Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузяев, Петр Николаевич

• Кузяев, Петр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузяев, Петр Николаевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования универсальной информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств

§ 1. Сущность и содержание универсальной информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств: понятие, компоненты, уровни

§ 2. Информационная подготовка студентов вузов культуры и искусств как процесс формирования их информационной компетентности

§ 3. Психолого-педагогические особенности формирования информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств

Глава 2. Содержание и разработка педагогических технологий формирования универсальной информационной компетентности у будущих менеджеров, обучающихся в вузах культуры и искусств

§ 1. Анализ современного состояния применения педагогических информационных технологий в вузах культуры и искусств

§ 2. Разработка и внедрение педагогических технологий в процесс формирования универсальной информационной компетентности

Глава 3. Методика формирования универсальной информационной компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки

§ 1. Анализ подготовленности студентов вузов культуры и искусств к восприятию технологий формирования универсальной информационной компетентности

§ 2. Содержание экспериментальной работы со студентами в процессе формирования универсальной информационной компетентности

§ 3. Сравнительный анализ эффективности традиционных методов и педагогических информационных технологий формирования универсальной информационной компетентности студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств»

Актуальность исследования обусловлена возрастанием важности информатизации высшей школы, суть которой заключается в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности преподавателей и обучаемых, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов, а основная цель — в создании оптимальных условий для подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

В начале XXI в. динамичные и сложные процессы информатизации обуславливают кардинальное возрастание роли информационных ресурсов и технологий в социальной, экономической, политической и других областях, и именно от успеха этих процессов зависит в первую очередь, сможет ли Россия вступить в мировое постиндустриальное информационное сообщество на правах одного из лидеров или останется на второстепенных ролях поставщика сырьевых ресурсов. В Послании Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию РФ увеличение количества пользователей всемирной сети Интернет в нашей стране рассматривалось как одно из важнейших свидетельств динамичного развития российского общества наряду с ростом валового внутреннего продукта, инвестиций, доходов населения и другими макроэкономическими показателями.

Повышается роль и изменяются способы воздействия информации на все стороны жизни человека, наращивание инновационного и интеллектуального потенциала общества становится основным условием его поступательного движения и обеспечения конкурентоспособности отечественной экономики на мировом рынке. Ключевую роль в решении этих задач играет модернизация системы образования в целом и высшей школы в особенности. В свою очередь, успех проводимых преобразований зависит от повышения эффективности используемых способов получения, переработки, передачи, хранения, представления и использования информации на базе современных компьютерных технологий.

Создание нового информационного «поля» сочетается с активным формированием единого европейского образовательного пространства в рамках Болонского процесса. Закрепленный Болонской декларацией компетентностный подход определяет необходимость перехода от знаниевых ориентаций высшего образования к современному видению содержания учебного процесса и необходимости формирования информационной компетентности студентов, превращающихся в равноправных и активных участников образовательной деятельности и протекающих в ее рамках информационных процессов.

От высшего профессионального образования требуется подготовка самостоятельно мыслящих, ответственно действующих и социально активных молодых специалистов, обладающих высоким уровнем информационной компетентности. В этих условиях особенно актуальной становится необходимость анализа сущности, механизмов и технологий формирования информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств, исследование динамики этого процесса, поиск путей оптимизации информационной подготовки будущих специалистов.

Таким образом, высшая школа должна обеспечивать не только профессиональную подготовку, но и развитие информационной компетентности студентов. Рассмотрение этих двух важнейших задач в их единстве позволяет сделать вывод об актуальности исследования теоретических основ, содержания и методов формирования информационной компетентности будущих менеджеров, обучающихся в вузах культуры и искусств.

Степень научной разработанности проблемы. Общие концептуальные подходы к формированию модели подготовки специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и применения информационных технологий рассматривались в фундаментальных работах, посвященных философии образования — в трудах Г.С.Арефьевой [13], Б.С. Гершунского [72-73],

B.Д. Шадрикова [310], Г.П. Щедровицкого [326]. Психолого-педагогические аспекты образования и деятельности преподавателя в его взаимодействии с обучаемыми исследовались Ю.К. Бабанским [22-23], Л. С. Выготским [61-64], В.В. Давыдовым [85], Ю.Д. Красильниковым [155], А.Н.Леонтьевым [177-180], А. М. Матюшкиным [194],

C. Л. Рубинштейном [245-247], В.А. Сластениным [260-262], Д. Б. Элькониным [328].

В трудах Ш.А. Амоношвили [1019], С.И.Архангельского [19], Ю.П. Азарова [5], Т.И. Баклановой [25], Б.П. Беспалько [36-38], Е.В.Ворониной [56], В.В. Краевского [154], Е.И. Машбица [195-196], О.П. Околелова [218], Г.К. Селевко [253], Н.Ф.Талызиной [274-275] анализировались актуальные проблемы современной высшей школы (в т.ч. применение педагогических информационных технологий и их место в общей системе образовательного процесса высшей школы).

Значение и место культурологических процессов в системе высшего профессионального образования и формирование духовных идеалов современного студенчества изучались А.А. Ароновым [1617], А.И. Арнольдовым [14-15], Э.А. Баллером [26], Л.С. Зориловой [118], А.Я. Флиером [297], В.М. Чижиковым [306]. В трудах

A.Л.Айзенберга [6], И.М.Андреевой [12], В.М. Гапоненко [70],

B.И. Закутского [107], В.Ф. Зивы [115], А.И. Каптерева [341], Н.В. Кротовой [159], Т.А. Надаховской [210], Н.А. Паршикова [223], Т.А. Поляковой [231], Н.А. Слядневой [344-347], А.В. Соколова [266],

В.В.Сорокина [268], Ю.Н.Столярова [272], К.В. Тараканова [277], В.И. Черниченко [305], О.В.Шлыковой [319] выявлены конкретные проблемы и перспективные направления развития образовательного процесса в вузах культуры и искусств. Д.А. Горбачевой обоснована необходимость применения деятельностного подхода к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств [77-78]; В.М. Гапоненко выявлены пути развития познавательного интереса у студентов отраслевых вузов [70]; Т.А. Надаховской проанализированы возможности формирования профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности [210].

Концепцию компетентностно-ориентированного подхода в образовании развивали Н.А. Банько [27], В.И. Байденко [24], Э.Ф. Зеер [112-113], И.А. Зимняя [116], В.А. Кальней [132], А.Г. Каспржак [136], О.М. Мутовкина [208], А.А. Пинский [228], М.В. Рыжаков [249], О.В. Симен-Северская [258], Ю.Г. Татур [278], А.В. Хуторской [303; 349], М.А. Чошанов [307], С.Е. Шишов [316-317].

Таким образом, можно констатировать, что к настоящему времени уже накоплен опыт применения информационных технологий в высших учебных заведениях и выработаны основания для теоретической и практической интеграции профессиональной и информационной подготовки и определения оптимальных путей формирования информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств. Однако приходится отмечать, что данному процессу присуще наличие ряда противоречий, в том числе:

• между социальным заказом общества на подготовку в вузах культуры и искусств информационно мобильных и компетентных менеджеров, сочетающих применение профессиональных знаний, умений и навыков с активным участием в процессах производства, распространения и потребления социально значимой информации, и устаревающей организацией образовательного процесса в указанных вузах, в значительной мере все еще ориентированного на оперирование застывшими блоками учебного материала;

• между расширяющейся практикой использования информационных технологий в преподавании ряда дисциплин и отсутствием системного осмысления этой деятельности;

• между экстенсивным характером распространения информационных технологий и необходимостью их внедрения в целях интенсификации образовательного процесса, оптимального сочетания профессиональных и информационных аспектов и, в конечном счете, их интеграции при формирования информационной компетентности обучаемых;

• между востребованностью применения информационных технологий в вузах культуры и искусств и неразработанностью теоретических основ их использования с учетом специфики учебных заведений данного профиля.

Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать центральную проблему исследования. Она заключается в том, чтобы определить сущность и содержание формирования информационной компетентности у будущих менеджеров, обучающихся в вузах культуры и искусств, принимая во внимание требования социального заказа, который ставят перед этими учебными заведениями общество и органы государственного управления, особенности, присущие учебно-воспитательному процессу в вузах культуры и искусств, и тот уровень, на котором обучаемые владеют информационными технологиями и способны применять их в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Рассматривая образовательный процесс вузов культуры и искусств с позиций кибернетического подхода, который и положен в основу современных информационных технологий, можно констатировать, что активное использование указанных технологий происходит как на «входе» в эту систему и «выходе» из нее, так и внутри самой системы. Информационные технологии получают все более широкое распространение в самых различных сферах научного знания, служащих предметом преподавания в вузах культуры; обучение основам информатики ведется в средней школе, выступающей основным «поставщиком» абитуриентов, — таковы «входные» условия образовательного процесса. Что же касается требований, предъявляемым к выпускникам вузов культуры на выходе из этих учебных заведений, то в составе этих требований, определяющих в том числе и конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда, все чаще упоминается уверенное владение основными видами информационных технологий, навыками самостоятельного поиска и обработки информации. Однако ключевое условие обеспечения эффективности образовательного процесса находится не вовне (на «входе» или «выходе»), а внутри этой системы, и заключается в формировании у студентов всесторонней информационной компетентности.

Необходимо констатировать, что исторически одним из самых активно и успешно развивающихся направлений подготовки специалистов в вузах культуры и искусств стало обучение по специальностям, ныне образующим блок информационных. Для студентов, чья профессиональная деятельность по окончании вуза должна быть непосредственно связана с применением информационных технологий, специфические профессионально-ориентированные информационные системы и технологии могут и должны служить не только эффективным средством освоения учебного материала, но и непосредственным объектом изучения на протяжении всего времени пребывания в вузе.

Спектр соответствующих проблем является столь широким и разнообразным, что во избежание размывания предмета данного исследования представлялось целесообразным сосредоточиться прежде всего на выявлении общих тенденций и универсального (в дидактическом и методическом аспектах) содержания процессов формирования информационной компетентности у будущих менеджеров, обучающихся в вузах культуры и искусств, тем более что в ряде работ (например, публикациях Н.А. Слядневой по вопросам подготовки специалистов по информационной и экономической безопасности [344-347]) уже намечены ключевые направления и концептуальные основы освоения упомянутой выше специфической проблематики применения и освоения в учебно-воспитательном процессе информационных технологий и систем, ориентированных на конкретные отрасли информационной деятельности.

Объектом исследования в диссертации выступала профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузах культуры и искусств.

Предметом изучения стал процесс формирования информационной компетентности у будущих менеджеров вузов культуры и искусств.

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании проблем формирования информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств, разработке информационных технологий как средств повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов. В соответствии с целью исследования в диссертации решались следующие задачи:

• уточнить понятия «информационной компетентности» и «универсальной информационной компетентности» будущих менеджеров вузов культуры и искусств;

• выявить особенности формирования информационной компетентности будущих менеджеров с учетом специфики учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств;

• разработать экспериментальную методику, включающую синтез универсальных информационных технологий;

• дать сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики.

Гипотеза исследования основывалась на изучении педагогической практики и заключалась в предположении, что эффективное формирование у будущих менеджеров, обучающихся в вузах культуры и искусств, универсальной информационной компетентности возможно, если в процессе профессиональной подготовки будет использован синтез универсальных информационных технологий, дополняющих друг друга многогранно формирующих информационную компетентность.

Теоретико-методологическую базу исследования сформировали деятельностный и системный подход (труды JI.C. Выготского [60-64], В.В. Давыдова [85], А.Н. Леонтьева [177-180], С.Л. Рубинштейна [245-247], В.Г.Афанасьева [21], И.В. Блауберга [39], В.В. Краевского [154], В.Н. Садовского [251]), современные концепции развития личности, философской и педагогической антропологии (работы К.А. Абульхановой-Славской [3], Ш.А. Амонашвили [10], Б.Г. Ананьева [11], А.И. Арнольдова [14-15], И.Я. Лернера [181], В.Н.Мясищева [209], В.А. Сластенина [260262] и др.), философские концепции творчества и его роли в становлении личности (труды Н.А. Бердяева [33], Л.Н.Гумилева [83], И.Канта [134], П.А. Флоренского [298]), теории информации и кибернетики (работы Д. Белла [32], А.И. Ракитова [240], О. Тоффлера [285], А.Д. Урсула [288], К.Шеннона [315], У. Эшби [329]), компетентностный подход (труды

Д. Равена [239], В.И. Байденко [24], АЛ. Вербицкого [49], А.А. Кузнецова [163], А.В. Хуторского [303; 349] и др.).

Исследование базировалось на фундаментальных трудах в области общей педагогики и педагогики высшей школы, в том числе работах С.И.Архангельского [19], Ю.К. Бабанского [22-23], В.П. Беспалько [36-38], Б.С. Гершунского [72], И.Л. Лернера [181], Н.Ф. Талызиной [274-276] и других трудах специалистов в области теории и практики информатизации образования: A.JI. Денисовой [91], И.Г.Захаровой [109-110], К.К. Колина [146], А.А.Кузнецова [163], Э.И.Кузнецова [164], Е.И. Машбица [195-196], И.В.Роберт [241-242], В.Ф. Шолоховича [320] и др.

Для сравнительного анализа хода информатизации в вузах культуры и высших учебных заведениях других профилей привлекались работы, авторы которых затрагивали различные аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс педагогических, строительных, военных, технических, экономических, юридических вузов. Использовались также нормативные и руководящие акты, определяющие основы развития образования в нашей стране и ход процесса информатизации, в том числе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации», «Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ», «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России», «Концепция системы дистанционного образования государств — участников Содружества Независимых Государств».

Использовались также работы специалистов, разрабатывающих различные направления компетентностного подхода в педагогике и психологии, включая труды Н.А. Банько [27], В.И. Байденко [24],

Е.В. Бондаревской [43], А.Н. Дахина [88], И.А. Зимней [116], Ю.Г. Татура [278], А.В. Хуторского [303; 349] и др. В качестве источников привлекались монографии, периодические и продолжающиеся издания по проблемам информатизации высшей школы, диссертационные исследования, материалы официального сайта Министерства образования и науки «Информика» и on-line публикации российских и международных конференций по вопросам информационных технологий обучения, а также результаты анкетирования студентов и преподавателей вузов культуры.

Методы исследования включали:

• теоретические: анализ научной и методической литературы по теме диссертации (включая работы по философии, психологии, педагогике, науковедению, вычислительной технике, информатике), а также соответствующих нормативных документов, моделирование образовательных процессов, системный подход, понятийно-терминологический анализ;

• эмпирические методы: прямое, косвенное и включенное наблюдение, праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта использования новых информационных технологий в образовательном процесс вузов культуры и искусств), мониторинг, (экспертная оценка, самооценка, обобщение независимых характеристик, беседа; групповая дискуссия; нестандартизиро-ванное интервью, игровой метод); диагностические методы (анкетирование; тестирование; стандартизованный опрос; контент-анализ, статистические методы (измерение и статистическая обработка экспериментальных данных, корреляционный анализ, критерий Пирсона (критерий согласия %2), представление данных в графиках, таблицах); педагогический эксперимент. Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (2002 — 2005 гг.) шло изучение литературы по теме диссертации, формулировалась проблема исследования, его понятийный аппарат, проводились прямые и косвенные наблюдения за процессами формирования информационной компетентности в вузах культуры и искусств; разрабатывались концептуальные подходы к изучаемой проблеме, формулировалась рабочая гипотеза исследования, конкретизировались его цель и задачи, с этих позиций оценивалась имеющаяся практика формирования информационной компетентности студентов, выявлялись факторы, влияющие на эффективность указанной деятельности, проводились анкетирование студентов, интервьюирование преподавателей вузов культуры и искусств, разрабатывалась программа констатирующего и обучающего экспериментов было опрошено 340 человек; на втором этапе (2005 — 2006 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент. В эксперименте принимали участие 54 человека (27человек экспериментальная группа и 27 человек - контрольная) осуществлялась экспертная оценка полученных ранее от респондентов данных, велось формирование электронных учебных курсов, обучающих интернет-ресурсов, систем компьютерного тестирования и других средств, реализующих педагогические технологии формирования информационной компетентности, для планируемого применения в обучающем эксперименте; на третьем этапе (2006 — 2007 гг.) в реальных условиях образовательного процесса проводился формирующий эксперимент, нацеленный на выявление возможностей и преимуществ формирования информационной компетентности, подводились итоги эксперимента и обрабатывались его результаты, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, выработанные рекомендации внедрялись в практику; осуществлялась систематизация полученных результатов, оформлялись в законченном виде выводы и рекомендации, проводилось их внедрение.

Научная новизна диссертационного исследования заключается следующем: уточнено понятие «универсальной информационной компетентности» понимаемое как результат профессиональной подготовки специалистов вузов культуры и искусств — как синтез профессионально направленных знаний, умений и навыков — позволяющих выпускнику использовать их в практической деятельности на самом высоком уровне для решения профессиональных задач и наиболее полно реализовать свою личность в условиях информационного общества; определены особенности формирования информационной компетентности с учетом специфики специальностей — «Социально-культурная деятельность», «Менеджмент организации», «Прикладная информатика; разработана экспериментальная методика, включающая синтез универсальных информационных технологий, содержание которых способствует выработке у будущих менеджеров познавательной деятельности, умения искать и обрабатывать информацию по заданному образцу; творческой деятельности направленной на формирование умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; взаимодействовать с другими членами социума в информационном пространстве; эффективность экспериментальной методики формирования информационной компетентности определяется применением в профессиональной подготовке будущих менеджеров синтеза универсальных информационных технологий, позволяющих повысить уровень информационной компетентности специалистов. Теоретическую значимость выводам и рекомендациям, полученным в ходе исследования, придает то обстоятельство, что сформулированные в диссертационном исследовании подходы к определению сущности и путей формирования универсальной информационной компетентности могут использоваться при дальнейшем изучении оптимальных методов формирования специализированной информационной компетентности как студентов вузов культуры и искусств, так и учащихся учебных заведений других профилей (прежде всего гуманитарных). Обоснованная в диссертации система свойств и функций технологий формирования универсальной информационной компетентности может применяться для оценки образовательного потенциала вновь появляющихся педагогических информационных технологий. Разработка новых технологий формирования информационной компетентности может осуществляться с учетом уже выявленных в диссертации преимуществ и недостатков традиционных и инновационных методов и педагогических информационных технологий.

Практическая значимость исследования обусловлена прагматической направленностью его результатов, которые могут найти непосредственное применение в организации и совершенствовании образовательного процесса вузов культуры и искусств, преподавании широкого круга дисциплин, подготовке студентов и преподавателей к учебной деятельности в условиях планомерного перехода к профессионально-информационной подготовке, формировании информационно-образовательной среды вуза культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

• информационная компетентность будущих менеджеров представляется как результат профессиональной подготовки всего учебного процесса в вузе, наивысшем уровнем её сформирован-ности является универсальная информационная компетентность, объединяющая профессиональные знания, умения и навыки, позволяющие выпускнику эффективно использовать их в практической деятельности;

• формирование информационной компетентности будущих менеджеров опирается на системность, креативность, вариативность, интегративность взаимодополняющих друг друга;

• экспериментальная методика информационной компетентности, включающая синтез универсальной информационной технологий, содержание которых способствует выработке профессионального опыта: познавательной, творческой и профессиональной деятельности осуществляемой в информационном пространстве;

• применение в профессиональной подготовке будущих менеджеров универсальных информационных технологий открывает новую логику основанную на применении в обучении программных, аппаратных, коммуникативных и других компьютерных средств, позволяющих сознательно осваивать профессиональные знания, умения и навыки необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе работы результатов обеспечиваются:

• опорой на достижения современной педагогической науки с привлечением разнообразных источников научной информации, в том числе из смежных дисциплин;

• применением широкого набора методов, адекватных цели и задачам исследования, использованием системного и деятельностного подходов;

• непротиворечивостью и преемственностью результатов, полученных на различных этапах исследования, доказательностью теоретических и практических выводов, согласующихся с идеями ведущих отечественных педагогов, методистов и дидактов, соотносимостью выносимых на защиту положений с основными концепциями дидактики высшей школы, ведением диссертационного исследования в соответствии с реальной педагогической практикой и с ориентацией на нее;

• комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, в ходе которого апробировались выработанные в процессе исследования идеи;

• репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация работы. Основные результаты исследования публиковались в сборниках материалов различных всероссийских и региональных научных мероприятий, в отраслевых периодических изданиях, докладывались на научных конференциях. Достоверность результатов исследования также была подтверждена в процессе их внедрения в учебно-воспитательный процесс филиале Московского государственного университета культуры и искусств в г. Жуковский.

Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузяев, Петр Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет заключить, что переход к формированию универсальной информационной компетентности определяет важнейший вектор развития образовательного процесса в вузах культуры и искусств. Формирование информационной компетентности правомерно рассматривать как дидактический процесс, организованный с использованием системы принципиально новых средств и методов педагогических информационных технологий, позволяющих с наибольшим экономическим эффектом осуществлять целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информации в соответствии с закономерностями познавательной деятельности обучаемых.

Целью этой деятельности служит формирование универсальной информационной компетентности, рассматриваемой как способность выпускника вуза культуры и искусств к использованию на самом высоком уровне и с наибольшей эффективностью средств новых информационных технологий для решения профессиональных задач и сформированность у молодого специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему наиболее полно реализовать свою личность в условиях информационного общества. Информационная компетентность выпускника вуза культуры и искусств определяется как интегральное качество будущего специалиста, включающее в себя аксиологический, творческий, автодидактический, коммуникативный и технико-технологический компоненты.

Информационная компетентность студента вуза культуры является не статичным, а динамичным образованием. Особенности различных этапов формирования универсальной информационной компетентности таковы, что если на первых этапах основную роль играют внешние факторы (прежде всего результаты обучения студентов основам информационных технологий в школе), то с переходом на более высокий уровень универсальная информационная компетентность становится внутренней характеристикой, имманентно присущей личности студента (а впоследствии и молодого специалиста), и на первый план в ее развитии выдвигаются уже свойства и особенности личности обучаемого, включая его самостоятельность, коммуникабельность, самомотивацию.

Содержание процесса формирования универсальной информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств состоит в выработке у обучаемых опыта познавательной деятельности с учебной и профессиональной информацией (фиксируемой в форме ее результатов — знаний), осуществления известных способов информационной деятельности (в форме умений искать и обрабатывать информацию по заданному образцу); творческой деятельности (в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях и способностей вырабатывать принципиально новую информацию); взаимодействия с другими членами социума и осуществления соответствующих эмоциональных отношений (в форме личностных ориентаций и навыков осуществления профессиональной деятельности в информационном пространстве).

Обеспечение эффективности и качества формирования универсальной информационной компетентности студентов достигается за счет придания этому процессу свойств информативности, масштабируемости, тенденции к постоянному расширению и гибкости. Содержание процессов формирования информационной компетентности можно разделить на три составляющих: базовую (должна быть отражена в курсе «Информатика», который целесообразно включать в учебные планы всех специальностей), инвариантную (включает специальные знания, умения и навыки, образующие теоретико-методическую основу информационной компетентности специалиста культуры) и вариативную (позволяет учитывать личностные особенности информационной деятельности обучаемого и осваивается как в ходе спецкурсов и спецсеминаров, так и в процессе самостоятельной учебной деятельности).

Результатом информационной подготовки студентов вузов культуры и искусств служит формирование общенаучных и общепрофессиональных информационных знаний, специальных информационных умений и навыков, необходимых выпускнику вуза культуры в его профессиональной деятельности, и личных качеств, придающих индивидуальность профессиональной информационной деятельности выпускника и определяющих ее гуманистическую культуротворческую направленность

Для достижения указанного результата необходим учет ряда ключевых психолого-педагогических особенностей формирования универсальной информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств. Эта деятельность должна реализовывать личностно ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу (что особенно актуально при обучении специалистов творческих специальностей), формировать у студентов положительную мотивацию к применению новых профессионально-информационных технологий и освоению информационных знаний, умений и навыков, усиливать межпредметные связи в условиях полидисциплинарного характера учебно-воспитательного процесса вузов культуры, открывать перед обучаемыми широкие перспективы для проявления их творческих способностей, предусматривать комплексное использование профессионально-информационных технологий в тесной взаимосвязи с традиционными методами и технологиями обучения.

Важнейшими свойствами формирования информационной компетентности на современном этапе выступают системность (придаваемая учебно-воспитательному процессу с предоставлением студентам и преподавателю новейших средств работы с учебной информации, возможностей доступа к разнообразным источникам этой информации и самих этих источников), креативность (открывающая широкие возможности для постановки и решения актуальных педагогических и учебно-исследовательских проблем гуманитарного знания), вариативность (которая проявляется в построении информационно-образовательной среды и позволяет преподавателям, аспирантам, студентам использовать необходимые им компоненты этой среды в различных режимах), динамичность, непрерывная эволюция, обновление и обогащение новыми материалами, методами и технологиями, интерактивность реализующих профессионально-информационной подготовку технологий (что позволяет студенту по собственному усмотрению выбирать необходимый ритм обучения, уровень погружения в осваиваемый материал и самостоятельно контролировать степень овладения базовыми блоками).

Упомянутые педагогические технологии формирования информационной компетентности в настоящее время занимают лидирующее положение в общей системе педагогических технологий, в полной мере обеспечивая реализацию таких ключевых свойств педагогических технологий, как воспроизводимость, устойчивость результатов, алгоритмичность, управляемость, системность и проектируемость. Они представляют собой систему методологий и технологий проектирования, создания и сопровождения учебных информационных комплексов на основе современных программных, аппаратных и коммуникационных платформ с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, обеспечивающих весь жизненный цикл функционирования этих комплексов путем реализации общепедагогических, психологических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия студентов и преподавателей в рамках образовательного процесса с применением основанных на компьютерной технике новейших методов, форм и средств обучения.

Внедрение педагогических информационных технологий в учебно-воспитательный процесс открывает возможности его интенсификации, гуманизации, персонализации, обеспечения преемственности между обучением в школе и вузовской подготовкой, оптимизации коммуникаций студентов и преподавателей, значительного расширения сферы самостоятельной работы обучаемых, дальнейшего развития личности каждого студента и положительных изменений в ее структуре.

Придание образовательному процессу вузов культуры характера формирования информационной компетентности обеспечивает этому процессу новую логику, основанную на применении в обучении студентов программных, аппаратных, коммуникационных и других компьютерных средств, реализующих профессионально-информационные технологии, и предполагающую достижение заданных целей подготовки специалистов-профессионалов, активное включение обучаемых в сознательное освоение содержания образования, обеспечение мотивационного, творческого овладения основными способами будущей профессиональной деятельности, содействие формированию личностного становления будущих специалистов. При отборе и применении релевантных задачам образовательного процесса вузов культуры информационных технологий необходимо учитывать различия в начальной подготовке обучаемых, в соответствии с выявленными различиями определять необходимые уровень и формы наглядности, полноты и конкретности подачи учебного материала, обеспечивать системность и вариативность представления информации, предусматривать возможность проработки материала в свойственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до получения запланированного результата. Все эти меры должны в конечном счете обеспечивать адекватность используемых профессионально-информационных технологий процессу овладения знаниями.

Инфрастуктура процессов формирования универсальной информационной компетентности студентов вузов культуры и искусств может быть декомпозирована на несколько «блоков»: информационно-методический, коммуникационный, программно-тренажерный, инструментальный, блок мотивации и психологического обеспечения, контрольно-оценочный, вспомогательный сервисный и управленческий. Ключевую роль в формировании информационной компетентности студентов играют релевантные задачам этого процесса технологии электронного учебного курса, Интернет-технологии организации учебно-воспитательного процесса и технологии компьютерного тестирования, применение которых не исключает, однако, возможности и целесообразности применения традиционных форм и методов обучения.

Технология электронного учебного курса обеспечивает нелинейную организацию учебного материала, многовариантность изложения учебной информации и многоуровневость ее подачи, возможность определения индивидуального темпа и способов освоения студентом учебной информации в зависимости от избранной им образовательной траектории, опосредованный режим осуществления «обратной связи» преподавателя с обучаемым, продуктивную интеграцию с электронными справочниками, экспертными обучающими системами и другими информационными технологиями.

Использование потенциала Интернет-технологий дистанционного обучения позволяет не только развивать знания, умения и навыки обучаемых, но и формировать у них способности к самостоятельному получению и обработке информации, побуждать студентов к активной познавательной деятельности, активизировать их креативные способности. С точки зрения организации учебного процесса Интернет-технологии обеспечивает студентам вузов культуры возможности получения как базового, так и дополнительного образования параллельно с основной деятельностью, интеграции традиционных форм очного, вечернего и заочного обучения и поствузовской подготовки и формирования условий для непрерывного образования.

Объективность, эффективность, варьирование уровнем сложности контрольных заданий и получение дифференцированных оценок знаний, умений и навыков обучаемых, гибкость при объединении с другими традиционными и новыми информационными технологиями обучения — эти основные компоненты формируют образовательный потенциал технологий компьютерного тестирования.

Применение компьютеризированных лабораторных практикумов совместно с близкими по назначению технологиями компьютерных задачников и электронных тренажеров позволяет создавать многофункциональный образовательный комплекс, обеспечивающий как знакомство студентов с моделями изучаемых объектов, явлений и процессов, так и отработку навыков практической деятельности и соединения их с имеющимися у обучаемых теоретико-методологическими знаниями. Технология компьютерных деловых игр нацелена на активизацию мыслительной деятельности обучаемых, глубокое освоение ими учебной информации, формирование социальных навыков и коммуникативных качеств, развития творческого мышления и аналитических способностей, самореализацию каждого из участников деловой игры и укрепление отношений сотрудничества в учебном коллективе.

Указанные ключевые технологии применялись в ходе эксперимента по формированию информационной компетентности студентов Московского государственного университета культуры и искусств. Рост успеваемости студентов экспериментальной группы, в которой для преподавания курса математики и информатики применялись упомянутые технологии, в 1,73 раза опережал рост успеваемости студентов контрольной группы, где преподавание того же курса осуществлялось по традиционным методикам и технологиям. Кроме того, обработка результатов эксперимента позволила придти к заключению, что применение педагогических технологий формирования информационной компетентности не только ведет к возрастанию эффективности подготовки студентов вузов культуры и искусств, но позволяет также повысить средний уровень успеваемости обучаемых.

Таким образом, можно констатировать, что главная цель диссертационного исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузяев, Петр Николаевич, 2007 год

1. Абалуев Р.Н. Методика проектирования компьютерной обучающей среды для подготовки специалистов по управлению технологическими процессами / Абалуев Р.Н.: Автореф. дисканд. пед. наук. — Тамбов 2000. — 24 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Абдеев Р.Ф. М.: Вла-дос 1994. —336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности): Избр. психол. тр./ Абульханова-Славская К.А. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999 216, 2. с.

4. Авапесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. — М., 1994. —135 с.

5. Азаров Ю.П. Дорогу талантам!: (Духовные основы гражданско-патриотичес-кого становления личности и ускоренного развития дарований в системе высшего образования)/ Азаров Ю.П. — М., 2004. — 154 с.

6. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / Айзенберг А.Я. — М.: Высш. шк., 1986. —126, 2. с.

7. Алдушопков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Алдушонков В.Н. — Брянск, 2001. — 18 с.

8. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Алейников В.В. — Брянск, 1998. — 18 с.

9. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Аленичева Е.В. — Тамбов, 1998. — 23 с.

10. Амоношвили Ш.А. Педагогическая симфония / Амоношвили Ш.А. — М.: Междунар. центр Рерихов, 2002. — 664, 1. с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г. — СПб.: Питер, 2001, —260, 3. с.

12. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика / Арефьева Г.С. — М.: Мысль, 1988. —204,2. с.

13. Арнольдов А.И. Культурная политика: реалии и тенденция / Арнольдов А.И. — М. 2002. —64 с.

14. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокульт. феномен / Арнольдов А.И. — М.:. Грааль, 2000. — 107, 1. с.

15. Аронов А.А. Загадки творчества: Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / Аронов А.А. — М.: Междунар. пед. акад., 2004. — 170, 1. с.

16. Аронов А.А. Творчество как социокультурный феномен: Курс лекций / Аронов А.А. — М., 2004. — 126 с.

17. Арсентьева А.В., Михайлова С.Ю. Информационно-образовательная среда открытого образования: цивилизационный аспект / Арсентьева А.В., Михайлова С.Ю. // Изв. РАН. — 2001. — № 3. — С. 61-68.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.

19. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Автореф. дис. канд. пед. наук / Атаян A.M. — Владикавказ, 2001. — 23 с.

20. Афанасьев В.Г. Социальная информация / Афанасьев В.Г. — М.: Наука, 1994. — 199, 1. с.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Бабанский Ю.К. — М.: Знание, 1987, —78 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Бабанский Ю.К. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

23. Байдепко В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — №11. — С. 4-13.

24. Бакланова Т.И. Педагогика художественнолй самодеятельности: Учеб. пособие / Т.И. Бакланова; Моск. гос. ин-т культуры. — М.: МГИК, 1992.160 с.

25. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. / Баллер Э.А. М.: Наука, 1987.-160 с.

26. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. канд. пед. наук / Банько Н.А. — Волгоград, 2002. — 218с.

27. Баталова А.В. Формирование гуманистического мировоззрения студентов вузов культуры и искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук / Баталова А.В. — М., 2004.23 с.

28. Багтиярова JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности: (На примере бизнес-планирования): Автореф. дис. канд. пед. наук / Бахтиярова JI.H. — Н. Новгород, 2002. — 26 с.

29. Башмаков А.И. Исследование и разработка алгоритмов верификации и наследования в моделях знаний при автоматизированном формировании учебных планов: Автореф. дис. канд. техн. наук/Башмаков А.И. — М., 1996. — 18 с.

30. Башмаков А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / Башмаков А.И., Старых В.А. — М.: Европ. центр по качеству, 2003. — 383 с.

31. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования/ Белл Д. — М.: Academia, 2004. — 783, 3. с.

32. Бердяев Н.А. Философия свободного духа/Бердяев Н.А.— М.: Изд-во ACT 2006.—414, 1. с.

33. Бершадскнй А.М. Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий: Лекция-докл. / Бершадский А.М. и др. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 43 с.

34. Беспалов О.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Беспалов О.В. — Челябинск, 2000. — 21 с.

35. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект / Беспаль-ко В.П. — М.: Педагогика, 1970. — 300 с.

36. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / Беспалько В.П., Татур Ю.Г. — М.: Высш. шк., 1989. —143 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. — М/. Педагогика, 1989. — 192 с.

38. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И.В., Юдин Э. Г. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

39. Богдашкипа И.В. Формирование экономического мышления студентов художественно-творческих специальностей вузов культуры и искусств: Дис. канд. пед. наук / Богдашкина И.В. — М., 2001. — 215 с.

40. Болдырев Я.В. Интернет-представительство вуза / Болдырев Л.В. // Вестник МГУКИ. — 2003. — № 2. — С. 142-145.

41. Болескина ЕЛ. Потребители игровой компьютерной культуры / Болескина Е.Л.// Социс. — 2000. — № 9. — С. 80-87.

42. Боидаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. // Педагогика.2004, —№10. —С. 23-31

43. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен: Автореф. дис. д-ра социол. наук / Борцов Ю.С. — Ростов-на-Дону, 1997. —48 с.

44. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособ. / Брановский Ю.С., Шапошникова T.JI. — Краснодар, 2001. — 415 с.

45. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Брановский Ю.С. — М., 1996. — 37 с.

46. Буияев М.М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте / М.М. Буняев. — М.: Прометей, 1989. — 69 с.

47. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (На материале подгот. педагога и психолога): Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Варданян Ю.В. — М., 1999. — 38 с.

48. Вербицкий П.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ Вербицкий П.А. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

49. Витт A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук / Витт A.M. — Челябинск, 2005. — 200 с.

50. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. канд. пед. наук / Вишнякова А.В. — Оренбург, 2002. — 172 с.

51. Вишнякова В.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. канд. пед. наук

52. Вишнякова В.В. — Оренбург, 2002. —172 с.

53. Водянова В.В. Разработка модели формирования состава информационно-компьютерного обеспечения технологии обучения: Автореф. дис. канд. экон. наук / Водянова В.В. — М., 1997. — 18 с.

54. Волкова JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Дис. канд. пед наук / Волкова JI.C. — Казань, 1997. — 192 с.

55. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г. Воробьев. — М.: Молодая гвардия, 1990. — 255 с.

56. Воронина Е.В. Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук/ Воронина Е.В.1. М., 2001. — 242 с.

57. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологический аспект) / Воронина Т.П. — М.: Информатик, 1995. — 220 с.

58. Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. — Самара: Изд-во акад. культуры и искусств, 2001. — 223 с.

59. Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Материалы Второй Всерос. электрон, науч.-практ. конф., Самара, апр.-сент. 2002 г. — Самара: Сам. гос. акад. культуры и искусств, 2003. — 360 с.

60. Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Материалы Первой Всерос. электрон, науч.-практ. конф., Самара, апр.-июнь 2001 г. — Самара: Сам. гос. акад. культуры и искусства, 2002. —163 с.

61. Выготский JI.C. Лекции по педологии / J1.C. Выготский. — Ижевск: Удм. ун-т, 2001. —303 с.

62. Выготский JI.C. Мышление и речь / Выготский J1.C. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 350, 1. с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 533, 1. с.

64. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. тр. / Выготский Л.С. — М.:Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. — 510, 2. с.

65. Гайвазова И.Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационными технологиями (при обучении математике и информатике): Автореф. дис. канд. пед. наук / Гайвазова И.Д. — Ставрополь, 2000. — 22 с.

66. Гальперин ПЛ. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям / Гальперин П.Я. — 4-е изд. — М.: Университет; Высш. шк., 2002. — 327, 3. с.

67. Гальперип ПЛ. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / Гальперин П.Я. — М.: Университет; Высш. шк., 2002. — 399 с.

68. Гальперин ПЛ. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. / Гальперин П.Я. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. — 478, 1. с.

69. Гальчепко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гальченко В.Т. — Белгород, 2003. — 19 с.

70. Гапонеико В.М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств: Дис. канд. пед. паук / Гапоненко В.М. — М., 2002. — 223 с.

71. ГерцогГ.А.Информационная культура современного педагога: Дис. канд. филос. наук / Герцог Г.А. — Екатеринбург, 1995. — 127 с.

72. Гершупский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 265 с.

73. Гершупский Б.С. Философия образования для XXI века / Гершунский Б.С. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

74. Гнатгок Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гнатюк Т.Е. — СПб., 2002. — 22 с.

75. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук /Голубева С.К. — М., 1998. — 16 с.

76. Голубип Д. В. Информационная компетентность как компонент профессиональной компетентности педагога/ Д. В. Голубин // Проблемы педагогики средней и высшей школы. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. — 2005. — Вып.2. — С. 138-143.

77. Горбачева Д.А. Деятелыюстный подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств как социокультурный феномен: Моногр. / Горбачева Д.А. — М.: Изд. дом МГУКИ, 2006. — 141 с.

78. Горбачева Д.А. Творческий потенциал студентов вузов культуры и искусств: социокультурный феномен: Моногр. / Горбачева Д.А. — М.: Издат. дом МГУКИ, 2005.—158 с.

79. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы как новое средство обучения математике на современном этапе развития образования / Грушевский С.П.

80. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. —142 с.

81. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: Ав-тореф. дисканд. пед. наук / Гудочкова B.C. — Тольятти, 2002. — 24 с.

82. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: На примере педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гук О.Б. — СПб., 2000 — 21 с.

83. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гулидова И.В. — Новокузнецк, 2000. — 18 с.

84. Гумилев Л.Н. От Руси до России/ Гумилев Л.Н. — М.: ACT, 2006. — 559 с.

85. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дисканд. пед. наук / Давыдков В.В.1. Новосибирск, 1999. 13 с.

86. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ Давыдов В.В. — М.: ОПЦ "ИН-ТОР", 1996. —541,1. с.

87. Даиильчук Е.В. Информационные технологии в образовании / Данильчук Е.В.

88. Волгоград: Перемена, 2002. —184 с.

89. Даиильчук Е.В. Обучение информатике в вузе: проблема формирования информационной культуры будущего педагога / Данильчук Е.В. // Информатизация об-разования-2003: Науч. тр. и материалы конф. АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г.

90. М.; Волгоград: Перемена, 2003. — С. 69-75.

91. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: Моногр. /ДахинА.Н.— Новосибирск, 2005. —229 с.

92. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Дацюк Г.И. — М., 2001 —25 с.

93. Дегтярева Т.Д. Автоматизированные информационные технологии в высших учебных заведениях / Дегтярева Т.Д., Спешилова Н.В. — Оренбург, 2001. — 213 с.

94. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Денисова A.JI. — М., 1994. — 32 с.

95. Дерешко БЛО. Информатизация образования: опыт и новые решения / Дерешко Б.Ю., Лукьянов С.П. // Телекоммуникации и информатизация образования. — М., 2003. — № 5 (18). — С. 65-69.

96. Джипчарадзе Н.Г. Информационная культура личности: формирование и тенденции развития (социально-философский анализ): Автореф. дисд-ра филос.наук / Джинчарадзе Н.Г. — Киев, 1997. — 45 с.

97. Дзюбепко А.А. Новые информационные технологии в образовании / Дзюбенко А. А. — М.: ВНТИЦ, 2000. — 103 с.

98. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Добудько Т.В. — М., 1999. — 44 с.

99. Дозоров Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Дозоров Е.В. — Магнитогорск, 2001. — 23 с.

100. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Доманова С.Р. — Ростов-на-Дону, 1995. —39 с.

101. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. — СПб.: Питер, 2000. — 368 с.

102. Дьяконов В. Компьютер для студента / Дьяконов В. — СПб.: Питер, 2000. — 592 с.

103. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. — 3-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университетское, 1993. —367, 1. с.

104. Ефимова Г.М. Новые информационно-образовательные технологии в контексте устойчивого развития общества: Автореф. дис. канд. социол. наук / Ефимова Г.М. — Саратов, 1999. — 19 с.

105. Жилина Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук / Жилина Н.Д. — М., 1999. — 25 с.

106. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Жуковская З.Д. — СПб.: СПбГУ, 1995. — 41с.

107. Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Зайнутдинова J1.X. — М., 1999. — 42 с.

108. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Зайцева О.Б. —Брянск, 2002. — 20 с.

109. Закутский В.И. От художественных специализаций до института искусств / Закутский В.И. // Ориентиры культурной политики / М-во культуры РФ. Гл. ИВЦ. — М., 2001. — № 2. — С. 35-57.

110. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Зауэр J1.C. — Курган, 1999. — 24 с.

111. Захарова И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы / Захарова И.Г. — Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2002. —173 с.

112. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Захарова И.Г. — Тюмень, 2003. — 46, 1. с.

113. Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информа-цио1Шых компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук / Зверева М.И. — М., 1999. — 26 с.

114. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Зеер Э.Ф. //Образование и наука. — 2004. № 3. — С. 42-52.

115. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Зеер Э.Ф. // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 3. — С. 5-11.

116. Зенкина С.В. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей; Автореф. дис. канд. пед. наук/ЗенкинаС.В. — Ставрополь, 2001. —21 с.

117. Зива В.Ф. Система образования в формировании культуры мира / Зива В.Ф. // Вестник МГУКИ. — 2003. — № 1. — С. 27-32.

118. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / Зимняя И.А. // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

119. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования: Дис. д-ра культурол. наук / Зорилова Л.С. — М., 1999.559 с. ил.

120. Ибрагимов И.М. Информационные технологи и средства дистанционного обучения: Учеб. пособ. / Ибрагимов И.М. — М.: Изд-во МГОУ, 2003. — 306 с.

121. Иванов А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Иванов А.Ф. — Казань, 2000.18 с.

122. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: (На примере подгот. специалистов с высш. образованием): Автореф. дис. канд. пед. наук / Ильченко О. А, — М., 2002. —22 с.

123. Инновационное обучение: Стратегия и практика /Под ред. В.Я. Ляудис. — М., 1994. —203 с.

124. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера: Автореф. дис. канд. пед. наук / Иноземцева Ж.В. — Тамбов, 1999. — 22 с.

125. Информатизация образования на рубеже веков: Материалы 5-й ежегод. конф. Акад. информатизации образования, 3-5 нояб. 1999 г., г. Пенза. — Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2001. — 118, 4. с.

126. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза пед. макросистем НИТО. — СПб.: Образование, 1997. — 233 с.

127. Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы: Материалы науч.-метод. семинара. — Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2002. — 187, 1. с.

128. Информационные технологии в учебном процессе университета. — М.: Рос. хим.-технол. ин-т ун-т им. Д.И. Менделеева, 2000. — 151 с.

129. Калапова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. паук / Каланова Ш.М. — М., 1999. — 35 с.

130. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий / Калмыков А.А. — Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. -160 с.

131. Кальией В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Дис. д-ра пед. наук/ Кальней В.А. — Казань, 1996. — 398 с.

132. Кальпип С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук/Кальнин С.М. — СПб., 1997. — 18 с.

133. Кант И. Критика чистого разума / Кант И. — Ростов-н/Д: Феникс, 1999. — 648, 7. с

134. Караваев И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогической функции: Автореф. дис. канд. пед. наук / Караваев И.Н. — Тамбов, 1999 — 24 с.

135. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кирова Е.В. — СПб., 1999. — 17 с.

136. Кирюхин АЛО. Формирование профессиональной готовности будущих учителей «Технологии»: (На примере создания и использования учеб.-метод. комплексов): Автореф. дис. канд. пед. наук / Кирюхин А.Ю. — Уфа, 2000. — 19 с.

137. Киселева Т.Г. Новые образовательные технологии в вузаъ культуры и искусств сегодня и завтра / Киселева Т.Г. //Библиотековедение. — 2004. — №5. — С.14-22.

138. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис. канд. пед. наук / Кисель Н.В.1. Калуга, 2002, —178 с.

139. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В.Кисель. — Калуга, 2002. — 21 с.

140. Китаевская Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: Автореф. дис— канд. пед. наук / Китаевская Т.Ю. — М., 2000. — 18 с.

141. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Клемешова Н.В. — Калининград, 1999. — 23, 1. с.

142. Юноченко А.Н. Условия эффективного внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Юпоченко А.Н. — Ставрополь, 2002. — 26 с.

143. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ковалева Е.А. — Челябинск, 2001. — 26 с.

144. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство / Колин К.К. // Alma mater. — 2000. — № 6. — С. 27-30.

145. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. — Киев: Наук, думка, 1992. — 652 с.

146. Компьютерные технологии в высшем образовании. — М.: Изд-во МГУ, 1994.370 с.

147. Компьютерные технологии в образовательной и научной деятельности: Сб. науч. тр.. — М.: Моск. гос. текстил. ун-т, 2001. —168 с.

148. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Кондаков Н.И. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. — 720 с.

149. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. — М., 1998. —322 с.

150. Кочуров В. Информационная компетентность взрослых: содержание, структура, уровни / В. Кочуров, О. Кочурова // Новые знания. —1997. — № 3. — С. 33-36.

151. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кочурова О.И. — СПб., 1996. — 20 с.

152. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. — 2003. — № 2. — С. 3 10.

153. Красилышков Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы / Красилышков Ю.Д. — М.: МГИК, 1982. — 80 с.

154. Красилышкова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения / Красильникова В.А. — М.: ИИО РАО, 2002. — 175 с.

155. Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Краснова Г.А. — 2-е изд., перераб. и. доп. — М., 2002 — 304 с.

156. Кривошеее А.О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / Кривошеее А.О., Кузнецов Н.И.//Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. тр. — Липецк: ЛГПИ, 1998. — С. 77-84.

157. Кротова Н. В. Методология управления человеческим капиталом в сфере культуры: Дис. д-ра экон. наук / Кротова Н. В. — М., 2000. — 453 с.

158. Круглова И.В. Валеологизация уроков информатики / Круглова И.В.// Информатика и образование. — 2000. — № 9. — С. 51-53

159. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: (Теорет. основы, эксперим. ис-след.) / Кручинина Г.А. —М.: Прометей, 1996. — 176 с.

160. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Кручинина Г.А. — М., 1996. — 40 с.

161. Кузнецов А.А. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества / Кузнецов А.А. // Сов. педагогика. — 1986. — № 2. — С. 29-32.

162. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук / Кузнецов Э.И. — М., 1990. — 277 с.

163. Кузяев П.Н. Информатика для менеджеров: Учеб. программа и методические материалы / Кузяев П.Н. — Жуковский: ЖФ МГУКИ, 2003. — 23с.

164. Кузяев П.Н. Проблемы информационной подготовки менеджеров / Кузяев П.Н. // Тринадцатая международная конференция «Интернет технологии в образовании». — М.: РУДН, 2003. — Ч. 4.— С. 180-182.

165. Кузяев П.Н. Профессионально-информационные технологии в общей системе педагогических технологий / Кузяев П.Н. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. —№ 1. — С. 129-132.

166. Кузяев П.Н. СУБД, текстовые и табличные редакторы для менеджеров: Учеб программа и методические материалы/ Кузяев П.Н. — Жуковский: ЖФ МГУКИ, 2002. —21с.

167. Кулантаева И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кулантаева И.А. — Оренбург, 2004. — 22 с.

168. КураковЛ.П.Новые информационные технологии высшей школы /Кура-ков Л.П., Лебедев Е.К. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 486 с.

169. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Лавина Т.А. — М., 1996. — 18 с.

170. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: На примере подготовки студентов-биологов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ластовка Е.А. — Самара, 1997. — 18 с.

171. Латков М.С. Профессиональная подготовка студентов вузов культуры в процессе освоения менеджмента: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001. —161 с.

172. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособ. для ст. высш. учеб. завед. / Левина М.М. — М.: Изд. Центр «Академия», 2001. —272 с.

173. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Леднев B.C. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» / Леонтьев А.Н. — М.: Смысл; Academia, 2004. — 345, 1. с.

175. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Леонтьев А.Н. — М.: Смысл, 2001. — 509, 2. с.

176. Леонтьев А.Н. Философия психологии / Леонтьев А.Н. — М.: Изд-во МГУ, 1994. —285, 2. с.

177. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр. психол. тр. / Леонтьев А.Н. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. — 410, 1. с.

178. Лерпер ИЛ. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / Лернер И.Л. — М.: Знание, 1978. — 112 с.

179. Липатникова НЛ. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов военно-физкультурного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Липатникова Н.Л. — СПб., 1998. — 22 с.

180. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Лисьев Г.А. — Магнитогорск, 2000. — 21 с.

181. Лобанова Е.И. Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании: Автореф. дис канд. социол. наук / Лобанова Е.И. — М., 2000. — 27 с.

182. Лобачев С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. — М.: МЭСИ, 1998. — 104 с.

183. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук

184. Т.Н. Лукина. — Якутск, 2005. —18 с.

185. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе / Луцевич Л.В. // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах: Межвуз. сб. науч. тр. — Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 33-39.

186. Макаров А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / Макаров А.В. // Социально-гуманитарные знания. — 2004. — N 6. — С. 46-62.

187. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дисд-ра пед. наук / Макарова Н.В. — СПб., 1992. — 53 с.

188. Малсв В.В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/МалевВ.В. — Воронеж, 2000, — 23 с.

189. Маматов Б.А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Маматов Б.А. — М., 2002,- 18 с.

190. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования / Марков С.А.//Информатика и образование. —1998. — № 6. — С. 3-7.

191. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии / Маслак А.А. — Курск: Изд-во Регион, открытого соц. ин-та, 1998. —167 с.

192. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / Матюшкин А. М. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. — 718, 1. с.

193. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Машбиц Е.И. — М.: Знание, 1986. — 80 с.

194. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Машбиц Е.И. — М.: Педагогика, 1988. —191 с.

195. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент: Материалы междунар. пауч.-пракг. конф. — М.: Издат. центр ГУУ, 2002. — 79 с.

196. Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Меламуд М.Р. — М., 1998. — 16 с.

197. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

198. Мещерякова Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам / Мещерякова Е.И. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. -174,1.с.

199. Мизинова Л.В. Система формирования информационной культуры студентов вучебном процессе: Автореф. дисканд. пед. наук / Мизинова Л.В. — Саратов,2001. —23 с.

200. Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Мищенко С.Л. — Курск, 2003. —21 с.

201. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования / Могилев А.В. — Воронеж, 1999. —39 с.

202. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования / Моисеев В.Б. — Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002. — 118 с.

203. Моисеев В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения. — Ульяновск: Ульян, гос. техн. ун-т, 2002. — 153 с.

204. Морковина Э.Ф. Развитие ипформациошюй компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.Ф. Морковина. — Оренбург, 2005. —22 с.

205. Морозова О.П. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя / Морозова О.П., Сластенин В.А., Сенько Ю.В. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. — 542, 1. с.

206. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Мутовкина О.М. — Волгоград, 1999. —19 с.

207. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Мясищев В.Н. — М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та, 2003. — 398, 1. с.

208. Надаховская Т.А. Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук / Надаховская Т.А. — М., 2005. —182 с.

209. Надточий ИЛ. Информационные и Internet-технологии в образовании: Учеб. пособие / Надточий И.Л. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — 76 с.

210. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Некрасова Г.Н.1. М., 1997. —16 с.

211. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 224 с.

212. Новые информационные технологии в университетском образовании: Тез. междунар. науч.-метод, конф., 6-8 июня 2001 г., г. Новосибирск. — Новосибирск, 2001. —287, 1. с.

213. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Образцов П.И. — Орел, 2000. — 145 с.

214. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Овчинникова К.Р. — Челябинск, 1999. — 28 с.

215. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников / Огородников Е.В. — М.: Изд-во Ин-та общ. и сред, образования РАО, 2001. —79 с.

216. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Околелов О.П. — М., 1995. — 45 с.

217. Оноков И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: (На примере техн. вузов): Автореф. дис. д-ра пед. наук/Оноков И.В. — М., 2001.48 с.

218. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике / Орлов Ю.М. — М.: Импринт-Гольфстрим,, 1997. — 27 с.

219. Оробинский А.М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Дис. канд. пед. наук / Оробинский А.М. — Ростов н/Д, 2001. — 172 с.

220. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / Панюкова С.В. — М.: ИОСО РАН, 1998. — 225 с.

221. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Паршиков Н.А.— М., 1999.—44 с.

222. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и социально-психологическая культура трудового коллектива (Пробл. и результаты исслед.): Препр. науч. докл. / Парыгин БД — Л., 1986. — 36 с.

223. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Парыгин Б.Д. — М.: Мысль, 1971. — 347, 1. с.

224. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Парыгин Б.Д. — СПб.: СПбГУП, 2003. — 615 с.

225. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования / Петров А.В. — Волгоград: Перемена, 2001. — 266 с.

226. Пинский А.А. Новая школа: Основы комплексного проекта обновления школьной экономики, управления школой и содержания общего образования/ Пинский А.А. — М.: ГУ-ВШЭ, 2002. —104 с.

227. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Поздняков В.А. — Брянск, 2001. — 19 с.

228. Политехнический словарь / Гл. ред. И.И. Артоболевский. — М.: Сов. энциклопедия, 1976. —608 с.

229. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. канд. пед. наук / Полякова Т.А. — М., 1999. — 16 с.

230. Попкова Е.В. Подготовка учителя естествознания к формированию информационно-компьютерной грамотности старшеклассников / Попкова Е.В., Аранская О.С. — Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2003. — 189 с.

231. Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 17-18 сент. 2001 г., г. Таганрог. — Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2001. — 96 с.

232. Программа информатизации высшего образования России. — М.: РосНИИ-ИС, 1992. —15 с.

233. Программно-методические средства открытого образования. — М.: НИИВО, 2000. — 50 с. — (Аналит. обзоры по осн. направлениям развития высш. образования; Вып. 11/2000). — (Новые информац. технологии в образовании: Обзор, информ.; Вып. 11).

234. Проект Концепции информатизации образования России. — М.: НИИВО, 1992, — 18 с.

235. Прокудин Д.Е. Элементы новых информационных технологий в образовании и науке / Прокудин Д.Е. — СПб.: С.-Петерб. филос. о-во, 2002. — 41 с. — (Образование в гражданском обществе (научно-техническое обеспечение; Вып. 4).

236. Равен Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Равен Д. — М.: Когито-Центр, 2002. — 394, 1. с.

237. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях / Ракитов А.И. — М., 1998. — 104 с.

238. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / Роберт И.В. — М.: Школа-Пресс, 1994. —321 с.

239. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Роберт И.В. — М., 1995.40 с.

240. Рожина JI.В. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рожина Л.В. — Улан-Удэ, 2000. — 22 с.

241. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова. // Высшее образование в России. — 2004. — №11. — С. 169-170.

242. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / Рубинштейн СЛ. — М.: Наука, 1997. —462, 1. с.

243. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / Рубинштейн СЛ. — СПб: Питер, 2000. —705, 7. с.

244. Рубинштейн СЛ. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997. — 189, 2. с.

245. Русакова Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук / Русакова Н.А. —Кемерово, 2000. — 18 с.

246. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рыжаков М.В. — М., 1999—45 с.

247. Савельев А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Л. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005.-72 с.

248. Садовский В.Н. Карл Поппер и Россия / Садовский В.Н. — М.: УРСС, 2002. — 275,3.с

249. Сандакова Л.Г. Концептуальные основы гуманитарной информационно-технологической парадигмы образования / Сандакова Л.Г. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2003. — 212, 1. с.

250. Селевко Г. К. Воспитательные технологии / Селевко Г. К. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 319 с.

251. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Селевко Г. К. — М.: НИИ шк. технологий, 2005. — 204 с.

252. Семешок Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Семенюк Э.П. // НТИ. — Сер. 1. Организация и методика информационной работы. — 1994. — № 1. — С. 2-7.

253. Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: Дис. канд. пед. наук / Сенкевич Л.Б. — Тобольск, 2005. — 181 с.

254. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / Сериков В.В. — М.: Логос, 1999. — 271, 1. с.

255. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук/ Симен-Северская О.В. — Ставрополь, 2002. —190 с.

256. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: Гуманистический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук / Скрябина 0.10. — Волгоград, 2000. — 28 с.

257. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие / Сла-стенин В.А., Чижакова Г.И. — М.: Academia, 2003. — 185, 2. с.

258. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / Сластенин В.А. // Наука и шк. —2000. — № 4. — С. 50-56.

259. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования/ СластенинВ.А.//Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 1. — С.43-49.

260. Смирнов Е.А. Справочное пособие по НОТ / Смирнов Е.А. — 2-е изд., доп. и пе-рераб. — М.: Экономика, 1982. — 408 с.

261. Смирнова М.В. Развитие у студентов вузов культуры делового общения: Дис. канд. пед. наук / Смирнова М.В. — Челябинск, 2004. — 193 с.

262. Современные технологии образования и обучения в высшей школе: теоретические и методические аспекты: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., 22-23 янв. 2001 г. — Курск: Союз, 2001. — 396 с.

263. Соколов А.В. Ретроспектива-70: биобиблиогр. отчет/Соколов А.А.— СПб.: БАН, 2004. —376 с.

264. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Соколова О.И. — Ростов-на-Дону, 2001. — 26 с.

265. Сорокин В.В. Освоение функционального комплекса маркетинга в процессе профессиональной подготовки студентов вузов культуры и искусств: Дис. . канд. пед. наук / Сорокин В.В. — М., 2005. — 161 с.

266. Спешилова Н.В. Исследование и разработка аппарата информационных технологий для повышения эффективности обучения в вузах: На примере экономических специальностей: Автореф. дис. канд. экон. наук/СпешиловаН.В. — Оренбург, 2000. — 24 с.

267. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструм. системы пед. назначения / Стариченко Б.Е. — Екатеринбург: УрГПУ, 1997. —108 с.

268. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Степанова О.С. — Ставрополь, 2000. —16 с.

269. Столяров Ю.Н. Библиотековедение: Избранное. 1960-2000 гг./ Столяров Ю.Н. — М.: Пашков дом, 2001. — 553, 1. с.

270. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: (На основе синергет. подхода): Автореф. дис. канд. пед. наук / Сумина Г.А. — Саратов, 2001. — 24 с.

271. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса/ТалызинаН.Ф. //Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. науч. тр. — М., 1985. — С. 15-26.

272. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Талызина Н.Ф. — М.: Педагогика, 1969. — 133 с.

273. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний/ Талызина Н.Ф. — М.: Изд-во МГУ, 1975. —141 с.

274. Тараканов К.В. Эффективность научно-информационной деятельности / Тараканов К.В., Коровякова И.Д. — М.: МГИК, 1985. — 65 с.

275. Татур Ю.Г. Система высшего образования России: Методология анализа и проектирования/ Татур Ю.Г. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. — 270, 1. с.

276. Титовнцкая А.Э. Педагогические основы формирования системообразующих знаний у студентов при компьютеризации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Титовицкая А.Э. — Минск, 1998. — 24 с.

277. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Alma Mater (Вести, высш. шк.). — 2002.1. —С. 9-12.

278. Тихомиров В.П. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета / Тихомиров В.П. — М.: Изд-во МЭСИ, 2000. —232 с.

279. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития / Тихонов А.Н. // Информ. технологии.1996.—№2. —С. 2-6.

280. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Толоконников А.Г. — Тольятти, 2000. — 22 с.

281. Толоконников С.В. Системы компьютерной видеоконференцсвязи в профессиональной подготовке студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Толоконников С.В. — Ставрополь, 2001. — 23 с.

282. Тоффлер О. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге XXI в. / Тоффлер О. — М.: ACT, 2003. — 669, 1. с.

283. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дисканд. пед. наук / Трофимов А.Б. — СПб., 1995. — 25 с.

284. Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Туева С.С. — М., 2002. — 26 с.

285. Урсул А.Д. Образование для устойчивого развития: научные основы / Урсул АД., Демидов Ф.Д. — М.: Изд-во РАГС, 2004. — 148, 2. с.

286. Фадеева В. Формирование профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе: Моногр. / В.В. Фадеева; МВД Рос. Федерации, Калинингр. юрид. ин-т. — Калининград: Калинингр. юрид. фак. МВД России, 2005. —210 с.

287. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореферат дис. канд. пед. наук / Федорова Е.Ф. — Челябинск, 1999. — 20 с.

288. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / Филатов O.K. — Ростов на-Дону: Мираж., 1997. — 211, 1. с.

289. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Филатов О.К. — М., 1999. — 45 с.

290. Филатов О.К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / Филатов О.К. — М.: Б.и., 2001. — 283 с.

291. Филимонова Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Филимонова Е.В. — М., 2001. — 25 с.

292. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века / Филипп-пов В.М. // Высшее образование в России. — 2002. — № 1. — С. 5-15.

293. Флиер АЛ. Структура и динамика культорогенетических процессов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра философ, наук / Флиер АЛ. — М., 1995. — 34 с.

294. Флоренский П.А. Христианство и культура/ Флоренский П.А. — М.: ACT, 2001. — 663, 2. с

295. Фокин P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Фокин P.P. — СПб., 2000. — 34 с.

296. Фокин P.P. Технические средства информатики и образование: Учеб. по-соб. / Фокин P.P. — СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т, 2001. — 116 с.

297. Францева Е.Н. Психологические условия формирования готовности к шшова-ционной деятельности будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Францева Е.Н. — Ставрополь, 2003. —18 с.

298. Хроменков П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов: Учеб. пособ / Хроменков П.А. — М.: МПУ, 1997. — 112, 2. с.

299. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориенти-ро-ванного образования / Хуторской А. // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58-64.

300. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изученииобщетехнических дисциплин: Автореф. дисканд. пед. наук / Цвелая И.А. —1. Брянск, 2000. —15 с.

301. Черпичеико В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу "Дидактика" / Черниченко В.И. — М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2002. — 120 с.

302. Чижиков В.М. Введение в социокультурный менеджмент/ Чижиков В.М., Чижиков В.В. — М.: МГУКИ, 2003. — 382 с.

303. Чошапов А.М. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / Чошанов А.М. // Педагогика, 1997.-№ 2.-С.21-29.

304. Чубарян О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования: Дис. канд. пед. наук / Чубарян О.М. — Ростов н/Д, 2002. — 159 с.

305. Чурсина А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: Автореф. дисканд. пед.наук / Чурсина А.Д. — Челябинск, 2002. — 21 с.

306. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека / Шадриков В.Д. — М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2004. —188 с.

307. Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Шангина Т.В. — М., 1999. — 17 с.

308. Шапошникова ТЛ. Использование средств мультимедиа при защите курсовых и дипломных работ: Учеб. пособ. / Шапошникова T.JI. — Краснодар: Изд-во Куб-ГТУ, 1999. —112 с.

309. Шапошникова Т.JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Шапошникова Т. JL. — Ставрополь, 2001. — 50 с.

310. Шевченко Е.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе: Учеб.-метод. пособие / Шевченко Е.М. — Волгоград: Перемена, 1999. — 131 с.

311. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике /Шеннон К.— М.: Изд-во иностр. литературы, 1963. — 830 с.

312. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / Шишов С.Е., Агапов И.Г. // Стандарты и мониторинг образования. — 2002—№2. —С. 58-62.

313. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / Шишов С.Е., Каль-ней В.А. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

314. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук / Шлапаков И.М. — Брянск, 1996. — 19 с.

315. Шлыкова О.В. Феномен мультимедиа. Технологии эпохи электронной культуры: Моногр. / Шлыкова О.В. — М.: МГУКИ, 2003. — 251 с.

316. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Шолохович В.Ф. — Екатеринбург, 1995. — 48 с.

317. Шомполов И.Г. Педагогические и информационные технологии системы довузовского образования элитного вуза: (На примере Моск. физ.-техн. ин-та (гос. унта)) / Шомполов И.Г. — М.: Моск. физ.-техн. ин-т (гос. ун-т), 2001 — 171 с.

318. Шостакович О.А. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Шостакович О.А. — Иркутск, 2000. — 27 с.

319. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: На примере подготовки учителя истории: Автореф. дис. канд. пед. наук / Штыров А.В. — Волгоград, 2000, —28 с.

320. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Шумилин В.П. — М., 1998. — 14 с.

321. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Шухман А.Е. — М., 2000, —18 с.

322. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Щедровицкий Г.П. — М.: Изд-во Шк. культур, политики, 1997. — 641 с

323. Щукина И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: Автореф. дисканд. пед. наук / Щукина И.В. — Ставрополь, 2003. — 24 с.

324. Элькошш Д. Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д. Б.— М.: Педагогика, 1989. — 554,1. с.

325. Воробьева Е.Б. Использование современных средств коммуникации и Интернет-технологий в процессе обучения студентов-музыковедов // http://conf.cpic.ru/eva2004/rus/reports/content323.html. — Загл. с экрана

326. Каптсрев А.И. Мультимедийный учебно-исследовательский комплекс необходимый элемент современного образования / А.И. Каптерев// http://www.evarussia.ru/upload/doklad/doklad896.doc. — Загл. с экрана

327. Колкова Н.И. Вузы культуры и искусств в зеркале сайтов / Колкова Н.И. // http://conf.cpic.ru/eva2004/rus/reports/content323.html. — Загл. с экрана

328. Слядпева Н.А. Двойное назначение социально-информационных технологий: проблема этического императива / Сляднева Н.А. // http://www.fact.ru/www/arhiv9s5.htm

329. Сляднева Н.А. Интернет-ресурсы: традиции и инновационность / Сляднева Н.А. // http://libconfs.narod.ru/2003/sl/slyadneva.htm. — Загл. с экрана

330. Сляднева Н.А. Проблемы подготовки специалистов в области информационной и экономической безопасности / Сляднева Н.А. // http://www.fact.ru/num05/slydnv.html. — Загл. с экрана

331. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // www.eidos.ru/news/compet.htm. — Загл. с экрана