Методическая система формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курбатова, Анастасия Владимировна

• Курбатова, Анастасия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курбатова, Анастасия Владимировна

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума

1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта обучения информатике студентов авиационного техникума

1.2 Сущностные характеристики информационной деятельности студентов авиационного техникума 24 Выводы по первой главе

Глава II. Модель методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов 37 авиационного техникума

2.1 Моделирование методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума

2.2 Структурно-содержательные характеристики методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума 64 Выводы по второй главе

Глава III. Экспериментальная проверка модели формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума 90 3.1. Критерии и уровни информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума 90 3.2 Экспериментальное исследование результатов внедрения методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума 96 Выводы по третьей главе 111 Заключение 112 Библиография 114 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума»

Актуальность исследования в условиях глобальной информатизации важнейшим фактором общественного развития и средством повышения результативности всех сфер деятельности выступают современные информационные технологии, направленные на создание, сохранение, переработку и обеспечение эффективных способов представления информации потребителю, актуализирующих проблему подготовки педагогических кадров, удовлетворяющих требованиям современного общества.

Специалист должен использовать информационные средства в профессиональной деятельности, действуя, как правило, в условиях неопределенности, ограниченности времени, постоянного увеличения и накопления объема информации. Конечная цель информационной подготовки студентов состоит в том, чтобы на основе использования полученной информации минимизировать риск профессиональной ошибки.

Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и получать необходимые данные за малые промежутки времени, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников, - именно такие требования предъявляют сегодня к выпускникам средних специальных учебных заведений заказчики образования - представители рынка труда. С развитием науки и постоянным усложнением технологий возрастают требования к уровню информационной подготовки студентов средних специальных учебных заведений. Значение эффективной системы распространения информации для современного гражданского общества является актуальным.

Однако образовательная система, призванная формировать информационный компонент готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, не всегда обеспечивает должный уровень их информационной подготовки.

Анализ информационного поля деятельности студентов средних специальных учебных заведений показал, что современному технику для организации профессиональной деятельности необходимы знания об информации и способах ее распространения, основных свойствах и возможностях справочных информационных систем как источников этой информации, о принципах построения информационных банков систем и их особенностях, о способах защиты информации.

Проблемы информатизации образования, использования информационных технологий в высшем и среднем профессинальном образовании рассматривались в работах А.Г. Абросимова, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.В. Грищук, А.П. Ершова, И.Г. Захарова, O.A. Козлова, К.К. Колина, В.М. Монахова, А.И. Назарова, И.В. Роберт, Б.С. Рябушкина, О.Ю. Скрябиной, H.A. Теплой А.Г. Толоконникова, A.A. Червовой, В.И. Швецова, С.А. Щенникова, P.P. Фокина и др. Теория и методика обучения информатике рассматривалась в работах В.В. Андреевой,

A.Г. Гейна, Л.Г. Гурбович, Т.В. Добудько, Т.Ю. Китаевской, Э.И. Кузнецова,

B.JI. Латышева, И.В. Онокова, В.И. Пугач, И.Г. Семакина, З.Ф. Смолова, В.А. Сухомлина, А .Я. Фридланда, М.В. Швецкого и др.

Вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке рассматриваются в работах В.В. Андреевой, A.B. Анникова, A.A. Евсеевой, Д.С. Костылева, В.А. Извозчикова, O.A. Козлова, Г.А. Кручининой, Г.М. Федченко, O.K. Филатова и др.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на высокий уровень информационной подготовки студентов авиационного техникума, способных к профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития информатизации, а также наличием неразрешенных противоречий между:

- социальным заказом общества на подготовку специалистов в области техники и технологии, свободно владеющих средствами современных 4 информационных технологий, и невозможностью государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования его реализовать;

- необходимостью проведения информационной подготовки студентов техникума на современном уровне и недостаточным уровнем подготовки учащихся техникума к применению информационных технологий в процессе обучения.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего исследования проблемы: какова должна быть методическая система формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума, чтобы ее можно . было эффективно использовать в образовательном процессе?

Теоретическая и практическая значимость выдвинутой проблемы определили выбор темы исследования: «Методическая система формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума, отвечающей требованиям государственного стандарта среднего профессионального образования.

Объект исследования - процесс обучения студентов авиационного техникума.

Предмет исследования - методическая система формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума, основанная на интеграции общенаучных, общетехнических и профессиональных дисциплин с дисциплинами информационного цикла.

Гипотеза исследования: формирование информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума будет эффективным, если:

- определить информационную образованность и компетентность студентов авиационного техникума, исходя из особенностей их профессиональной деятельности;

- построить методическую систему формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума, основанную на интеграции общенаучных, общетехнических и профессиональных дисциплин с дисциплинами информационного цикла;

- теоретико-методологической основой методической системы будут являться деятельностный, системный и интегративный подходы;

- в соответствии изменяющимися возможностями информационных технологий будет осуществляться отбор, структурирование и дозирование учебного материала, предъявляемого на лекционных, практических и других форм занятий.

Цели и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Провести анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов и сложившейся педагогической практики организации подготовки техников в авиационных техникумах.

2. На основе анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных педагогов дать авторское определение понятия «информационная образованность», уточнить понятия: «информационная грамотность», «информационная' компетентность» выпускников авиационного техникума.

3. Разработать модель методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов техникума, раскрывающую логику их информационно-коммуникационного обучения.

4. Разработать систему индивидуальных заданий, расчетно-графических работ, отражающих концепцию формируемой методической системы и учитывающих специфику подготовки студентов авиационного техникума к будущей профессиональной деятельности.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- общенаучные методы включающие: теоретический - анализ философской, педагогической, методической, научной литературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный анализ педагогических процессов и явлений; изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта, практической работы преподавателей техникума; анализ законодательных и нормативных документов по развитию высшей и средней профессиональной школы;

- эмпирические методы включающие: наблюдение за деятельностью студентов техникума на занятиях, изучение продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методов математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили идеи интеграции общетехнического, профессионального и информационного обучения, единства и целостности образования.

Теоретическую основу исследования составляют следующие работы в области:

- педагогики и психологии (Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др.);

- теории и методики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И.Е., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лавина Т.А., Мазур З.Ф., Мартиросян Л.П., Меламуд В.Э., Панюкова C.B., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.).

Тестовой диагностике в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста посвящено диссертационное исследование

Асеевой Н.Д., в своем исследовании Цветкова С.Е. уделяет внимание 7 профессиональной языковой подготовке студентов — будущих менеджеров средствами информационных технологий, повышение уровня информационной подготовки студентов на основе использования технологий хранения и поиска информации изучает Ширшова Н.Г., диссертационное исследование Андреевой В.В. посвящено проектированию и реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, Евсеева A.A. уделяет внимание методической системе обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза -будущих бухгалтеров.

Экспериментальная база: опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2010 гг. со студентами ГОУ СПО «Луховицкий авиационный техникум», г. Луховицы Московской области.

Основные этапы исследования:

2004-2006 гг. - ориентировочно-поисковый этап. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

2006-2008 гг. — теоретико-проектировочный этап. Проводилось моделирование системы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума, выстраивалась методика обучения студентов техникума. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

2008-2010 гг. - экспериментально-обобщающий этап. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: 8

- уточнены понятия: «информационная грамотность», «информационная образованность»., «информационная компетентность» выпускника авиационного техникума, под которыми понимается следующее: информационная грамотность выпускника авиационного техникума — совокупность знаний, умений и навыков использовать современные информационные технологии с целью поиска, отбора и хранения информации, т.е. освоение студентами основных способов информационного обмена; информационная образованность - результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации информации с использованием современных информационных технологий, т.е. освоение студентами способов применения информационных продуктов, созданных другими авторами; информационная компетентность студента авиационного техникума - способность к реализации возможностей поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации информации с использованием современных информационных технологий для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационной деятельности, т.е. освоение студентами способов «создания» собственных информационных «продуктов».

- построена и апробирована модель методической системы формирования информационной образованности и компетентности выпускника авиационного техникума, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения студентов авиационного техникума.

Теоретическая значимость. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и методики профессионального обучения и. воспитания студентов техникума и заключается в:

- разработанной системе подходов (системный, деятельностный, интегративный) к обучению студентов авиационного техникума, которые 9 реализованы в модели методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума;

- предложенной системе принципов (полисистемности, оперативности, вариативности, культурологичности) проектирования содержания обучения студентов авиационного техникума;

- уточненных критериях оценки уровня информационной подготовки студентов авиационного техникума (правильность выполнения действий, самостоятельность при выполнении заданий, время, затраченное на проведение заданий, качество выполнения действий и др.).

Практическая значимость исследования: выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи профессионально значимых знаний, умений и навыков, развитию способностей студентов к информационной деятельности.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается комплексным подходом к решению проблемы, длительностью опытно-экспериментальной работы, применением совокупности методик, адекватных предмету и задачам исследования, полученными результатами экспериментальной проверки разработанных положений и их внедрением в образовательную практику подготовки специалистов в техникуме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на

Международной научно-методической конференции «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: труды преподавателей вузов, ученых, специалистов (Шуя, 2008 г.), межвузовских научных, конференциях I, III Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2008, 2010 гг.), региональной научнопрактической конференции «Психология профессионализма» (Шуя, 2008 г.); на заседаниях учебно-методического совета ФГОУ СПО «Луховицкий авиационный техникум», г. Луховицы Московской области, на заседаниях

10 научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов с международным участием «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» и в журнале «Костромской вестник», рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ.

Результаты диссертационного .исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в Донецком государственном промышленно-гуманитарном техникуме, о чем имеется акт о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Уточненные понятия: «информационная грамотность», «информационная; образованность», «информационная компетентность» выпускника авиационного техникума:

- информационная грамотность выпускника авиационного техникума -совокупность знаний, умений и навыков использовать современные информационные технологии с целью поиска, отбора и хранения информации, т.е. освоение студентами основных способов информационного обмена; информационная образованность - результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации информации с использованием современных информационных технологий, т.е. освоение студентами способов применения информационных продуктов, созданных другими авторами;

- информационная компетентность студента авиационного техникума -способность к реализации возможностей поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации информации с использованием современных информационных технологий для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационной деятельности, т.е. освоение студентами способов «создания» собственных информационных «продуктов».

2. Модель методической системы формирования информационной образованности и компетентности студентов авиационного техникума, представляющая полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой (цели и задачи системы), содержательный (содержание авторских курсов), процессуальный (формы, методы, средства, используемые в процессе обучения) и результативно-диагностический компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курбатова, Анастасия Владимировна

Основные выводы и результаты исследования:

1. Изучение состояния проблемы формирования информационной образованности и компетентности студентов техникума показало, что в настоящее время отсутствует комплексный подход к ее решению. Необходимость такого подхода определяется сложной структурой информационной образованности и компетентности, а также многообразием источников, создающих информационную среду обучения студентов. К ним относятся также инновационные формы представления информации, как электронные учебники, быстрое развитие информационных технологий обучения и др.

2. Уточнены структура и содержание информационной грамотности, образованности, компетентности студентов, которые образуют следующую последовательность: информационная грамотность—информационная образованность—»информационная компетентность.

- информационная грамотность выпускника авиационного техникума -совокупность знаний, умений и навыков использовать современные информационные технологии с целью поиска, отбора, обработки и хранения информации, т.е. освоение студентами основных способов информационного обмена; информационная образованность - результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации информации с использованием современных информационных технологий, т.е. освоение студентами способов применения информационных продуктов, созданных другими авторами;

- информационная компетентность студента авиационного техникума -способность к реализации возможностей поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации информации с использованием современных информационных технологий для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационной деятельности, т.е. освоение студентами способов «создания» собственных информационных «продуктов».

3. Разработана, апробирована и внедрена модель формирования информационной образованности и компетентности, состоящая из целевого (цели и задачи системы), содержательного (содержание авторских курсов), процессуальный (формы, методы, средства, используемые в процессе обучения) и результативно-диагностического компонентов.

4. Методика формирования информационной грамотности образованности базируется на использовании комплекса учебных заданий, выполнение которых направлено на освоение студентами основных способов информационного обмена (информационная грамотность), способов применения информационных продуктов, созданных другими авторами (информационная образованность) и способов «создания» собственных информационных «продуктов» (информационная компетентность).

5. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность предложенной методической системы формирования информационной грамотности, образованности и компетентности выпускников авиационного техникума.

Направление дальнейшего исследования - теоретическое обоснование, создание модели формирования информационной культуры выпускников авиационного техникума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курбатова, Анастасия Владимировна, 2010 год

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: 2-е изд., испр. и допол. - М.: Адепт, 1998. - 217с.

2. Агешин, Ю.А. Информационная культура / Ю.А. Агешин // Научно-техническая информация. 1998. - № 3. - С. 10 - 12. - (Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

3. Андреев, Б.В. Перспективы разработки и использования экспертных систем в информационно-телекоммуникационной среде /Б.В. Андреев, Г.И. Бушуев // НТИ. 1997. - № 2. - С. 25 - 30. - (Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

4. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: Автореф. дисс. докт. пед. наук. / В.В. Андреева Н.Новгород, 2005.- 43 с.

5. Андреева, В.В. Формирование целей и структуры многоуровневой системы обучения информационным технологиям / В.В. Андреева // Вестник Самарского государственного технического университета. Вып. 23. Самара, 2003. - С. 3-6.

6. Андреева, В.В. Исследование характеристик субъектов процесса обучения информационным технологиям / В.В. Андреева // Вестник Самарского государственного технического университета. Вып. 23. Самара, 2003.-С. 7-10.

7. Андреева, В.В. Совершенствование процесса подготовкиспециалистов по информационным технологиям /В.В. Андреева // Альма

8. Матер (Вестник Высшей школы), Москва, 2003. С. 51.114

9. Асеева, Н.Д. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Н.Д. Асеева. Н.Новгород, 2001.- 24 с.

10. Асеева, Н.Д. Методические принципы формирования банка тестовых заданий (на примере курса «Информатика»). Н.Новгород, сборник трудов Волжского ГИЛИ, Изд-во ВГИПИ. 2001. - С. 23-25.

11. Астафьева, Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук СПб., 1997. - 151с.

12. Астафьева, Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Н.Е. Астафьева; под общ. науч. ред. А.П. Беляевой. СПб. - Тамбов: Изд-во ПТО РАО, 1997. - 127 с.

13. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. / Ю.К. Бабанский.- М.: Знание, 1978. 48 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1981. — 95 с.

16. Балоян, О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств: Дисс. канд. пед. наук / О.Н. Балоян. -М., 1990. 196 с.

17. Батурина Г.И. Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. Сов. Педагогика. 1989 -№8,с.69-79.

18. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение. / С.Я. Батышев.-М., 1997.- 168 с.

19. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб.для инж.-пед.спец. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

21. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в профессиональной теории и практике: Сб. науч. тр. / СИПИ. Свердловск, 1990.-С. 18.

22. Беляева, А.И. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. / А.И. Беляева СПб: ПИТЕР, 1996. - 227 с.

23. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1999. - 480 с.

24. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - 178 с.

25. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. С. 3-9.

26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. - 304 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые профессиональной технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. 17.

28. Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 143 с.

29. Бидайтенков, Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой: Дис.док. пед. наук. / Е.Ы. Бидайтенков. М., 1998. - 476 с.

30. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации. / Б.М. Бим-Бад, А.Ф. Петровский // Педагогика. — 1996. №1 — С.3-8

31. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1976. — № 6. — С.45-53.

32. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

33. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Сов. Энциклопедия, 1991. -963 с.

34. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие / А.И. Бочкин. Минск: Выш. шк., 1998. - 431 с.

35. Бутенко, Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Дис. . на соиск. степ. канд. пед. наук / Ю.Б. Бутенко. Тамбов, 2000.-210 с.

36. Вазина К .Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: НПН МОРФ, 1994.-268с.

37. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / М. Вартофский М.: Прогресс, 1988. - 508 с.

38. Василенко, A.A. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия: Дисс. канд. философ, наук / A.A. Василенко М., 1993. 174 с. 208.

39. Васильченко, С.Л. Подход к созданию компьютерных учебно-игровых сред по гуманитарным дисциплинам / С.Л. Васильченко, Э.Л. Ивахненко, А.Е. Стрижак // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр. Киев, 1991. с. 15-20. 218.

40. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 160с.

41. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к IV заседанию методологическогосеминара 16 ноября 2004 года / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

42. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

43. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении / Активность личности в обучении. М.: НИИ ВШ. - С. 17.

44. Вершинская, О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации: Дисс. док. экон. наук, в форме науч. докл. / О.Н. Вершинская М., 1994. - 107 с.

45. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г.Вершиловский Л., 1981.- 144 с.

46. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. 2-е изд. - М., 1983. - 148 с.

47. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в узе: Автореф. дис. докт. пед. наук Оренбург, 2001. - 38 с.

48. Виштынецкий, Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев//Информационные технологии. 1998.-№2.-С.32-36.

49. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицын, О.П. Молчанова. М., 1995. -220 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1984. - T.I. - 474 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.

53. Гершунский — М.: «Совершенство», 1998. — 608 с.118

54. Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И.В. Гиркин // Информационные технологии. 1998. - № 6. - С. 44 - 47.

55. Голубков A.C. Информационные технологии требуют государственной поддержки / A.C. Голубков // Информационные технологии. 1996. -№ 1.-С. 2-5.

56. Груздева, M.JI. Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / М.Л. Груздева Н.Новгород, 2004.- 22 с.

57. Груздева, М.Л. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля: Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М.Л. Груздева-Н.Новгород, 2010.- 46 с.

58. Груздева, М.Л. Информационные технологии для менеджеров Учебное пособие /М.Л. Груздева Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 - 154 с.

59. Грейсон, Дж.К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер с англ. / Дж. К. Грейсон, К. О'Делл. М.: Дело, 1991 - 323 с.

60. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 278 с.

61. Дворецкий, С.И. Формирование информационной культуры специалиста / С.И. Дворецкий, A.B. Майстренко, Е.И. Муратова // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 21 -31.

62. Денисова, А.Л. Информационный бизнес в системе рыночныхотношений / А.Л. Денисова // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр.119по материалам науч.-практич. семинара. Тамбов, 2001. - С. 44 - 54.

63. Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / A.J1. Денисова. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение им. Ибн Сины, 1993. - 195с.

64. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной.подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис.док. пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. - 445 с.

65. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326с.

66. Евсеева, A.A. Методическая система обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза — будущих бухгалтеров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / A.A. Евсеева-Н.Новгород, 2006,- 20 с.

67. Евсеева, A.A. Лабораторный практикум по информатике для студентов специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» / М.Л. Груздева, A.A. Евсеева // Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. 126 с.

68. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М.Забродин, Б.А.Сосновский // Вопросы психологии.- 1989.-№6.- С. 100-108

69. Зайнутдинова, Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин). / Л.Х Зайнутдинова. Астрахань: АГТУ, 1999. - 316 с.

70. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) // Сб. ст. Моск. гос. открытого пед. ун-та. -М., 1996.- 168 е.,

71. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 81с.

72. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина М.: Просвещение, 1971. — 148с.

73. Информатика (методы экспертных оценок, ранговая корреляция, конкордация, многокритериальная оптимизация): Метод, указ. Ч. 4 / Сост.

74. Ю.Л. Муромцев, Л.П. Орлова, Д.Ю. Муромцев. Тамбов: Изд-во Тамб. гос.120техн. ун-та, 1998. 60 с.

75. Информатика: Учеб. / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. 352 с.

76. Инькова, H.A. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика": Дис.канд. пед. наук / H.A. Инькова. Тамбов, 2000. - 175с.

77. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф.С.Исмагилова. Екатеринбург: УрО РАН, 1999.-209с.

78. Казакевич, Т.А. Интеграция образовательных программ среднего и среднего профессионального образования на материале подготовки специалистов информационной сферы: Дисс. канд. пед. наук / Т.А. Казакевич М.: МПГУ, 2001. - 221 с.

79. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: МГУ, 1983.-158с.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

81. Канянина, Т.И. Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Т.И. Канянина Н.Новгород, 2005.- 24 с.

82. Карпычев, В.Ю. Теоретические и организационно-технические основы адаптивного управления информационными системами специального назначения: Автореф. дис.док. техн. наук / В.Ю. Карпычев. М., 1999. - 23 с.

83. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: Изд-во Моск. соц.-псих. ин-та, 2003. - 456с.

84. Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: Флинта, 2003.320с.

85. Козлов O.A. Информирование и развитие в процессе обучения // Педагогика. 1998. - № 5. - С.39 - 42.

86. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1985.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-42.

88. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. - №3. -С.4-9.

89. Колесников, Ю.В. Иннвации / Ю.В.Колесников, П.Н.Новиков //Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред СЛ.Батышева. М.: АПО, 1998. - 568с., ил. Т.1 - А-Л - 1998. С.-370-375.

90. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955, 651с.

91. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием. — СПб., 2006. 315с.

92. Комплексные социальные исследования. — Спб, 2006. — 405с.

93. Копылов, В.А. Методы комплексного создания и применения динамических автоматизированных информационных систем для обработки слабоформализуемой информации: Автореф. дис. док. техн. наук / В.А. Копылов. М. ВНИИ межотраслевой информации, 1994. - 36 с. •

94. Корсаков М., Афонин А., Капицци В. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес образовании): Практическое руководство. - М., 2001. - 88с.

95. Костюк, В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс / В.Н. Костюк М.: Изд-во Магистр, 1997. - 48 с.

96. Краснощеков, П.С. Принципы построения моделей / П.С. Краснощеков, A.A. Петров М.: Изд-во МГУ, 1983. - 264 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990, - 119с.

98. Кузнецов, A.A. Новая информационная технология и обучениеинформатике / A.A. Кузнецов ' // Сб.: Проектирование новых122информационных технологий обучения. М., 1991. - С. 31 - 43.

99. Кузнецова, Н.Е. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов / Н.Е. Кузнецова, И.А. Липанова // Актуальные проблемы дидактики химии. Кралов Градец: ГАУДЕМАУС, 1997. С. 62-72.

100. Курбатова, A.B. Модель методической системы формирования информационной образованности студентов техникума // Костромской вестник. Кострома, 2009. - № 3 . - С. 40-42.

101. Курбатова, A.B. Комплексная рабочая программа обучения студентов специальности «Производство летательных аппаратов» информатике и информационным технология в профессиональной деятельности / A.B. Курбатова Луховицы, 2009.- 24с.

102. Курбатова, A.B. Модель методической системы обучения информационным технологиям студентов авиационного техникума // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: материалы межвузовской научной конференции. Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. -С. 49-52.

103. Кургасов, В.В. Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования: Дисс.канд. пед. наук / В.В. Кургасов Н.Новгород, 2006. - 238 с.123

104. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, Ю.Ю Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. -метод. / СИПК. Самара, 1994. С. 7.

105. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография / Соколова Л.Б., Белая Г.В., Пустовалов В.М., Ермакова Г.Г.; Под ред. Л.Б. Соколовой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. 256 с.

106. Лернер, И.Я. Современный урок / И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин -М.-.МИРОС, 1992.- 338 с.

107. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис. .док. пед. наук. / В.П. Линькова. — М., 1999. 443 с.

108. Лопатин, В.Н. Концептуальные подходы к развитию законодательства в области обеспечения информационной безопасности / В.Н. Лопатин // Безопасность информационных технологий, № 2,1998. С. 12.

109. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис. М.: Педагогика, 2004. 239 с.

110. Малкина, Е.В. Дидактическая система обучения технологии мультимедиа студентов-математиков в классическом университете: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Малкина Н.Новгород, 2005.- 30 с.

111. Малышев, К.Б. Моделирование психолого-профессиональной деятельности / К.Б. Малышев М. - Вологда - СПб.: Русь, 1997. - 224 с.

112. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики. / С.М. Маркова Н.Новгород: ВГИПА. - 60 с.

113. Маркова, С.М.Теоретические основы проектирования образовательной деятельности в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / С.М. Маркова.- СПб, 2002. 50 с.

114. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основыпедагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного124профессионального образования / С.М. Маркова Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-301 с.

115. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 88 с.

116. Матвеева, A.A. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов: Дисс. канд. пед. наук / A.A. Матвеева М., 1990. 275 .с.

117. Мерфи, П. Д. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии. / П.Д. Мерфи, М.Никсон. // Высшее образование в Европе, т. 18, №4. М., 1993, с. 127-142.

118. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Под ред. A.A. Кирсанова, В.Т. Иванова, Л.И. Гурье. Казань: Карпол, 1997. -293с.

119. Методический материал. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Москва-Уфа, 1988. - 38 с. (Сер.: Новые информационные технологии обучения в высшем образовании).

120. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш.школа, 1987.— 200с.

121. Моделирование обучения и поведения / Под ред. М.С. Смирнова -М.: Наука, 1975.-238 с.

122. Моделирование социальных процессов / Под ред. Э.П. Андреева, Ю.Н. Гаврильца. -М.: Наука, 1970.- 228 с.

123. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 215 с.

124. Мухин, В.И. Информационно-программное оружие. Разрушающие программные воздействия. / В.И. Мухин. М.: Паруса, 1998.124 с.

125. Некипелова, Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Некипелова -Челябинск, 1985.-183 с.

126. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Я.Г. Неуймин Д.: Наука, 1984. - 189 с.

127. Нисневич, Ю.А. Системный подход в государственной информационной политике / Ю.А. Нисневич // НТИ. 2000. - № 5. - С. 1-7.-(Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

128. Нисневич, Ю.А. Информационная политика как фактор демократизации и оптимизации государственного управления в России: Автореф. дис. док. полит, наук: 23.00.02. / Ю.А. Нисневич. — М.: Рос. акад. гос. службы при Презеденте РФ, 2000. 24 с.

129. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Отв. Ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999. 302 с.

130. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1991. - 917 с.

131. Оконь, В. Процесс обучения / В. Оконь. М.: Учпетгиз, 1962.171 с.

132. Онушкин, В. Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены // Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень. СПб., 1994. № 1. С. 15-40.

133. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Издательский сервис, 2004. 320 с.

134. Оспенникова, C.B. Информационно-образовательная среда и методы обучения / С.В.Оспенникова // Школьные технологии, 2002. №2. -С.67-70.

135. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж.Н. Зайцева, В.М. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.; под ред. В.М. Филиппова и

136. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.126

137. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

138. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

139. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М., 1972. - 363 с.

140. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. -1999.-№ 7.-С. 34-38.

141. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. Учеб. заведений / И.П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения, 2002 - 576 с.

142. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук /

143. A.M. Подрейко Калининград, 1996. - 16 с.

144. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей / Е.С. Полат. М., 1997. - 236 с.

145. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. -1996.-№ 5.-С. 1 -20.

146. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе среднего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Полякова. М.:МГУК, 1999.-25с.

147. Попов, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов/

148. B.А.Попов // Педагогика. 2003. - №8. - с.51-55.

149. Попов, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов/ В.А.Попов // Педагогика. 2003. - №8. - с.51-55.

150. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н.Сухокого,127

151. А.А.деркача. M.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 668с.

152. Престон, К. Информатизация: взгляд из Великобритании / К. Престон //Информатика и образование. 1997. - № 4. - С. 85 - 89.

153. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социологических исследований/Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М., 1978.-207с.

154. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 511 с.

155. Пученков, Л.Н. Проблемы информационной технологии обучения / Л.Н. Пученков // Вестник МГУ, сер. Приборостроение, 1995. №2, с. 60-68.

156. Пушкин, В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления / В.Н.Пушкин. М.: Политиздат . 1971. - 378с.

157. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

158. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т /Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 768 с.

160. Садовничий, В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А. Садовничий // Высшее образование в России, 1994. №3. С. 20-26.

161. Серго, А.Г. Пути разрешения конфликтов, возникающих при использовании доменных имен в сети интернет: Автореф. дис. канд. юрид. наук: 05.25.05 / А.Г. Серго. -М. Моск. гос. юрид. акад., 2004, 21 с.

162. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е. В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2002, 350

163. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

164. Скворцов, JLB. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды / JI.B. Скворцов. М., 2001. -288 с.

165. Советский энциклопедический ' словарь / Под ред. A.M. Прохорова-М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.

166. Соловов, А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А. Соловов // Высшее образование в России, 1995. №2. С. 31-35.

167. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Материалы «Круглого стола». Ч. I. // Вопросы философии, 1986. № 9. С. 111.

168. Стрельцов, A.A. Теоретические и методологические основы правового обеспечения информационной безопасности России: Автореф. дис. док. юрид. наук / A.A. Стрельцов. -М. Моск. гос. инженерно-физ. ин-т, 2004, 24 с.

169. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

170. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике. М., 1989. - С. 127.

171. Тихомиров, В.П. Среда ИНТЕРНЕТ- обучения системыобразования России: проект Глобального виртуального университета / В.П.129

172. Тихомиров, В.И. Солдаткин, C.JI. Лобачев // Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 332 с.

173. Тихомирова, Е.С. Рейтинговая система оценки знаний при изучении социологии в ВУЗе / Е.С.Тихомирова // Информационный листок. -2005.- №4.

174. Токарева, B.C. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. / НИИВО, Вып.З), М., 1994. 40 с.

175. Третьякова, Л.В. Методическая система подготовки инженеров железнодорожного транспорта средствами информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Третьякова Н.Новгород, 2005.- 22 с.

176. Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / A.B. Усова Челябинск: Факел, 1997. - 30 с.

177. Фатьянов, A.A. Правовое обеспечение безопасности информации: Автореф. дис. док. юрид. наук / A.A. Фатьянов. М., 1999,24 с.

178. Федотов, М.А. Средства массовой информации как институт социалистической демократиии: (Государственно-правовые проблемы): Автореф. дис. док. юрид. наук / М.А. Федотов. — М. Всесоюз. юрид. заоч. ин-т, 1989. 23 с.

179. Федченко, Г.М. Методическая система обучения будущих учителей информатики дисциплине «Численные методы»: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М. Федченко. Н.Новгород, 2006. - 26 с.

180. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения. / O.K. Филатов. // Информатика и образование, 1999, №2. с. 2-7.

181. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дис.док. пед. наук / O.K. Филатов. М., 1999.-41 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко М.: Инфра - М., 1999. - 576 с.

183. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.

184. Фисун, А.П. Информатика и информационная безопасность: Уч. пособие / Под общ. ред. А.П. Фисуна. Орел.: ОГУ., 1999. 282 с.

185. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1989. - 240 с.

186. Харатян, А.Ш. Формирование инжененрной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ш. Харатян. Шуя, 2008. - 25 с.

187. Худякова, A.B. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Худякова. Екатеринбург, 2005. - 23 с.

188. Цветкова, С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов будущих менеджеров средствами информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.Е. Цветкова-Н. Новгород, 2004. - 23 с.

189. Чванова, М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.С. Чванова. М., 1995. - 23 с.

190. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т.Шацкий. М.:Учпедгиздат, 1958. - 385с.

191. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации: пер. с англ./ Р.Шенк.-М.: Прогресс, 1980.- 121с.

192. Шер, Л. Библиотеки Глобальной сети / Л. Шер // Российская юстиция, 1999. № 2.

193. Шереметов, Л. Виртуальные образовательные среды / Л.131

194. Шереметов, В.У сков // Приложение к журналу «Информационные технологии». 2002.-№ 5.-24 с.

195. Ширшова, Н.Г. Повышение уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Г. Ширшова -Н.Новгород, 2005.- 24 с.

196. Шульгина, Т. А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Т.А. Шульгина Челябинск, 1998. - 22 с.

197. Шумилин, В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук / В.П. Шумилин. М., 1999.- 126с.

198. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. / Г.П.Щедровицкий // В кн.: Исследование речемыслительной деятельности. — Алма-Ата, ЮЛИ, 1974 С.12-28.

199. Щипанов, В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: Автореф. дисс. док. пед. наук / В.В. Щипанов М.: МПГУ, 2000. - 46 с.

200. Юматова, Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов технического вуза средствами компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.Г. Юматова. Н.Новгород, 2004. - 25 с.

201. Ягодина, Л.А. Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Ягодина. М., 2010. - 22 с.

202. Янюк, И.А. Формирование исследовательской компетентностистудентов технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Янюк. 1321. Шуя, 2010.-22 с.

203. Patterson C.U. Humanistic education. Englewood Clifis, New jersey: Prentue Hall, Inc. - 1973.

204. Statistical Yearbook, 1992, UNESCO. P. 2.8-2.10.