Формирование информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Теплая, Наила Алигасановна

• Теплая, Наила Алигасановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Теплая, Наила Алигасановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Теоретические основы формирования информационной культуры у студентов инженерных специальностей

1.2. Структура процесса формирования информационной культуры будущих инженеров в техническом вузе

1~З.Этапы формирования информационной культуры будущих горных инженеров в процессе интеграции информационного курса с курсами общетехпнческнх и профессиональных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА

МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИЮКЕНЕРОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Методологические подходы и модель методической системы формирования ннформацноппой культуры студентов технического вуза

2.2. Отбор содержания информационной подготовки в процессе интеграции с курсами общетсхнических и профессиональных днсцнплнн студентов технических спецнальностейбб

2.3. Система реализации разработанной модели в учебном процессе технического вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Критерии и уровни сформнрованностн информационной культуры у студентов технических специальностей

3.2. Использование программ специального назначения «Математического пакета MathCAD», «Пакета автоматизированного проектирования AutoCAD» п электронного учебно-методического пособия в процессе формирования информационной культуры студентов технического вуза

3.3. Организация н проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности системы формирования информационной культуры студентов технических вузов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗА КЛЮ ЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе»

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества и реалии сегодняшнего дня предъявляют новые требования к уровню подготовки студентов технических специальностей, их профессиональным и практическим навыкам. Основной акцент ставится на качество знаний информационных технологий предметной области. Подготовка специалистов технического профиля в вузах направлена на формирование у них высокого уровня профессиональных знаний, который не возможен в новом «информационном» веке без высокого уровня гшформаг^ионной культуры в области информационных технологий, одной из граней которой является эффективное использование прикладных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности.

Ознакомление студентов с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, обучение принципам построения информационных моделей, проведению анализа полученных результатов, применению современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности начинается в рамках дисциплины «Информатика» и продолжается на общетехнических и специальных дисциплинах, таких как «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Теория механизмов и машин», «Детали машин», «Компьютерная графика», «Геологическое картирование», «Геоинформационные системы», «Машинная графика», «Цифровая картография», «Горная маркшейдерская графика», «Системы автоматизированного проектирования» (САПР), «Уравнивание геодезических построений», «Фотограмметрия и дистанционные методы зондирования земли» и др.

Развитие содержания и методики применения, информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного технического образования в условиях информатизации, массовой коммуникации и глобализации современного общества ориентировано на разработку научных основ информационных и коммуникационных технологий как базы формирования информационной культуры будущего.

Теоретическое и практическое значение имеют работы С.А. Бешенкова, В.А. Каймина, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, Е.А. Ракитиной, C.B. Симоновича, Н.В. Софроновой и др. Кроме того, значительное число научных исследований посвящено различным аспектам информационной подготовки специалистов определенного профиля (Н.Г. Витковская, И.А. Журавлёва, Е.А. Ковалева, A.JL Сметанников, З.Ф. Смолов, Л.В. Третьякова, Н.Г. Ширшова и др.), в том числе — студентов технических специальностей (JI.H. Бахтиярова, A.JI. Денисова, В.В. Евдокимов, A.A. Козырев, Л.В. Кулева, И.А. Малинина, А.Г. Степанов и

ДР-)

Проблеме формирования информационной культуры, как в концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации основных идей, посвящены труды Г.А. Балла, С.А. Бешенкова, Е.П. Велихова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, В.А. Каймина, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, Н. Угриновича и др. Часть исследователей изучает формирование информационной культуры студентов (Е.В. Данильчук , О.Б. Зайцева, С.М. Кошо-шенко, Л.В. Мизинова, A.A. Узденова, И.В. Щукина) и учителей (Л.В. Гай-даренко, В.Т. Гальчепко, Н.С. Киндрат, М.В.Корнилова, В.Ю. Кочергина, H.H. Секлетова, И.Ф. Яруллин).

Организационно-педагогические условия развития информационной культуры находят отражение в работах A.B. Шаблова. Вместе с тем в большинстве случаев исследователей интересует методический аспект этой проблемы (Т.А. Кувалдина, Ю.П. Куликов и др.). При этом по-прежнему констатируется открытый характер проблемы информационной культуры и требований к ней. Ученые сходятся в том, что в возникающей полемике важнее всего определиться относительно знаний, умений и навыков, ценностных и мировоззренческих ориентации, констатирующих психолого-педагогическую сущность информационной культуры. В настоящее время решение задач профессиональной подготовки специалистов технических направлений связывают с использованием в учебном процессе современных средств информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

- требованиями современного общества к постоянному профессиональному росту специалистов технического профиля и низким уровнем имеющихся у них способностей к творческому решению профессиональных задач средствами информационных и коммуникационных технологий;

- интенсивным развитием средств информационных и коммуникационных технологий и недостаточной разработанностью условий их использования в образовательном процессе высшей школы;

- комплексным характером мышления, необходимым будущим специалистам в области техники и инженерного дела, и недостаточной разработанностью методических подходов, способствующих формированию нового типа мышления и организации деятельности.

Эти противоречия определили проблему исследования: разработка модели формирования информационной культуры студентов технических вузов, реализация её в реальном учебном процессе и определение эффективности предложенной модели.

Это позволило определить тему исследования «Формирование информационной культуры студентов - будущих инженеров в техническом вузе».

Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование, моделирование и экспериментальная проверка методической системы формирования информационной культуры студентов в процессе их обучения в технических вузах.

Объект исследования — процесс обучения студентов в технических вузах.

Предмет исследования — процесс формирования информационной культуры студентов технических вузов.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования информационной культуры у студентов технических вузов повысится, если:

1. Будет разработана и внедрена в практику модель формирования информационной культуры студентов технических вузов, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонента. При этом повышение эффективности предполагает: формирование базовых знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий для спланированного продвижения в получении профессионального образования и дальнейшего совершенствования.

2. Будет создана образовательная среда, способствующая развитию навыков самостоятельной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности, в которых происходит непрерывное самообразование инженера в современном информационном обществе.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы формирования информационной культуры студентов — будущих инженеров в системе профессиональной подготовки специалистов.

2. Выявить структуру и обосновать этапы формирования информационной культуры будущих инженеров при изучении дисциплин информационного блока, общетехнических и специальных дисциплин.

3. Выявить возможности существующих информационных и коммуникационных технологий обучения и показать эффективность применения программных продуктов специального назначения «Математический пакет MathCAD» и «Пакет автоматизированного проектирования AutoCAD» для формирования информационной культуры студентов технических вузов.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности предложенной системы формирования информационной культуры студентов технических вузов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, информатике;

- изучение опыта преподавания информатики и предметов информационного блока в технических вузах; изучение и анализ опыта использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе; наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент;

- организация и проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку правильности гипотезы исследования; опытное преподавание с целью выявления эффективности разработанной модели; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Теоретической основой исследования послужили:

- фундаментальные работы в области педагогики и психологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, И.А. Зимняя, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, C.JI. Рубинштейн, Р. Солсо, Н.Ф. Талызина и др.);

Методологической основой исследования послужили:

- исследования по теории становления информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А. Тоффлер, А.Д. Урсул и

ДР-)- проблемам формирования информационной культуры (О.В. Артюш-кин, И.Ю.Ефимова, Г.Л. Жаркова, O.A. Завьялова, С.М. Конюшенко , М.Л. Манасытова, А.П. Павлов, А.К. Самохина, Е.В. Харунжева, И.Ф. Яруллин и ДР-) работы, посвященные использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (С.Г. Григорьев, O.A. Козлов, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе Северо-Восточного государственного университета в г. Магадане, со студентами специальностей — 130402.65 «Маркшейдерское дело», 130403.65 «Открытые горные работы», 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ» В эксперименте участвовало более 300 студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) проведен анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования и практики использования информационных и коммуникационных технологий при обучении студентов технических вузов. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлена проверка и конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования, проведены анализ и систематизация полученной информации, разработан учебно-методический комплекс для формирования информационной культуры студентов технических вузов, определены порядок, методы и формы проведения педагогического эксперимента. Проведен констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) получены и обработаны результаты педагогического эксперимента. Сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность понятия «информационная культура студента технического вуза — будущего инженера» и сформулировано авторское определение, на основе анализа особенностей инженерной деятельности, требований социального заказа к качеству подготовки специалистов технического профиля с учетом новых парадигм науки, образования, культуры.

2. Определены теоретические основы и разработана модель методической системы формирования информационной культуры студентов технических вузов, с учетом специфики будущей их профессиональной деятельности.

3. Сформулированы принципы, отражающие особенности деятельност-ного и содержательного компонентов процесса формирования информационной культуры студентов технических вузов; приведена авторская формулировка принципа информационности, заключающаяся в следующем:

- принцип информационности, определяет специфические подходы к выбору, поиску, переработки, освоения, использования, передачи и распространения информации, характерной для современного образовательного процесса и системы социальных коммуникаций, требующих многомерного мышления для работы с современными информационными ресурсами.

4. Показано, что влияние разработанной модели на формирование информационной культуры у студентов технических вузов проявляется:

- в формировании базовых знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий для спланированного продвижения в получении профессионального образования и дальнейшего его совершенствования студентами - будущими инженерами;

- в создании образовательной среды, способствующей развитию навыков самостоятельной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических аспектов понятия «информационная культура» применительно к обучению студентов — будущих инженеров в техническом вузе, а именно:

- дано авторское определение понятия «информационная культура студента технического вуза — будущего инженера». Информационная культура студента технического вуза — будущего инженера — это степень совершенства в использовании информации, достигнутой в овладении современными информационными технологиями, умение использовать эти возможности в повседневной работе, в процессе принятия инженерных решений в будущей профессиональной деятельности. Это способность комбинировать ранее освоенные знания и умения, принимать решения в нестандартных ситуациях с использованием всего арсенала средств вычислительной техники, программного обеспечения, с помощью построения информационных моделей изучаемых процессов и явлений, и анализа этих моделей с помощью автоматизированных информационных систем;

- уточнена система принципов, лежащая в основе системы формирования информационной культуры студентов технических вузов; сформулирован принцип информационности, на основе которого возможно усовершенствование системы;

- определены этапы формирования информационной культуры будущих инженеров при обучении общетехническим и профессиональным дисциплинам.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи формируемых в процессе общетехнической, информационной и профессиональной подготовки знаний, умений, качеств, характеризующих современную информационную культуру будущего инженера;

2. Разработан и внедрен учебно-методический комплекс, включающий электронное учебно-методическое пособие, дополненное содержание программы базового и дополнительного информационного обучения, систему специально отобранных и структурированных по блочно-модульному принципу заданий, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий.

На защиту выносятся:

1. Авторское определение понятия «информационная культура студента технического вуза — будущего инженера». Информационная культура студента технического вуза — будущего инженера — это степень совершенства в использовании информации, достигнутой в овладении современными информационными технологиями, умение использовать эти возможности в повседневной работе, в процессе принятия инженерных решений в будущей профессиональной деятельности. Это способность комбинировать ранее освоенные знания и умения, принимать решения в нестандартных ситуациях с использованием всего арсенала средств вычислительной техники, программного обеспечения, с помощью построения информационных моделей изучаемых процессов и явлений, и анализа этих моделей с помощью автоматизированных информационных систем.

2. Модель методической системы формирования информационной культуры студентов технических вузов, включающая цели, содержание, методы и формы, средства и результат обучения.

3. Методическая система формирования информационной культуры, основанная на интеграции курса информатики с курсами общетехнических и профессиональных дисциплин, поощрении студентов к самостоятельному изучению и применению информационных и коммуникационных технологий.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров и методики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, использованием разнообразных методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры информатики, общетехнических дисциплин, геологии, маркшейдерского дела и открытых горных работ ГОУ ВПО «СевероВосточный государственный университет» (г. Магадан) и на заседаниях семинара «Проблемы психолого-педагогического образования в школе и вузах» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: Международной научно-практической конференции «Электронная Казань» (г. Казань, ЮНИВЕРСУМ, 2009 г); X Международной научно-технической конференции «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (г. Пенза, МНИЦ, 2009г); Научных конференциях аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск.» (г. Магадан, СМУ, 2000г, 2003-2004г); Научно-практической конференции, посвященной 40-летию Северного международного университета (г. Магадан, СМУ, 2002г); VII Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, МНИЦ, 2009 г); Всероссийской научно-практической конференции «Информационное общество: проблемы формирования и развития в современных условиях» (г. Волгоград, 2009г); VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, ЦРНС, 2009г); Научной конференции аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск.» (г. Магадан, СВГУ, 2009 г); Межвузовской научной конференции «II Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2009г).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО Северо-Восточный государственный университет (г. Магадан), ГОУ ВПО Ноябрьский институт нефти и газа (филиал государственного Тюменского нефтегазового университета), о чем имеются акты о внедрении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Теплая, Наила Алигасановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Обоснована и реализована модель методической системы формирования информационной культуры будущих инженеров, раскрывающая логику обучения будущих инженеров, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения, определяющий уровни формирования информационной культуры будущих инженеров.

4. Сформулированы принципы, отражающие специфику процесса формирования информационной культуры студентов технических вузов: контек-стности, интеграции, информационности; приведена авторская формулировка принципа информационности, заключающаяся в следующем:

- принцип информационности, определяет специфические подходы к выбору, поиску, переработки, освоения, использования, передачи и распространения информации, характерной для современного образовательного процесса и системы социальных коммуникаций, требующих многомерного мышления для работы с современными информационными ресурсами.

3. На основании теоретических подходов и принципов формирования содержания была создана методика интеграции содержания информационного с общетехническим и профессиональным образованием, выявлены приоритетные формы, средства и методы обучения, способствующие формированию информационной культуры у студентов - будущих инженеров в техническом вузе.

4. Результаты анкетирования, проведенного среди студентов, получающих информационное образование, показал, что большая часть из них (85 %) намерены работать по получаемой в вузе специальности и целыо обучения в рамках курса является получение достаточной базы в области информатики для специальных целей. В то же время, анализ программы по курсу показал, что тематика изучаемого материала не ориентирована на содержание дисциплин, которые изучаются студентами в вузе и являются основой получаемой специальности. Прежде всего, это дисциплины профессионального цикла. В связи с этим, в дополнение к разработанной программе, нами было использовано электронное учебное пособие, в которое мы включили изучение основ прикладных программных продуктов специального назначения, таких как «Математический пакет MathCAD» и «Пакет автоматизированного проектирования AutoCAD», благодаря которым, наши студенты технического профиля на занятиях знакомятся с компьютерной инженерией, и впоследствии будут использовать полученные знания, умения и навыки в полном объеме при изучении общетехнических и профессиональных дисциплин на последующих курсах обучения. Отбор содержания проходил по описанному выше алгоритму инженеров по специальностям 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ», 130402.65 «Маркшейдерское дело», 130403.65 «Открытые горные работы» (в горнодобывающей отрасли).

ГЛАВА3

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Критерии и уровни сформироваиности информационной культуры у студентов технических специальностей

Развитие любого процесса происходит в соответствии с определенными этапами или уровнями. Научный подход к проблеме формирования информационной культуры у будущих инженеров в техническом вузе требует выявления качественных характеристик сформироваиности исследуемых уровней. Под уровнем понимается соотношение определенных «высших» и «низших» ступеней развития структур объектов или процессов.

Мы рассматриваем формирование информационной культуры на основании интеграции курса информатики с курсами общетехнических и профессиональных дисциплин как сложный многоплановый поэтапный процесс, имеющий разные уровни развития. Идея культуры заложена в восходящую линию, этапность формирования информационной культуры представляется как последовательное восхождение от одной ступени к другой: информационная грамотность - информационная образованность - информационная компетентность - информационная культура.

Для определения уровня информационной культуры у студентов технических специальностей необходимо выделить критерии оценки их сформироваиности. Критерий (от греч. criterion — средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-нибудь; мерило оценки [177, с.656]. В научно-педагогической литературе существует много подходов к определению критериев измерения. На наш взгляд, наиболее плодотворным является такой подход, когда основным критерием измерения служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение на более высокий уровень овладения знаниями и умениями Л.С. Выготский [39], В.В. Давыдов [53], А.Н. Леонтьев [109, 110], А.Я. Наин [134], В.А. Сластенин [174] и другие.

Мотивационно-ценностный определяется сформированностью системы информационных потребностей и интересов, ценностных ориентации и идеалов, высоких нравственных качеств, уверенностью в адекватности своих взглядов социальной практике, гибкостью и разнообразием критериев оценки информационных явлений, рассмотрением поставленных целей и возможностей их достижения с точки зрения социальной значимости.

Когнитивный включает в себя владение методами аналитико-синтетической обработки информации, умение критически оценивать информацию, осознание социальной сущности информации, подробные, точные систематизированные сведения о технологиях в работе с информацией, знание способов компенсации собственных слабых сторон. .[179]

Инструментально - деятельностный включает в себя обширные знания информационных источников, индивидуальный стиль информационной деятельности, умелое владение различными средствами информационной деятельности, поиск новых способов решения задач по обработке и презентации информации, с учетом рациональных, этических и эстетических аспектов, значительное число усвоенных информационных и коммуникационных технологий, свободное оперирование ими.[136]

Конативный (поведенческий) заключается в сознательном управлении своим поведением, прогнозировании на уровне предвосхищения результатов своих действий, произвольной саморегуляции поведения в сфере информационных отношений, сознательности и ответственности в выборе цели своей, сформированность высоких нравственных качеств, умение критически оценивать информацию, произвольная саморегуляция поведения в сфере информационных отношений, обширные знания информационных источников, сформированный индивидуальный стиль информационной деятельности, личная информационная база, поиск новых способов решения задач с учетом рациональных, этических и эстетических аспектов, умелое впадение компьютером, значительное число усвоенных упражнений, свободное оперирование ими. Подробные, точные систематизированные сведения об информационных и коммуникационных технологиях, устойчивые интересы и потребности, сформированность системы взглядов, ценностных ориентации и идеалов, рассмотрение поставленных целей и возможностей их достижения с точки зрения социальной значимости. Информационной деятельности и социально приемлемых автономности и самостоятельности в своих оценках и суждениях относительно информационных явлений и процессов.

Данные критерии находятся между собой в диалектическом единстве, взаимосвязаны между собой, взаимодополняют друг друга. Мотивационно-ценностный, когнитивный и инструментально-деятельностный критерии отражают основные сферы специалиста, а конативный критерий представляется как внешнее выражение сформированности ее информационной культуры.

На основании выделенных критериев можно определить и охарактеризовать уровни поэтапного процесса формирования информационной культуры студентов и компоненты сформированности её этапов.

Для уровня информационной грамотности главной особенностью набора компонентов, будет их межпредметность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности:

- культура упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний (знать способы представления данных);

- культура пользования компьютерной и организационной техникой для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

- культура поиска информации (владение алгоритмами оптимального индивидуального поиска, успешно пользоваться Internet);

- культура владения основами алгоритмизации (базовыми структурами алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного языка программирования);

- культура использования, для анализа изучаемых процессов и явлений, базы данных и другие современные информационные технологии;

- культура принятия решения о применении программного обеспечения, информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Для уровня информационной образованности набор компонентов, характеризуются специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем, ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе к дисциплинам, которые формируют ее основы:

- культура упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний (знать способы представления данных);

- культура пользования компьютерной и организационной техникой для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

- культура поиска информации (владение алгоритмами оптимального индивидуального поиска, успешно пользоваться Internet);

- культура владения основами алгоритмизации (базовыми структурами алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного языка программирования);

- культура использования, для анализа изучаемых процессов и явлений, базы данных и другие современные информационные технологии;

- культура принятия решения о применении программного обеспечения, информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

- культура осуществлять постановку задач;

- культура выбора информации;

- культура интерпретирования полученных результатов;

- культура освоения и использования информации (участие в научных мероприятиях, использование достижений науки и техники в профессиональной деятельности).

Многие показатели этого уровня включают в себя, как составляющую, показатели уровня информационной грамотности. Именно это дает нам основание считать информационную образованность более высоким по сравнению с уровнем информационной гралютности.

Уровень информагрюнная компетентность предполагает формирование высокого уровня общетехнической подготовки студента, позволяющей осознанно применять информационные специальные знания и умения, оперативного мышления, блоки профессионально-технических знаний, в различных ситуациях профессиональной деятельности и обеспечить относительно высокое качество деятельности. На уровне информационная компетентность происходит расширение общетехнического кругозора, глубокое понимание тех или иных профессионально ориентированных вопросов за счет объединения информационной с общетехнической и профессиональной подготовками. Возрастают личностные потребности наиболее полной самореализации в применении имеющейся информационной базы к решению профессионально-значимых задач. Набор компонентов для этого уровня: культура упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний (знать способы представления данных); культура пользования компьютерной и организационной техникой для повышения эффективности своей профессиональной деятельности; культура поиска информации (владение алгоритмами оптимального индивидуального поиска, успешно пользоваться Internet); культура владения основами алгоритмизации (базовыми структурами алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного языка программирования); культура использования, для анализа изучаемых процессов и явлений, базы данных и другие современные информационные технологии; культура принятия решения о применении программного обеспечения, информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

- культура осуществлять постановку задач;

- культура выбора информации;

- культура интерпретирования полученных результатов.

- культура освоения и использования информации (участие в научных мероприятиях, использование достижений науки и техники в профессиональной деятельности).

- культура предвидения последствий принимаемых решений (делать соответствующие выводы);

- культура пользоваться первоисточниками, знать авторов наиболее значимых для отрасли идей, владеть определенным перечнем их произведений (знать названия, содержание и значение основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторские концепции и т.п.) и даже конкретных документов (справочников, нормативной документации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.); уметь ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.п.), уметь, используя различные источники, найти информацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели;

- культура анализа информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем.

Для уровня информационной культуры набор компонентов также носят межпредметный характер. Они отличаются от информационной грамотности, информационной образованности и информационной компетентности степенью сложности и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ, строить информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач.

Набор компонентов этого уровня включают в себя компоненты уровня информационной компетентности: культура упорядочивания, систематизирования, структурирования данных и знаний (знать способы представления данных); культура пользования компьютерной и организационной техникой для повышения эффективности своей профессиональной деятельности; культура поиска информации (владение алгоритмами оптимального индивидуального поиска, успешно пользоваться Internet); культура владения основами алгоритмизации (базовыми структурами алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного языка программирования); культура использования, для анализа изучаемых процессов и явлений, базы данных и другие современные информационные технологии; культура принятия решения о применении программного обеспечения, информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности; культура осуществлять постановку задач; культура выбора информации; культура интерпретирования полученных результатов. культура освоения и использования информации (участие в научных мероприятиях, использование достижений науки и техники в профессиональной деятельности). культура предвидения последствий принимаемых решений (делать соответствующие выводы); культура пользоваться первоисточниками, знать авторов наиболее значимых для отрасли идей, владеть определенным перечнем их произведений (знать названия, содержание и значение основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторские концепции и т.п.) и даже конкретных документов (справочников, нормативной документации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.); уметь ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.п.), уметь, используя различные источники, найти ин

104 формацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели; культура анализа информационных моделей с помощью автоматизированных информационных систем; культура моделирования (строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, понимать сущность информационного моделирования); культура владения правовыми основами информационной деятельности (владеть справочно-правовыми системами; знать основы информационной безопасности).

Такой подход к информационной культуре специалиста имеет важное значение в системе высшего профессионального образования. {Табл. 7).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Теплая, Наила Алигасановна, 2009 год

1. При обучении работе с прикладными программами часто используется технология, при которой студент получает инструкцию с подробным пошаговым описанием всех необходимых действий, выполнение которых приведет их к выполнению задания.

2. Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности системы формирования информационной культуры студентов технических вузов

3. Проведение констатирующего эксперимента осуществлялось в соответствии с поставленными задачами.

4. Констатирующий этап состоял в организационно-методической подготовке экспериментального обучения и проводился в двух направлениях.

5. Главными задачами первого направления явились:

6. Выяснение отношения студентов к мотивам и аспектам обучения в техническом вузе.

7. Анализ содержания и программ по дисциплинам информационного, общетехнического и профессионального блоков с целью определения возможностей интеграции содержания курса информатики с курсами общетехнических и профессиональных дисциплин.

8. Это определило задачи второго направления:

9. Разработка критериев и уровней оценки сформированности информационной культуры студентов в техническом вузе.

10. На данном этапе проводились наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование.

11. Результаты анкетирования представлены на диаграммах.

12. Уровень умений по работе в программе "Математический пакет MathCAD"1. Экспериментальная группа1. Контрольная группа

13. Диаграмма 1. Доля студентов в контрольной и экспериментальной группах, обладающих умениями работы в «Математическом пакете МаШСАР» на заданном уровне

14. Уровень умений по работе в программе "Пакет автоматизированного проектирования AutoCAD"100% 80% ■ Экспериментальная группа □ Контрольная группа60% 40% 20% 0% *гд V . . . 1. Высокий Средний Ню кий

15. Диаграмма 2. Доля студентов в контрольной и экспериментальной группах, обладающих умениями работы в «Пакете автоматизированного проектирования AutoCAD» назаданном уровне

16. Анкета представлена в Приложении 2.

17. С целью сравнения уровня знаний в контрольной и экспериментальной группах остаточных знаний по разделам школьного курса информатики было проведено тестирование (примеры тестовых заданий приведены в Приложении 3).

18. Показатели уровня знаний и владения информационными и коммуникационными технологиями в экспериментальной и контрольной группах на данном этапе не различались.

19. В прогрессе экспериментального обучения на данном этапе решались следующие задачи:

20. Формирование базового информационного уровня в интеграции с общетехническим и профессиональным уровнями, способности применять эти блоки знаний и умений для решения профессиональных задач.

21. Формирование профессионально-мотивированного отношения к изучению информатики и информационных дисциплин.

22. Проводимый эксперимент позволил проверить промежуточную и окончательную гипотезы.

23. Одни и те же системы тестовых заданий предлагались студентам контрольной и экспериментальной групп. Количественная обработка результатов завершалась их процентной групповой оценкой.

24. Для уменьшения регистрационных ошибок наблюдения, по просьбе автора эксперимента, контроль результатов проводился по возможности двумя преподавателями. Причем, преподаватели периодически менялись в контрольной и экспериментальной группах.

25. Экспериментальная группа Контрольная группа1 1 .

26. Преподаватель 1 1 1 Преподаватель 4 "1 1

27. Практические и лабораторные занятия (№ учебного семестра) ' Практические и~ лабораторные занятия (№ учебного семестра)1. Преподаватель 1I1. Зачетное занятие