Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Мылова, Ирина Борисовна

• Мылова, Ирина Борисовна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мылова, Ирина Борисовна

Введение.

Глава 1. Социальная и педагогическая проблематика информационно-технологической подготовки учителя начальных классов.

§ 1. Актуальные проблемы подготовки учителя начальных классов в области ИКТ.

§ 2. Современные образовательные ориентиры обучения информационным технологиям.

§ 3. Особенности информационно-технологической деятельности учителя начальных классов.

3.1. Профессиональная деятельность учителя начальных классов в школьном информационном пространстве.

3.2. Учебно-воспитательная работа с младшими школьниками с использованием комьютера.

3.3. Обучение информационным технологиям и информатике младших школьников.

§ 4. Информационно-технологическая компетентность учителя начальных классов.

4.1. Информационно-технологическая компетентность как компонент профессиональной компетентности.

4.2. Структура информационно-технологической компетентности учителя начальных классов.

4.3. Понятие профессиональной информационно-технологической задачи.

4.4. Компетентность как профессионально-личностное качество учителя.

Выводы первой главы.

Глава 2. Коцептуальные основы разработки методической системы компетентности© ориентированного обучения информационным технологиям.

§ 5. Теоретический базис системного описания методики обучения.

5.1. Методологический инструментарий.

5.2. Системы педагогического воздействия.

5.3. Элементный состав систем педагогического воздействия.

§ 6. Дидактические аспекты реализации компетентностного подхода к обучению информационным технологиям.

6.1. Профессиональная ИТ-компетентность учителя начальных классов как образовательный результат.

6.2. Дидактические принципы организации компетентностно ориентированного учебного процесса.

6. 3. Развитие индивидуального стиля решения профессиональных ИТ-задач в процессе обучения.

6.4. Моделирование условий профессиональной ИТ-деятельности учителя начальных классов.

6.5. Результат обучения как объект анализа и оценки.

§ 7. Методическая система обучения учителя начальных классов информационным технологиям.

Выводы второй главы.

Глава 3. Методика обучения информационным технологиям учителей начальных классов.

§ 8. Процедура отбора содержания обучения.

§ 9. Технология развития индивидуального стиля решения профессиональных информационно-технологических задач.

§ 10. Организация учебных занятий.

§ 11. Реализация процедуры анализа и оценки результатов обучения.

Выводы третьей главы.

Глава 4. Проектирование и организация педагогического эксперимента.

§ 12. Организация экспериментального исследования.

§13. Результаты педагогического эксперимента.

13.1. Сравнительный анализ развития универсальной и профессиональной ИТ-компетентности учителя начальных классов.

13.2. Анализ тенденций профессионально-личностных изменений в процессе обучения.

13.3. Анализ динамики профессионально-личностных изменений в процессе обучения.

Выводы четвертой главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов»

В качестве одного из направлений процесса информатизации общества рассматривается на сегодняшний день информатизация системы образования, одним из элементов (социальным институтом) которой является школа [7, 118, 152, 163]. Важнейшим компонентом модернизации школьного образования является и информатизация начального образования, что влечет за собой изменения в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Цели образования тесно связаны с целями жизни общества», - писал философ и педагог С.И. Гессен [38]. Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые результаты, которые стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем [136]. Поэтому в качестве одной из задач современного профессионального педагогического образования ставится задача подготовки педагогических кадров, способных эффективно использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. В тексте федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» и «Электронная Россия на 2002-2010 годы» подчеркивается, что повышение уровня подготовки и переподготовки педагогических кадров в области ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) должно осуществляться с учетом социальных запросов (профессиональных требований), в координации с проводимой реформой системы образования [164, 165].

В настоящее время в соответствии с социальными требованиями изменяются подходы к результату профессиональной подготовки специалиста.

В «Приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» указывается: «.для повышения качества профессионального образования необходимо создать условия для инновационного развития системы профессионального образования, интеграции образовательной, научной и практической деятельности» [128].

В публикациях, освещающих проблемы высшей школы, практикоориенти-рованность отмечается как качественная характеристика, которая должна быть присуща современному высшему образованию в России [49, 127].

Рассматривая вопрос о проектировании государственных образовательных стандартов третьего поколения, В. А. Козырев и H.JI. Шубина указывают: «.необходимо сместить акцент в критериях качества образования с оценки содержания учебных программ на оценку их конечного продукта, т.е. степени готовности выпускников к практической деятельности, их конкурентоспособности» [86, с. 252 -253].

Поэтому одной из приоритетных тенденций совершенствования профессионального образования становится компетентностная ориентация, т.е. ориентация на приобретение будущими специалистами профессиональной компетентности уже в процессе обучения.

Изменение образовательных ориентиров, бесспорно, должно найти отражение и в системе профессиональной информационно-технологической подготовки (ИТ-подготовки) учителя. Реализация компетентностного подхода предполагает, что приобретение знаний (теоретических и практических) в информационно-технологической сфере интегративно связано с профессиональной деятельностью учителя, а обучение направлено на становление и развитие готовности будущего специалиста к реальной профессиональной деятельности с использованием знаний в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Следует отметить, что для характеристики результата подготовки специалиста традиционно использовались такие понятия, как образованность, профессионализм, компетентность. Вместе с тем социальные факторы, связанные с реформированием системы российского образования, способствовали концентрации внимания исследователей на детализации семантической составляющей понятий «компетентность», «профессиональная компетентность»; на методологических аспектах организации образовательного процесса, в рамках которого компетентность рассматривается в качестве результата обучения

Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, АЛ. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур, О.Е. Лебедев, Б.Я. Советов, М.А. Шаталов, О.Г. Смолянинова и др.).

Следует подчеркнуть, что для характеристики результатов обучения в области информационно-коммуникационных технологий традиционно использовались такие категории, как «компьютерная грамотность», «информационная культура». Проблеме дефиниции этих понятий посвящено много научных исследований и методических работ (А.П. Ершов, Н.И. Гендина, Н. В. Макарова, Ю.А. Первин, И.Г. Семакин, Т.А. Бороненко и др.). Вместе с тем научных и методических публикаций, посвященных определению понятия профессиональной информационно-технологической компетентности учителя, практически нет, в то время как изменение целей информационно-технологической подготовки требует его анализа и конкретизации.

В этой связи следует также обратить внимание на характерные черты современных публикаций, освещающих проблемы информационно- технологической подготовки учителей, в частности:

• практически не употребляется понятие «методическая система обучения» и не представлено систематизированное описание целей и результатов обучения, подходов к организации учебного процесса;

• содержание информационно-технологической подготовки приоритетно сводится к формированию умений взаимодействия с компьютерным инструментарием;

• информационно-технологическая подготовка учителя не учитывает специфику условий его профессионального труда, не в полной мере ориентирована на становление и развитие способности учителя решать те задачи, которые реально возникают в его профессиональной работе.

А.А. Вербицкий отмечает, что «внедрение компетентностного подхода в образование предполагает изменение всей педагогической системы общеобразовательной и профессиональной школы, переход к новому типу обучения и воспитания» [29, с. 25]. Поэтому ориентация на формирование информационно-технологической компетентности учителя в процессе профессионального обучения влечет за собой изменение содержания обучения, организации образовательного процесса, оценки образовательных результатов. Однако в настоящее время не конкретизированы методологические основания организации обучения, ориентированного на становление и развитие профессиональной ИТ-компетентности учителя; нет однозначности в подходах к отбору содержания обучения и оценке результатов обучения.

Указанные проблемы особо актуальны для профессиональной ИТ-подготовки учителя начальных классов. Сегодня в системе профессиональной ИТ-подготовки учителей начальных классов сложились и требуют разрешения следующие противоречия:

• между объективной потребностью развивающейся начальной школы в учителе, обладающем информационно-технологической компетентностью, и недостаточной эффективностью профессиональной ИТ- подготовки в обеспечении целостной опережающей подготовки учителя начальных классов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

• между интегративной связью информационно-технологической компетентности с профессиональной компетентностью учителя начальных классов и отсутствием научно-методических знаний по ее реализации в процессе профессионального педагогического образования;

• между традиционным подходом и компетентностным подходом к организации обучения информационным технологиям учителей начальных классов.

Наличие указанных противоречий определяет актуальность диссертационной работы, ориентированной на исследование проблемы проектирования и реализации методической системы обучения информационным технологиям учителя начальных классов, направленной на становление и развитие его информационно-технологической компетентности.

Объект исследования: система профессионального обучения информационным технологиям учителей начальных классов.

Предмет исследования: методическая система обучения информационным технологиям, ориентированная на становление и развитие профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальных классов.

Цель исследования-, проектирование и реализация методической системы обучения информационным технологиям учителей начальных классов, ориентированной на становление и развитие их профессиональной информационно-технологической компетентности.

Задачи исследования:

• проанализировать профессиональную информационно-технологическую деятельность учителя начальных классов в условиях информатизации школы;

• уточнить содержание понятия «профессиональная информационно-технологическая компетентность учителя начальных классов», ее структуру, общие закономерности становления и развития;

• выделить теоретические основания реализации компетентностного подхода к информационно-технологической подготовке учителя начальных классов в процессе профессионального образования и конкретизировать психолого-педагогические условия, способствующие становлению и развитию профессиональной ИТ-компетентности учителя начальных классов в процессе обучения;

• выявить концептуальные основы проектирования методической системы обучения информационным технологиям учителей начальных классов, ориентированной на развитие его профессиональной ИТ-компетентности;

• разработать методическую систему обучения информационным технологиям учителей начальных классов, в которой результаты обучения определяются через понятие профессиональной ИТ-компетентности;

• апробировать предлагаемую методическую систему обучения и экспериментально проверить ее результативность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• концептуальные положения в области системных описаний и проектирования педагогических систем (Ю.А. Урманцев, А.И. Уемов, М.С. Коган, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.И. Шамова, и др.);

• исследования по проблеме реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании (Н.Ф. Радионова, В. А. Козырев, А.П. Тряпицына,

И.С. Батракова, Е.В. Баранова, И.В. Симонова, Ю.Г. Татур, И.А. Зимняя, Б.Я. Советов, Э.Ф. Зеер, О.Е. Лебедев, М.А. Шаталов, и др.);

• ведущие идеи в области теории и практики профессиональной подготовки педагогических кадров (А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, В.Г. Воронцова, Д.В. Чернилевский, И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, и др.);

• концептуальные подходы к развитию образования в условиях информатизации общества (В.А. Извозчиков, И.В. Роберт, Е.С. Полат, Т.А. Бороненко, И.Б. Готская, И.Г. Захарова, В.П. Заболотский, P.M. Юсупов, и др.);

• педагогические и психолого-педагогические работы по проблеме разработки практической методологии обучения (В.И. Загвязинский, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская, Б.М. Теплов, П.Я. Гальперин, Г.В. Суходольский, и др.).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что методическая система обучения информационным технологиям будет обеспечивать становление и развитие профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальных классов при условиях:

• организации обучения в соответствии с основными направлениями профессиональной работы учителя начальных классов, в рамках которых востребованы знания (теоретические, практические) из области ИКТ;

• формирования содержания обучения на основе профессиональных информационно-технологических задач учителя начальных классов, т.е. тех задач, которые на практике должен решать учитель;

• создания педагогических условий в процессе обучения для становления и развития у обучаемых индивидуального стиля решения профессиональных ИТ-задач учителя начальных классов.

Этапы педагогического исследования:

1. Проблемно-аналитический (2002 - 2003 г.г.). На этом этапе эксперимента были проанализированы философско-методологические, педагогические, психологические, практические проблемы характерные для деятельности учителя начальных классов на основе использования средств ИКТ в условиях интенсивной информатизации общества и системы образования; был проведен поисково-диагностический эксперимент с целью определения значимых проблем профессиональной ИТ-подготовки учителя начальных классов; были проанализированы приоритетные подходы к обучению и повышению квалификации учителей начальных классов в области ИКТ.

На этом этапе исследования получило подтверждение предположение о необходимости разработки методической системы обучения учителей начальных классов, адекватной современным запросам системы образования.

Изучение теоретических источников и методических публикаций по теме исследования позволило сформулировать концептуальные положения диссертационного исследования.

2. Теоретико-преобразующий (2003-2005 г. г.). В этот период осуществлялось уточнение гипотезы, предмета, целей и задач исследования, проектирование методической системы обучения информационным технологиям учителя начальных классов, организация и проведение педагогического эксперимента по ее реализации.

Отличительной особенностью этого этапа являлся мониторинг результатов обучения; обобщение диагностических данных и материалов, полученных в ходе педагогического эксперимента; выявление условий, способствующих эффективной реализации предлагаемой методической системы обучения.

3. Экспериментально- корректирующий, обобщающий (2005-2006 г.г.). На этом этапе исследования осуществлялись анализ и оценка теоретических и экспериментальных результатов педагогического исследования с целью корректировки методической системы обучения и определения направлений развития системы обучения информационным технологиям учителей начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• впервые профессиональная информационно-технологигическая компетентность учителя начальных классов становится объектом многоаспектного анализа (с позиций профессиональных требований, субъекта деятельности, процесса деятельности), что позволяет конкретизировать семантическую составляющую понятия «профессиональная информационно-технологическая компетентность учителя начальных классов», определить ее структуру, обосновать совокупность профессиональных ИТ-компетенций данной категории специалистов;

• впервые процесс профессиональной ИТ- подготовки учителя начальных классов целенаправленно рассматривается с методологических позиций реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании;

• выделены и конкретизированы концептуальные основы проектирования методической системы обучения информационным технологиям учителя начальных классов в рамках компетентностного подхода к педагогическому образованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• определена семантическая составляющая понятия «профессиональная информационно-технологическая компетентность учителя», определена и обоснована структура профессиональной ИТ-компетентности учителя начальных классов на основе основных направлений его профессиональной ИТ-деятельности как совокупности опосредованной, базовой и специальной компетентно стей;

• предложен подход к анализу профессиональной ИТ-компетентности учителя на основе выделения совокупности его профессиональных информационно-технологических задач и конкретизирована совокупность профессиональных ИТ-компетенций учителя начальных классов;

• выделены методологические основания проектирования методической системы обучения информационным технологиям в рамках компетентностно ориентированного педагогического образования и представлено описание качественных характеристик ее компонентов {координационно-интепретаци-онного, регулятивного, процессуального);

• предложен и обоснован подход к практической организации процесса обучения, направленного на становление и развитие профессиональной ИТ-компетентности учителя начальных классов; разработана технология развития индивидуального стиля решения профессиональных ИТ-задач, и конкретизированы педагогические условия ее реализации в процессе обучения.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанная автором методическая система обучения доведена до практического применения, апробирована и может быть рекомендована к использованию в системе профессиональной подготовки учителей для начальных классов, и определяется:

• разработкой методологической базы организации профессиональной информационно-технологической подготовки учителя начальных классов, направленной на развитие его профессиональной ИТ-компетентности;

4 разработкой методической системы обучения, ориентированной на развитие профессиональной ИТ компетентности учителя начальных классов, которая может быть использована в практике информационно-технологической подготовки учителей в системе высшего профессионального образования и системе повышения квалификации;

• разработкой методических и учебных пособий, которые могут использоваться преподавателями, студентами, практикующими учителями начальных классов в процессе профессиональной ИТ-подготовки.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для организации обучения студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «540600 (050700) Педагогика» в рамках учебных курсов «Математика и информатика», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», в рамках магистерской программы «Информационные технологии в начальном образовании» при обучении по дисциплинам «Информационные технологии в начальном образовании», «Информационные технологии в начальном естественно-научном образовании», а также для организации обучения студентов педагогических колледжей и практикующих учителей в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

• Семантическая составляющая и структура профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальных классов.

Профессиональная информационно-технологическая компетентность учителя начальных классов интегративно связана с его профессиональной компетентностью и является категорией, качественно характеризующей его способность решать профессиональные информационно-технологические задачи; структура профессональной ИТ-компетентности учителя начальных классов определяется основными направлениями профессиональной информационно-технологической деятельности учителя и включает в себя в качестве интегративных составляющих опопосредованную, базовую и специальную компетентности.

• Педагогические условия развития профессиональной ИТ-компетентности учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки, предполагающие:

- формирование содержания обучения на основе профессиональных ИТ-задач учителя начальных классов;

- реализацию технологии развития индивидуального стиля решения профессиональных ИТ-задач.

• Методика обучения информационным технологиям учителя начальных классов.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертационного исследования обеспечивается:

• комплексным теоретическим анализом проблемы исследования;

• аргументированным выбором методологических позиций;

• согласованностью научных результатов диссертационного исследования с тенденциями развития системы профессионального образования учителей начальных классов;

• адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам; рациональностью сочетания теоретических и экспериментальных методов исследования;

• положительными результатами проведенного эксперимента и строгой математической обработкой полученных результатов, позволившей объективно подтвердить справедливость основных положений диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обучении студентов Института детства РГПУ им. А.И. Герцена; практикующих учителей начальных классов, осуществлявших повышение квалификации на базе районных научно-методических центров Центрального, Василеостровского, Выборгского, Кировского районов Санкт-Петербурга, в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Внедрение результатов исследования.

• Результаты исследования используются при обучении стедентов Института детства РГПУ им. А.И. Герцена и практикующих учителей начальных классов, повышающих свою квалификацию в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и на базе районных научно-методических центров Санкт-Петербурга.

• Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на педагогических семинарах в Ленинградском областном институте усовершенствования учителей; Карельском государственном педагогическом институте (г. Петрозаводск); на международных и межрегиональных конференциях, в частности:

- Всероссийской научно-практической конференции «Герценовские чтения», РГПУ им. А.И. Герцена, 2003, 2004, 2005, 2006,2007.

- I Съезда методистов и учителей Северо-Запада (секция «Информатизация образования»). - СПбГУПМ, 2003.

- X межрегиональной научно-практической конференции «Роль методической службы в процессе модернизации образования».- СПбАППО, 2004.

- Международной научной Интернет-конференции с опубликованием сборника научных трудов «Современное информационно-образовательное пространство». -РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

- 25-ой Международной конференция по Школьной информатике и проблеме устойчивого развития. - СПб, 2006.

- VI Академических чтениях «Компетентностный подход в современном образовании». - Северо-Западное отделение РАО, СПб ГИП и CP, 2005.

- XV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании». -Воронеж, 2006.

- Развитие региональной образовательной информационной среды (РОИС-2006). - СПб, ЛОИРО, 2006.

• Практический опыт автора исследования по реализации методической системы обучения информационным технологиям учителей начальных классов отражен в научно-методических работах, в частности:

- коллективной монографии «Компетентностный подход в педагогическом образовании /Под редакцией проф. Козырева В.А., проф. Радионовой Н.Ф. - СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004;

- учебном пособии «Информационные технологии в начальном образовании», которому присвоен гриф «Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика»;

- методическом пособии «Использование программно-педагогических средств в процессе обучения естествознанию в начальной школе» - СПб.: СПбАППО, 2006.

• Результаты исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях и журналах (перечень ВАК):

- Подготовка специалистов в области информатизации начального образования// Информатика и образование. - 2004. - № 9.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мылова, Ирина Борисовна

Выводы четвертой главы

Проведенное экспериментальное исследование показало:

• Наличие общих умений взаимодействия с компьютерным инструментарием не обеспечивает готовность учителя начальных классов к выполнению профессиональной ИТ-деятельности, для этого необходима организация процесса обучения, направленного на становление и развитие способности решать профессиональные ИТ-задачи.

• При реализации предложенного подхода к организации информационно-технологической подготовки учителей начальных классов у обучаемых фиксируется более высокий уровень развития профессионально-личностных качеств, определяющих готовность к решению профессиональных ИТ-задач, т.е. профессиональной ИТ-компетентности.

Общая положительная тенденции развития профессиональной ИТ-компетентности характерна, как для обучения студентов, так и практикующих учителей начальных классов.

• Обучение по предложенной методике является результативным для развития каждого из трех структурных компонентов профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальных классов: опосредованной, базовой и специальной компетентности.

• Обучение по представленной методике положительно влияет на динамику развития совокупности субъективных характеристик профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальных классов: мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, презентационного (продуктивного), функционального компонентов. Процесс обучения способствует их интегративному развитию.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать обоснованные выводы о том, что в процессе обучения по представленной методике происходит развитие профессиональной ИТ-компетентности учителя начальных классов, и выдвинутая гипотеза подтверждается.

Заключение

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В исследовании обоснована и экспериментально проверена методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов.

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты.

1. Информационно-технологическая подготовка и ее роль в профессиональной работе учителя

1.1. С позиций современных подходов к профессиональному педагогическому образованию, определяемых модернизацией системы образования, организация информационно-технологической подготовки учителя должна осуществляться с учетом условий его профессионального труда, а приобретаемые знания должны быть реально востребованы в профессиональной работе.

Процесс обучения должен быть приоритетно ориентирован на профессиональное развитие учителя, приобретение им тех ИТ-знаний и умений, которые позволят ему эффективно решать профессиональные задачи.

1.2. Для конкретизации результата профессиональной ИТ-подготовки были проанализированы семантические аспекты понятия «профессиональная компетентность», и уточнено понятие профессиональной ИТ-компетентности учителя.

Под профессиональной информационно-технологической компетентностью учителя следует понимать его способность (готовность) решать профессиональные информационно-технологические задачи, определяемые направлениями его профессиональной информационно-технологической деятельности.

1.3. Было введено понятие «профессиональная информационно-технологическая задача» и показано, что оно не равнозначно понятию «профессиональные задачи, решаемые на основе использования средств ИКТ».

Профессиональные ИТ-задачи определяют совокупность профессиональных компетенций, т.е. профессиональных требований к специалисту, и позволяют верифицировать профессиональную ИТ-компетентность учителя.

1.4. Анализ информационно-технологической деятельности учителя начальных классов позволил:

• выделить три направления профессиональной ИТ-деятельности : педагогический менеджмент; педагогическая деятельность на основе использования компьютерного инструментария; педагогическая деятельность, направленная на обучение информатике и информационным технологиям младших школьников;

• классифицировать и конкретизировать профессиональные ИТ-задачи учителя начальных классов в рамках каждого из направлений.

1.5. Анализ направлений профессиональной ИТ-деятельности учителя начальных классов позволил описать структуру его профессиональной ИТ-компетентности, которая включает в себя опосредованную, базовую и специальную компетентности.

1.6. Было показано, что профессиональную ИТ-компетентность учителя является интегративным профессионально-личностным свойством (качеством), формально описать которое можно через совокупность таких компонентов как мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, продуктивный (презентационный), функциональный:

Мотивационно-ценностный компонент характеризует наличие ценностных ориентаций и мотивов выполнения информационно-технологической деятельности.

Когнитивный компонент определяет наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для выполнения профессиональной информационно-технологической деятельности.

Рефлексивный компонент позволяет индивиду осознанно подойти к решению профессиональной ИТ-задачи; реализовать решение на основе методологических подходов; оценить собственную деятельность и ее результаты.

Продуктивный (презентационный) компонент характеризует способность избирательно использовать и креативно проявлять информационно-технологические знания и умения при решении профессиональных ИТ-задач; наличие индивидуального стиля взаимодействия с компьютерными средствами.

Функциональный компонент определяет способность учителя проявлять личный стиль при решении профессиональных информационно-технологических задач.

1.7. Были конкретизированы качественные характеристики становлении и развитии профессиональной ИТ-компетентности учителя как профессионально-личностного потенциала:

• устойчивая мотивация к выполнению профессиональной ИТ-деятельности; личностная значимость профессиональной ИТ- деятельности/

• информационно-технологические и педагогические знания, которыми обладает учитель;

• эвристическая деятельность, реализуемая для получение требуемого результата решения профессиональных ИТ-задач;

• индивидуальный стиль решения профессиональных ИТ-задач;

• уровень социальной значимости, на котором способен решить профессиональную ИТ-задачу учитель;

• сложность профессиональной ИТ-задачи, которую может решить учитель.

1.8. Определены психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля решения профессиональных ИТ-задач в процессе обучения.

Эти положения легли в основу конкретизации планируемых результатов профессиональной ИТ-подготовки учителей начальных классов и формирования совокупности компонентов методической системы обучения информационным технологиям учителей начальных классов.

2. Методологические основания разработки методической системы обучения информационным технологиям учителей начальных классов

2.1. Предложен вариант системного описания методики обучения, как композиции (единства элементов), необходимых и достаточных для отражения совокупности ее функций, включающую в себя:

• координационно-интерпретационные элементы: идея, подход к реализации (координационные установки;

• регулятивные элементы, технологический инструментарий формирования учебного содержания, технологизация образовательного процесса, технология экспертизы образовательных результатов;

• процессуальные элементы: учебная информация, инструментарий педагогической коммуникации.

2.2. Предложенная модель позволила выделить теоретические основания реализации компетентностного подхода к информационно-технологической подготовке учителя начальных классов в процессе профессионального образования:

• системно изложить дидактические положения концепции компетентностно ориентированного обучения;

• выделить методологический базис для проектирования элементов методической системы обучения информационным технологиям учителя начальных классов.

2.3. Были конкретизированы основополагающие качественные характеристики методической системы обучения информационным технологиям, проектируемой в рамках дидактической системы, в которой планируемые образовательные результаты определяются через категорию «компетентность».

Так, формирование координационно-интерпретационных элементов методической системы обучения предполагает:

• определение планируемого результата обучения через понятие «профессиональная компетентность учителя», который характеризует качественный уровень решения профессиональных задач специалистом; его способность к реализации эффективных профессиональных решений;

• профессиональная подготовка должен быть приоритетно ориентирована на приобретение обучаемыми опыта решения профессиональных задач;

• обучение информационным технологиям должно осуществляться в интегративной связи с развитием профессиональной педагогической и общекультурных компетентно стей.

При разработке регулятивных элементов методической системы должны учитываться следующие принципиальные положения:

• формирование содержания образовательных программ осуществляется на основе совокупности профессиональных задач учителя;

• организации учебного процесса предполагает личностную ориентированность, профессионально-личностную ориентированность, деятелъностный характер обучения, контекстность обучения.

• процедура оценки достижения результата предметного обучения должна интег-ративно включать в себя оценку результатов обучения предмету и оценку развития профессиональной педагогической и общекультурных компетентностей.

Процессуальные элементы методической системы обучения должны обладать следующими качественными характеристиками:

• профессионально востребованные знания, включающие в себя содержание профессиональных задач и способов их решения;

• широкое применение активных методов обучения на основе моделирования деятельности специалиста.

2.4. Анализ обозначенных выше качественных характеристик, которые должны быть присущи элементам методической системы обучения, формируемой в рамках дидактической концепции компетентностно ориентированного обучения, позволил сформулировать идею разработки методической системы обучения информационным технологиям учителей начальных классов и конкретизировать ее основные позиции:

• Формируемые информационно-технологические знания и умения должны быть прикладными (прагматическими) по отношению к профессиональной ИТ-деятельности учителя начальных классов.

• Содержание обучения должно формироваться на основе профессиональных ИТ-задач учителя начальных классов.

• Обучение должно быть ориентировано на становление и развитие способности решать информационно-технологические задачи, значимые для этой категории специалистов (профессионально-дифференцированные задачи), проявляя индивидуальный стиль их решения.

• Процесс обучения должен быть максимально приближен к реальным условиям профессиональной ИТ- деятельности учителя начальных классов.

• Процедура оценки результатов обучения должна позволять анализировать динамику развития у обучаемых таких профессионально-личностных качеств, как индивидуальный стиль решения профессиональной ИТ-задачи (личностная имманентность выполнения деятельности по решению профессиональных ИТ-задач), устойчивая мотивация к выполнению профессиональной ИТ-деятельности и личностная значимость профессиональной ИТ- деятельности (профессионально-учебная автономность)/ наличие информационно-технологических и педагогических знаний для выполнения профессиональной ИТ-деятельности (интегративность)', способность обеспечить требуемый результат решения профессиональной ИТ-задачи (учебная эвристичность)\ способность использовать информационно-технологические знания на уровне социальной значимости (операциональность).

3. Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов

3.1. Предложена и апробирована методическая система информационно-технологической подготовки, ориентированная на становление и развитие профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальных классов.

3.2. В диссертационном исследовании было представлено описание совокупности ее регулятивных элементов, в частности:

• процедуры формирования содержания обучения на основе профессиональных ИТ-задач учителя начальных классов;

• технологии развития индивидуального стиля решения профессиональных информационно-технологических задач;

• интегративной процедуры анализа и оценки результатов обучения.

3.3. Были конкретизированы методические аспекты организации профессиональной ИТ-подготовки учителя начальных классов:

• описаны приемы практической реализации технологии развития индивидуального стиля решения профессиональных ИТ-задач;

• выделена совокупность учебных моделей профессиональной реальности, которые могут быть использованы в качестве средства обучения в процессе профессиональной ИТ-подготовки: профессиональная функциональная информационно-технологическая задача; ситуационная1, контекстная функциональная; контекстная ситуационная задача;

• описана процедура анализа и оценки результативности обучения.

3.4. В диссертационном исследовании представлен сравнительный анализ предлагаемой методической системы обучения информационным технологиям учителя начальных классов и традиционной системой обучения информационным технологиям, обозначено их различие.

3.5. Осуществлена проверка результативности предложенного подхода к организации информационно-технологической подготовки учителей начальной школы, ориентированной на формирование их профессиональной ИТ-компетентности.

При завершении исследования наметились пути его дальнейшего продолжения:

• проведенное исследование открывает новые возможности в общепедагогических и методических исследованиях по проблеме профессиональной информационно-технологической подготовки учителей различных школьных учебных дисциплин;

• на основе сформулированных теоретических положений представляется необходимым рассмотреть вопросы, связанные с комплексной подготовкой

265 педагогических коллективов образовательных учреждений (начальная школа) к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности,

• представляется целесообразным продолжить методическую работу, направленную на разработку более совершенных форм и методов профессиональной информационно-технологической подготовки педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мылова, Ирина Борисовна, 2007 год

1. Акофф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах Текст. / Р. Акофф, Ф.Эмери. -М.: Сов. радио, 1974. 272 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах Текст. / Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. -В надзаг.: Научно-исслед. Инст. Содержания и методов обучения АПН СССР.- 247 с.

3. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач Текст. / И.Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

4. Андреева, В.Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ (колледжей) Текст.: автореф. дис. . к. пед. н. : 13.00.02. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 18 с.

5. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 399 с.

6. Аспекты модернизации Российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2001. - 164 с.

7. Базарова, Т.Ю. Век живи, век учись Текст. / Т.Ю. Базарова. // Психологическая газета. -1999. -№ 6. С. 12-13.

8. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75 - 85.

9. Баринов, В. А., Харченко, В Л. Стратегический менеджмент: учебник Текст. / В.А.Баринов, B.JI. Харченко. М.: ИНФРА-М, 2006. - 237 с.

10. Бахир, В.К. Развивающее обучение Текст. / В.К. Бахир. //Начальная школа.- 1997.-№ 5.-С. 26-31.

11. Башмаков, М.И., Поздняков, С.Н., Резник, Н.А. Информационная среда обучения Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: Свет, 1997.-400 с.

12. Безруков, А.А., Безрукова, Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественно-научных факультетов педагогического вуза Текст. / А.А. Безруков, Н.П. Безрукова // Информатика и образование. 2004. — № 2. - С. 86-95.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

14. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В Блауберг, Э.Г. Юдин. — М: Наука, 1973. 269 с.

15. Бодина, Е. Педагогические ситуации Текст.: пособие для преподавателей / Е. Бодина. М.: Школа-пресс, 2004. - 96 с.

16. Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения Текст. /. Е.Д. Божович // Проблемы и перспективы- 1997. № 2. - С. 14 - 20.

17. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8-14.

18. Бороненко, Т.А. Методика обучения информатике: Учебное пособие Текст. / Т.А. Бороненко. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 99 с.

19. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики Текст.: дис. д. пед. н.: 13.00.02: СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 335 с.

20. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. /Т.Г. Браже // Педагогика. -1999. №2. - С. 70 - 75.

21. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А.А. Вербицкий. //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 51 - 59.

22. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения Текст. / А.А. Вербицкий.//Новые знания. -2002. -№ 1.- С. 13-17.

23. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий/Игровое моделирование: Методология и практика; Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987 - С. 78-99.

24. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогическое образование взрослых: Формы лекций в системе контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 7 - 11.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Витухновская, А.А. Система подготовки специалистов в области информатизации начального образования Текст. / А.А. Витухновская. // ИНФО. -2003.-№5.-С. 90-96.

27. Витухновская, А.А., Марченко, Т.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованию компьютера Текст. / А.А Витухновская., Т.С. Марченко. // ИНФО. 2004. - № 8. - С. 83-89.

28. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография Текст. / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИГЖРО, 1997.-421 с.

29. Вульфов Б.З., Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Педагогика, 1983. - Серия «Библиотека учителя» - 144 с.

30. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий Текст.: хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1981. - С.78-87.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект+, 1997. - 512 с.

32. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

33. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Ги-нецинский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

34. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. / В.Г. Горб.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - с. 33-37.

35. Горячев, А.В. и др. «Информатика в играх и задачах»: учебно методический комплект Текст.: рабочие тетради, методические рекомендации для учителя. -М.: Балласс, Экспресс, 1992.

36. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) Текст. / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Рыжакова М.В. М.: Российская академия образования, 2002. - 384 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200.00. Педагогика и методика начального образования. Квалификация учитель начальных классов Текст. -М., 2005.-20 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Степень (квалификация) — багалавр педагогики. Степень (квалификация) — магистр педагогики Текст. М., 2005. - 16 с.

39. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) Текст.: дис. . д. пед. н.: 13.00.02: СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-406 с.

40. Граничина, О.А. Контроль качества образовательного процесса в вузах России и за рубежом: Монография Текст. / О.А. Граничина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. -184 с.

41. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования Текст.: дис. . д. пед. н.: 13.00.08 СПб.: СПбАППО, 2004. - 460 с.

42. Гришина, Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности Текст.: автореф. дис. . к. пед. н. : 13.00.08.-СПб., 1997.- 18 с.

43. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования Текст. / Ю.С. Давыдов. // Педагогика. -2005. -№ 7. С. 3-11.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

45. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: автореф. дис . д. пед. н.: 13.00.02. -М., 2005. РНБ, 2005-4/38329. - 40 с.

46. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе Текст.: автореф. дис . к. пед. н.: 13.00.08.- Нижний Новгород, 2005. РНБ, 2005-4/47414. - 24 с.

47. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов Текст. / А.Н. Джуринский. 2-е изд., испр., доп. - М.: Владос, 1998. - 240 с.

48. Дистанционное обучение Текст.: Учебное пособие. / Подред. Е.С. Полат.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

49. Екатеринославский, Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. Текст. / Ю.Ю. Екатеринославский. М.: Экономика, 1988. 191 с.

50. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов Текст. / М.Г. Ермолаева. // Педагогика. — 2005-№7.-С. 55-59.

51. Ершов, А.П., Звенигородский, Г.А., Первин, Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) Текст. / А.П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю.А. Первин. Новосибирск: ВЦ СОАН СССР, 1979. - 51 с.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Уч. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. — 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

53. Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования Текст. : дис. . к. пед. н.: 13.00.02. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 156 с.

54. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. М: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. - 397 с.

56. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-211 с.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя. //Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5.- С. 34-42.

58. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М.: Издат. центр «Академия», 2003. -128 с.

59. Злотникова, И. Я. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников Текст.: Автореф. диссерт. на соиск. уч. ст. д.п.н. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 39 с.

60. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. №1. - С. 16-20.

61. Иванова, С.В. Кандидат, новичок, сотрудник. Инструменты управления персоналом, которые реально работают на практике Текст./ С.В. Иванова.- 2-е изд. М.: Эксмо, 2007. - 304 с.

62. Извозчиков, В.А., Тумалев, А.В., Тумалева, Е.А., Шилова, О.Н. Инфор-мологическая методология электронно-коммуникативной составляющей целостного образования в информационном обществе Текст. / В.А. Извозчиков,

63. А.В. Тумалев, Е.А. Тумалева, О.Н. Шилова. / Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 3-10.

64. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности Текст. / И.И. Ильясов. //Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. С. 35-58.

65. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 204 с.

66. Информатизация образования: направления, средства, технологии:

67. Пособие для системы повышения квалификации / Под общей ред. С.И. Мас-лова. М.: Изд-во МЭИ, 2004. - 868 с.

68. Информалогия, информатика и образование Текст. / Под общей редакцией В.А.Извозчикова, И.В.Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

69. Информационно-методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ по учебным предметам от 22 мая 1998 г. №811/14-12.-12 с.

70. Информатика Текст.: учебник для осн. школы / Под ред. Н.В. Макаровой,- СПб.: ПитерКом, 1999. С. 65.

71. Информационные письма Департамента общего образования по вопросам обучения информатике в начальной школе от 17.12.2001 г № 957/1313 и 13-51-109/13 от 22.05.2003 г. (с приложениями). 16 с.

72. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор; предисловие члена-корреспондента АПН СССР М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

73. Карнаух, Н.В. Освоение отечественного исторического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: дис .к. пед. н.: 13.00.01: СПб.: СПбАППО, 1995. 173 с.

74. Китаевская Т. Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов Текст.: автореф. дис. . д. пед. н.: 13.00.02: М., 2005. -РНБ, 2006-4/22887.-41 с.

75. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин. // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

76. Кларин, М.В. Обучение в контексте организационных изменений Текст. / М.В. Кларин. // Педагогика. -1999. № 2. - С. 39-^2.

77. Кларк, Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация три кита современного образования Текст. /Ч. Кларк. // ИНФО.- 2004. № 3. - С. 3 - 10.

78. Ключевые компетентности для Европы Электронныйресурс.: доклад В. Хутмахера на симпозиуме Совета Европы (Берн, Швецария, 27-3 0 марта, 1996). -Пер. англ. HutmacherWalo. Key competencies forEurope//Reportofthe Symposium

79. Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Режим доступа: http://www.eric.ed.gov/ ERICDocs/data/ericdocs2sql/contentstorage01/0000019b/80/l 6/93/92.pdf.

80. Козырев, B.A. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. /В.А. Козырев. // Педагог. 1999.- № 7. - Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/a06.html.

81. Коган, М.С. О системном подходе к системному подходу Текст. / М.С. Коган. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. - JT.: Изд-во Ленинградского университета, 1991.- С. 17-29.

82. Козырев, В.А., Шубина, H.JI. Высшее образование России в зеркале Болонс-кого процесса: Научно-методическое пособие Текст. /В.А. Козырев, H.JI. Шубина.- 2-е изд., доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 434 с.

83. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики Текст. / И.А. Колесникова.- СПб: «Детство-Пресс», 2001. 288 с.

84. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

85. Комплексные решения ЦЦО МИЭМ в области качества электронного обучения /В.Н. Бабешко, М.И. Нежурина //Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Телематика-2005». СПб., 2005. - С. 176 -179.

86. Концепция структуры и содержания общего среднего образованияодобрена Всероссийским совещанием работников образования в январе 2000 г.) Текст. М., 2000. - 15 с.

87. Косов, О. А. О методическом потенциале системного подхода и системного анализа Текст. / О. А. Коссов // Сб.трудов ВНИИСИ «Анализ задач формирования и выбора альтернатив (Задачи на четких и нечетких данных)». Сб. № 10. - М.,1986. - С. 68-74.

88. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. /В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

89. Кремянский, В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации Текст. / В.И. Кремянский. -М.: Наука, 1977. 228 с.

90. Крыжко, В.В., Павлютенков, Е.М. Психология в практике менеджера образования Текст. / В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. СПб.: КАРО, 2002. - 304 с.

91. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. 114 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

93. Кулюткин, Ю. Н. Педагогическая задача: Творческая направленность деятельности педагога Текст. / Ю. Н. Кулюткин. Д., 1978. - С. 11-13.

94. Кунц, Г., О Доннел, С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. : в 2-х т. Т. 1. / Г. Кунц, С. О Доннел. М.: Прогресс, 1981.-496 с.

95. Лазарев, B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования Текст. / B.C. Лазарев. // Известия Российской академии образования. 2000. -№2.- С. 15-24.

96. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер. // Перспективы: вопросы образования. 1998. - №1. - С. 27-39.

97. Лебедев, О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат Текст. / О.Е. Лебедев. // Образовательные результаты; под ред. Лебедева О.Е. СПб.: Специальная литература, 1999. - С.40-53.

98. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

99. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 272 с.

100. Лесневский, А.С. Проект SITES Текст. / А.С. Лесневский.// Компьютер в школе. 2000. - № 1, № 3. - 5 с.

101. Магура, М.И., Курбатова, М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество Текст. / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. М.: Изд-во «Журнал «Управление персоналом», 2004. - 216 с.

102. Манько, Н.Н. Технологическая компетентность педагога Текст. / Н. Н. Манько. // Школьные технологии. 2002. - № 5- С. 33- 41.

103. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1978.-446 с.

104. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова. // Советская педагогика. 1990. - № 8. -С. 82-88.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

106. Матвеева, Н.В., Челак, Е.Н., Конопатова, Н.К. и др. Информатика. Учебно-методический комплект для второго класса Текст.: учебник, рабочие тетради, методические рекомендации для учителя. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

107. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

108. Мескон М.Х., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. / Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. — 700 с.

109. Об оценке качества подготовки выпускников основной школы Текст. Информатика. Письмо Департамента общего среднего образования Министерства образования РФ от 31 мая 2000 г. №795/11-13. 7 с.

110. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике Текст. Приказ МО РФ № 56 от 30.06.99.-М., 1999.- 4 с.

111. Образование, наука и развитие кадрового потенциала Текст.: Часть 1. Информационные технологии в школьном образовании. Информационный бюллетень Microsoft. Выпуск 16. 2002, сентябрь. - 48 с.

112. Образовательные стандарты Петербургской школы. Информатика Текст. СПб.: ЦПИ, 1997. - 128 с.

113. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе

114. Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2001.

115. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

116. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации (одобрена Постановлением Правительства РФ 30.06.2000, раздел «Модернизация образования») Текст. -М., 2000.

117. Педагогика профессионального образования Текст.: учебн. пособ. для студ. высш.пед уч. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -1 М. Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

118. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-технологические проблемы Текст. /А. Петров. //Альма Матер. Вестник высшей школы. .- 2004.-№ 10.-С. 6- 10.

119. Подготовка учителя: основы информационной культуры в педагогическом колледже: Науч.-метод, сб. Текст. / Под ред. Н.И. Гендиной. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 271 с.

120. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -М.: Издат. центр «Академия», 2004. 272 с.

121. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 192 с.

122. Приказ МО РФ № 1235 от 19.05.98: Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования Текст. М., 1998. - 6 с.

123. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I) Текст. М., 2004. - 8 с.

124. Проблемы методологии науки и научного творчества Текст./ Под ред. В.А. Штоффа. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1977. - 180 с.

125. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. д.п.н., проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образ, 1995.- 171 с.

126. Проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования Текст. // Вестник образования России. 2004. - № 8. - С. 3- 39.

127. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация (пер. с англ. В.И.Белопольского ) Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 395 с.

128. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / Под ред. Н.Л. Селивановой. -М.:Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

129. Развитие учащихся в процессе обучения Текст. / Под ред. Л. В. Занкова.- М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1963.-291 с.

130. Развитие школьников в процессе обучения Текст. / под. ред. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1967. - 175 с.

131. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.:Питер, 2001. 432 с.

132. Рекомендации по организации и проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования Текст. М., 2000.- 125 с.

133. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании, дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

134. Романовская, З.И. О системе Л.В. Занкова Текст. / З.И. Романовская / Обучаем по системе Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1991. - С. 3 - 12.

135. Руководство по планированию и использованию информационных технологий:Семинар по информационным технологиям для педагогическихработников Текст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2-5 июля 2002 г. - СПб., 2002.-30 с.

136. Савенков, А. Аспекты компетентности Текст. / А. Савенков. // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 40 - 48.

137. Садовников, Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования Текст. / Н.В. Садовников. // Педагогика. 2005. — №7. - С. 49 -55.

138. Саранцев, Г.И., Миганова, Е.Ю. Функции задач в процессе обучения Текст. / Г.И.Саранцев, Е.Ю. Миганова. // Педагогика. -2001. № 9. - С. 19-24.

139. Семакин, И.Г. Грамотность, образованность, культура Текст. / И.Г. Семакин. // ИНФО. 2002. -№1. - С. 21-26.

140. Семенов, A.JL, Руцченко, Т.А., Щеглова, О.В. Информатика: учебно-методический комплект для начальной школы Текст.: учебники, рабочие тетради, методические материалы для учителя. М.: Институт новых технологий образования, 2001.

141. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. /ЕВ. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

142. Сластенин, В.А., Чижикова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие/В.А. Сластенин, Г.И. Чижикова-М.: Издат. центр «Академия», 2003. 192 с.

143. Стефанова, Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . док. пед. н.: 13.00.02 / Н.Л. Стефанова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996.-33 с.

144. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001.- 125 с.

145. Суходольский, Г.В. Математико-психологические модели деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. СПб.: Петрополис, 1994. - 64 с.

146. Суходольский, Г.В. Математическая психология Текст. / Г.В. Суходольский. Харьков: Гуманитарный центр, 2006. - 360 с.

147. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

148. Тенютина, Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения Текст.: дис. . канд. пед. н.: 13.00.01 / Е.Д. Тенютина. СПб.: СПбАППО, 1999. - 224 с.

149. Теплов, Б.М. Практическое мышление Текст./ Б.М. Теплов. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 45 - 49.

150. Тур, С.Н., Бокучава, Т.П. Первые шаги в мире информатики: учебно -методический комплект (1, 2, 3, 4 классы) Текст.: рабочие тетради, методические пособия для учителя, компьютерная программа. / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава.- СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

151. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе Текст. / А.Ю. Уваров. //Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 12-21.

152. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст./ А.И. Уемов.1. М.: Мысль, 1978. 272 с.

153. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития Текст. / Ю.А. Урманцев. / Система, симметрия, гармония. -М.: Мысль, 1988. С. 38 - 124.

154. Урсул, А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учебное пособие Текст. / А.Д. Урсул. М., 1990. — 167 с.

155. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» (Утверждена постановлением Правительства РФ от 28 августа 2001 г. № 630) Текст. -М., 2001. 39 с.

156. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002 2010 годы» (Утверждена постановлением Правительства РФ от 12 февраля 2001 г., № 207-р) Электронный ресурс. - М., 2001. - Режим доступа: http://www. e-rus.ru/site. shtml?id= 15.

157. Фомичева, И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания Текст. / И.Г. Фомичева. // Педагогика. 2001. -№ 9. -С. 11-19.

158. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: сб. науч. тр. Текст. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1990. - 129 с.

159. Фридман, JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении Текст. / Л.М. Фридман. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 54 с.

160. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин. // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 24 - 31.

161. Хигир, Б.Ю. Нетрадиционные методы подбора и оценки персонала Текст. / Б.Ю. Хигир. М.: Изд-во // Управление персоналом, 2003. - С. 448.

162. Хруцкий, В.Е., Толмачев, Р.А. Оценка персонала: современные системы и технологии Текст. /В.Е. Хруцкий, Р.А. Толмачев. -М.: Финансы и статистика, 2004. 76 с.

163. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. Центр «Эйдос», - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet/htm.

164. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

165. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по- разному? : пособие для учителя Текст. / А.В. Хуторской. М: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2005. - 383 с.

166. Цукерман, Г.А., Ермаков, И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. Взгляд со стороны компетентностного подхода Текст. / Г.А. Цукерман, И.В. Ермаков.// Педагогическая наука и образование. -2003.-№4.-С. 56-70.

167. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. по-соб. для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

168. Чошанов, М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-27.

169. Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами: учебное пособие для студ. высш. пед. зав. Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

170. Шаталов, М. А. Профессионально-методическая компетентность учителя основы ее формирования в вузе Текст. / М.А. Шаталов //Академические чтения: Компетентностный подход в современном образовании. - СПб.: Изд-во СПбГИПСР. - 2006. - Вып.6. - С. 96-99.279

171. Шапиро, С.А. Основы управления персоналом в современных организациях: уник, подход, обеспечивающий эффект, работу компании Текст. / С. А. Шапиро. М.: ГроссМедиа, 2007. - 248 с.

172. Шишов, С., Агапов, А. Компетентностный подход к образованию Текст. / С. Шишов, А. Агапов. // Лучшие страницы педагогической прессы. -2002.-№3. -С. 5-10.

173. Шишов, С.Е. Понятие компетентности в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг образования. -1999 № 2. -1 С. 15 - 20.

174. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М: Издат. центр «Академия», 2004. 288 с.

175. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Знание, 1974. 64 с.

176. Якиманская, И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. -1 М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

177. Якиманская, И.С. Технология личностно- ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М: Сентябрь, 2000. -1176 с.

178. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А. Якунин. -2-ое изд. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

179. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft). М.: Русская редакция, 2002. - 337 с.

180. Ямбург, Е.А. Педагогическая философия адаптивной школы Текст. / Е.А. Ямбург // Мир образования. -1996. № 6. - С. 46-53.

181. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. /. В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.- 365 с.