков повторения, обобщения и систематизации знаний с использованием текста; определить место этих уроков в системе обучения русскому языку, формы проведения уроков, создающих условия для личного участия школьников в качестве консультантов, учителей (деловые игры, уроки-исследования, уроки-практикумы, уроки-зачеты, уроки словесности, дискуссии);

- установить, как влияет использование текста на уроках русского языка на развитие ученика как "языковой личности";

- проверить эффективность разработанной методики в условиях классно-урочной системы с целью экспериментального подтверждения результативности ее применения.

Для реализации поставленной цели и задач использованы следующие методы исследования:

- описательно-аналитический (изучение, анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

- социолого-педагогический (анкетирование учителей и учащихся, беседы, целенаправленное наблюдение за учебным процессом, анализ творческих работ (изложений и сочинений), программ и учебников по русскому языку;

- экспериментальный (организация и проведение комплексного педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего, контролирующего);

- статистический (обработка данных комплексного педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования).

Основные этапы исследования На первом этапе (1988-1991 г.г.) главными методами были наблюдение и эксперимент, не выходившие за пределы собственного опыта; осмысление накопленного материала.

На втором этапе - (1991-1996 г.г.) рассматривались и обобщались исходные положения ряда наук (лингвистики, психологии, педагогики, философии, дидактики), выступающих в качестве теоретической основы данной работы; анализировался педагогический опыт; определялись основные положения исследования (его предмет, цель, задачи); разрабатывалась гипотеза.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) проводились констатирующий и обучающе-разведывательные эксперименты, которые позволили установить уровень сформированное™ коммуникативных умений и навыков учащихся основной школы (седьмых классов в том числе), выявить возможности личностно направленного подхода при обучении, в процессе работы с текстом, уточнить критерии отбора текстов и заданий к ним, продолжить накопление дидактических материалов, их экспериментальную проверку. В то же время продолжалось изучение литературы по теме исследования, разрабатывались методические рекомендации для учителей, систематизировался и обобщался опыт работы.

На четвертом этапе (1998-2001 г.г.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность предлагаемой системы работы в условиях общеобразовательной школы, обобщались и систематизировались результаты работы, формулировались выводы.

Методологической основой исследования явились достижения философии, педагогики и психологии, лингвистики, литературоведения, методики преподавания русского языка, а также труды крупнейших педагогов и методистов прошлого.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность использования текста с целью осуществления личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку.

2. Создана методика реализации изложенных теоретических положений: уточнена система понятий, подобраны тексты и задания к ним, которые дополняют существующую систему упражнений в учебниках, разработаны уроки повторения, обобщения и систематизации знаний.

3. В качестве эффективной формы организации работы на уроках повторения, обобщения и систематизации знаний по русскому языку предложено использовать комплексный анализ текста.

4. Определено место таких форм проведения уроков повторения, как уроки-исследования, деловые игры, семинары, практикумы, зачеты, уроки словесности и т.п. в методической системе изучения русского языка в школьной практике.

5. Доказана эффективность разработанной методики.

Практическая значимость выполненного диссертационного исследования состоит в том, что в нем предлагается теоретически обоснованная, экспериментально проверенная методика работы с текстом на уроках русского языка с целью реализации личностно ориентированного подхода; отобран дидактический материал, который может дополнять систему упражнений в действующих учебниках русского языка.

Теоретические положения и практические материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей в практике преподавания русского языка, в работе курсов повышения квалификации учителей.

Представленные в диссертации материалы могут найти применение при совершенствовании программ, методических пособий, при создании учебников, ориентированных на максимальное использование текста для решения различных учебных задач урока русского языка. Разработаны конкретные приемы работы с текстом, конспекты уроков с использованием текста, в том числе поэтического.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется опорой на достижения лингвистической, психологической, методической наук; подтверждается результатами эксперимента на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа №57" г. Курска, личным участием автора в качестве учителя русского языка и литературы школы №57.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседании лаборатории русской словесности Института общего образования МО РФ, на заседании кафедры культуры речи и методики преподавания русского языка КГГТУ, на научно-практических конференциях в г. Москве (Координационное совещание "Проблемы учебно-методического комплекса по русскому языку". 1988г.; Научно-практическая конференция "Использование новых форм организации обучения русскому языку". 1989г.; Межвузовская научно-практическая конференция "Отечественная лексикография - школе". 2001 г.); на курсах повышения квалификации учителей-словесников г. Курска; на заседаниях методического совета школы, где работает соискатель и где проводился эксперимент, а также в 21 публикации, которые отражают основные направления исследовательской работы.

Автором проводились открытые уроки по теме диссертации для учителей школ г. Курска и Курской области. Материалы внедрены в практику работы школ №57, 30, 27, гимназии 4, лицее 21.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе работы с текстом формируются языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции учащихся, развивается чувство слова, "языковое чутье", рождается "языковая индивидуальность ученика" (М.М.Бахтин).

2. Использование текста на уроках русского языка является средством осуществления личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку, если создаются такие ситуации, когда у учеников появляется возможность выбора (задач урока, текста, заданий, формы работы и т.п.).

3. Осуществлению личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку на уроках повторения способствует использование таких форм занятий, как уроки-семинары, практикумы, деловые игры, уроки исследования и т.п.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шульгина, Надежда Петровна

Выводы

1. В результате анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы установлено, что теоретические основы личностно направленного подхода в обучении составляют: гуманистическая философия, основным вопросом которой выступает человек, стремящийся к саморазвитию и самоосуществлению; данные педагогики и психологии о закономерностях формирования учебной деятельности и специфики овладения языковыми, лингвистическими, коммуникативными умениями; данные лингвистики по теории текста и данные методики, определяющие характер деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

2. В исследовании рассмотрены концепции личностно ориентированного обучения; определены те из них, которые в большей мере соответствуют его целям. Определены ориентиры личностно-ориентированного обучения:

- уровень обученности в данной области знания и степень общего развития, культуры, знания и степень общего развития, культуры, т.е. ранее приобретенный опыт;

- особенности психологического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и т.п.);

- особенности характера, темперамента;

- индивидуальные потребности и интересы.

3. Личностно направленный подход при обучении русскому языку осуществляется путем установления связей между компонентами системы: языковыми, лингвистическими и коммуникативными компетентностями, методами и средствами обучения, предъявляемым дидактическим материалом.

4. Описан один из новых подходов в преподавании русского языка - текстовый подход. Использование текста в качестве опорной, ключевой единицы курса родного языка создает условия для совершенствования чувства языка, формирования языковой личности и высшей ступени ее формирования - индивидуального стиля; создаются возможности для саморазвития и самореализации ученика.

5. На основе психолого-педагогической характеристики подросткового возраста определены критерии, показатели и уровни сформированности "языковой личности".

6. Поведен анализ возможности использования классно-урочной системы в целях реализации личностно направленного обучения.

7. Выделены критерии отбора текстов и заданий к ним. Уровневый подход к отбору текстов и моделированию заданий осуществлялся в соответствии с таксономией целей Б.Блума и разработанных на ее основе уровней усвоения материала.

8. Разработана методика работы с текстом, направленная на осуществление личностного подхода при обучении русскому языку в процессе работы с текстом.

9. Экспериментальная проверка методики формирования "языковой личности" (языковой, лингвистической, коммуникативной компетентностей) на уроках повторения, обобщения и систематизации знаний в 7 классе показала ее целесообразность.

10. В ходе проведения исследования нашли подтверждение положения, выносившегося на защиту:

- в процессе работы с текстом формируются языковая, лингвистическая и коммуникативная компетентности, развивается чувство слова, "языковое чутье", рождается "языковая индивидуальности ученика" (М.М.Бахтин);

- использование текста на уроках русского языка является средством осуществления личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку, если создаются такие ситуации, когда у учеников появляется возможность выбора;

- осуществление личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку на уроках повторения способствует использование таких форм занятий, как уроки-семинары, практикумы, уроки-исследования, уроки словесности и т.п.

Заключение

Образование во всем мире рассматривается сегодня в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Социальный заказ современного общества — давать ученикам не только знания основ наук, но формировать многогранную личность, готовую к жизни и творческому труду в новых социальных условиях.

Согласно "Стратегии обновления содержания образования" (203, 2-16) идея обновления содержания и улучшения преподавания находится в центре внимания проводимых в настоящее время методических исследований. В их основе лежит проблема совершенствования уже имеющихся и поиски новых приемов, подходов и методов обучения.

Главным стратегическим направлением перестройки системы преподавания русского языка в школе должно стать гуманистическое обновление содержания и методов его преподавания; раскрытие духовной сущности языка на основе нравственного, интеллектуального и речевого развития учащихся; формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.

В то же время очень важная и ответственная задача уроков русского языка

- раскрыть в процессе обучения индивидуальность каждого ребенка, помочь ей проявиться, раскрыться и обрести устойчивость к социальным воздействиям.

Решение данной задачи обусловлено появлением и развитием нового подхода в обучении - личностно ориентированного, согласно которому, мы учитываем и развиваем природные задатки детей, создаем условия для развития личности как индивидуальности.

Для осуществления личностно направленного подхода при обучении русскому языку нужен комплекс условий:

- разработка дидактического материала;

- разработка планов-конспектов уроков;

- изучение личностных (познавательных) особенностей учеников: природных задатков, динамики их развития в процессе обучения и т.п.;

- определение критериев оценки учебных достижений.

Необходима и личностно ориентированная образовательная среда: предоставление ученику возможности работать с материалом разного уровня сложности, создание атмосферы доброжелательности, возможность при фронтальной работе в классе гибко и динамично включать каждого ученика в тематику урока, поощрять самостоятельность, инициативу, творчество независимо от успеваемости, признание за каждым учеником права на ошибку, но с обязательным анализом ее причин, определение путей ее устранения, опора на сложившиеся предметные ориентации ученика, особенности его семантической активности.

Ставшая перед автором задача создания на уроке русского языка не только личностно ориентированной образовательной, но и речевой среды была решена благодаря использованию текстового подхода в обучении русскому языку и речи, обращению к лучшим образцам русской классической литературы.

Анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы, проведенное в рамках констатирующего эксперимента анкетирование учителей и учащихся, собственный многолетний опыт работы в школе позволили сформулировать требования к дидактическому материалу.

Дидактический материал должен отвечать таким требованиям, как доступность, информативность, познавательность, интересность, современность, новизна, согласованность с изучаемым программным материалом, художественная, эстетическая и смысловая ценность, четкая структура, оптимальный объем.

Реализация личностно направленного обучения на уроках русскогоязыка предполагает разработку дидактического материала, обеспечивающего: а) удовлетворение индивидуальной предпочтительности к содержанию, уровню и видам заданий, формам выполнения; б) развитие самостоятельности, инициативности, креативности, гибкости мышления, памяти; в) приобщение к духовному богатству и красоте родного языка; воспитание внимательного, вдумчивого отношения к слову; г) формирование чувства языка, языковой личности.

Предложенные в исследовании приемы работы с текстом способствуют эффективному накоплению каждым ребенком своего личного опыта; предлагают на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряют детей к самостоятельному поиску их выполнения; помогают выявить интересы и потребности детей и согласовать с ними подбор и организацию дидактического материала; поощряют к самостоятельности; помогают индивидуализировать обучение.

Апробация дидактических материалов и приемов работы с текстом показала их эффективность. Предложенная система работы расширяет и углубляет знания учащихся, способствует формированию умений.

В дальнейшем представляется целесообразным провести подобного рода исследование на более расширенном материале и привлечь к работе по предложенной методике учащихся всех классов основной школы. Это позволит на основе сопоставления уже имеющихся и вновь полученных результатов конкретизировать сделанные в данном исследовании выводы, а также проследить степень сохраненности сформированных компетенций в течение всего периода обучения в основной школе.

Данное исследование не претендует на создание полной и исчерпывающей системы работы по осуществлению личностно направленного подхода при обучении русскому языку. Мы рассматриваем его как один из возможных вариантов решения сложной и фундаментальной проблемы личностно ориентированного образования, что позволяет найти новые подходы, связанные с ее решением. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Деловая игра как средство активизации учащихся в процессе преподавания русского языка //Русский язык в школе-1988.-ЖЗ.-С. 8-13. (0.5 п.л.)

2. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Деловая игра на уроках русского языка как средство активизации учащихся: Библиотечка передового педагогического опыта. Выпуск 1. Курский областной институт усовершенствования учителей,-Курск, 1989.-19 с. (1.0. п.л.)

3. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Работа над сочинением на уроках русского языка как средство развития творческих способностей учащихся (опыт работы Ерыгиной А. Р.// Русский язык в школе - 1989.-№5- С.51 .-55. (0.5 п.л.)

4. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 5 классе малокомплектной школы (рецензия на пособие А.Ю.Купаловой, А.П. Еремеевой и др.)//Русский язык в школе.- 1990.-№6.-С.83-84. (0.2 п.л.)

5. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.), Домникова З.И. Учителя Курской области обсуждают журнал "Русский язык в школе" //Русский язык в школе-1991-№4.-С.105-106. (0.2 п.л.)

6. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Изучение и развитие индивидуальных особенностей учащихся малокомплектной школы на уроках русского языка (опыт работы Вертиковой В.И.)/ Русский язык в школе. - 1991.-№1.- С.53-58. (0.6 п.л.)

7. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Создание речевой среды на уроках рссского языка в малокомплектной школе (из опыта работы Михайлевой О.И.) /Русский язык в школе - 1992.-№1- С.60-65. (0.6 п.л.)

8. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 9 классе малокомплектной школы (рецензия на книгу Т.А.Костяевой и др.)/Русский язык в школе - 1993 -№5.-С.87-89. (0.3 п.л.)

9. Савенкова Н.П. (Шульгина Н.П.) Уроки развития речи. 5 класс. - Методическое пособие: Курский областной ИПК и ПРО. -Курск, 1996 - 62с. (3.0 п.л.)

Ю.Шульгина Н.П. и др. Новая встреча с хорошим автором ( рецензия на книгу Т.М.Пахновой "Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку")/Русский язык, приложение к газете "Первое сентября".- 1998.-№16-С. 2-3. (0.4 п.л.)

П.Шульгина Н.П., Лебедева О.В. Работаем по учебнику М.В.Панова: Материалы из опыта работы // Русский язык, приложение к газете "Первое сентяб-ря".-2000.-№34 - С.2. (0.2 п.л.)

12.Шульгина Н.П. Звук и смысл в художественном произведении //Русский язык, приложение к газете "Первое сентября".-2000.-№34 - С.2 (0.2 п.л.)

1 З.Шульгина Н.П. Комплексный анализ текста //Русский язык, приложение к газете "Первое сентября".-2000.-№43- С. 14. (0.2 п.л.)

Две последние публикации отмечены редакцией газеты в числе лучших учительских публикаций 2000 года // Русский язык. - 2000 - №48 - С. 1.

14.Шульгина Н.П., Кухтенков П.М. Новый тип дидактического пособия (рецензия на пособие Т.М.Пахновой "Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс" ) /Русский язык, приложение к газете "Первое сентября".-2001.-№17- С.4. (0.2 п.л.)

15.Шульгина Н.П. Повторение в начале года. 7 класс (По учебнику под ред. М.В. Панова) //Русская словесность - 2001.-№5.-С.44-51. (0.7 п.л.)

16.Шульгина Н.П. Почему мы выбрали этот учебник: опыт курских учителей //Русский язык-2001 .-№35.-С.2-3. (0.4 п.л.)

П.Шульгина Н.П. Русский язык: 5 класс (рецензия на пособие А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой)/ Русский язык в школе,-2001.-№6.-С. 100-102. (0.2 п.л.)

18.Шульгина Н.П. Личностно ориентированный подход к формированию лингвистической и коммуникативной компетентности в процессе работы со словарями. (В сборнике: Отечественная лексикография - школе. Материалы межвузовской научно-практической конференции 16 ноября 2001 г., Москва -Ярославль, издательство "Ремдер", 2002. - С.27-28. (0.1 п.л.)

19.Шульгина Н.П. и др. Первые впечатления о книге: Учителя из г. Курска о новом учебнике русского языка//Русский язык. -2002. - №10. - С. 13. (0.1 п.л.)

20.Шульгина Н.П. Личностно ориентированное обучение на уроках повторения в 7 классе //Русская словесность. - 2002-№2,- С. 49-53. (0.4 п.л.)

21. Шульгина Н.П. Текст на уроках итогового повторения //Русский язык в школе. - 2002. - №2. - С. 18-23 (0,5 п.л.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульгина, Надежда Петровна, 2002 год

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка: К вопросу о предмете социолингвистика. - М.: Наука, 1975. - 276 с.

2. Актуальные проблемы культуры речи: Сб. трудов / Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 407 с.

3. Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики: С.Б. науч. Трудов / Под ред. И.Ф. Протченко, Н.М. Шанского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -102 с.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. - 150 с.

5. Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок уч-ся 5-8 кл. М., 1965.-280 с.

6. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики-Тюмень, 1997.- 84с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного восприятия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

9. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку /социологические аспекты / /Под ред. A.A. Леонтьева. Саратов: Изд-во Саранского ун-та, 1987. - 151 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. П.Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе // Русский язык в школе. 1979. - №3. - С. 9-14.

12. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся / Под ред. Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

13. Н.Баранов М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка // Урок русского языка на современном этапе. М.: Просвещение. 1987. -С.24-29.

14. Баранов М.Т, Григорян J1.T. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1999.- 190 с.

15. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. М.: " Работник просвещения", 1927. - 181 с.

16. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // В кн.: Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979-С. 281-307.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1973. - 399 с.

19. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 кл. М., 2000. - 225 с.

20. Бирюкова Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: Автореф.дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 37 с.

21. Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку. М., 1999. - 192 с.

22. Богоявленская Д.П. О подходе к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 69-79.

23. Богоявленская Д.П. Пути к творчеству: /Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №10/.- М.: Знание, 1981. 96 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. М., 1995. - 209 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Бондаревская E.B. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999 - №5. - С. 4154.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н-Д.: Творческий центр "Учитель", 1992.-560 с.

28. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1992. - 511 с.

29. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. —№1. - С. 3-9.

30. Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

31. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Русский язык. - 1985.- 116 с.

32. Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности // Межвузовский сборник. -М.: МГПИ. 1983. - 185 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 288 с.

34. Виноградов В.В. О теории художественной речи: Учебное пособие для унтов. -М.: Высш. школа, 1971. 240 с.

35. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М., 1959. - 654 с.

36. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во Акад наук СССР, 1963. -25 5 с.

37. Виноградов М.Д. , Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности мышления учащихся /Под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989. -221 с.

39. Вопросы психологии личности школьника. / Сборник статей/ Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 407 с.

40. Вопросы психологии способностей. Сборник статей. / Под ред. В.А. Крутец-кого. М.: Педагогика, 1973.-216с.

41. Вульф Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. -М, 1995.-111с.

42. Вульфсон P.E. Эмоционально-оценочная лексика и контекст // Русский язык в школе. 1991. - №4. - С. 33-42.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

45. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти Т.Т.З М.: Педагогика, 1983.-368 с.

46. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти Т.Т.4. М.: Педагогика, 1983. - 372 с.

47. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в методике преподавания русского языка как иностранного //Русский язык за рубежом. 1985. - №5-С. 54-60.

48. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке. Сб. статей по языку. М.: Изд-во МГУ, 1958. - с. 103-124.

49. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.

50. Герцен А.И. , Огарев Н П. О воспитании и образовании / Сост. В.И. Ширяев -М.: Педагогика, 1990. 368 с.

51. Горелов И.Н, Седов К.Ф. Основы психолингвистики- М.: Изд-во " Лабиринт", 1998. 256 с.

52. Горшков А.И. История русского литературного языка: Учебное пособие для филол. фак. М.: Высшая школа, 1969. - 336 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспер. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

54. Дейкина А.Д. Дискуссия как метод формирования у учащихся взгляда на родной язык // Русский язык в школе. -1994. -№3. С.3-11.

55. Дейкина А.Д. Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации // Русский язык в школе. 1979. - №3. - С. 14-20.

56. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

57. Дейкина А.Д. Подготовка к изложению как экзаменационной работе // Русский язык в школе. 1994. — №1- с. 9-18.

58. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Пушкин на уроках русского языка: Пособие для учащихся 7 класса. М., 1999. - 39 с.

59. Дейкина А.Д. Цель образования самореализация личности // Педагогический университет - 2001. -№ 13.

60. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1982 176 с.

61. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. М.: Учпедгиз, 1932.-98 с.

62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. -М., 1991

63. Дэвидсон Д., Митрофанова О.Д. Функционирование Русского языка: Методический аспект //Русский язык и литература в общении народов мира: Проблемы функционирования и преподавания/ Пленарный доклад на VII Конгрессе МАПРЕЛ- М.: Русский язык, 1990 27 с.

64. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского /родного/ языка: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991,- 44 с.

65. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

66. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи //Русский язык в школе. 1985. - №1. - С. 47-54

67. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В кн.: В защиту живого слова: Сборник статей /Составитель Коровина В.Я. М.: Просвещение, 1966.-С. 5-25.

68. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

69. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: Избранные труды. М.: Изд-во " Лабиринт", 1998. -368с.

70. Журавлева Л.С., Зиновьева М.Д. Обучение чтению: На материале художественных текстов. М.: Русский язык, 1988. - 151 с.

71. Закон РФ "Об образовании".-М.: ИНФРА, 2000.- 52с.75.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.

72. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - 113 с.77.3ельманова Л.М. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников // Русский язык в школе. 1994. - №2. - С. 3-8.

73. Зимняя И.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // Русский язык за рубежом. 1986-№5. - С. 56 -58.

74. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку-М.: Русский язык, 1989.-219 с.

75. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности М.: Знание, 1968.-30 с.

76. Ипполитова H.A. Виды чтения на уроках русского языка // Русский язык в школе.- 1987.- №2.- С. 27-32.

77. Ипполитова H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995 - №3- С.3-8.

78. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта-Наука, 1998. - 176 с.

79. Исследование по развитию связной речи учащихся: Сб. статей / Под ред. Ладыженской Т.А. М.: Педагогига, 1974 - 168 с.

80. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности /нормативный подход/. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

81. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе "Язык и речь " //Русская словесность. 1994. - №4.

82. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Отв. ред. Шмелев Д.Н. -М.: Наука , 1987.-261 с.

83. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.

84. Кларин М.В. Дифференциация как система. М., 1992.

85. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. ред. Булыгина Т.В.-М.: Наука. -175 с.

86. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985 - М - С. 10-14.

87. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоции И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. Педагогика, 1987. - 416 с.

88. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.-335 с.

89. Концепция образовательной области "Филология" в 12-летней школе // Русский язык в школе. 2000. - №2. -С. 3-9.

90. Концепция структуры и содержания общего среднего образования / В 12-летней школе / Проект.

91. Коростелев B.C., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностранные языки в школе.- 1988. №2. - С. 40-46.

92. Корсунский Е.А. Психология литературного творчества школьников. Уч. пособие к спец. курсу. Ленинград: РТП ЛКПИ им. А.И. Герцена, 1983. -76с.

93. Костяева Т.А. и др. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в 9 кл. малокомплектной школы: Книга для учителя / Сост. Пахнова Т.М. -М.: Просвещение, 1992 159 с.

94. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

95. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996.-№3.-C.3-7.

96. Купалова А.Ю. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках русского языка // В кн.: Урок русского языка в малокомплектной школе: Сб. статей из опыта работы. М.: Просвещение, 1986.- С.9-29.

97. Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу В.В. Бабайцевой. 5-9 кл. М.: Дрофа, 2000.- 379 с.

98. Купалова А.Ю. Динамика знаний учащихся по синтаксису // Русский язык в школе. 1976. - №2. - С. 5-6.

99. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, -1986. - №2 - С.27-33.

100. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика. 1978. -№9. - С. 75-80.

101. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975 - 255с.

102. Ладыженская Т.А. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Метод, рекомендации. -М.: КГПИ, 1985.- 61 с.

103. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы струк-туры.-М.: Педагогика, 1980.

104. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождения речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 306 с.

105. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

106. Леонтьев A.A. Что такое язык. М.: Педагогика, 1976. — 96 с.

107. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Наука, 1983.-т. I.-391 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 185 с.

110. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Ереван: Луйс,1982.-93 с.

111. Лидман-Орлова Г.К. Основные аспекты развития речи при изучении морфологии // В кн.: Развитие речи на уроках морфологии: Сб. статей из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. - С. 4-10.

112. Лидман-Орлова Г.К. Дидактические материалы как средство обучения. -М., Изд. НИИ школ, 1983.

113. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Солга-ника Г.Я. М.: Просвещение, 1980. -96 с.

114. Луховицкая A.A., Луховицкий B.B. Художественные тексты с вопросами и заданиями: Дидактические материалы к учебникам 5-9 кл. по русскому языку под редакцией М.В. Панова. -М.: Реал, 1998. 126 с.

115. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Советская педагогика. 1974. -№2.-С. 150-155.

116. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе.-1985.-№4.

117. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы //Советская педагогика. 1973. - №9.

118. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: " Академия ", 2000. - 248 с.

119. Львов М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи четвероклассников //Русский язык в школе. 1974. -№3.

120. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1998. - 239 с.

121. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 класс: Пособие для учителей М.: Издательский дом "Дрофа", 1996.-413 с.

122. Львова С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи условие эффективности обучения // Русский язык в школе. - 1988. - №5.- С. 25-29.

123. Максимов Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. -1994. №4- С. 3-10.

124. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности школьников //Вопросы психологии 1980. -№5.- С.47-60.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, T.À. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение., 1988. - 207 с.

126. Маркова А.К., Орлов А.П., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. //Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психол. Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983.- 64 с.

127. Меняйло И.Ю. О коммуникативно направленном преподавании русского языка в VIII классе //Русский язык в школе. 1998. —№4 — С. 3-6.

128. Методика преподавания русского языка / М.И. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. -365 с.

129. Методика преподавания русского языка: новый взгляд: Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (16-17 марта 2000 г.) / составители: проф. Дейкина А.Д., проф. Шатова Е.Г., доц. Текучева И.В. М: МГПУ,2000. - 133 с.

130. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. — 2-е изд. испр. и доп. -М.: Просвещение, 1991. 240 с.

131. Министерство образования РФ. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. М.: Изд. дом "Дрофа", 2000. - 76 с.

132. Москальская О.И. Грамматика текста. -М.: Высшая школа, 1981. 183 с.

133. Национальная доктрина образования в РФ (проект)// Народное образование. 2000. - №2. - С.14-19.

134. Никитина Е.И. Русская речь: Пособие для учащихся 5-7 кл. общеобразовательных учебных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

135. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

136. Обучение школьников структуре текста: Актуальные проблемы развития речи учащихся /Под ред. Еремеевой А.П. М.: Просвещение, 1980. - 151 с.

137. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /В.В. Богословский, A.A. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981., - 383 е., илл.

138. Орг A.О. Олимпиады по русскому языку: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1994. - 107 с.

139. Орг. А.О. Уроки по лексике и фразеологии в VI классе // Русский язык в школе. 1990. - №6. - С.21 -28.

140. Основы теории речевой деятельности. Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 368 с.

141. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. 5-9 кл. /Сост. Э.А. Красновский. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

142. Оценка качества подготовки выпускников основной школы: Сб. документов. М.: Дрофа, 2000. - 77 с.

143. Пахнова Т.М. Анализ текста и работа со словарями на уроке-зачете в 8-9 кл. //Русский язык в школе. 1990 - №4 - С. 16-23.

144. Пахнова Т.М. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи //В. кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1980.-С. 45-51.

145. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. М.: Просвещение, 1997. -175 с.

146. Пахнова Т.М. Работа над словом и текстом во время подготовки к сочинению в сельской школе // Русский язык в школе. 1984. - №6. - С. 5-11.

147. Пахнова Т.М. Работа с текстом как форма проведения экзамена по русскому языку за курс средней школы. 11 кл. М.: Изд. дом " Дрофа", 2000. -93 с.

148. Пахнова Т.М. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс средней школы. 9кл. М.: Изд. дом "Дрофа", 2000. - 93с.

149. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. 2000. - №4. - С. 3-4.

150. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1993. -№3. - С. 3-10.

151. Пахнова Т.М. Учимся медленно читать текст. Русский язык. - 2001. -№38.-С. 5-11.

152. Пахнова Т.М. От текста к слову. - Русский язык. - 2001. - № 17.-С. 1-7.

153. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. Под ред. Т.А. Ладыженской и В.Н. Мещерякова. М.: Флинта, Наука, 1997. - 388 с.

154. Петляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе // Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С. 29.

155. Пименов А.Ю. Учитель и ученик в роли деловых партнеров // Директор школы. 1997. - №6. - С. 67-72.

156. Пичугов Ю.С. Проблемы перестройки преподавания русского языка в общеобразовательной школе РСФСР // Русский язык в школе. 1989. - №2. - С. 46-48.

157. Пленкин Н.А. Игра в "Кубики" как пособие при изучении текста // Русский язык в школе 1989.-№4. -С. 11-18.

158. Плотникова Ю.П. Изучение эмоционально-экспрессивной лексики в V классе // Русский язык в школе. 1974. - №4. - С. 33-36.

159. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 108 с.

160. Попова Т.Н. Понятия "стиль", " тип речи", "жанр" в системе работы по развитию речи // Русский язык в школе. 1989. -№4. - С. 19-21.

161. Практическая направленность в преподавании русского языка. М., 1983. - 184 с.

162. Проблемы реформы общеобразовательной школы в РСФСР: Сб. научных трудов. М., 1988. - 175 с.

163. Программы средней общеобразовательной школы: Русский язык. М., 1994.- 106 с.

164. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы /Сост. Рыбченкова Л.М. М.: Изд. дом "Дрофа", 1999. - 128 с.

165. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. Учебное пособие. / Научн. ред. М.И. Дьяченко. М.: Прометей, 1989. 82 с.

166. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999 - 538с.

167. Психолингвистика. Сб. статей. Сост. A.M. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984.-367 с.

168. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. Научн.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 е., илл.

169. Психология восприятия. М.: Наука, 1989. - 179 с.

170. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубравиной. М., 1995.-376 с.

171. Развивайте дар слова: практика сочинений разных жанров /VII-VIII кл./ / Пособие для учащихся / Ю.И. Ровенский, П.Ф. Иванченков, Г.А. и др.- М.: Просвещение, 1986. 176 е., илл.

172. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева, А.Н. Воронин, Т.В. Галкина и др.: АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1991 - 177с.

173. Развитие речи на уроках морфологии: Сб. статей из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. - 75 С. 232.

174. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. Кн. для учителя /В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. - 342 е., илл.

175. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшин, М.С. Аверина, Г.Д. Чистякова; Под ред. Матюшкина A.M.: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991. 160 е., илл.

176. Разумовская М.М. Преподавание русского языка в современной школе // Русский язык в школе. 1982. - №6. - С. 7-8

177. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. — М.: Прогресс, 1978. 214 с.

178. Роджес К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. -М., 1994. -^480 с.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2Т. Т. 1. М.: Педагогика ,1989.-332 с.

180. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2Т. Т. II — М.: Педагогика, 1989.-328 с.

181. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 106-110.

182. Русский язык. Практика. 7 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений // Под ред. С.Н. Пименовой. М.: Дрофа, 2000. - 236 с.

183. Рыбникова М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения /Сост. И.Е. Каплан. М.: Педагогика, 1987. - 248 с.

184. Рыбченкова JI.M. Экзамен по русскому языку в IX кл. Каким ему быть? // Русский язык в школе. 1994. -№1. - С. 8-9.

185. Рыбченкова JI.M., Склярова B.J1. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл. М.: Изд. дом "Дрофа", 1998. - 189 с.

186. Сборник материалов II научно-практической конференции "Готовность учителя к воспитанию человека новой эпохи". М.: ТЩЩ "Парус", 1995. -104 с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.- 256с.

188. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5,-С. 11-16.

189. Скворцов Л.И. Художественная литература сокровищница слов. - Русский язык в школе. - 1994. -№6. - С. 70-75.

190. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М., 1996. - 423с.

191. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятель-ность.М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997,- 308с.

192. Соколова A.C. Коллективный способ обучения С.-П., 1991

193. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение, 1993. - 186 с.

194. Стратегия модернизации содержания общего образования /Материалы для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001). Управление школой №30 - 2001. - С. 2-16.

195. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Су-хомлинская. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

196. Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума / 16 мая 1995 г. /: Курск: КГПУ, 1995.- 192 с.

197. Текст как единица анализа и единица обучения: Сб. научн. ст. / Ред. кол. B.C. Деренкова и др. Курск: КГПУ, 1999. - 76 с.

198. Теория и практика в школьном курсе русского / родного / языка. Межвузовский сб. научных трудов. Под ред. А.Ю. Купаловой. М.: Изд. НИИ школ MHO РСФСР, 1990. - 152 с.

199. Терский Н.П. Педагогический анализ урока. Красноярск, 1984.

200. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.-272 с.

201. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 23- 32.

202. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1953. - 444 с.

203. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

204. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2-х т.-М., 1974. -т.2. 147 с.

205. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск: изд. КГПИ, 1994. - 205 с.

206. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. - 159 с.

207. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.

208. Федеральная программа развития образования РФ на 1999-2005 г.г.

209. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-445 с.

210. Функционирование текстов лингвокультурной общности: Монография / Отв. ред. Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева,- М.: Изд-во АН СССР, 1978,- 102 с.

211. Чернышев В.И. Избранные труды: в 2-х т. М., 1970 - т.2 - 718с.

212. Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе- 1995. №3. -С.9-15.

213. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом: Книга для внеклассного чтения учащихся 8-10 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1986. 157 с.

214. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка // Русский язык в школе. -1993.-№2.- С.3-8.

215. Шахнарович A.M. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // В кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся.- М.: Просвещение, 1980.-С. 16-18.

216. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения // Ин. яз. в. шк. 1985.-№4. -С. 16-21.

217. Шепель В.М. Настольная книга бизнеса и менеджера. М., 1992.

218. Щерба J1.B. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - 188 с.

219. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность J1.: Наука, 1974.428 с.

220. Эльконин Д.П. Психология обучения младшего школьника.- Знание. Серия "Педагогика и психология". 1974. №20 . - 64 с.

221. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. Панов М.В.-М., 1984.-351 с.

222. Ягунова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников 5 класса // Вопросы психологии способностей. /Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

223. Язык и личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев М.: Наука, 1989. - 211 с.

224. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы.- 1995.- №3. С. 65-72.

225. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М. Знание, 1985. - 78с.

226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., -1996.- 95 с.

227. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библиотека журнала "Директор школы". 2000.- №7- 176 с.

228. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Просвещение, 1971.-276 с.