Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Марченкова, Наталья Георгиевна

• Марченкова, Наталья Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марченкова, Наталья Георгиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Содержание и структура социально-информационного опыта студента

1.2 Особенности образовательного процесса техникума в условиях информатизации

1.3 Характеристика структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Логика и содержание опытно-экспериментальной работы по форми рованию социально-информационного опыта студента в образователь ном процессе

2.2 Апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе

2.3 Динамика сформированности социально-информационного опыта студента в образовательном процессе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

166

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена информатизацией жизни общества, определяющей новые требования к уровню подготовки студенческой молодежи, получающей образование в ситуации «диффузного разрыва» в передаче социокультурного опыта поколений. В связи с этим возрастает значимость целенаправленного формирования социального опыта каждого студента. Государственная программа «Образование и развитие инновационной модели образования в 2009 - 2012 гг.» содержит требование — включение в образовательный процесс социальной практики взаимодействия, необходимой для обеспечения единства общества. В проекте «Российское образование - 2020» подчеркивается, что в соответствии с потребностями постиндустриальной экономики и общества XXI века возрастает роль социальной функции образования молодежи как инновационного ресурса развития страны. Современный студент, как субъект информационного общества, поставлен перед необходимостью обновления способов усвоения социального опыта, формирующегося на основе новых источников, аккумулирующих объективированный опыт поколения в процессах поиска, хранения и передачи информации, выбора оптимальных средств виртуального общения, применения информационных ресурсов и преодоления негативных влияний информационной среды.

Согласно стратегии развития информационного общества в России (№ Пр-212), к 2015 году Россия должна войти в число стран-лидеров в области постиндустриального развития. Необходимость формирования информационного сознания студенчества и специалистов, непосредственно связанных с процессом производства и потребления информации, очевидна. В связи с информатизацией происходит изменение образовательной парадигмы, утверждающей открытость и мобильность образования на основе развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Концепция по информатизации образования (К.К. Колин, Д.Е. Прокудин, Е.В. Роберт и др.) выступает основой для реализации российского проекта по созданию единой

образовательной среды, позволяющей преодолеть информационные барьеры и осуществить подготовку новых поколений студентов к условиям функционирования в информационном обществе.

Национальная программа информатизации образования, разработанная с учетом региональных особенностей и условий в системе учреждений среднего профессионального образования, реализуется по следующим направлениям: создание информационно-образовательной среды (ИОС); формирование информационной культуры студента; обеспечение информационной социализации студентов в реальном и виртуальном мире.

В связи с этим актуальной является задача целенаправленного формирования социально-информационного опыта студента и закрепления в нем качественных изменений образа жизни на информационной основе. При этом педагоги, абсолютизируя компьютерные технологии образования, недооценивают необходимость обновления банка образовательных технологий. Скрытый резерв несут в себе социально-педагогические технологии, позволяющие осуществлять поддержку студента, активно осваивающего информационную картину мира как основу социально-информационного опыта.

Информационная активность, как потребность передачи информации другим людям (А. Д. Урсул), особенно характерна для молодежи. При этом у студенчества - наиболее активной группы пользователей информационными ресурсами - в процессе формирования социально-информационного опыта происходит переоценка ценностей, пересмотр взглядов на нормы взаимодействия людей в реальном и виртуальном мире, в котором все большую регулирующую функцию выполняет информационная этика, разрабатывающая моральные кодексы пользователей. Компьютеризированная деятельность личности связана с высоким уровнем процессов моделирования, целеполага-ния, планирования и контроля при «переводе» практической задачи на язык компьютерных технологий, что способствует более раннему включению в

активную информационную деятельность и накоплению социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, существуют теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы.

Изучению сущности перехода человеческой цивилизации в информационную фазу развития посвящены научные труды Р.Ф. Абдеева, В.Г. Афанасьева, Д. Бенка, Б. Масуды, О. Тоффлера и др.

Информационный подход отражен в научных работах Г.А. Бордовско-го, К.К. Колина, В.П. Симонова и др. Особое значение для исследования имеют идеи информатизации образования, представленные в трудах таких отечественных ученых, как Б.Ю. Дерешко, В.А. Извозчикова, Д.Е. Прокуди-на, И.В. Роберт и др.

Развитие информационной культуры, как составной части общей культуры человека, рассматривают A.M. Атаян, Н.И. Гендина, С.Д. Каракозов, Л.Б. Соколова и др.; проблему формирования информационной компетентности студента разрабатывают A.A. Ахаян, Э.Ф. Морковина, Т.П. Петухова и др.; принципы и правила информационной этики, как мировоззренческой основы нравственного поведения личности в виртуальном мире, обоснованы А. Печчеи, Дж. Мур и др.

Формированию информационной картины мира в эпоху информационной цивилизации посвящены научные философские труды H.H. Моисеева,

A.Д. Урсула, психолого-педагогические исследования C.JI. Гуляковой, И.А. Кузибецкого, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина и др. В работах A.C. Бешенкова,

B.И. Данильчук, Т.В. Ильясовой, Е.С. Полат, Е.В. Прилепиной рассматривается сущность и применение информационных технологий в образовании.

Философские и социологические аспекты роли молодежи в обновлении общества раскрываются в работах Г.Н. Абрамова, К.Е. Афанасьева, Т.Т. Байцаева, В. Добрыниной, П. Залесского, В. Лисовского и др.; развитие субъектности студента представлено в психолого-педагогических исследова-

ниях JI.C. Довгаль, O.A. Еремеевой, Л.Г. Пак, В.И. Поповой, J1.B. Цуриковой и др.; проблемы развития опыта личности рассматриваются в трудах К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Л.П. Буевой, A.B. Мудрика, В.Г. Рындак и др.

Вместе с тем, несмотря на многочисленные исследования, формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе за последние десять лет специально не рассматривалось.

Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований позволил выявить ряд противоречий, которые представляются актуальными на современном этапе развития системы образования:

- социально-педагогического уровня - между потребностью общества в личности, обладающей социально-информационным опытом, усвоенным в образовательном процессе, и недостаточной сформированностью педагогических представлений о способах его обогащения у современного студента;

- научно-теоретического уровня - между педагогическим потенциалом информатизации образовательного процесса техникума и недостаточным обоснованием методологических основ формирования социально-информационного опыта студента в условиях информатизации образования;

- научно-методического уровня - между потребностью практики в научно-методическом обеспечении формирования социально-информационного опыта студента и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели.

Таким образом, проблема поиска и научного обоснования содержания, технологий и условий формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе является актуальной в теоретическом и практическом планах.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе».

В работе введено ограничение: разработка и апробация структурно-

функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента осуществлялась в образовательном процессе техникума.

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс техникума.

Предмет исследования: формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума.

Гипотеза исследования: формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума предполагает наличие связей между структурными блоками (целевым, методологическим, содержательным, технологическим, аналитико-результативным), характеризуется функциями (социализирующей, информационной, интерактивной, преобразующей), что позволяет обеспечить сформированность социально-информационного опыта студента при:

— развитии информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров в образовательной деятельности;

— освоении информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществе;

— включении студентов в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающей готовность студента к применению информационных ресурсов образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «социально-информационный опыт студента».

2. Выявить особенности образовательного процесса техникума в условиях информатизации, способствующих формированию социально-информационного опыта студента.

3. Определить педагогические условия реализации структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта

студента в образовательном процессе техникума.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составил комплекс научных идей о человеке, как активном субъекте, познающем и осваивающем мир в деятельности, о единстве всеобщего развития мира на основе отражения информации, о взаимосвязи информации с личным опытом; концепция образного отражения картины мира в сознании и поведении личности; теория деятельности и теория развития личности; ведущие идеи информационного и социально-педагогического подходов.

Теоретической основой исследования явились:

- на философском уровне: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г. Гегель, И. Кант и др.); теория информационного общества (Д. Бенк, Б.В. Бирюков, Б. Масуда, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул, Ф. Уэбстер и др.); концептуальные положения информационной этики (А. Печчеи, Дж. Мур); концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- на общенаучном уровне: гносеологические основы логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков); научные положения о сущности и структуре социального опыта (В.В. Краевский, A.B. Мудрик, В.Г. Рындак, В.В.Сериков и др.); теоретические положения о развитии информационной картины мира личности (В .А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.П. Потемкин, И.А. Кузибецкий и др.); теория социализации личности и основные положения социально-педагогического подхода в образовании (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, C.B. Сальцева и др.); исследования, посвященные социальному проектированию (В.Г. Афанасьев, И.А. Колесникова, В.А. Луков и др.).

- на конкретно-научном уровне: концепция информатизации образования (Б.Ю. Дерешко, Д.Е. Прокудин, В.П. Симонов, И.В. Роберт и др.); тео-

рия информационной социализации студента (Е.В. Данильчук, В.В. Жилкин и др.); работы по использованию ИКТ в образовательном процессе (Е.А. Крюкова, А.Х. Шелепаева, А.Е. Шухма и др.); теории формирования компетентности (A.A. Ахаян, Э.Ф. Зеер, С.Д. Каракозов, A.B. Хуторской и др.).

База исследования. Оренбургский техникум железнодорожного транспорта Оренбургского института путей сообщения, филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения», факультет социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (336 студентов, 21 преподаватель).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом (констатирующем) этапе (2007 - 2008 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования; сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; проведен констатирующий эксперимент.

Методы исследования', изучение и анализ философской, социологической, психологической, социально-педагогической, педагогической литературы; анализ особенностей организации образовательного процесса техникума в контексте формирования социально-информационного опыта студента; обобщение педагогического опыта, моделирование, диагностические методы (анкетирование, тестирование, анализ работ), эксперимент.

На втором (формирующем) этапе исследования (2008 - 2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в результате которой уточнялась рабочая гипотеза; проверялись и отрабатывались социально-педагогические технологии формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Методы исследования: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, анализ проектной деятельности, индивидуальное и групповое консультирование, метод самооценок и самоанализа.

На третьем (аналитическом) этапе исследования (2010 - 2011 гг.)

анализировались, обобщались, корректировались и оформлялись результаты и выводы проведенного исследования.

Методы исследования: статистическая обработка экспериментальных данных, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна результатов исследования:

— уточнено содержание понятия «социально-информационный опыт студента» как личностного качества, позволяющего в образовательном процессе интегрировать информацию в компетентность на основе использования информационно-коммуникационных технологий в социально-проектной деятельности студентов;

— выявлены особенности образовательного процесса техникума в условиях информатизации: наличие высокотехнологической информационно-образовательной среды, активизирующей потребность в знаниях; многообразие видов практико-ориентированной проектной деятельности в техникуме и в социуме, формирующих опыт выбора оптимальных средств применения информационных ресурсов; осуществление социально-информационной поддержки студента в освоении ИКТ;

— обоснована структурно-функциональная модель формирования социально-информационного опыта студента, отражающая в единстве цель, подходы, принципы, функции (социализирующая, информативная, интерактивная, преобразующая), содержание, технологии, компоненты, критерии и результат, а также педагогические условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования:

— введение в научный аппарат педагогической науки понятия «социально-информационный опыт студента» способствует развитию теории социальной педагогики;

— выявление особенностей образовательного процесса техникума в условиях информатизации как фактора формирования социально-информационного опыта студента, дополняет теорию и методику обучения

за счет выявления совокупности технологий, ориентированных на реализацию социально-педагогических задач;

— использование информационного, социально-педагогического подходов в качестве методологического основания исследования и соответствующих принципов формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума (социальной направленности, открытости и доступности информации, конфиденциальности, природосооб-разности, творческой активности, сотрудничества) вносит вклад в теорию педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования.

— разработанное научно-методическое обеспечение исследуемого процесса способствует эффективному формированию социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума;

— предложенные учебно-методические пособия («Формирование социально-информационного опыта студента», «Социально-педагогические аспекты профилактики компьютерной зависимости учащихся», спецкурс «Информационная этика студента») могут использоваться в практической работе педагогов учреждений основного, профессионального и дополнительного образования, системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

— разработанный инструментарий психолого-педагогической диагностики, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики социально-информационного опыта, может быть использован в ходе мониторинга сформированности социально-информационного опыта студента;

— разработана и внедрена авторская программа «Социально-информационная поддержка студента», интегрирующая виды, методы и средства отслеживания результативности и своевременной коррекции сформированности социально-информационного опыта студента техникума.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; всесторонним анализом

проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающих основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-информационный опыт студента, как личностное качество, представляет собой результат переосмысления активного познания и реализации на практике сведений об окружающем мире на основе освоения информационных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий, структурно объединяет гностический компонент (информационные знания), мотивационный компонент (потребность в использовании ИКТ), деятельно-стный компонент (информационно-творческая практика) и актуализируется в реальном и виртуальном взаимодействии с социумом.

2. Особенности образовательного процесса техникума обусловлены современными требованиями информатизации образования, которая является значимым фактором формирования социально-информационного опыта студента и способствует оптимальному использованию в образовании и социализации информационных ресурсов (электронных банков и баз данных, Интернет-телефонии, глобальной телекоммуникационной сети Интернет), информационно-коммуникационных технологий (интерактивных, гипертекстовых, мультимедийных, автоматизированного поиска информации и др.) для обогащения интеллектуального потенциала (на основе развития информационной картины мира студента — ИКМ), мотивационно-коммуникативной сферы (на основе освоения норм информационной этики) и информационно-деятельностной активности (посредством включения студента в социально-проектную деятельность на основе ИКТ).

3. Структурно-функциональная модель формирования социально-информационного опыта студента отражает в единстве цель (сформировать социально-информационный опыт студента в образовательном процессе), подходы (информационный, социально-педагогический), принципы (соци-

альной направленности, открытости и доступности информации, конфиденциальности, природосообразности, творческой активности, сотрудничества), функции (социализирующая, информационная, интерактивная, преобразующая), содержание (совокупность образовательных, вариативных и индивидуальных программ), технологии (информационно-образовательные, социально-педагогические, практико-ориентированные), компоненты (гностический, мотивационный, деятельностный), критерии (когнитивный, мотивационно-коммуникативный, информационно-деятельностный) и адекватные им показатели, результат (сформированность социально-информационного опыта студента).

4. Эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента обеспечивается совокупностью педагогических условий (развитие информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров в образовательной деятельности; освоение информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществе; включение студентов в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающей готовность студента к применению информационных ресурсов образования).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на международных, общероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2009); «Наука и образование транспорту» (Пенза, 2010); «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008); «Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность» (Оренбург,

2009); «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск,

2010); на заседаниях кафедр социальной и общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования социально-

информационного опыта студента в образовательном процессе; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных; в обосновании педагогических условий, позволяющих эффективно формировать социально-информационный опыт студента в образовательном процессе.

Структура диссертации и объем обусловлены логикой проведения научного исследования. Диссертационная работа содержит две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы, приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены диаграммы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Марченкова, Наталья Георгиевна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать ряд достоверно обоснованных выводов. Для успешной реализации модели была разработана программа эксперимента, включающая: констатирующий этап, содержанием которого являлось системное изучение состояния социально-информационного опыта студента в образовательном процессе; формирующий этап, посвященный реализации структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента, доказывающей необходимость реализации выявленных педагогических условий; аналитический этап, содержащий оценку эффективности и результативности процесса формирования социально-информационного опыта в образовательном процессе техникума.

Эффективность формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе обеспечивают выявленные педагогические условия: развитие информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров образовательной деятельности; освоение информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществе; включение студента в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающую готовность студента к применению информационных ресурсов образования, стимулирующих эффективное освоение информационных технологий, знаний и умений, позволяющих преодолеть Интернет-зависимость как этапный момент в ходе инфосоциализации.

В соответствии с целью и задачами исследования содержанием констатирующего эксперимента стало выявление первоначального уровня социально-информационного опыта студента в образовательном процессе, который определялся в соответствии с гностическим, мотивационным, деятельност-ным компонентами с привлечением группы совокупных методов: модифицированная анкета для изучения уровня информационных знаний, модифицированная методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи», модифицированный тест на выявление уровня Интернет-зависимости, тест на выявление уровня самооценки (электронный тест on-line), наблюдения, оценки творческих работ студента, блиц-опрос, метод личных бесед.

По результатам диагностики, проведенной в ходе констатирующего эксперимента, получена качественная характеристика исходного состояния социально-информационного опыта студентов техникума:

24,8% (высокий уровень) студентов владеют информационными знаниями, самостоятельно выбирают информационные источники для решения задачи, знают нормы информационной этики, осознанно самостоятельно и творчески применяют ИКТ, имеют стабильную направленность на успех в видах информационной деятельности, низкий уровень Интернет-зависимости, способны анализировать собственную информационную деятельность;

58,3% (средний уровень) студентов, в целом, владеют знаниями ИКТ, осуществляют поиск информации традиционными способами, нестабильны в направленности на успех, не всегда осознанно участвуют в социально-проектной деятельности, демонстрируют стандартные операционные умения, имеют пограничное состояние Интернет-зависимости, имеют представление о нормах информационной этики, недостаточно владеют методами самоанализа;

16,9% (низкий уровень) студентов проявляют низкую активность в выборе целей, обладают боязнью неудач, опираются на опыт подражания, не осознают недостаточность информации, для поиска информации используют один информационный источник, имеют низкую самооценку, неосознанно участвуют в проектной деятельности, демонстрируют пренебрежительное отношение к знанию норм информационной этики, подтверждают высокий уровень Интернет-зависимости, не владеют методами самоанализа.

Экспериментальная проверка педагогических условий показала необходимость разработки и внедрения программы «Социально-информационная поддержка студента», спецкурса «Информационная этика студента».

Программа формирующего эксперимента включала уточнение рабочей гипотезы, нами проверялись и отрабатывались социально-педагогические, практико-ориентированные, информационно-образовательные технологии образовательного процесса, способствующие формированию социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума. На данном этапе использовалась совокупность методов: наблюдение, анкетирование, блиц-опрос, консультирование.

В рамках проведенного исследования по преодолению Интернет-зависимости студентов в образовательном процессе были выявлены следующие требования проведения профилактических мер для студентов: направленность на искоренение источников дискомфорта; обучение студента новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье; решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В исследовании доказано, что эффективность профилактической и кор-рекционной работы повысилась в результате внедрения в учебный процесс образовательного учреждения программы «Социально-информационная поддержка студента», которая по своей структуре являлась комплексной, включала систему мероприятий по оказанию регулярной и оперативной помощи студентам и обеспечивала последовательное и результативное освоение информационных средств и технологий. Для работы программы наиболее эффективными явились технологии сотрудничества, дифференцированного и перспективно-опережающего обучения, работа с электронными учебниками и информационными ресурсами, практико-ориентированные технологии (кейс-метод, проблемно-модульное обучение), социально-педагогические технологии (Интернет-поддержка, профилактика Интернет-зависимости).

Сравнительный анализ по выявленным в исследовании критериям позволил сделать вывод о том, что данные педагогические условия способствуют более качественному формированию социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума, развивают уверенность студентов в своих силах, способствуют успешности в учебе, в общении, на производстве, значительно снижают подверженность различным негативным влияниям информатизации общества.

На завершающем этапе исследования обобщались, корректировались и оформлялись полученные результаты. Диагностические срезы, проведенные на разных этапах исследования в соответствии с разработанными в исследовании критериями, достоверно доказывают положительную динамику сфор-мированности социально-информационного опыта студентов в условиях информатизации образования. Опытно-экспериментальная работа по реализации сконструированной модели подтвердила, что ее функционирование обеспечивает качественно обновленное состояние образования, способствует формированию социально-информационного опыта на основе информационного и социально-педагогического подходов и сущностных процессов информатизации, компьютеризации и медиатизации образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы диссертационного исследования обусловлена научно-технологическим прогрессом и тенденциями информационного развития общества, обострившими ситуацию информационной социализации поколений, определяющей позитивную динамику социального развития, потребностей педагогической практики в обосновании обновленных средств и педагогических условий преодоления отклонений и поддержки студенческой молодежи в условиях информатизации образования.

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и практике. Исследование теоретических источников философской, психологической, социологической, педагогической литературы позволило уточнить содержание и структуру основных понятий диссертации.

В условиях информационного общества качественно изменяются источники формирования опыта человека за счет возрастающей роли информационных ресурсов и технологий. Анализ научной литературы показал, что представление об информации, как общественной ценности, стало доминировать в связи с переходом от энергетических к информационным технологиям.

Теоретическим основанием для выведения понятия «социально-информационный опыт студента» являются характеристики информационной социализации, информационного опыта, информационной компетентности. Нами выявлено, что социальный опыт является базисом информационной компетентности личности, которая, как интегративный феномен, включает знания, умения и различные типы опыта деятельности при решении разного рода задач. В рамках нашего исследования обосновано понятие «социально-информационный опыт студента», которое отражает неразрывную связь социального опыта и его информационной сущности.

Социально-информационный опыт студента, как личностное качество, представляет собой результат активного познания и реализации на практике сведений об окружающем мире на основе освоения информационных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий, структурно объединяет гностический компонент (результат познания и самопознания, информационные знания), мотивационный компонент (целеполагания, саморазвития и успешных самопрезентаций, потребность в использовании ИКТ), дея-тельностный компонент (самореализации в практическом применении ИКТ, информационно-творческая практика) и актуализируется в реальном и виртуальном взаимодействии с социумом.

В ходе исследования выявлена специфика информационной деятельности студента как субъекта информационного общества, заключающаяся в особенности наиболее чутко улавливать информационные новшества, быстро осваивать и внедрять их в жизнь микросоциума; приоритетности виртуального общения и Интернет-источников, как возможности наиболее быстрого поиска и обмена информацией; неразборчивости в информационно-этических нормах, нарушении баланса между информационной компетентностью и Интернет-зависимостью; неустойчивости состояний ввиду противоречия между огромным количеством информации, поступающей из разных каналов, и достаточным количеством времени на их осмысление и переработку.

Техникум является звеном единой информационно-образовательной системы в соответствии с проектом информатизации образования, внедряемым поэтапно с 1993 года. На основе анализа деятельности техникумов и колледжей России выявлены особенности образовательного процесса техникума, обусловленные информатизацией: наличие высокотехнологической информационно-образовательной основы, включающей программно-телекоммуникационные и педагогические средства с едиными технологиями ведения учебного процесса (информационно образовательная среда); предоставление выбора информационных, образовательных, вариативных и индивидуальных программ для студентов; многообразие видов практикоориентированной проектной деятельности студента в техникуме и в социуме; наличие информационной поддержки студента в условиях информатизации образования.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента, которая отражает в единстве цель (сформировать социально-информационный опыт студента в образовательном процессе), подходы (информационный, социально-педагогический), принципы (социальной направленности, открытости и доступности информации, конфиденциальности, природосообразности, творческой активности, сотрудничества), функции (социализирующая, информационная, интерактивная, преобразующая), содержание (совокупность образовательных, вариативных и индивидуальных программ), технологии (информационно-образовательные, социально-педагогические, практико-ориентированные), компоненты (гностический, мотивационный, деятельностный), критерии (когнитивный, мотивационно-коммуникативный, информационно-деятельностный) и адекватные им показатели, результат (сформирован-ность социально-информационного опыта студента).

В ходе теоретического и практического анализа нами выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе: развитие информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров образовательной деятельности; освоение информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществе; включение студента в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающую готовность студента к применению информационных ресурсов образования.

Согласно цели нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по апробации структурно-функциональной модели формирования социального опыта студента. Проверка совокупности выявленных педагогических условий формирования социально-информационного опыта студента показала, что поэтапное развитие информационной картины мира отражало характер качественных преобразований опыта; информационная этика выступала как система норм реализации социально-информационного опыта; в ходе активного включения в социально-проектную деятельность студенты приобретали опыт анализа и формулировки проблемы, поиска и обобщения информации, выдвижения целей, выделения главных и второстепенных задач, прогнозирования, проектирования идей, подготовки и проведения презентаций.

Уровень социально-информационного опыта студента измерялся в соответствии с уточненными критериями и показателями: когнитивным (информационные знания; знание ИКТ, способы поиска Интернет-ресурсов; знание принципов информационной этики), мотивационно-коммуникативным (самооценка, направленность на успех в информационной деятельности, Интернет-зависимость), информационно-деятельностным (активность и креативность личной проектной деятельности, осуществление рефлексии собственной информационной деятельности, умение практически применять ИКТ в ходе создания проектов в учебной и внеучебной деятельности).

Формирующий эксперимент выявил, что в результате организации образовательного процесса на основе разработанной в исследовании структурно-функциональной модели, студент техникума одновременно с получением профессионального образования овладевал системной информационной картиной мира, осваивал этические нормы работы с ИКТ в ходе социально-проектной деятельности, что в совокупности обеспечило формирование социально-информационного опыта студента.

На основании результатов эксперимента нами были сформулированы выводы:

Исследование подтвердило актуальность проблемы формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума в условиях информатизации российского образования, отражающей смену эффективных технологий и образовательных средств.

Структура, содержание и критерии (когнитивный, мотивационно-коммуникативный, информационно-деятельностный) социально-информационного опыта студента, уточненные в связи с особенностями современного студента и образовательного процесса техникума, позволили проанализировать состояние социально-информационного опыта студента, и аргументировано смоделировать систему его формирования, как процесса непрерывной информационной социализации студента, изменения его личного опыта с учетом развития информационной картины мира, освоения информационной этики, включения в социально-проектную деятельность на основе ИКТ.

Выявленные особенности образовательного процесса техникума, отражающие проектирование информационно-образовательного пространства на основе единства информационно-образовательных, практико-ориен-тированных и социально-педагогических технологий, позволили рассматривать информатизацию образования как фактор формирования социально-информационного опыта студента.

Доказана эффективность структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента, которая представляет собой систему, включающую цель, теоретико-методологическую основу, функции, содержание, технологии, результат и является праксеологической основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена.

Выявлено, что стремительный темп инфосоциализации современного студента порождает социальные риски, охватывающие условия жизнедеятельности личности, отражающие принципиально новый этап развития взаимоотношений человека и техники, приобретающих принципиально новые и изощренные формы, деформирующие духовные и моральные качества, психику, коммуникативные, бытовые и профессиональные нормы, подменяя традиционные ценности человеческого общества виртуальными ценностями техногенной цивилизации.

Определены социально-педагогические риски, негативно влияющие на формирование социально-информационного опыта студента: агрессивное навязывание нарушения элементарных границ личного пространства и норм информационной этики в Интернет-сообществах, разрушение основ русской словесности и грамотной речи в чатах и on-line переписке; недостаточная сформированность у педагогов достоверной информационной картины мира, неэффективное использование информационного и социально-педагогического подходов в формировании социально-информационного опыта; сохранение негативных стереотипов преподавателей в освоении высокотехнологичной компьютерной среды, тормозящих и нарушающих механизм межпоколенного обмена социокультурным опытом; неумение строить межличностные отношения в реальном и информационном мире; непродуктивная трата времени, проведенного за компьютером, влекущая за собой риск развития Интернет-зависимости, вызывающей закономерное ухудшение состояния здоровья. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают оптимальность формирования социально-информационного опыта студента.

В ходе исследования выявлены проблемы, окончательно не решенные в ходе опытно-экспериментальной работы: недостаточно высокий уровень информационных знаний студентов; узость рамок освоения Интернет-ресурсов, влекущих за собой боязнь применения новых видов информационной деятельности; недооценка роли рефлексии в социально-проектной деятельности.

Проведенное исследование имеет общепедагогическую значимость, но не претендует на исчерпывающий характер и открывает перспективы дальнейшего изучения проблемы, связанные с исследованием способов проектирования успешной системы информационной адаптации и социализации студентов в образовательном процессе, развитием компетентности педагогов в выборе информационных технологий, разработкой персонифицированных форм педагогического сопровождения развития личностного опыта студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марченкова, Наталья Георгиевна, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Аб-деев. -М. : ВЛАДОС, 1994.-335 с.

2. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби. - М. : Экономика, 2000. - 428 с.

3. Абрамов, Р. Н. Сетевые структуры и формирование информационного общества / Р. Н. Абрамов // Социологические исследования. - 2002. - № 3. -С. 133-140.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука 1980. - 334 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. -214 с.

6. Аликин, Д. В. Философские проблемы информационного образования / Д. В. Аликин // Информационные технологии образования: сб. тр. участн. X междунар. конф. - М.: МИФИ, 2000. - С. 32-34.

7. Амонашвили, Ш. А. Баллада о воспитании. Истинное воспитание Ребёнка - в воспитании самих себя. / Ш. А. Амонашвили. - Донецк : Но-улидж, 2008.-91 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - СПб : Питер, 2001. - 263 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-бина. - СПб. : Питер, 2007. - 360 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000608 с.

П.Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник / Г. М.Андреева. -5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 265 с.

12. Анохина, Н. В. Влияние интернет на становление информационного общества / Н. В. Анохина [Электронный ресурс] // Дискуссия, 2009. - Режим доступа: http://www.journal-discussion.ru. - Загл. с экрана.

13. Архипова, З.В. Информационные технологии / 3. В. Архипова, В. А. Пархомов. - Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2003. - 184 с.

14. Атаян, А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. М. Атаян. - Владикавказ, 2001. - 23 с.

15. Афанасьев, В. Г. Социальная информация / В. Г. Афанасьев. - М. : Наука, 2002.- 140 с.

16. Афанасьев, К. Е. Использование инновационных технологий в формировании информационно-технологической культуры деятельности студентов вуза: монография / К. Е. Афанасьев, Т. М. Чурекова, Л. Е. Шмакова. -Кемерово : Кемер. гос. ун-т, 2007. - 198 с.

17. Ахаян, А. А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: науч.-метод. материалы / А. А. Ахаян. -СПб.: Книжный дом, 2008. - 126 с.

18. Бабаева, Ю. Д. Интернет: воздействие на личность / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 11- 40.

19. Байцаев, Т. Т. Молодежь в социальном пространстве современного Российского общества : автореф. дис. ... канд. социол. наук / Т. Т. Байцаев. -М., 2004.-20 с.

20. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - М. : Евразия, 2000. - 292 с.

21. Бард, А. Нетократия: Новая првящая элита и жизнь после капитализма: монография [Электронный ресурс] / А. Бард, Я. Зодерквист. - Режим доступа: http://book.ariom.ru/txt672.html. - Загл. с экрана.

22. Белая, Г.В. Методологические основы развития культуры уни-

верситетского менеджмента: учеб.-метод, пособие / Г.В. Белая; М-во образования Рос. Федерации, Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2001.

23. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М. : Академия, 2000. - 192 с.

24. Белогуров, А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков: монография / А. Ю. Белогуров. - М. : МПА, 2003. - 246 с.

25. Бешенков, С. И. Информатика и информационные технологии / С. И. Бешенков, Е. JI. Ракитина, О. А. Козлова, В. А. Повода. - Екатеринбург : Просвещение, 2008. - 176 с.

26. Бирюков, Б. В. Борьба против профанации методологии науки / Б. В. Бирюков, под ред. И. С. Верстина. -М. : Либроком, 2010. - 256 с.

27. Блонский, П. П. К проблеме воспоминания. Психологический анализ припоминания / П. П. Блонский. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 102 с.

28. Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р. У. Богданова. - СПб. : Питер, 2000. - 220 с.

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. - М. : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. -352 с.

30. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : РГПУ, 2000.-352 с.

31. Бондаренко, В. М. Информационное общество для всех — информационное общество для каждого человека в отдельности [Электронный ресурс] / В. М. Бондаренко // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: мат. студ. всерос. объед. конф.( Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000 г.) . - СПб., 2000. - 292с. - Режим доступа: http://ims2000.nw.ru/srcAbXT . -Загл. с экрана.

32. Богословский, В. И. Информология информатика образования / В.

И. Богословский, Г. А. Бордовский, Е. В. Власова. - М. : Каро, 2004. - 304 с.

33. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: в 2 ч. / Н. М. Борытко, A.B. Моложавенко, И. А. Соловцова. -Волгоград : Изд-во ВГИГЖ РО, 2005. 4.2. — 132 с.

34. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: монография / В. Г. Бочарова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

35. Брушлинский, A.B. Психология индивидуального и группового субъекта / А. В. Брушлинский, М. И. Воловиков. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 365 с.

36. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. -М. :МГУ, 2003.-217 с.

37. Бурова В. А. Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm. - Загл. с экрана.

38. Ветров, Ю. Подготовка преподавателей к использованию ИКТ: актуальные проблемы / Ю. Ветров, Д. Сомов, С. Печерская // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 40-44.

39. Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета [Электронный ресурс]. / А. Е. Воскунский. - Режим доступа: http://www.gilbo.ru/index.php?page::::psy&art=:::3280. - Загл. с экрана.

40. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : Эксмо -Пресс, 2000. - 994 с.

41.Газман, О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: концепция проектирования / О.С. Газман // Директор школы. - 2007. - № 3. -С.10-16.

42. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Гала-гузова. -М. : Владос, 2001.-416 с.

43. Галинская, И. Л. Компьютерная этика, информационная этика, ки-берэтика [Электронный ресурс] / И. Л. Галинская. - Режим доступа: http://ilgalinsk.narod.ru/articles/competh.htm. - Загл. с экрана.

44. Гегель, Г.Ф. Феноменология духа / Г.Ф. Гегель. - М. : Наука, 2000. -

495 с.

45. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова. - М. : Школьная библиотека, 2003.-296 с.

46. Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века: в поисках практико - ориентированных образовательных концепций /B.C. Гершунский. - М.: Совершенство, 2001.- 608с.

47. Глушков, В.М. Энциклопедия кибернетики [Электронный ресурс] / В.М. Глушков. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/72450. - Загл. с экрана.

48. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. - СПб., 2004. - 272 с.

49. Гулякова, С. JI. Развитие представлений о современной информационной картине мира как фактор готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. JI. Гулякова. - М., 2007.-21 с.

50. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. -М. : Логос, 2006. - 128с.

51. Данильчук, Е. В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / Е. В. Данильчук. - Волгоград : Перемена, 2002. - 183 с.

52. Демкин, В.П. Технологии дистанционного обучении / В. П. Тем-кин, Г. В. Можаева. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2006. - 106 с.

53. Дерешко Б. Ю. Информатизация образования: опыт и новые решения / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2003. - №5 - С. 65-69.

54. Диков, А. В. Образовательный Интернет / A.B. Диков // Интеграция образования. - 2004. - № 4. - С. 112-116.

55. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции: [Результаты социол. исслед., провед. Социол. центром МГУ им. М. Ломоносова в ряде городов Рос. Федерации] /

B. Добрынина, Т. Кухтевич // вестн. высш. шк. - 2003. - № 2. - С 28-32.

56. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М. : Ди-рект-Медиа, 2007. - 115 с.

57. Дубровский, Д. И. Проблема духа и тела: возможности / Д. И. Дубровский // Вопр. философии. - 2002. - № 10. - С. 32 - 36.

58. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М. : Педагогика; Эксмо -Пресс, 2000. - 382 с.

59. Еремеева, О. А. Развитие субъектности личности студентов в условиях деятельностного образовательного пространства: автореф. дис. ... канд. психол. наук / O.A. Еремеева. - Казань, 2008. - 24 с.

60. Ефименков, А. Н. ИКТ в современном образовательном пространстве [Электронный ресурс] / А. Н. Ефименков // Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии: материалы второй ежег. межрегион, науч.-практ. конф., 2009 г. - Режим доступа: http://expo.smolensk.ru/InfoKom09/index.htm. - Загл. с экрана.

61. Жданова, С. Н. Социально-педагогическая теория освоения мира учащимися: генезис и технология реализации: монография / С. Н. Жданова,

C. В. Сальцева. - Екатеринбург : УрГУ, 2007. - 172с.

62. Жилкин, В. В. Инфосоциализация в системе гуманитарного образования: автореф. дис. ... д-ра социол. наук / В. В. Жилкин. - СПб., 2008. - 43 с.

63. Жилкин, В. В. Концепция инфосоциализации / В. В. Жилкин // Аналитика культурологи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://analiculturolog.ru/old/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid =246. - Загл. с экрана.

64. Жичкина, А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в интернете пользователей юношеского возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Е. Жичкина. -М., 2001.-25 с.

65. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога/

B.И.Загвязинский. - М. : Академия, 2007. -176с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов/В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 208с.

67. Залесский, П. Измерение российской интернет-аудитории методом личных опросов. /П. Залесский. - Тез. выступления на конф. «Интернет-медиа XXI века» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.comcon-2.com/Publication/web-vektor_3.htm - Загл. с экрана.

68. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

69. Звоновский, В. Б. Российская провинция: массовое сознание и социальные институты / В. Б. Звоновский // Общественные науки и современность. -2003. -№ 1.-С. 78-89.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов / И. А. Зимняя. - 2 изд., доп., испр и перераб. - М.: Логос, 2002. - 344 с.

71. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики: психол.-пед. основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. - М. : Гарда-рики, 2002.-431 с.

72. Иванова, Н. Л. Изменения ценностно-мотивационной идентичности учащейся молодежи в условиях меняющегося мира / Н. Л. Иванова, М. Ф. Луканина // Психология обучения. - 2008. - № 10. - С. 39-49.

73. Извозчиков, В. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства / В. А. Извозчиков, Г. Ю. Соколова, Е. А. Тумалева // Наука и шк. - 2000. - № 4. -

C. 42-49.

74. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? [Электронный ресурс] /Э.

В. Ильенков // «Академия Тринитаризма». - Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0202/010a/02020075.htm - Загл. с экрана.

75. Ильин, Е. И. Мотивация и мотивы / Е. И. Ильин. - СПб : Питер, 2000.-512 с.

76. Ильясова, Т. В. Современные информационные технологии в обучении: учеб. пособие / Т. В. Ильясова, Е. Е. Полянская, Е. В. Фабрикантов. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. - 92с.

77. Кадубец, Т. П. Педагогическая среда виртуальной реальности как средство развития личности школьника. / Кадубец Т. П. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. -СПб, 2009. - № 102. - С. 190-194.

78. Кант, И. Сочинени: 2 т. / И. Кант; отв. за изд. Н. Мотрошилова, Б. Тушлинг. -М. : Наука, 2001.-325 с.

79. Каракозов, С. Д. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем: учеб. пособие / Н. И. Рыжова, С. Д. Каракозов, Д. А. Шуклин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, Барнаул, гос. пед. ун-т. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004 - 135с.

80. Касперски, К. Техника и философия хакерских атак / К. Касперски. - М. : Солон -Пресс, 2004. - 272 с.

81. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ.; под науч. ред. О. И. Шкаратана. - М. : ГУВ-ШЭ, 2000. - 680 с.

82. Кирикова, 3. 3. Педагогическая технология: теоретические аспекты. / 3. 3. Кирикова - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 2000. -284 с.

83. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

84. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Март, 2005. - 448 с.

85. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М. : Академия, 2005. -288 с.

86. Колин, К. К. Информационная цивилизация / К. К. Колин; Рос. акад. наук, Ин-т проблем информатики. - М. : ИЛИ РАН, 2002. - 112 с.

87. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

88. Кондрашев, В. А. Новейший философский словарь / В. А. Кондра-шев, В. А. Копорулина. -Ростов-н/Д. : Феникс, 2005. - 877 с.

89. Королева, Н. Н. Парадигма педагогики поддержки / Н. Н. Королева // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. -М., 2001. -Вып.8. - С. 5-25.

90. Краевский, В. В. Методология научного исследования: пособие для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов / В. В. Краевский. - СПб. : СПб ГУП, 2001. -128 с.

91. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000.

364 с.

92. Крук, Ч. Школы будущего / Ч. Крук // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. - М. : Терра-Можайск, 2000. - С. 314-332.

93. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е. А. Крюкова. -Волгоград: Взгляд, 1999. - 196 с.

94. Кудрявцев, В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании: науч.-метод. сб. - М. : НИИ шк. технологий, 2008. - С. 4-15.

95. Кузибецкий, И. А. Формирование личностной информационной картины мира старшеклассникой с применением компьютерных технологий

образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. А. Кузибетский. - Воронеж, 2003.-29 с.

96. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2004. -464 с.

97. Куликов, JI. Психология личности в трудах отечественных психологов [Электронный ресурс] / JI. Куликов. - Режим доступа: http://lib.dnu.dp.ua:8001/l/ - Загл. с экрана.

98. Лаптев, В. В. Дидактические функции информационной картины мира / В. В. Лаптев // Региональная информатика - 98: материалы межд. конференции - СПб. : Питер, 1998. - С. 47-48.

99. Леонтьев А. Н. Философия психологии. Из научного наследия / под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М. : Изд-во Московского университета, 1994.- 155 с.

100. Лесневский A.C. Объектно-ориентированное программирование для начинающих / А. С. Лесневский. - М. : Бином, 2005. - 232 с.

101. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей / Л. Н. Лесохи-на. - СПб. : ИОВ РАО: Тускарора, 1998. - 271с.

102. Лисовский, В. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В. Лисовский - СПб. : Фак. социологии СПбГУ : Акад. гуманитар. наук, 2009. - 425 с.

103. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: монография / Р. А. Литвак. - Челябинск : ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

104. Луков, В. А. Тезаурусная концепция современного проектирования [Электронный ресурс] / В. А. Луков. - Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/gumtech/projection/articles/2007/Lukov/3/ - Загл. с экрана.

105. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. вузов / Л. В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269с.

106. Марченкова, Н. Г. Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе: учеб.-методич. пособие. / Н.Г. Марченкова. Оренбург: Изд-во «"Экспресс-печать», 2011. 62 с.

107. Мельникова, И. Ю. Учебный проект как средство формирования технологической культуры школьника в условиях современной школы, НИПКиПРО, г.Новосибирск. [Электронный ресурс] / И. Ю. Мельникова, Е. Б. Слепова. - Режим доступа: http://ffip.nspu.net/joo/index.php?option=: com_content&view=article&id=297:2010-05-04-09-10-19&catid=29:2005& Itemid=53 - Загл. с экрана.

108. Мещерякова, И. Н. Развитие познавательной активности студента в условиях информатизации обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Н. Мещерякова. - Оренбург, 2010. - 24 с.

109. Михайловский, В. Н. Научная картина мира: Архитектоника, модели, информатизация / В. Н. Михайловский, Ю. И. Светов. - СПб.: Петрополис, 1993.- 156 с.

110. Моисеев, Н. Н. Человек, среда, общество. / Н. Н. Моисеев. - М. : Наука, - 1982. - 74с.

111. Морковина, Э. Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Морковина Э. Ф.; Оренбург, 2005. - 22 с.

112. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. -СПб.: ГУП,2000. - 512 с.

113. Мур, Дж. Принципы этики. / Дж. Мур. - М. : Прогресс, - 1984. -

326с.

114. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 304 с.

115. Никитина, О. Ю. Социальная трансформация ценностных ориен-таций современной молодежи: автореф. дис. ... канд. филос. наук / О. Ю. Никитина. - Ставрополь, 2003. - 26 с.

116. Новиков, A. M. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : Либроком, 2009 - 280 с.

117. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. - 4-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2004. - 442 с.

118. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. Научная школа В. Г. Рындак /Под общ. ред. В.Г.Рындак; Уральское отд. РАО. - Екатеринбург - Оренбург: Орлит-А, 2002.- 352с.

119. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.: Творческий Центр, 2001. - 479 с.

120. Пак Л.Г. Становление личности в условиях современного образовательного пространства/ Л.Г. Пак, Ю.Н. Егорова и др. - Оренбург: ОИЭК. - 2008. - 252 с.

121. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М. : Академия, 2006. - 227 с.

122. Панкова, Т. А. Воспитательные системы: основы конструирования: учеб.-метод. пособие / Т.А. Панкова, C.B. Сальцева - Оренбург : РИО ОГИМ, 2005. - 204 с.

123. Паранчер, H. Н. Моделирование авторской педагогической технологии - путь к творческому развитию педагога / H. Н. Паранчер // Школьные технологии. - 2003. - №3. - С. 76-86.

124. Петров, А. В. Информационная картина мира: философско-методологический и теоретический анализ: автореф. дис. : канд. филос. наук: / А. В. Петров. - М., 2002. - 20 с.

125. Петровский, В. А. Логика «Я»: персонологическая перспектива / В. А. Петровский. - Самара : Из-во САМГУ, 2009. - 252 с.

126. Петухова, Т. П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста. / Т. П. Петухова // Вестник ОГУ. - 2005. - №1. - С. 116-123.

127. Печчеи, А. Человеческие качества. / А. Пиччеи. - М. : Прогресс, 1985.-312 с.

128. Платонов, К. К. Психология. / Г.Г. Голубев, К.К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1977. - 248 с.

129. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат. - М. : Академия, 2007. - 368с.

130. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис.: д-ра. пед. наук /В.И.Попова. - Оренбург, 2003. - 38 с.

131. Потемкин, М. Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Н. Потемкин. - СПб., 1999. - 27 с.

132. Предвечный, Г. П. Социальная психология / Г. П. Предвечный. -М. ¡Политиздат, 1975. - 319 с.

133. Прокудин, Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы [Электронный ресурс] / Д. Е. Прокудин // Антропология. - Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/prokudin/art_inf_edu.html. - Загл. с экрана.

134. Пузикова, В. С. Информация и научная картина мира: автореф. дис. канд. фил. наук / B.C. Пузикова. - Самара, 2005. - 19 с.

135. Разинкин, Н. Железнодорожные ССУЗы [Электронный ресурс] / Н. Разинкин // Гудок. - Режим доступа: http://askitt.ru. - Загл. с экрана.

136. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение /А. А. Реан - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

137. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

138. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецова, А. Ю Крав-

цова. -М.: Дрофа, 2008.- 320 с.

139. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: монография / К. Роджерс. - пер. с англ. О. Кондратевой, Р. Кучкаровой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

140. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

141. Рындак, В. Г. Творчество. Краткий Педагогический словарь / В. Г. Рындак. — Оренбург: ОГАУ, 2001. — 290 с.

142. Сальцева, С. В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство / С. В.Сальцева. - М. : Владос, 2009. - 434с.

143. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

144. Середа, Г. К. Теоретическая модель памяти как механизма системной организации индивидуального опыта [Электронный ресурс] / Г. К. Середа // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». — 2009. — № 2. Режим доступа: http://www.psyanima.ru/. - Загл. с экрана.

145. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

146. Симонов, В. П. Управление социальными педагогическими системами/ В.П.Симонов. - М.: Академия, 2005. - 197с.

147. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл. / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников: науч.-метод. журн. - М, 2004. - №2. - С.6-18.

148. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя/ Л.Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. -300 с.

149. Солдаткин, В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования [Электронный ресурс] / Солдаткин В. И, Российский госу-

дарственный институт открытого образования (РГИОО), Москва ИКТ портал: материалы конф. - Режим доступа: www.ict.edu.ru. - Загл. с экрана.

150. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики: монография / под науч. ред. С. В. Сальцевой. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. - 340 с.

151. Стровкова, Т. А. Педагогическая помощь молодежи в образовании / Т. А. Строкова // Наука и школа. - 2006. - № 5. - С. 34-39.

152. Стручаев, М. В. Человек и антропологические изменения семан-тико-информационной картины мира: автореф. дис. ... канд. фил. наук / М. В. Стручаев. - Белгород, 2006. - 23 с.

153. Сухобская, Г. С. Подготовка студентов к осуществлению проект-но-исследовательской деятельности в профессиональной сфере / Г.С. Сухобская // Современный колледж: актуальные проблемы деятельности: сб. ст. по материалам конф. «Преподаватель ССУЗа: проф.-личност. проблемы в условиях модернизации образования», 28-29 июня 2004 г.; С.-Петерб., Сев.-Зап. проф.-пед. ин-т . - СПб. : Тускарора, 2004. - С.179-183.

154. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологической информационной средой / под ред. В. П. Соломина, Е. 3. Власовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2008 - 219 с.

155. Тоффлер, Э. Третья волна /Э. Тоффлер, Д. Бенк, Б. Масуда - М.: ACT, 1999.-776 с.

156. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. - М.: ACT, 2002. - 557 с.

157. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д.Урсул . - М.: Акад. общ. наук, - 1990. - 191 с.

158. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер. -М. : Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

159. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1999. - 206с.

160. Фомичева, Ю. В. Психологические корреляты увлеченности ком-

пьютерными играми / И. В. Бурмистров, Ю. В. Фомичева, А. Г Шмелев // Вести. МГУ. Сер. 14 (Психология). - 1991. - № 3. - С. 24-27.

161. Христофоров, С. В. Опыт как педагогическая категория / С. В. Христофоров // Вестник ОГУ. Философские проблемы образования. - Оренбург: ОГУ, 2005. - С. 180-184.

162. Цурикова, JI. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. В. Цурикова. - Белгород, 2005. - 21 с.

163. Шелепаева, А. X. Подходы к целеполаганию на уроках информатики [Электронный ресурс] / А.Х. Шелепаева // Эйдос. - 2007. - 22 февраля. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-14.htm. - Загл. с экрана.

164. Шухман, А.Е. Разработка структуры и содержания профессиональных компетенций IT-специалистов на основе профессиональных стандартов / А.Е. Шухман, Э.Ф. Морковина // Ученые записки ИИО РАО. Вып.25. - М. :ИИО РАО, 2007. - С. 113 -119.

165. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. - М. : Касталь, 1992. - 415с.

166. Щуркова Н.Е Система воспитания в школе и практическая работа педагога / Н. Е. Щуркова - СПб. : Питер; АРКТИ, 2007 - 152 с.

167. Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студентов / Б. Д. Эльконин. - М. : Academia, 2001. - 141 с.

168. Янг, К. С. Диагноз - интернет-зависимость / К.С. Янг // Мир Интернет. - 2000. - № 2. - С. 24-29.

169. Ясперс, К. Современная техника / К. Ясперс // Новая технократическая волна на Западе. - 1986. - М. : Логос. - С. 119-147.

170. Ястребов, Л. Самотестирование. Электронный класс Леонида Ястребова [Электронный ресурс] / Л. Ястребов. - Режим доступа: http://yastrebov.li/Self-test.htm. - Загл. с экрана.

171. Block, J.J. Issues for DSM-V: Internet Addiction/ J.J.Block //American Journal of Psychiatry, March 2008. - C. 306-307.

172. Byun, S., et al. Internet Addiction: Metasynthesis of 1996-2006 Quantitative Research / S. Byun // Cyberpsychology & Behavior, 12, 2008 - Режим доступа http://www.liebertonline.eom/doi/pdfplus/l 0.1089/cpb.2008.0102

173. Chou C. and Hsiao M.C. (2002). "Internet addiction, usage, gratification, and pleasure experience: the Taiwan college students' case" / C. Chou and M.C. Hsiao // Comput Educ 35, 2000. - C. 65-80.

174. Goldberg I. Internet addiction disorder. 1996. - Режим доступа www.urz.uni-heidelberg.de/Netzdienste/anleitung/wwwtips/8/addict.html.

175. Grohol, J. M. (1999). Internet Addiction Guide. Psych Central, 1999. -Режим доступа - http://psychcentral.com/netaddiction.

176. Hansen, S. Excessive Internet usage or 'Internet Addiction'? The implications of diagnostic categories for student users / S. Hansen // Journal of Computer Assisted Learning 18(2). 2002. - C. 232-236.

177. Mitchell P. Internet addiction: genuine diagnosis or not? / P. Mitchell. - Lancet 2000.-632 с .

178. Rotunda R, Kass S, Sutton M, et al. Internet use and misuse: preliminary findings from a new assessment instrument / R Rotunda, S Kass, M Sutton // Behavior Modification, 2003. - 504 c.

179. Yang C, Choe B, Baity M, et al. SCL-90-R and 16PF profiles of senior high school students with excessive Internet use / С Yang, В Choe , M Baity // Canadian Journal of Psychiatry, 2005. - 407 c.

180. Greenfield D.N. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who Love Them. - Oakland: New Harbinger Publ. 1999.

181. Surratt C. Netaholics/ С Surratt // The Creation of a Pathology. -Commack, NY: Nova Science Publ. 1999. - 356 c.