Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ивлева, Любовь Николаевна

• Ивлева, Любовь Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ивлева, Любовь Николаевна

Введение.стр

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблем содержания и организации учебного процесса в высшем образовательном учреждении туризма.стр.

1.1 Исследование особенностей и тенденций развития образовательного процесса в высшей школе.v

1.2 Систематизация направлений и специальностей высшего , стр.20 профессионального образования туристского профиля.

1.3 Взаимосвязь и взаимообусловленность качества подготовки специалистов, содержания образования и организационно-методических основ учебного процесса. стр.

Глава 2. Характеристика содержания и организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля. стр.

2.1. Модель учебного процесса, технологии наблюдения и оценки стр.55 профессионально-образовательных программ. г

2.2. Планирование, управление и контроль как факторы эффективной научно-педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава. стр.

2.3. Практика опытно-экспериментального внедрения учебных модулей, программ и образовательных стандартов профессиональной подготовки специалистов туристского профиля (на примере Воскресенского факультета Российской международной академии туризма). стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля»

Начало третьего тысячелетия войдет в историю как период интенсивного развития и качественных преобразований в сфере высшего образования, к числу основных задач и функций которого относятся технологии управления учебным процессом, способы контроля и оценки качества подготовки кадров-специалистов, планирование, поощрение преподавательской деятельности и организация дальнейшего расширения спектра научно-исследовательской работы.

Коренное улучшение качества подготовки специалистов предполагает не только существенное совершенствование методов обучения, но и дальнейшее развитие форм и методов контроля качества и результатов обучения.

Ускоряющийся научно-технический прогресс, в том числе в сфере туризма, и динамичность современной жизни заставляют вписывать в общеобразовательные программы новые объемы информации, вытесняя, все то, что не имеет прямого отношения к избранной профессии.

Актуальные формы обучения, компьютеризация, рейтинговые методики и другие инновационные технологии активного обучения, государственные стандарты, содержание образования и традиционные методы организации учебного процесса в высшем учебном заведении во многом определяют уровень профессиональной подготовки кадров. Однако необходимо новое видение высшего образования, которое объединяет потребности в универсальности обучения на более высокой ступени с необходимостью обеспечения его большей адекватности в целях удовлетворения потребностей общества, в котором оно функционирует.

Отметим актуальность такого видения научно-педагогической работы, прежде всего, за счет высокой квалификации преподавателей, которая является важным фактором не только достижения оптимального уровня подготовки специалистов, но и фактором поддержания интеллектуального и духовного авторитета высшей профессиональной школы.

Актуальностью этой цели в высшем учебном заведении, например, в сфере туризма становится та роль, которая отводится процессу преподавания и новым стимулам, повышающим эффективность этой деятельности в современных условиях.

Поиск новых форм и методов организации учебного процесса, их связь с практикой и качеством подготовки специалистов, выявление особенностей в управлении учебным процессом в высшем учебном заведении туристского профиля актуализируют тему нашего исследования: «Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля».

Целью исследования является теоретико-методическая разработка содержания, организации и выявление особенностей управления учебным процессом в туристском вузе.

Объектом исследования выступает учебный процесс в высших образовательных учреждениях туристского профиля.

Предметом исследования является содержание и организация учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля.

Гипотеза исследования - содержание и организация учебного процесса в вузах туристского профиля будут обеспечивать высокий уровень профессиональной подготовки специалиста, если будет:

- выработана и внедрена модель учебного процесса с использованием прогрессивных технологий планирования учебного процесса, связанного с подготовкой специалистов туристского профиля;

- последовательно внедрена технология оценки профессионально-образовательных программ с учетом требований регионального компонента и с учетом интеграции общеобразовательных, специальных и профессиональных дисциплин;

- определено содержание процессов наблюдения, оценки и прогнозирования развития учебного процесса;

- активно использоваться нормативно-методическая документация, регламентирующая и обеспечивающая повышение эффективности образовательного процесса как существенного компонента научно-педагогической деятельности преподавателя;

- постоянно совершенствоваться содержание научно-методической и учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза.

Задачи исследования*:

1. Выработать модель управления учебным процессом в образовательном учреждении туристского профиля;

2. Выявить технологию наблюдения и оценки профессионально-образовательных программ обучения менеджера туризма и туристской деятельности;

3. Обосновать рамки содержания научно-методической и учебной деятельности преподавателей с учетом специфики подготовки специалистов в туристском вузе

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ научной, педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, изучение состояния проблемы в существующей практике (анализ учебных планов, содержание программ учебно-методической литературы); моделирование содержания учебного процесса по подготовке студентов туристского вуза, анкетирование, тестирование участников эксперимента, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования послужил подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, который получил развитие в работах педагогов: В. А. Кабачкова, М. С. Кагана, В. А. Кальней, Б. Т. Лихачева, А. А, Останец-Свешникова, В. А, Сластенина, В. Д. Чепика. В решении задач исследования были использованы основные положения Постановления Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о высшем учебном заведении».

Профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке деятельности специалистов туристского профиля представляют работы Алилуй-ко Е.А., Зорина И.В., Зориной Г.И., Ильиной Е.Н., Кудрявцевой Т.В., Курило J1.B. и др. Исследования в области содержания и организации учебного процесса Виленского М.Я., Куракова Л.П., Миндалева В.М., по дополнительному образованию Горского В.А. Методические разработки и рекомендации по управлению учебным процессом, контролю в системе управления учебно-воспитательным процессом изложены в трудах Аплетаева И.И., Жеребилова В.П., Моисеева А. В., Посатника М. И. и др.

Этапы исследования:

1 этап (1994-1998 г.) включал в себя поиск адекватных вариантов решения проблем высшего профессионального образования в сфере гуманитарно-туристского профиля, анализ существующей практики профессионального образования в туризме, осмысление педагогических резервов повышения эффективности обучения. Выявлялись особенности организации и управления учебным процессом как в средней, так и высшей школе.

2 этап (1998-1999 т.) был посвящен разработке рамок эксперимента по подготовке специалистов для целей туризма, определению целей и задач экспериментального исследования. В частности проводится эксперимент (19982000г.), в ходе которого разрабатывались модели учебного процесса и технология наблюдения и оценки качества образовательного уровня студентов и деятельности преподавательского состава, занятого в структуре Воскресенского факультета Российской международной академии туризма (ВФ РМАТ). При этом ежегодные результаты исследования сопоставлялись с аналогичными образовательными системами как головного образовательного учреждения, так и вне его.

3 этап (1999-2000 г.) состоял в обобщении, анализе итогов экспериментальной работы, комплексной оценке результатов, уточнении выводов, по итогам внедрения результатов исследования в практику педагогической деятельности. Систематизировался и обрабатывался материал, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана модель учебного процесса (на примере Воскресенского факультета РМАТ), включающая в себя прогрессивные технологии планирования и контроля за деятельностью структурных подразделений вуза;

- выявлена технология наблюдения и оценки качества выполнения профессионально-образовательных программ;

- установлена система мониторинга, позволяющая оперативно отслеживать качество преподавания и образовательный уровень студентов - будущих специалистов;

- представлена опытно-экспериментальная практика внедрения учебных модулей и программ подготовки специалистов;

- приведены методические рекомендации по управлению и организации учебным процессом для руководителей учебных структур высших учебных заведений.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических и методических положений и результатов практической деятельности преподавательского и учебного состава созданы и апробированы вариативные модели учебного процесса, выработаны методические рекомендации, включающие технологию оценки профессионально-образовательных программ, структуру организации контроля и руководства образовательным процессом с учетом необходимых аспектов деятельности студенческого и преподавательских составов. Определено содержание форм и методов организации учебного процесса при подготовки специалистов туристского профиля.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, менеджмента туризма РМАТ, совещаниях, научно-практических конференциях (г. Воскресенск февраль 1999 г.), г. Сергиев Посад (апрель 1999г.), г. Серпухов (май 1999 г.), г. Владимир (октябрь 1999 г.), семинарах по проблемам методики и организации учебного процесса, на методических и педагогических советах образовательных учреждений регионов Московской области. Российской международной академии туризма и Объединенного университета туризма для стран-участниц СНГ (Содружества независимых государств).

На защиту выносятся:

1. Модель учебного процесса высшего образовательного учреждения туристского профиля, учитывающая тенденции развития профессионального образования в туризме в региональном разрезе и с учетом потребностей и возможностей туристского спроса в условиях функционирования дочерней структуры учебного заведения на базе местных ресурсов.

2. Содержание учебного процесса и методы его коррекции в направлении усиления качества подготовки специалистов.

3. Структура деятельности деканата и профессорско-преподавательского состава в организации учебного процесса в системе высшего образования (на примере Воскресенского факультета РМАТ) и технология мониторинга в образовательной деятельности факультета.

4. Методические рекомендации и структура служебной деятельности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении туристского профиля.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ивлева, Любовь Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования, представленные в данной диссертационной работе, позволяют прийти к следующим заключениям:

В целях рыночной экономики основными тенденциями развития профессионального образования является: усиление регионального аспекта деятельности системы профессионального образования, необходимость быстрого реагирования учреждений профессионального образования на изменения экономической среды; наиболее полное удовлетворение потребностей личности в получении качественного и востребованного на рынке труда профессионального образования.

Одним из перспективных и реальных направлений подлинного реформирования Российского образования является система небюджетных образовательных учреждений, где основополагающими принципами, необходимыми для построения всего комплекса профессионально - образовательного процесса выступают принципы: демократизации, гуманизации, интеграции, непрерывности, фундаментализации и индивидуализации.

Система высшего туристского образования предполагает совокупность учебных планов и программ, обусловленных требованиями профессиональных квалификаций и специальностей туристского комплекса; многопрофильными образовательными стандартами, призванными научить знанию, умениям и навыкам студентов - будущих профессионалов туризма и взаимоувязать общеобразовательные, естественно - научные, профессиональные и специализированные блоки знаний, дисциплин и учебных предметов и курсов в единый цикл профессиональной компетенции специалиста. Определенную стадийность и этапы обучения предусматривают много- и разноуровневые подходы и принципы получения профессиональной квалификации и образования по программам начального, среднего и высшего профессионального образования.

Квитенсенцией взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и организации профессионального образования в сфере туризма выступает качество образования, которое обеспечивается, прежде всего, полнотой его содержания, носителем которого является учебный план, адаптированные и новые учебные программы, разработанные исходя из условий региональной базы туристских услуг. Совокупность показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения, а именно, формы и методы обучения, материально - техническая база, кадровый состав преподавателей также образует момент и суть и качество современного туристского образования.

В основе возрастающего требования к качеству образования - настоятельная необходимость развития компетенции обучающейся молодежи, совокупность свойств и характеристик, включающих в себя модель специалиста, требования к результатам образования, диагностирование уровня качества образования, связь высшей и средней школы.

Представленная модель учебного процесса высшего образовательного учреждения ( на примере Воскресенского факультета Российской международной академии туризма) разработана с учетом тенденции развития профессионального образования в туризме в региональном разрезе и с учетом потребностей и возможностей туристского спроса в условиях функционирования дочерней структуры учебного заведения на базе местных ресурсов.

Изложенное содержание учебного процесса включает в себя структуру деятельности деканата и профессорско - преподавательского состава в организации учебного процесса, методы его коррекции в направлении усиления качества подготовки специалистов, технологию мониторинга в образовательной деятельности факультета, методические рекомендации и структуру служебной деятельности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении туристского профиля.

Нами установлено, что применяемые новые практические виды деятельности по руководству и контролю дают положительные результаты в исследовании качества образовательного уровня студентов и уровня преподавания, что в прямом смысле влияет на качество профессиональной подготовки.

Разработанные формы и методы интеграции учебных программ и тем дисциплин учебного плана, позволили исследовать их взаимосвязь и построить учебный процесс (а именно, расписание учебных занятий) в системе учебных блоков или с применением метода погружения в изучение тех или иных учебных дисциплин. Методики контроля эффективности развития профессиональной и образовательной деятельности студентов дают возможность для их использования в определении рейтинга знаний студентов в группе и на курсе.

В результате опытно - экспериментального внедрения учебных модулей, программ и образовательных стандартов профессиональной подготовки следует, что для высококвалифицированной подготовки будущих специалистов в сфере туризма необходимо использовать не только ориентацию студентов на знания и умения как на основной показатель, но и уделять максимум внимания формированию научно - обоснованных, социально - культурных и экономических представлений. Таким образом сделать профессиональное образование таким, которое смогло бы обеспечить выполнение главной цели подготовки студентов - представление будущим специалистам систематизированных научных знаний, заключенных в туризме.

В соответствии с мировыми тенденциями совершенствования профессионального образования в русле регионального направления необходимо отметить, что планирование, контроль и другие параметры модели интегра-тивного образования подчеркивают роль специализации на заключительном этапе высшего образования.

Введенные в учебный процесс дисциплины базового образовательного стандарта туристской профессиональной подготовки позволяет расширить рамки междисциплинарного подхода в подготовке менеджера.

Данный этап в настоящем исследовании полностью реализован за счет использования принципа насыщенности специальных курсов.

Данная модель уникальна в том стыке, что дает итог к созданию системы регионального развивающего обучения будущих менеджеров туризма, так как открывает общий вектор построения планирования и контроля за содержанием учебных программ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ивлева, Любовь Николаевна, 2000 год

1. Алексеенко И.Н. Теоретические основы и механизмы развития будущего учителя. Сборник «Научные работы аспирантов и молодых преподавателей» Гл.1. Ростов- н/Д, 1999. С-17-20

2. Алибекова Г.З. Идеализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика 1995, - № 3, С. 56-59.

3. Алилуйко Е.А. Дисс. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранных языков. -М.: 2000. -120 с.

4. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в процессе педагогической стр - ре учителя // формирование личности учителя в системе высшего пед. обр-я / Под редакцией В.А. Сластенина, Москва 1980 .-С. 35-41.

5. Аплетаев И. Управление учебным процессом. -Омск. 1993. -72с.

6. Аркадьев А.Г. , Королев М.Ф., Микеев В.И. Оценка уровня подготовки выпускников. Пояснительная записка М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993 .- 12 с.

7. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа 1978 . - 112 с.

8. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса (Информация, Анализ, Предложения) -М.: 1993 84 с.

9. Ю.Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: 1993. 85 с.

10. П.Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы М., 1988. -№ 1 - С. 3-8

11. Блонский П.П. «Избранные педагогические сочинения» М., в 2-х томах, Пед. библ. / АЛЕН, 1991. 304 - 399с.

12. Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М., 1991 105 с.

13. Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения. -М., 1991 . -С. 5 -13

14. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы (для директоров и заместителей директоров школ) М.: Образовательные цели «Педагогический поиск» 1996 1978 . - 96 с.

15. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учебное пособие. -М.: 1975. -303 с.

16. Вильфсон А.Г., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «Модек», 1986 -256с.

17. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Комалетдинов В.Т. Туризм и здоровый образ жизни / основы физич. культуры: Учебное пособие. Челябинск, 1997 - С. 4

18. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период.// «Педагогика» 1993, №2 С.-12

19. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. М., Педагогика, 1982 .

20. Гершунский Б.С Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. № 8. С. 20-25

21. Гершунский Б.С. Педаг. Прогностика: Методология, теория, практика -Киеев: В. ик. Изд-во при Киевском Гос. ун-те, 1986 197 с.

22. Гордеев Н.Н. Перспективная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: 1985- 46 с.

23. Горский В. А. Система дополнительного образованиядетей. // Дополнительное образование, №4. М.: 1999. С. 1-28

24. Гришина Л.Я. Качество профессионально подготовки и рынок. В сб. материалов международного симпозиума: «Личность, рынок и профессиональное самопредставление молодежи» М: ИПС MP АО 1994. 110 с.

25. Гуманистическое воспитание системы вчера и сегодня / Под редакцией Селивановой Н.Л. -М.,: Педагогическое общество России, 1998.-330с.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // Педагогика. 1986. -220 с.

27. Ермошкин М.П., Гришина Л.Я., Булкин А.П. Профессиональная ориентация уч-ся общеобраз-х школ. В об.: Проблемы професс. подготовки в регионе. Щелково: Щелковский центр занятости , 1995,- 320 с.

28. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. Учебное пособие. М.: 1994. - 112 с.

29. Жеребилов В.П. Контроль в системе управления педагогическим процессом вуза. -Курск. 1997г. -85с.

30. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. Сборник научных трудов / отв. редактор B.C. Собкин М., 1990 - 130 с.

31. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Основы менеджмента спорта. Тюмень, изд-во Вектор Бук, 1998. - 420 с.

32. Журавлев Н.К., Зорина Л.Я., Леднер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образовантя. -М.Д993-С. 162-209.

33. Журавлев Н.Л. факторы формирования стиля рук-ва произв. коллективом. -М., 1983. с 101-114

34. Журкина А.Я. Система дополнительного образованиядетей. // Дополнительное образование, №4. -М.: 1999. С. 21-35 36.Закон Российской Федерации "Об образовании" // высшее образование в России, 1991г.

35. Закон РФ "Об образовании". Постановление Верх. Совета РФ от 10.07.1992, № 3267-1-М; 1992 57с.

36. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрер. обр-я: Л.: ВНИИ Профтехобраз-я, 1982, -32 с.39.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Педагогика 1993-№ 4 с 106-110

37. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планы развития карьеры в туризме. Учебник,-М.:РМАТ, 1997. 236с.

38. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм, туристская индустрия, туристский бизнес-М.: Афины, Infogroup, 1994.-407 с.

39. Зорина Г.И. Дидактические обоснования отбора. Способ деят-ти в содержании базового общественно-научного образования // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. -М., 1992 Вып. 10(34)-с 1-13

40. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1998. - 120 с.

41. Ивлева Л.Н. Методическое пособие практикум. Оперативный журнал деятельности деканатов факультетов туристского образования. - М.: ЦРИБ «Турист», 2000. - 86 с.

42. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. -М.,: 1993г.-100с.

43. Инновационные формы и технологии профессионального образования; материалы конференции /отв. ред. Профессор Вайн.В. М. Екатеринбург: Издательство Урал. Гос. Проф.-пед. Института, 1994-100с.

44. История педагогики ч. 1, ч. 2. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в: Учебное пособие для пед. Университетов, под ред. Академии РАО Пискулева А. И. М.: ТЦ «Сфера», 1997.1. С. 192 304

45. Кабачков В.А., Поливский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ: М., высшая школа -1991г. 222с.

46. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. -М., Политиздат, 1974., 328с.

47. Каган М.С., Казакова В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология . М.: Высшая школа, 1989 - 382 с.

48. Калугин Н.И. , Сазонов А.Д. , Самоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся М.: Просвещение, 1983. - 19 с.

49. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся». Сборник «Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников, М. -1986г. С. 2- 40.

50. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования, М. - 1994г.С. 10 - 85.

51. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель - ученик», методическое пособие для учителя, М., Педагогическое общество России, 1999г. - 86 с.

52. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / ПФ Каптерев Изб. Пед сочинения - М.: Педагогика 1982 - с 239-325

53. Квартальное В.А. Туризм: Теория и практика. Избранные труды в 5ти т,-т.1. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность. -М.: Финансы и статистика, 1998.-192с.

54. Козлова Ю., Ярошенко В. Туристские коллективы школьников; приоритеты развития. М.: Народное образование -2000г.-8с.

55. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент» -М.: РМАТ, 1998.-136с.

56. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. Учебное пособие. М.: 1993. - 74 с.

57. Крупская Н.К. Проблемы народного образования, М.: Ком. Акад., 1928г., 23с.

58. Кудрявцева Т.В. Психология технического мышления. -М., 1975. -303с.

59. Кулаев К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. М.: Знамя, 1990. -93 с.

60. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности. - М.: Знамя, 1986. - 64 с.

61. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: ВШ -1987.

62. Кунц Г., О'Доннел. Управление. Системный и ситуативный анализ управленческих функций. -М.: Прогресс, 1981. С. 13 56

63. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школы на современном этапе. -М., 1992. -74с.

64. Курило JI.B., Кулаев К.В., Зорина Г.И., Бабий Г.И. Культурология и экс-курсоведение. -М.: РМАТ, 1998г. -76с.

65. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. -Барнаул: 1994. С. 21 84.

66. Левчук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж. -ВУЗ.Ч1.- Ростов Н/Д: Издательство РИГУ, 1996.-67с.

67. Левчук Л.В., Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж. -ВУЗ.41.- Ростов Н/Д: Издательство РПГУ, 1996.-67с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. Высшая школа 1991г., 223с.

69. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М., 1988,- с.17.

70. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М: ВШ 1992. -192 с.

71. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; проблемы структуры. -М. 1980.-220с.

72. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения; вопросы структуры // Советская педогогика. -1991.-№2-С.97-102.

73. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педогогика. -1991г.,-№11.-С.15-21.

74. Ликачев Б.Г. «Рыночные отношения и воспитание». «Воспитание школьников». 1991гстр. 5-6.

75. Ляшко А.Ю. Система дополнительного образования детей. //Дополнительное образование, №4. М.: 1999. С. 5 -12

76. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование; новый взгляд на старую проблему. // Высшее образование в России, 1993г. №3. С. 7 12

77. Маркова А.К. Психология труда учителей. Книга учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

78. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России. // Педагогика, 1995, №3. С.12 25

79. Mo дульная технология обучения (методические рекомендации). Всероссийский институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования. -СПб.: 1993.

80. Мухамедзянова Г.В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. -М.: Издательство «Магистр№3, 1995. -222с.

81. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профеля: Сб. научных трудов / ВНИЦ проф.-техн. образования; Отв. ред. Куприянов,- JL, 1987,- 112с.

82. Негосударственные образовательные учреждения г.Москвы: Справочник, 1996/97 уч.г. Сост. Черецкая Н.В. М.: Частная школа, 1996.-221с.

83. Ненан Э. Студент как личность. // Высшее образование в Европе. -М.: Логос, 1995г. Т. XIX, 1994г.

84. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. -Педагогика, 1996. -№3.

85. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. -М.: 1989г.

86. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе; проблемы и перспективы. //Профессионал. -М.: 1994.

87. Основы педагогич. культуры учителя,- Ростов Н/Д: Из-во РГПУ, 1989.-35с.93.0стапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоление педагогической запущенности подростков. Диссертация кандидата педагогических наук. -М.: 1974г. -172с.

88. Педагогическая технология в условиях многоуровневого образования. Тезисы Российского семинара 24-26 октября. Рязань.: 1994. С. 5 - 8

89. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Гершунского Б.С. -М.: Педагогика. 1990.-224с.

90. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального обучения. -Н. Новгород.: Издательство Ай-Кью. -М.: 1994. -192 с.

91. Плановое положение о среднем профессиональном учреждении // Высшее образование, 1995.-№2-С.14.

92. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. -М., 1995.-с.20.

93. Портнов JI.M. Педагогическое мастерство учителя и путь его формирования // Сов. Педагогика. 1977. -№3. -С.84-91.

94. Понасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса.: Автореферат докторской диссертации. -СПб, 1998,- с.17.

95. Посатник М.И., Моисеев А.В. Диссертация по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. ЦИУУ, 1990г. -174 с.

96. Проблемы обновления содержание общего образования // Материалы к научно-практической конференции. Ростов -НУД, 1993.-вып.4-85с.

97. Развитие содержания общего среднего образования. Концепция / под ред. Поленова В.А. и Богомобова Л.Н. -М., НОСО РАО, 1997.-121с.

98. Разумовский В.Г., Хрипкова А.Г., Малахова В.М. и др. Концепция общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Дина Ю.И. и Семеновой Г.Ю. -М., НОСО РАО, 1997-125с.

99. Раченко И.П. Основы научной организации педагогического труда. -М. 1970. -94с.

100. Реформа и развитие внешнего образования. Программный документ ЮНЕСКО 1995г.

101. Рогов Е.И. Исследование процессов профессиональной тинизации в педагогической деятельности // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов подвуза. -Саратов, 1992.-с.7-9.

102. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. А.р.д.п.н. 1995.

103. Рыжов В. Профессиональная подготовка. Британская модель. // Профессионально-техническое образование. -1990. №6.

104. Сборник докладов и тезисов сообщений второй Всероссийской научно-практической конференции. -М.; 1998.-Ч.1-С.70-72.

105. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М: Народное образование, 1998.-255с.

106. Семушкина Л.Г., Ломакина Т.Ю. Разработка научно-програмной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки. -М.: 1994.-250 с.

107. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: Педагогическое общество России, 1999-425с.

108. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме «Содержание базового компонента общего образования» / Дидактические проблемы построения базового содержания образования. -М., 1993.-С.8-22.

109. Сластенин В.А., Тамарин В.Е. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990г. №7 стр.82-88.

110. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1998.- 184 с.

111. Стрельцов Ю.А. Стратегия развития образовательных систем: поня-тийно-терменологический словарь. -М.: 1993. С. 10 34

112. Теоретические проблемы развития профессионального образования. / Под ред. Беляевой А.П. -Л.: НИИ проф. тех. образования, 1991.-133с.

113. Турченко В.Н. Основы стратегии образования (новая парадигма императив устойчивого развития) // Материалы международного конгресса «Образование на пороге третьего тысячелетия», 4-9 сент. 1995г., Новосибирск, 1995г. С. 10-28.

114. Усанов В.В. Система дополнительного образования детей. // Дополнительное образование , №4. М.: 1999. С. 10 - 17

115. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, -М., АПН РСФСР, 1953г.,собр. В 2хт.,639/735с.

116. Федеральная программа развития Российского образования. -М.: Московская академия образования, 1993. с. 13.

117. Френе С. Избранные педагогические сочинения. / Перевод с французского. Общ. ред. к вступ. Ст. Вульфсона Б.Л. -М.: Прогресс, 1990.-301с.

118. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. М.: Л., 1929.

119. Чепик В.Д., Жолдак В.Н. Подготовка кадров на факультете повышения квалификации: Метод, указания-М.: 1980. С. 8 54

120. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России , // Вопросы образования №3. С. 11 24

121. Шишов С.Е. Образовательные стандарты в контексте прав человека. // Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов». -Пермь.: 1996. -С.138-146.

122. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования, М., 1998г. 270с.

123. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. Пособие для руководителей. -М.: Просвещение, 1977. 240с.

124. Ямбург Е.А. Это скучная наука управление. М., 1992.С. - 6.

125. Структура систематизации стандартных секторов индустрии l^pnomt* «ж .1. Туристские администрации