Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Арановская, Ирина Владленовна

• Арановская, Ирина Владленовна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Арановская, Ирина Владленовна

Введение.

Глава 1. Современное образование как фактор развития личности и феномен культуры.

1.1. Образование и культура в историческом контексте проблем развития личности.

1.2 Проблема развития в системе научного и гуманитарного знания о человеке.

1.3. Общекультурное и профессиональное развитие личности в современной системе высшего образования.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Эстетическое развитие и его роль в процессе профессионального становления будущего педагога.

2.1 .Творчество, личность, эстетическое развитие: диалектическая связь и взаимообусловленность.

2.2. Современные проблемы высшего педагогического образования и эстетическое развитие учителя.

2.3. Структурно - содержательные и динамические характеристики эстетического развития личности. 158 Выводы к главе 2.

Глава 3. Специфика эстетического развития будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования.

3.1 .Музыкально-педагогическое образование в аспекте эстетического развития личности.

3.2. Музыка и эстетическое развитие.

3.3. Психолого-педагогические и музыкально-образовательные условия эстетического развития будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования.

Выводы к главе 3.

Глава 4. Методическое обеспечение эстетического развития будущего педагога-музыканта в условиях учебного процесса в высшей школе.

4. ¡.Содержание поискового этапа опытно-экспериментального исследования.

4.2. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется качественными изменениями, происходящими в сфере образования. Специфика этих изменений связана, с одной стороны, с возрастанием значения общественно выделенных форм образовательной деятельности, с другой - с тенденцией связывать предназначение человека в современном мире с образованием. С данными факторами связаны и различные подходы к феномену образования - как социальному институту общества и как условию раскрытия творческих возможностей личности.

Понимание образования в контексте общественного института фактически обозначает замену понятия «образование» понятиями «просвещение» и «обучение». Следствием данной замены становится уход от целостного понимания человека, выдвижение на первый план вопросов организации учебного процесса, задач формирования специалиста.

Понимание образования как условия раскрытия творческих возможностей личности позволяет рассматривать образование, прежде всего, в качестве способа передачи культурной информации, актуализации культурного потенциала общества, что должно обеспечить развитие человека (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, О.В. Долженко, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, H.H. Пахомов, Л.П. Разбегаева, В.М. Розин, Н.С. Розов, Э. Савицкая, В.Н. Сагатовский).

Культурный смысл образования предполагает его включение в круг фундаментальных ценностей современной культуры, в отличие от смысла, задаваемого традиционными формами педагогической деятельности. Культурологический подход к образованию обосновывает рассмотрение творческого развития личности в качестве основополагающей образовательной ценности и ведущего механизма преодоления противоречия между формальным образованием и «сферой образования» как индивидуальным пространством выбора собственного пути личностного развития, определяет возможности для построения образования, направленного на саморазвитие личности.

Характеристика образования в контексте общественного института свидетельствует об особой актуальности в современных социокультурных условиях освоения индивидом знания в системе высшего образования, которая дает возможность сохранения, трансляции и трансформации культуры. Вместе с тем, логика становления институциональной образовательной практики демонстрирует постепенный отход от универсального культуросообразного образования в пользу образования специализированного, профессионально ориентированного, что является причиной кризисных явлений в современной системе высшего образования.

Анализ подходов к модернизации современной системы высшего образования (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунекий, В.А. Дмитриенко, В.И. Жуков, Б.Б. Коссов, H.A. Люрья, Н.С. Розов, O.JI. Сергеев, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Татур, В.А. Шаповалов, Г.П. Щедровицкий) показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли творчества. Следовательно, подход к образованию как фактору развития личности и феномену культуры обусловливает необходимость реализации в современной системе высшего образования креативного идеала образованности.

Всякий конкретный вид творчества - это проявление актуализирующейся (творящей самое себя) личности. Рассмотрение творчества в аспекте развития человека-творца свидетельствует о том, что в основе педагогического понимания творчества должна находиться целостная личность в ее отношении к миру, независимо от вида и внутренней структуры той или иной конкретной деятельности.

Таким отношением является эстетическое отношение, определяющее сферу творческой самореализации человека (A.C. Арсеньев, И.Л. Вахнянская, А.Ю- Гончарук, М.С. Каган, З.Н. Новлянская, A.A. Мелик-Пашаев, JI.H. Столович, Г.С. Тарасов). Именно в эстетическом отношении наиболее ярко проявляется творческий характер деятельности человека, как источник его саморазвития. Под воздействием эстетического, как мотивирующего отношения к бытию, формируются способности к творчеству в целом и к разновидностям творческой деятельности, в частности.

Данный подход обусловливает педагогическую интерпретацию творческого развития как целостного процесса эстетического развития личности, в котором взаимосвязь и взаимообусловленность развития эстетического отношения с развитием творческих способностей человека обеспечивает, в конечном итоге, личностный рост.

Эстетическое развитие личности, как один из возможных путей реализации креативного идеала образованности, приобретает свою специфику в условиях высшего педагогического образования. Она обусловлена противостоянием в современном педагогическом образовании двух стратегий -авторитарной, моносубъектной и личностно-развивающей. Каждая из указанных стратегий опирается на различные представления об организации педагогического процесса.

В истории развития отечественной психолого-педагогической мысли моносубъектный подход в его различных вариантах долгое время оставался господствующим, во многом определяя содержание психолого-педагогических концепций труда учителя. При моносубъектном подходе содержание учебной дисциплины, реализуемое через научно-теоретическое отношение, оказывалось безразличным к процессу формирования творческой личности обучаемого, поскольку раскрывалось в информационно-просветительской форме, в форме готового результата.

Однако, сегодня задачи и логика укрепления гуманистических позиций образования не просто как системы, но и контекста саморазвития личности, способной продуктивно реализовать себя в современных условиях, ведут к укреплению личностно-развивающей стратегии. Данная стратегия ориентирована не на усвоение знаний вообще, а на ценности, надолго определяющие качество жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме. В плане педагогической стратегии это позволяет говорить о доминировании духовно-практического отношения, в котором, в отличие от научно-теоретического, мир выступает как несущий на себе отражение человеческой субъективности. Духовно-практическое отношение наиболее полно реализуется через эстетическое отношение, как особое, целостное отношение к жизни, создающее основу самореализации творческого Я.

Вышеизложенное нацеливает на необходимость включения эстетического развития в логику процесса профессионального становления будущего учителя в современной системе высшего педагогического образования.

Признание за личностью права определять собственную траекторию творческого развития является особенно важным для современной педагогики музыкального образования, которая рассматривается как принципиальный фактор гуманизации общества.

Вместе с тем, присутствие в педагогике музыкального образования авторитарного, «просветительского» подхода, чуждого по своей природе гуманистической педагогике искусства, делает особенно актуальным поиски педагогикой высшей школы оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих реализацию в музыкальном образовании личностно развивающего подхода, с характерным для него доминированием эстетического отношения.

Следует отметить, что отечественная музыкальная педагогика (как и общая педагогика, и образование в целом), прилагала немалые усилия в определении условий творческого развития личности учителя. Это фундаментальные научные исследования, связанные: с разработкой теоретико-методологических основ подготовки педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин,

Л.Г. Арчажникова, Г.Н. Падалка, A.A. Пиличяускас, JI.A. Рапацкая, H.A. Терентьева, Г.М. Цыпин, B.J1. Яконюк и др.), с решением проблем формирования музыкальных и художественно-творческих способностей, а также отдельных видов музыкального мышления в контексте конкретных областей системы музыкально-педагогического образования (О.С. Ивановская, В.К. Кряжевских, К.П. Матвеева, О.В. Ощепкова, В.И. Пустовит и др.). Однако, эстетическое развитие педагога-музыканта, как один из возможных путей 9 реализации креативного идеала образованности, к настоящему времени еще не стало предметом специального, многостороннего и целостного научного осмысления.

На основании вышеизложенного теоретическую проблематику исследования целесообразно представить в виде противоречий между:

- образованием как социальным институтом общества и «сферой образования» как индивидуальным пространством творческого развития личности;

- общекультурной и профессиональной составляющими процесса « профессионального становления личности в современной системе высшего (и высшего педагогического) образования;

- авторитарной и личностно-развивающей образовательными стратегиями, определяющими содержание труда учителя;

- субъектностью музыкальной деятельности и доминирующей ролью «объективного» музыкально-звукового фактора в традиционной педагогике музыкального образования;

- содержательной и технологической стороной обучения педагога-музыканта в вузе.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования заключается в разработке теоретических основ и условий включения эстетического развития, как одного из возможных путей реализации креативного идеала образованности, в логику процесса профессионального становления педагога-музыканта в современной системе высшего образования.

С учетом приоритета культурного смысла образования, роли и специфики реализации креативного идеала образованности в современном высшем музыкально-педагогическом образовании, была определена тема исследования: «Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования».

Объект исследования — профессиональное становление педагога-музыканта в современной системе высшего образования.

Предмет исследования — эстетические развитие будущего педагога-музыканта в ходе его профессионального становления.

Цель исследования — научно обосновать концепцию эстетического развития педагога-музыканта, разработать и экспериментально проверить методические условия, обеспечивающие ее включение в логику процесса профессионального становления учителя музыки в высшей школе.

В соответствии с указанными целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить социокультурные детерминанты образования, обеспечивающие развитие личности;

- определить сущностные характеристики эстетического развития и его роль в ходе профессионального становления педагога в современной системе высшего образования;

- выявить особенности, движущие силы процесса эстетического развития, определить его критерии, уровни и наиболее значимые психологические механизмы;

- разработать концепцию эстетического развития будущего педагога-музыканта, обеспечивающую целостность его профессионального становления в современной системе высшего образования;

- разработать необходимое методическое обеспечение практической реализации данной концепции, апробировать его в условиях экспериментального обучения и определить степень эффективности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что теоретическое обоснование и системная разработка основ эстетического развития будущего педагога-музыканта в системе высшего образования возможны при условии понимания данного процесса как: # - феномена культуры;

- процесса личностного развития педагога-музыканта;

- целостного процесса общекультурного и профессионального развития педагога-музыканта в ходе его профессионального становления.

Частные гипотезы включают следующие положения:

- сущность эстетического развития как целостного процесса общекультурного и профессионального развития педагога-музыканта будет определяться логикой развертывания музыкально-художественной и музыкально-педагогической деятельности как целостного явления в единстве процесса и результата;

- структурно-содержательное наполнение процесса эстетического развития педагога-музыканта будет рассматриваться как деятельностное присвоение знаков, средств (языка) культуры;

- эстетическое развитие педагога-музыканта будет возможно при условии понимания его в качестве целостного процесса развития эстетического отношения (как мотивирующего отношения к бытию) во взаимосвязи и взаимообусловленности с развитием творческих способностей, что обеспечивает личностное развитие;

- обоснование динамики процесса эстетического развития, его этапов и уровней будет строиться на основе: модели музыкально-педагогической деятельности, представляющей собой единство музыкально-художественной и, собственно, музыкально-педагогической деятельности и составляющих ее видов человеческой деятельности; модели личностного комплекса педагога-музыканта, которая раскрывает специфику целостной музыкально-педагогической деятельности через анализ особенностей ее субъекта;

- эффективность эстетического развития педагога-музыканта в реально функционирующем музыкально-педагогическом процессе в высшей школе будет возможна при условии устранения противоречия между предметной, технологической направленностью историко-теоретической подготовки и эстетическим развитием будущего учителя музыки как субъекта культуры;

- включение эстетического развития в целостный процесс профессионального становления будущего педагога-музыканта (в условиях его историко-теоретической подготовки) будет обеспечиваться системой приоритетных средств, характеризуемых интегративностью содержания, диалогичностью, полифункциональностью.

Методологическую основу исследования составили положения философской (A.C. Арсеньев, H.A. Бердяев, JI. Фейербах, М. Шелер, П. Тейяр де Шарден и др.) и педагогической антропологии (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер, О. Больнов, Б. Бим-Бад и др.) рассматривающей целостный философский образ человека как идеал образовательной системы, конкретизируемый относительно ее главного субъекта — развивающейся личности; положения культурно-исторической теории JI.C. Выготского, в контексте которой развитие рассматривается как процесс перевода натуральной психической функции в высшую культурную; психологические исследования, анализирующие социальную природу и структуру личности во взаимосвязи с ее развитием (К.А. Абульханова

Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.): работы по психологии творчества, выявляющие личностную опосредованность творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, М.А. Холодная): системный подход (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), позволивший раскрыть проблему эстетического развития педагога-музыканта в контексте всеобщей связи и взаимообусловленности ее компонентов; деятельностная трактовка культуры (Г.С. Батищев, М.С. Каган, Э.С. Маркарян); теоретические исследования в области семиотики культуры (М.Г. Арановский, Ю.М. Лотман, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский); культурологический подход к образованию (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, H.A. Люрья, В.М. Розин); идеи теории диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, С.Ю. Курганов, Ю.М. Лотман); исследования, раскрывающие ценностные основания гуманитарного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Н.С. Розов, E.H. Шиянов); представления о целостном педагогическом процессе (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, Н.К. Сергееев, М.Н. Скаткин); современные модели педагогической деятельности (Н.В. Бордовская, И.А. Колесникова, Л.М. Митина); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методологической основой исследования явились идеи: интонационной природы музыкального искусства (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.Л. Яворский); диалектического взаимодействия «языковой» и «речевой» сторон музыки (М.Г. Арановский, М.Ш. Бонфельд, Л.А. Мазель, В.В. Медушевский); принцип педагогической направленности целостного процесса обучения педагога-музыканта в вузе (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов. К первым относятся — метод анализа и синтеза, теоретическое моделирование, обобщение эмпирических данных. Ко вторым — педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок и тестирования, констатирующий и формирующий эксперимент. Были использованы математические методы обработки информации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, определенных на основе обращения к смежным отраслям знаний; применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования; многоаспектной апробацией его основных теоретических положений; устойчивой повторяемостью результатов при проведении опытно-экспериментальной работы, их сопоставлением с уже имеющимися в педагогической практике; частичным использованием математических методов обработки данных в ходе исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что оно обеспечило продвижение педагогической теории и практики в плане разработки концептуальных основ реализации в современной системе высшего музыкально-педагогического образования креативного идеала образованности. Теоретически обосновано и экспериментально проверено решение проблемы творческого развития будущего педагога-музыканта на основе включения эстетического развития в логику процесса его профессионального становления в высшей школе. Ориентация высшего музыкально-педагогического образования на эстетическое развитие учителя рассматривается как способ создания условий для реализации его творческого Я.

Разработана концепция эстетического развития педагога-музыканта как целостная система. Качественная новизна представленной концепции состоит в том, что профессиональное становление будущего педагога-музыканта рассматривается как целостный процесс его общекультурного и профессионального развития, в основе которого — перестройка мотивационной сферы будущего учителя в единстве с развитием творческих способностей, с предметной направленности на обще культурную.

Представлены новые модели музыкально-педагогической деятельности и личностного комплекса педагога-музыканта, содержательные характеристики которых рассматриваются в качестве атрибутов процесса его эстетического развития.

Предложен вариант преодоления противоречия между предметной, технологической направленностью подготовки будущего педагога-музыканта в вузе и его эстетическим развитием как субъекта культуры в условиях историко-теоретической подготовки.

Представленная концепция вносит определенный вклад в реализацию в музыкально-педагогическом образовании личностно-развивающего подхода, представлены понятийный аппарат и основные положения концепции. Разработаны способы включения эстетического развития в целостный процесс профессионального становления будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой концепции эстетического развития будущего педагога-музыканта, что является вкладом: в развитие теоретических основ профессионального становления учителя музыки в современной системе высшего образования; в обоснование условий включения отдельных стадий профессионализации педагога-музыканта в целостный контекст развития его личности; в разработку содержания, методов и форм творческого развития будущего педагога-музыканта в высшей школе.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они представляют основу для решения таких актуальных задач практики музыкально-педагогического образования как: творческое развитие учителя музыки; целостность общекультурного и профессионального развития педагога-музыканта в ходе его профессионального становления.

Разработаны и экспериментально проверены модели музыкально-педагогической деятельности и личностного комплекса педагога-музыканта, содержательные характеристики которых рассматриваются в качестве атрибутов процесса его эстетического развития.

Обоснована система дидактических средств, обеспечивающих включение эстетического развития в целостный процесс профессионального становления будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования. Это создает возможность использования полученных результатов для совершенствования образовательного процесса на музыкально-педагогических факультетах педагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также в средних учебных заведениях педагогического профиля.

Исследование будет способствовать формированию специалистов -будущих учителей музыки, обладающих не только высоким профессионализмом в избранной области, но и широким общекультурным потенциалом, ориентированных на реализацию в музыкально-педагогической практике личностно-развивающей образовательной стратегии.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на межрегиональных (Москва, 2000 г.), всероссийских (Орел, 2000 г.; Тула, 2000 г.; Челябинск, 2001 г.), международных (Волгоград, 1999 г.; Волгоград, 2000 г.; Смоленск, 1999 г.; Екатеринбург, 2000 г.; Екатеринбург, 2001 г.) научно-практических конференциях; на ежегодных собраниях Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтениях Юга России (2001-2002 гг.).

Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора (монография, учебное пособие, методические рекомендации, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих направлениях:

- непосредственная педагогическая деятельность диссертанта (преподавание историко-теоретических дисциплин на музыкально-педагогическом отделении факультета искусств Волгоградского государственного педагогического университета);

- консультирование в экспериментальных учреждениях;

- реализация разработанных материалов через систему повышения квалификации и переподготовки учителей музыки;

- разработка методических рекомендаций и использование их в практике работы вуза;

- руководство дипломными и диссертационными исследованиями соискателей и аспирантов кафедры педагогики.

Положения, выносимые на защиту:

На защиту выносится концепция эстетического развития педагога-музыканта как целостная система.

1. Ключевой идеей данной концепции является определение эстетического развития педагога-музыканта как феномена культуры: являющегося условием самореализации творческого Я педагога-музыканта; обеспечивающего целостность процесса общекультурного и профессионального развития педагога-музыканта в ходе его профессионального становления.

2. Сущность эстетического развития как целостного процесса общекультурного и профессионального развития педагога-музыканта определяется логикой развертывания музыкально-художественной и музыкально-педагогической деятельности в единстве процесса и результата. Музыкально-педагогическая деятельность как психическая реальность опирается на триединство деятельности композитора, исполнителя и слушателя, объединенное восприятием как системообразующей связью. Данное триединство отражает три необходимых условия существования самой музыки как феномена художественной культуры.

3. Структурно-содержательное наполнение процесса эстетического развития педагога-музыканта исходит из понимания художественной культуры как развивающейся целостности и составляющих ее видов человеческой деятельности — познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной. Данный подход позволяет представить модель музыкально-педагогической деятельности в единстве составляющих ее видов, а структурно-содержательные характеристики процесса эстетического развития педагога-музыканта — как деятельностное присвоение будущим учителем музыки знаков, средств (языка) культуры.

4. Успешность эстетического развития педагога-музыканта обусловлена пониманием его как целостного процесса развития эстетического отношения (как мотивирующего отношения к бытию) во взаимосвязи и взаимообусловленности с развитием творческих способностей. Такое понимание эстетического развития требует дополнения традиционных подходов к профессиональному становлению будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования опытом эстетического отношения к музыкально-педагогической деятельности, как основе самореализации творческого Я учителя. В качестве творческой способности выступает музыкально-языковая способность как целостная личностная способность. Развитие данной способности преодолевает предметный (репродуктивный) уровень музыкальной деятельности и обеспечивает ее выход на уровень творческих проявлений.

5. Процесс эстетического развития — динамическое явление. Он проходит ряд этапов и уровней. В основе динамики — перестройка музыкально-художественной деятельности будущего педагога-музыканта с предметной направленности на культурно-художественную, обеспечивающая самореализацию его творческого Я. Такой подход позволяет включить отдельные стадии профессионализации будущего учителя музыки (предметную и педагогическую) в целостный контекст развития его личности. Качественные изменения основных компонентов музыкально-художественной и музыкально-педагогической деятельности раскрывает динамическая модель личностного комплекса педагога-музыканта. Данная модель репрезентирует динамику эстетического развития учителя музыки как движение от эмпирического к творческому Я.

6. Ведущим условием эстетического развития является устранение противоречия между предметной, технологической направленностью историко-теоретической подготовки и эстетическим развитием будущего педагога-музыканта как субъекта культуры.

7. Включение эстетического развития педагога-музыканта в целостный процесс его профессионального становления (в условиях историко-теоретической подготовки) обеспечивается применением системы приоритетных средств. Это — комплекс различных по содержанию практических заданий, направленных на решение студентами художественно-педагогических задач в процессе собственной музыкально-художественной (вербальной и исполнительской) деятельности; включение в проблемные ситуации в условиях музыкально-художественной и музыкально-педагогической деятельности; эмоционально-эстетический анализ (направленный на специфически музыкальную эмоцию, а не на средства ее выражения); художественно-педагогический анализ (раскрывающий взаимосвязь историко-теоретического анализа художественной проблемы студентом и его личностной педагогической позиции по отношению к ней); моделирование музыкально-творческого процесса. Данные средства характеризуются интегративностью содержания, диалогичностью, полифункциональностью.

Базой исследования служили Волгоградский государственный педагогический университет, Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Волгоградский государственный педагогический колледж № 1.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1993-1995 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории, ее научные предпосылки в философии, эстетике, культурологии, а также искусствознании, музыковедении; анализировалась практическая деятельность учителей музыки; велось наблюдение за подготовленностью к практической деятельности студентов музыкально-педагогического отделения факультета искусств Волгоградского государственного педагогического университета. В этот же период намечался общий замысел исследования.

На втором этапе (1995-2000 гг.) была разработана концепция эстетического развития педагога-музыканта и осуществлялось эмпирическое исследование. Оно включало:

- опытно-экспериментальную работу в ВГПУ по эстетическому развитию будущих учителей музыки в процессе преподавания дисциплин историко-теоретического цикла. Использовались методы: анализ учебной документации, учебно-методической литературы, педагогическое наблюдение, экспериментальное обучение;

- наблюдение за динамикой эстетического развития студентов в ходе педагогической практики;

- диагностика понимания студентами музыкально-педагогической деятельности как процесса, направленного на личностное развитие учеников. Использовались методы: анкетирование, беседа, интервью (которыми были также охвачены студенты и преподаватели педагогических вузов Саратова, Екатеринбурга, Чебоксар).

Теоретическое исследование на данном этапе включало создание обобщенной модели музыкально-педагогической деятельности на основе «развивающей» модели обучения будущего педагога-музыканта в высшей школе и модели личностного комплекса педагога-музыканта, содержательные характеристики которых рассматриваются в качестве атрибутов процесса его эстетического развития.

На третьем этапе (2000-2001гг.) происходило обобщение и оформление результатов исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арановская, Ирина Владленовна

Выводы к главе 4

Трактовка эстетического развития будущего педагога-музыканта как деятельностного присвоения личностью средств художественной культуры потребоваламоделирования личностно-деятельностных характеристик будущего учителя музыки, качественные изменения которых будут способствовать выявлению динамики процесса его эстетического развития. Это обусловилосоздание модели «Личностного комплекса педагога-музыканта», исходными предпосылками для построения которой послужили:

- компоненты предварительно построенной модели целостной музыкально-педагогической деятельности;

- специфика эстетического развития личности в условиях целостной музыкально-педагогической деятельности (конкретное содержательное наполнение которой представлено областью историко-теоретической подготовки будущего учителя музыки).

Диагностика сформированности компонентов личностного комплекса педагога-музыканта как атрибутов процесса его эстетического развития проводимая нами с учетом уровневой природы данного процесса, позволила определить конкретные факторы традиционной системы историко-теоретической подготовки, препятствующие эстетическому развитию личности в условиях высшего музыкально-педагогического образования.

В целостной структуре процесса эстетического развития будущего педагога-музыканта в условиях его профессионального обучения нами были выделены три этапа - этап собственно учебной деятельности, этап квазипрофессиональной деятельности и этап учебно-профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, позволило выделить в организационной структуре формирующего эксперимента следующие логические подэтапы -подготовительный, основной и итоговый, для каждого из которых был определен свой круг исследовательских задач.

Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в условиях его историко-теоретической подготовки обеспечивалось применением в качестве приоритетных следующих средств: контекстное обучение; комплекс различных по содержательной направленности практических заданий, направленных на решение студентами той или иной музыкально-педагогической задачи в процессе собственной музыкально-художественной (вербальной или исполнительской) деятельности; включение в проблемные ситуации в условиях музыкально-художественной и музыкально-педагогической деятельности; эмоционально-эстетический анализ (направленный на специфически музыкальную эмоцию, а не на средства ее выражения); художественно-педагогический анализ (раскрывающий взаимосвязь историко-теоретического анализа художественной проблемы студентом и его личностной педагогической позиции по отношению к ней); моделирование музыкально-творческого процесса.

Вышеназванные средства позволили максимально использовать развивающий потенциал дисциплин историко-теоретического цикла в опоре на психологические механизмы взаимосвязи мотивационно-потребностной сферы личности (эстетическое отношение) и ее музыкально- творческих способностей.

Заключение

Гипотетические предположения в основном подтвердились в ходе теоретического обоснования концепции и проведения опытно-экспериментальной работы.

Первая задача исследования определялась необходимостью анализа понятия «образование» и тех факторов, которые могут обеспечить взаимосвязь образования и личностного развития человека. Проведенное исследование показало, что в новых условиях образование должно рассматриваться, прежде всего, как способ передачи культурной информации, актуализации культурного потенциала общества, что, в свою очередь, обеспечивает развитие человека.

Признание культурных ценностей как сущностных оснований образования обусловило понимание того, что в их основе лежит творческое отношение к миру, дающее возможность воспринимать явления культуры не только как объективацию творческого потенциала других людей, но и как пространство возможной самореализации в качестве «культурно-исторического субъекта».

Социокультурная детерминация образования позволила определить механизмы вхождения человека в культуру. Такими механизмами являются: смысловые образования (личностные смыслы), опосредующие развитие культуры и развитие человека; проблемность, содержание которой шире ее дидактической трактовки и обладает культурной и социальной нагруженностью; понимание, ценностно осмысляющий и продуктивный характер которого позволяет соотносить его с процессом личностного развития.

Рассмотрение образования в контексте общественного института выявило особую актуальность в современных социокультурных условиях освоения индивидом знания в системе высшего образования, которое дает возможность сохранения, трансляции и трансформации культуры. Было определено, что основным противоречием педагогики высшей школы на современном этапе является противоречие между классически ориентированной моделью подготовки специалиста и моделью культурно ориентированной, связанной с использованием внутреннего потенциала человека, его способностей к ценностному проживанию жизни. В диссертации доказано, что снятие противоречия между общекультурной и профессиональной составляющими в процессе профессионального становления личности возможно, если рассматривать данный процесс как целостный процесс ее общекультурного и профессионального развития при доминирующей роли творчества.

В исследовании установлено, что в основе педагогического понимания творчества должна находиться целостная личность в ее отношении к миру, независимо от вида и внутренней структуры конкретной деятельности. Данный подход позволил, в процессе решения второй задачи исследования, прийти к выводу о том что таким отношением является эстетическое отношение к миру в единстве с творческими способностями человека. Это обусловило представленную в исследовании педагогическую интерпретацию творческого развития как целостного процесса эстетического развития личности, в котором диалектическая взаимосвязь и взаимообусловленность развития эстетического отношения (как мотивирующего отношения к бытию) с развитием творческих способностей человека обеспечивает личностный рост.

Построение модели процесса эстетического развития применительно к условиям современного музыкально-педагогического образования невозможно без анализа специфики условий профессионального становления будущего педагога. На основе психолого-педагогического анализа основных стратегий воспитания и развития — авторитарной и личностно-развивающей - в их взаимосвязи с концепциями труда учителя, в диссертации показана необходимость включения эстетического развития в логику процесса профессионального становления будущего педагога в современной системе высшего образования.

В исследовании доказано, что в условиях высшего педагогического образования противоречие между общекультурной и профессиональной составляющими снимается в процессе эстетического развития учителя.

Сложность структурно-содержательного и динамического развертывания модели процесса эстетического развития обусловила необходимость рассмотрения данного процесса в его отвлечении от педагогической реальности. Это позволило, в ходе решения третьей задачи исследования, осуществляемом на основе ведущих идей целостного, системного, деятельностного подходов, а также идей антропоцентризма, разработать модель процесса эстетического развития, понимаемого как присвоение личностью производимой культурой идеальной предметности (языков культуры), а также:

- выделить онтологический, культурно-исторический и феноменологический планы развития;

- определить центральный план эстетического развития через феномен художественный культуры, а его структурно-содержательное наполнение вывести из деятельностного строения художественной культуры;

- обосновать уровневую природу процесса эстетического развития личности;

- рассмотреть соотношение эмпирического и творческого Я, в качестве динамической характеристики эстетического развития.

Конкретизация центрального, культурно-художественного плана эстетического развития дала возможность вписать искусство, как предметное бытие художественной культуры, в процесс эстетического развития личности. Подход к искусству как к единственной форме человеческой деятельности, в которой самосознание (квазисубъект) обретает знаковое, а тем самым и внешне устойчивое бытие, позволил рассматривать эстетическое развитие в целом как процесс и результат развития человека в качестве субъекта культуры. Это определило особую актуальность эстетического развития для процесса профессионального становления будущих учителей художественного цикла в школе.

Концептуальные основы процесса эстетического развития в системе высшего педагогического образования были уточнены применительно к высшему музыкально-педагогическому образованию в процессе решения четвертой задачи исследования.

Доказано, что характеристика музыкально-педагогического образования в аспекте эстетического развития личности обусловливает более широкое понимание музыкально-педагогической деятельности и музыкальных способностей учителя. Музыкально-педагогическая деятельность как целостная психическая реальность рассматривается в диссертации с позиции триединства деятельности композитора, исполнителя и слушателя, объединенной восприятием как системообразующей связью. Это триединство отражает три необходимых условиях существования самой музыки, в нем заложена логика развертывания музыкально-художественной и музыкально-педагогической деятельности как целостного явления в единстве процесса и результата.

В исследовании представлена модель целостной музыкально-педагогической деятельности, содержательные характеристики которой рассматриваются в качестве атрибутов процесса эстетического развития будущего учителя музыки.

В качестве целостной личностной способности рассматривается музыкально-языковая способность, развитие которой преодолевает предметный (репродуктивный) уровень музыкальной деятельности и обеспечивает ее выход на уровень творческих проявлений.

Анализ реально функционирующего музыкально-педагогического процесса в высшей школе показал, что устранение противоречия между формально-технологической стороной обучения и содержательной стороной музыки в условиях историко-теоретической подготовки, позволит наиболее эффективно осуществлять процесс эстетического развития будущего педагога-музыканта как субъекта культуры.

Пятая задача исследования решалась в процессе апробации концепции эстетического развития будущего педагога-музыканта в условиях экспериментального обучения. С целью выявления динамики процесса эстетического развития была создана модель «Личностного комплекса педагога-музыканта», исходными предпосылками для построения которой послужили: 1) компоненты предварительно построенной модели целостной музыкально-педагогической деятельности; 2) специфика эстетического развития личности в условиях целостной музыкально-педагогической деятельности (конкретное содержательное наполнение которой представлено областью историко-теоретической подготовки).

Диагностика сформированности компонентов личностного комплекса педагога-музыканта как атрибутов процесса его эстетического развития проводилась нами с учетом уровневой природы данного процесса, что позволило зафиксировать положительную динамику: 1) в продвижении студентов от эмпирического к творческому уровню эстетического развития в целом; 2) в формировании эстетического отношения как ведущего компонента в структуре личностного комплекса педагога-музыканта, обеспечивающего успешность его эстетического развития; 3) в изменениях, произошедших в сфере музыкально-творческих способностей студентов, рассматриваемых нами через музыкально-языковую способность.

Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в условиях его историко-теоретической подготовки было обеспечено применением в качестве приоритетных системы средств, характеризующихся интегративностью содержания, диалогичностью, полифункциональностью.

В ходе экспериментального обучения были получены значимые данные, свидетельствующие о положительной динамике эстетического развития будущих педагогов-музыкантов в условиях учебного процесса в высшей школе.

Выполненное исследование, являясь первой работой по проблеме эстетического развития будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования, безусловно не могло охватить все аспекты данной проблемы. Оно не исчерпало и всех вопросов культуросообразности высшего музыкально-педагогического образования. Вместе с тем, перспективность найденных подходов к анализу проблемы эстетического развития и его роли в современном музыкально-педагогическом образовании предопределяет пути дальнейших научных поисков.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Арановская, Ирина Владленовна, 2002 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Прометей, 1990. - 186 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-методические материалы. -М.: МИРОС, 1992. 72 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.Д. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.-224 с.

6. Адорно Т. Избранное: Социология музыки. М.-СПб.: Университетская книга, 1999. - 445 с.

7. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 352 с.

8. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыки. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: -Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с. - Т.2. - 288 с.

10. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости (к постановке вопроса) // Советская педагогика. -1969. №10. - С.48-57.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. 339 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

14. Ансерме Э. Статьи о музыке и воспоминания. М.: Советский композитор, 1986. - 223 с.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. - №5, Т.1. - С. 12-25.

16. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

17. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. - С.90-128

18. Арановский М.Г. О психологических предпосылках пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. - С.252-271.

19. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

20. Арсеньев A.C. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Развитие личности. 1998. -№2. - С.50-78.

21. Арсеньев A.C. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. 1993. - №5. - С.130-160.

22. Арсеньев A.C. Проблемы развития и бытия личности // Развитие личности. №3-4. - С.16-19.

23. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.-184 с.

24. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

25. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986.-37 с.

26. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л.: Музыка, 1965. - 151 с.

27. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. JL: Музыка, 1971. - 376 с.

28. Асафьев Б.В. Слух Глинки // Избранные труды: В 5т. М.: Изд-во Акад. наук ССР, 1952. - Т.1. - С.289-331.

29. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. -1986. №1. - С.28^40.

30. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности 1999. - №1. - С.22-39.

31. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768 с.

32. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С. 35-45.

33. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

34. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1982. -С.26-47.

35. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения //I

36. Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.51-57.

37. Бакушинский A.B. О задачах и методах художественного воспитания // Искусство в трудовой школе. М., 1926. - С.3-12.

38. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Культура и просвещение, 1922. - 66 с.

39. Балан Дж. К вопросу о философском содержании музыки // Эстетические очерки. М.: Музыка, 1979. - С.101-132.

40. Батищев Г.С. Деятельностная сущность как философский принцип. // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С.73-144.

41. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С.90-135.

42. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JL Рубинштейна // Вопросы философии. 1989. - №4. - С.96-110.

43. Бахтин М.М. К методологии литературоведения // Контекст. М.: Наука, 1975. - С.203-212.

44. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники М.: Наука,1986. - С.80-160.

45. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. - 364 с.

46. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-424 с.

47. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М.: Русский книжник, 1923. 115 с.

48. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

49. Бердяев H.A. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // H.A. Бердяев. О назначении человека. М.: Республика, 1998. - С.254-357.

50. Берков В. Ф. Научная проблема (логико-методологический аспект). -Минск.: Изд-во БГУ,1979. 128 с.

51. Берков В.Ф. Роль рефлексии в творческом мышлении // Философские науки. 1985. -№6. - С.129-133.

52. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

53. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

54. Бехтерев В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения // Грузенберг С.О. Гений и творчество. JL: П.П. Сойкин, 1924. - С.228-233.

55. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур (Идеи. Опыт. Проблемы). Кемерово, 1993. - С. 13.-27.

56. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. -1989. №6. - С.31—43.

57. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

58. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

59. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии. Советская педагогика. - 1988. - №11. - С.38—43.

60. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 207 с.

61. Боас Ф. Границы сравнительного метода в антропологии //Антология исследований культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. -С.509-519.

62. Бобровский В.П. Функциональные вопросы музыкальной формы. -М.: Музыка, 1977. 332 с.

63. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

64. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы //Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.328-348

65. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.77-81.

66. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. - №1. - С. 130-134.

67. Больнов О. Ф. Философия экзистенциализма. — СПб.: Лань, 1999.222 с.

68. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997. -28 с.

69. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С.37-43.

70. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

71. Бонфельд М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление (Опыт системного исследования музыкального искусства). М.: Изд-во МГЗПИ, 1991. — 125 с.

72. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. М.: Менеджер, 1994. - 60 с.

73. Братусь Б.С. Аномалии личности М.: Мысль, 1988. - 304 с.

74. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

75. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 63 с.

76. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -392 с.

77. Бубер М. Проблема человека // Философские науки. 1992. - №3. -С.65-82.

78. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

79. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Госиздат, 1956. -291 с.

80. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. - С.40-49.

81. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.200 с.

82. Вахнянская И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. Ижевск: Республиканский центр развития образования МНО УР, 1999. - 116 с.

83. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 172 с.

84. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

85. Вербицкий A.A. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект // Культура, образование, развитие индивида. - М.: АН СССР, 1990. - С.117-131.

86. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-270 с.

87. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвуз. сб. науч. труд. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - С.3-9.

88. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. Нева. - 1990. - №7. - С. 142175.

89. Виндельбанд В. Собрание сочинений: В 2 т. СПб.: тип. «В. Безобразов и К», 1908. - Т.2 - 392 с.

90. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: Мысль, 1986. - 168 с.

91. Вопросы социологии искусства: Сборник / ЛГИТМиК. JL, 1980.152 с.

92. Восприятие музыки: Сборник / Под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-256 с.

93. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

94. Выготский Л .С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 90 с.

95. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

96. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.344 с.

97. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Наука, 1986.-276 с.

98. Гегель Г. Сочинения: В 4 т.- М.: Соцэкгиз, 1959. Т.4. - 440 с.

99. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. - 483 с.

100. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества М.: Наука, 1977. - 703 с.

101. Гердер И.Г. Избранные сочинения. М.-Л.: Гослитиздат, 1959.392 с.

102. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество-Минск: Наука и техника, 1989. 208 с.

103. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

104. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа, 1986.- 197 с.

105. Гершунский Б.С. Философско-мето дологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -161 с.

106. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.432 с.

107. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

108. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43-53.

109. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. -№3.- С. 16-28.

110. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

111. Горюнова JI.B. Изучение особенностей развития детского музыкального восприятия важный вопрос в подготовке учителей музыки в школе // Музыкально-эстетическая подготовка учителя: Сборник / Институт эстетического воспитания. — М.,1970. - С.10-13.

112. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: МИП «NB Магистр», 1993.- 192 с.

113. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 237 с.

114. Гумилев JI.H. География этноса в исторический период. JL: Наука, 1990.-279 с.

115. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект- Пресс, 1995.286 с.

116. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии-М.: Политиздат, 1985. 192 с.

117. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Вопросы образования. 1992. - № 1/2. - С. 7-16.

118. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1999.544 с.

119. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. М.: Наука, 1968.-285 с.

120. Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сборник /Институт психологии АН СССР. М., 1988. - 262 с.

121. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

122. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 206 с.

123. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 184 с.

124. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

125. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

126. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

127. Дранков В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Хрестоматия по психологии художественного творчества. 2-е изд. - М.: Магистр, 1998. - С.161-173.

128. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.:.Питер Ком, 1999.-368 с.

129. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 161-185.

130. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. дис. . док. психол.наук. - Л., 1990. - 43 с.

131. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. - 96 с.

132. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 112 с.

133. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-91 с.

134. Жолковский А.К., Щеглов Б.К. Математика и искусство (поэтика выразительности). М.: Знание, 1976. - 62 с.

135. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М.: ЗАО Финстатинформ,1998. 173 с.

136. Закс J1. Музыка в контекстах духовной культуры // Критика и музыкознание. Л.: Музыка, 1987. - Вып. 3. - С. 46-68.

137. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века: Сборник / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992 - С.87 -103.

138. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О Мандельштама) // Вопросы психологии. 1991 - № 4. - С. 126-138. - № 5. -С.139-151.- 1992. -№ 3-4. - С.50-60.

139. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

140. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. -Киев.: Наукова думка, 1977. - 252 с.

141. Идеи эстетического воспитания: Антология: В 2 т. М.: Искусство, 1973. - Т.2: Идеи эстетического воспитания в философии и педагогике XVII-XIX веков. - 376 с.

142. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984. - 349 с.

143. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

144. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

145. Искусство в системе культуры: Сборник / Под ред. М.С. Кагана. -Л.: Наука, 1987.-272 с.

146. Искусство нового времени. Опыт культурологического анализа /Под ред. O.A. Кривцуна. СПб.: Алетейя, 2000. -308 с.

147. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

148. Каган М.С. Введение в историю мировой культуры. Кн. 1- СПб.: Петрополис, 2000. - 368 с.

149. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-культурная проблема // Гуманитарий: Ежегодник. № 1. - СПб.: Петрополис, 1995. -С. 14-28.

150. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике 2-е изд.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-766 с.

151. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

152. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб.: Ut, 1996. - 232 с.

153. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1992. - 384 с.

154. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

155. Каган М.С. Философия культуры- СПб.: Петрополис, 1996.416 с.

156. Каган М. С. Философская теория ценности. Спб.: Петрополис, 1997.-205 с.

157. Кант Э.И. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Мысль, 1966. -Т.6.743 с.

158. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

159. Кечхуашвили Г.Н., Эссебуа Р.Ш. Бессознательное, установка, музыка // Хрестоматия по психологии художественного творчества. 2-е изд. -М.: Изд-во Магистр, 1998. С. 132-139.

160. Кечхуашвили Г.Н. Из опыта экспериментального исследования внемузыкальных представлений при восприятии музыки // Художественное восприятие. Л.: Наука, 1971. - С. 348-353.

161. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки // Вопросы музыкознания. М.: Музгиз, 1960. - Т.З. - С. 302-323.

162. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии 1989. - № 2. - С.47-57.

163. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики // Гуманитарий: Ежегодник. № 1. - СПб.: Петрополис, 1995. - С.107-118.

164. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУМП, 1999. - 242 с.

165. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

166. Кон Ю. К вопросу о понятии «музыкальный язык» // От Люлли до наших дней. М.: Музыка, 1967. - С. 93-104.

167. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 145 с.

168. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: НИИВО, 1991.-С.8-17.

169. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия // Художественное восприятие. Л.: Наука, 1971. - С. 334-347.

170. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на- Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.

171. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Когито-центр, 1997. -432 с.

172. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 992 с.

173. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.

174. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самарского гос.пед. инта, 1994.- 165 с.

175. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

176. Кремлев Ю. Очерки по эстетике музыки. М.: Советский композитор, 1972. - 272 с.

177. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

178. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.

179. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986.- 156 с.

180. Кудашов В.И. Ди алогичность как форма бытия сознания (Философские очерки). Красноярск, Красноярская высшая школа МВД РФ, 1998.- 163 с.

181. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

182. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-32 с.

183. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал. 1982 - №3, Т. 3-С. 3-14.

184. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практич. пособие. Ростов - на- Дону: Творческий центр Учитель, 2001.- 160 с.

185. Культура, образование, развитие индивида: Сборник / Исследовательский центр по управлению качеством подготовки специалистов. -М., 1990.-162 с.

186. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. №2. - С. 21-30.

187. Кулюткин. Ю.С. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров/ Межвузовский сб. науч. труд. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - С.10-17.

188. Курт Э. Основы линеарного контрапункта. М.: Музгиз, 1931.304 с.

189. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980.360 с.

190. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

191. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

192. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

193. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд. М.: МГУ, 1972.-576 с.

194. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

195. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 344 с.

196. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М.: Изд. автора, 1927.271 с.

197. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек -текст -семиосфера -история. М.: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

198. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, изд. группа «Прогресс», 1992. - 272 с.

199. Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры // Труды по знаковым системам / Учен. зап. Тарт.гос. ун-та. 1973. - Т.6. -С.227-244.

200. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

201. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

202. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыковедения и эстетики. М.: Советский композитор, 1978. -352 с.

203. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки. М.: Музыка, 1969.72 с.

204. Мазель Л.А. О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки // Интонация и музыкальный образ. М.: Музыка, 1965. - С. 225-262.

205. Мазель Л. А. Проблемы классической гармонии. М.: Музыка, 1972.-616 с.

206. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. М.: Советский композитор, 1982. -328 с.

207. Малиновский Б. Научные принципы и методы исследования культурного изменения // Антология исследований культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. - С. 371-385.

208. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С.3^9.

209. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1973.- 143 с.

210. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 77-86.

211. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

212. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. -М.: Знание, 1981. Вып. 4. - 34 с.

213. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

214. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -168 с.

215. Матюшкин A.M., Понукалин A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 76- 82.

216. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 256 с.

217. Медушевский В.В. О методе музыковедения //Методологические проблемы музыкознания. М.: Музыка, 1987. - С.206-230.

218. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. - С.141-155.

219. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С.349 -360.

220. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1969. - С. 349-387.

221. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Методологические проблемы формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.87-106.

222. Методологические проблемы музыкознания: Сборник / Под ред. Д.В. Житомирского и др. М.: Музыка, 1987. - 231 с.

223. Методологические проблемы современного искусствознания: Сборник / Институт искусствознания АН СССР. М.: Наука, 1986. - 330 с.

224. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции /Кафедра методологии и методики преподавания музыки МПГУ / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. М.: МПГУ, 1999. - 117 с.

225. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. - 172 с.

226. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

227. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителяМ.: Флинта, 1998. 200 с.

228. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: ДЕЛО, 1994.-216 с.

229. Михайлов М.М. Этюды о стиле в музыке. Л.: Музыка, 1978.278 с.

230. Михайлов Ф.Т. Сознание и самосознание // Философские науки. -М., 1990. №6. - С.8-17

231. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

232. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. —406 с.

233. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966.-351 с.

234. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

235. Музыкальная акустика. М. -Л.: Музгиз, 1940. - 248 с.

236. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. М.: Академия, 2001. - 232 с.

237. Мулуд А. Анализ и смысл. М.: Прогресс, 1979. - 347 с.

238. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. 6-е изд. - М.: Академия, 2000. -456 с.

239. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

240. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Учен. зап. ЛГУ. 1957. -№ 244, вып. 11. - С.3.-23.

241. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -356 с.

242. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Учен. зап. ЛГУ. -1960. № 287, вып. 19. - С. 3.-19.

243. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988.254 с.

244. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982.-319 с.

245. Назайкинский Е., Pare Ю. О применении акустических методов исследования в музыкознании // Применение акустических методов в музыкознании. М.: Музыка, 1964. - С.3-17.

246. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. - С.91-111.

247. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

248. Назайкинский Е.В. Пути совершенствования музыкально-теоретических дисциплин // Советская музыка. 1982. -№ 2. - С. 64-72.

249. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993.280 с.

250. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. - 288 с.

251. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970280 с.

252. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 159 с.

253. Николаева Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты. Автореф. дис. . д-ра пед наук. -М.,2000. - 63 с.

254. Новое педагогическое мышление: Сборник / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -279 с.

255. Образование и культура: история и современность (методологический аспект). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. - 238 с.

256. Орджоникидзе Г.Ш. К вопросу о специфике музыкального мышления // Вопросы музыкознания. М.: Музгиз, 1960. - Т.З. - С.282-301.

257. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. М.: Музыка, 1984. -302 с.

258. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

259. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

260. Основы профессиональной подготовки учителя музыки: Сборник / Саратовский педагогический институт. Вып. 3.-Саратов, 1997. - 156 с.

261. Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев: Музычна Украина, 1975. - 199 с.

262. Павиленис Р.И. Проблема смысла. М.: Мысль, 1983. - 286 с.

263. Папуш М.П. К анализу понятия мелодии // Музыкальное искусство и наука-Вып. 2.-М.: Музыка, 1973. С. 135-174.

264. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века: Сборник / Исследовательский центрпо проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. -С. 18 -31.

265. Педагогическая культура учителя музыки с позиций системно-научного подхода: Научно-метод. материалы /Сост. Н.Б. Волчегурская. -Таганрог, ТГПИ, 1993. 20 с.

266. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - на - Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

267. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

268. Печчеи А. Человеческие качества М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

269. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

270. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

271. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

272. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. -344 с.

273. Понимание как логико-гносеологическая проблема: Сборник / Институт философии АН УССР. Киев: Наукова думка, 1982. - 272 с.

274. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

275. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976 - 304 с.

276. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

277. Проблемы музыкальной науки: Сборник / Комиссия музыкознания и музыкальной критики Союза композиторов СССР. М.: Советский композитор, 1985.-318 с.

278. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: Сборник / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

279. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира // Природа. 1986. - № 2.- С.86-95.

280. Проблемы методологии современного искусствознания. М.: Наука, 1989.-268 с.

281. Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Сборник / ГМПИ им. Гнесиных. М., 1979. - 184 с.

282. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Сборник / Под ред. В.М. Цеханского. Новосибирск: Изд-во НТК, 1986.- 152 с.

283. Психология процессов художественного творчества: Сборник /Институт искусствознания АН СССР. Л.: Наука, 1980. - 286 с.

284. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практ. конф. /Отв. ред. П.Е. Рыженков. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1988. - 164 с.

285. Психология формирования и развития личности: Сборник / Под ред. Л.И Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. 366 с.

286. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980.- 208 с.

287. Пятигорский A.M. Индивид и культура II Вопросы философии. -1990. -№ 5. С.93-105.

288. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96 с.

289. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989.- 141 с.

290. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

291. Развитие и диагностика способностей: Сборник / Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 181 с.

292. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 188 с.

293. Рапацкая J1.A. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. 193 с.

294. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

295. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм ун-та, 1994. - 83 с.

296. Рензулли Дж., Рис М. Модель обогащающего школьного обучения //Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.214-242.

297. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб.: Образование, 1911.- 195 с.

298. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

299. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. 1990. -№ 2, серия 14: Психология. - С.58-65.

300. Розин В.М. Культура и психическое развитие человека // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 123-131.

301. Розин В.М. Опыт гуманитарного исследования художественной реальности поэтических произведений // Проблемы гуманитарного познания. -Новосибирск: Наука, 1986. С. 117- 141.

302. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека: Учебное пособие. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. -144 с.

303. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения. // Философия образования для XXI века:

304. Сборник / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М.,1992. - С. 31-49.

305. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века: Сборник / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. - С. 50-72.

306. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). — М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993.- 194 с.

307. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека: Сборник / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. -333 с.

308. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

309. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

310. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. - 354 с.

311. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // В кн.: С.Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 220 -235.

312. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

313. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // В кн.: С.Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 255-385.

314. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

315. Ручьевская Е. Об анализе содержания музыкального произведения // Критика и музыкознание. Л.: Музыка, 1987. - Вып.З. - С. 69-96.

316. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 61-74.

317. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века: Сборник / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. — С.9-18.

318. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (о ключевых ценностях образования) // Философия образования для XXI века: Сборник / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов М., 1992. - С.82-87.

319. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288 с.

320. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

321. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории). -СПб. Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

322. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

323. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

324. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

325. Симонов П.В. О познавательной функции сопереживания // Вопросы философии. 1979. -№ 9. - С. 137-142.

326. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.- 141 с.

327. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста (о гуманитарной подготовке студентов вуза) // Магистр. 1991. - № 1. - С. 16-25.

328. Сластенин В.А. Шиянов E.H. Гуманистическая концепция педагогического образования // Современная высшая школа. 1991. - № 4. - С. 83-96.

329. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

330. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект- Пресс, 1995. - 271 с.

331. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна // Вестник Моск. ун-та. -1978. № 2. - С. 14—25.

332. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс, 1973. - 142 с.

333. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. // Соч.: В 3 т. М.: Мысль, 1988.- Т. 1. - 832 с.

334. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие. М.: Аспект- Пресс, 1995.-355 с.

335. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Д.: Советский композитор, 1980. - 296 с.

336. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М.: Музыка, 1970. - 192 с.

337. Социально-философские проблемы образования: Сборник/ Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М.,1992. - 190 с.

338. Степанов С.Ю. Принципы рефлективной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991- № 5. - С.5-14.

339. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Республика, 1992. - С.190-214.

340. Столович J1.H. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972.-271 с.

341. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей. Махачкала: Юпитер, 1996.- 118 с.

342. Тайлор Э.Б Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

343. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173 с.

344. Тарасов Г.С. О психологии искусства // Вопросы психологии. -1992. -№ 1.-2.-С. 105-111.

345. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: На материале музыкального восприятия. М.: Наука, 1979. - 191 с.

346. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

347. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -319с.

348. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др.- 2-е изд. М.: Флинта, 1999. - 336 с.

349. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия // Известия АПН РСФСР.- М.,1960. Вып. 11.- С.7-26.

350. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 335 с.

351. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие. В 2 ч. - СПб.: Образование, 1994. - 4.1. - 68 с.- 4.2. 148 с.

352. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.-304 с.

353. Тойнби А. Христианское понимание истории. // Философия истории. Антология. -М.: Аспект- Пресс, 1994. С.220-233.

354. Тюлин Ю. Н Строение музыкальной речи. 2-е изд. - JL: Музгиз, 1962. -208 с.

355. Уайт JI. Понятие культуры // Антология исследований культуры. -СПб.: Университетская книга, 1997. С. 17-49.

356. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966450 с.

357. Университет, учитель, НТР (беседа с Ю.М. Лотманом) // Вестник высшей школы. 1986. - № 7. - С.69 -73.

358. Ухтомский A.A. Собрание сочинений: В 10 т. Л.: Изд. Лен. гос. ун-та им. A.A. Жданова, 1950. - Т.1. - 328 с.

359. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. -Т.1. -570 с.

360. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста. -М.: Три Л, 1996. -420 с.

361. Фейербах Л. Основные положения философии будущего // Избранные философские произведения. М.: Наука, 1995. - С.90-146.

362. Философия культуры. Становление и развитие. /Под ред. М.С. Кагана. Спб.: Лань, 1998. - 448 с.

363. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

364. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 206 с.

365. Флоренский П.А. Из богословского наследия // Богословские труды. СПб.- М.,1977. - Вып. 17. - С.85-248.

366. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

367. Франк C.JT. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. - 479 с.

368. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Под ред. Л.Я Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

369. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

370. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. - С.273-566.

371. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики: Сборник / НИИ общей педагогики и психологии М., 1986. -С. 31-46.

372. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности /Пер. с англ И.Б. Гришпун. М.: ЭКСМО - Пресс, 1999. - 592 с.

373. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.295-314.

374. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. Спб.: Лань, 2000. - 320 с.

375. Холопов Ю.Н. К проблеме музыкального анализа //Проблемы музыкальной науки. М.: Советский композитор, 1985. - Вып. 6. - С.130 -151.

376. Холопов Ю.Н. О формах постижения музыкального бытия // Вопросы философии. 1993. - № 4. - С. 106-114.

377. Цицерон М.Т. Избранные сочинения- М.: Художественная литература, 1975. 454 с.

378. Цуккерман В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды. М.: Советский композитор, 1970. - 560 с.

379. Цыпин Г. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. -М.: Советский композитор, 1988. Книга 1. — 384 с.

380. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

381. Шадриков В.Д. Системогенез профессиональной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности /Под ред. Н.П. Ерастова. Ярославль, 1978. - С. 92-104.

382. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

383. Шадриков В.Д. Способности человека. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 288 с.

384. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 181 с.

385. Шаповалов В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. - 76 с.

386. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

387. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. -343 с.

388. Шел ер М. Положение человека в Космосе // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - С.31-95.

389. Шиллер Ф. Собрание сочинений: В 7-ми т. М.: Гослитиздат, 1956. т.4. - 495 с.

390. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971. 223 с.

391. Шпет Г.Г. Сочинения. М.: Правда, 1989.- 601 с.

392. Шпенглер О. Закат Европы. М.: Мысль, 1993. - Т.1. - 666 с.

393. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С.16-202.

394. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. -266 с.

395. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 392 с.

396. Яворский Б. Статьи, воспоминания, переписка: В 2 т. 2-е изд. -М.: Советский композитор, 1972. - Т. 1. - 711 с.

397. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

398. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М.: Искусство, 1964. 86 с.

399. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -384 с.

400. Яконюк В.Л. Развитие интереса к профессии учителя музыки. -Минск: Вышейшая школа, 1979. 103 с.

401. Яконюк В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск: БАМ, 1993.- 147 с.

402. Ярошевский М.Г. Категориальная регуляция научной деятельности.// Вопросы философии. 1973. - № 11.- С.74-86.

403. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Хрестоматия по психологии художественного творчества. 2-изд. - М.: Магистр, 1998. - С.46-62.

404. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994527 с.

405. Cattell R. В. Theory of fluid and cristallized intelligence: A critical experiment // Journal Educational Psychology. 1963. - Vol. 54 - P. 1-22.

406. Cole A. Teacher development in the work plase: relationships // Teachers college record. 1992. - Vol. 94. - № 2. - P. 365-379.

407. Flanagan L. The critical incident technique // Psychol. Bull. 1954. -Vol. 51.-P. 327 -358.

408. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc- Gaw Hill, 1967.

409. Kroeber A. Kluckhohn C. Culture. A critical review of concept and definitions. Cambridge, Mass., 1952. - 223 p.

410. Kuhn D. Education for thinking // Teachers college recird. 1986. -Vol. 87. - № 4. — P. 495-512.

411. Malinowski B. A Scientifik theory of culture and other essays. N. Y.: Oxford univ. press., 1960. - 228 p.

412. Schleiermacher F. D. Hermeneutik II Schleiermachers Werke: Ausw. in 4 Bd. Leipzig: Meiner,1911. - Bd 4. - 680 p.

413. Shonbergen V. L. The effective supervisional colleagnes: self direction and professional growth // The High School Journal. - 1986. - Vol. 69. - № 4. - P. 15-20.

414. Sternberg R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. 1985. - P. 5-31.

415. Toffler A.The eco- spasm. N. Y.: Beintam Book, 1976. - 116 p.

416. Torrance E. P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. - N. Y.: Prentice-Hall, 1962.