Ментальные репрезентации учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Астахова, Армини Аветиковна

• Астахова, Армини Аветиковна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Астахова, Армини Аветиковна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ ПОДРОСТКАМИ С РАЗНЫМ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ОПЫТОМ

1.1. Проблема исследования ментальных репрезентаций в психологии

1.2. Модели, структура, формы ментальных репрезентаций

1.3. Смысловая взаимосвязь ментальных репрезентаций и опыта обучающихся

1.4. Модель интегрированной ментальной репрезентации учебных текстов подростками

1.5. Возрастные особенности ментальных репрезентаций обучающихся

1.6. Учебные тексты как фактор актуализации ментальных репрезентаций и развития репрезентативных способностей подростков в структуре учебно-познавательного опыта

Выводы по Главе 1

ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ ПОДРОСТКАМИ С РАЗНЫМ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ОПЫТОМ

2.1. Разработка методики изучения ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы с учебными текстами (МРРС)

2.2. Проверка валидности методики изучения ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы

с учебными текстами (МРРС)

2.3. Сравнительное исследование характеристик ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом

2.4. Учебные тексты как фактор актуализации ментальных репрезентаций подростками в структуре учебно-познавательного опыта и средство обогащения репрезентативных способностей подростков

Выводы по Главе П

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ментальные репрезентации учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловили стремление и необходимость найти ответы на следующие вопросы: почему, читая один и тот же учебный текст, учащиеся по-разному или похоже понимают его? Почему то, что очевидно для одного ученика, не замечается другим? Каковы критерии, по которым мы можем оценивать форму представленности учебного текста, адекватность схемы условию задачи, значимость образа для ученика, стандартность или оригинальность представленности образа, признаки соотношения смысловых и когнитивных компонентов в процессе работы с учебными текстами. Совокупность этих вопросов создает проблему: что представляет собой процесс конструирования ментальной репрезентации учебного текста и, предпосылками каких результатов в учебной деятельности он является? Какие условия необходимы для оптимизации этого процесса?

Изучая закономерности умственного развития ребенка [Выготский Л.С., 1991; Знаков В.В., 2000, 2005], смысл в аспекте опыта [Леонтьев А.Н., 1983], невербальный смысл в аспекте структуры [Леонтьев Д.А., 2007], можно прийти к заключению о том, что именно образование понятий, перевод с языка символов на язык образов со следующими за ней не только логическими, но и хронологическими фазами межъязыкового перевода, приводящего к искомому ответу, является ключом к пониманию процессов психологического (в том числе интеллектуального) развития подростка. Поэтому актуальна необходимость направленного формирования у обучающихся подросткового возраста различных способов кодирования информации, развития репрезентативных структур [Век-кер Л.М., 1998; Осорина М.В., 2008]. В процессе работы учащихся с учебными текстами используется принцип диалога в учебной деятельности («ученик-учитель», «ученик-учебный текст»), осуществляемый в индивидуальном сознании каждого как технология смыслообразования, механизм смыслопорождения [Абакумова И.В., 2008]. Обогащает принцип диалога принцип открытой познавательной позиции как тип познавательного отношения к миру, при котором

индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления представления задачи, в том числе к адекватному восприятию и отношению необычных, эмоционально трудных и учебно-познавательных [Кибальченко И.А.,2011; Холодная М.А., 2009].

Степень разработанности проблемы исследования. В отечественных и зарубежных исследованиях ментальные репрезентации изучались как интеллектуальная [Савин Е.Ю., 2008] и умственная компетентность [цит. по В.Н. Дружинину, 2002]; внутренний язык образной, и вербальной информации [цит. по В.Н. Дружинину, 2002]; внутренние структуры, формирующиеся в процессе жизни человека, в которых представлена сложившаяся у него картина мира, социума и самого себя, включающие возможность не только получения знания, но и способ их получения [Айзенк Г.Ю., 1995; Брушлинский A.B., 2002; Серги-енко Е.А., 2009]; умственный образ (субъективная форма «видения» происходящего) [Холодная М.А., 2009]; репрезентация конкретного события, образа Мира [Смирнов С.Д., 1956; Петухов В.В., 1956]; мысленные образы (способность индивида формировать образ «когнитивной карты») [Солсо Р., 2006]; то, что мы «видим» на «внутреннем экране» [Кубрякова Е.С., 2007; Демьянков

B.З., 2007]; модальность опыта, конструкция, зависящая от обстоятельств и построенная в конкретных условиях для специфических целей [Ришар Ж., 1998]; знак или набор символов, которые «репрезентируют» нам что-то» [Айзенк М., 2010; Kean Т.М., 2010]; интеграция различных форм субъективного отражения происходящего (действие, образ и слово) [Брунер Дж., 1971]; интеллектуальные возможности инвариантного (объективированного) представления ребенка о мире [Пиаже Ж., 2001] и субъективированного [Холодная М.А., 2008]; продукт психической деятельности и образ, фиксируемый в слове, рисунке, задаче [Леонтьев А.Н., 1983; Барабанщиков В.А., 2005; Гостев A.A., 1992; Рубинштейн

C.Л., 1997; Гальперин П.Я., 2008].

С позиций нашего исследования дано рабочее определение ментальной репрезентации (MP) учебного текста (задачи) - это форма представления уча-

щимся умственного образа содержания учебного текста, отражающая степень его понимания и смыла. Формой МР является рисунок, схема, словесно-логическое описание, метафора и так далее, сконструированные авторским способом. Решение проблемы осмысления, понимания, представления учебного текста (задачи) учащимся невозможно без изучения структуры, форм, моделей организации и развития МР в познавательной деятельности, то есть без изучения того, в каких формах и структурах репрезентируются знания в когнитивных структурах субъекта, а их результат в учебных текстах, опыте обучающихся. В учебной деятельности в качестве ситуации, содержащей не только цели, но и те обстоятельства и условия их достижения выделяется учебная задача [Леонтьев А.Н., 1983; Рубинштейн С.Л., 1997]. Задача есть цель, данная в определенных условиях [Тихомиров О.К., 1969].

Однако в процессе теоретического анализа выявлен ряд противоречий:

- между перспективным взглядом на учение как на процесс развития целостного опыта учащихся [Выготский Л.С., 1991; Давыдов В.В., 1996; Знаков

B.В., 2000, Леонтьев А.Н., 1983; Слободчиков В.И., 1994; Холодная М.А., 2002; Якиманская И.С., 1996] и отсутствием комплексных знаний о том, что развитие и познание начинается с ментальных репрезентаций субъекта [Рубинштейн

C.Л., 1997];

- между рассмотрением учащегося как системообразующего фактора своего опыта [Абакумова И.В., 2008; Роджерс К., 2009; Холодная М.А., 2009, 2002; Чуприкова Н.И., 2009], способностью «видеть» и «строить» в умственных образах учебные траектории, тексты, задачи и недостаточностью механизмов его субъектного включения в этот процесс [Болыпунова Н.Я., 2007; Давыдова Г.И., 1996];

- между осуществлением цели образования при осознании учащимся «картины» учебно-познавательной деятельности и недостаточностью диагностического инструментарии для исследования МР, а также психолого-педагогических рекомендаций для учителей;

- между тем, что в подростковом возрасте наступает стадия рефлексивного интеллекта, формирования категориально-логических схем на основе формальных посылок и тем, что недостаточно используются их интеллектуальные возможности в процессе работы с учебными текстами, которые направляют конструирование МР подростками.

Существенным признаком этих противоречий является проблема недостаточной разработанности конструкта интегральной МР и условий ее развития. Разрешение этой проблемы актуально на разных этапах обучения, но особенно для подростков при смене ведущего вида деятельности, когда организация их учебно-познавательного опыта (УПО) имеет структуру диффузной целостности, для которой характерно нерасчлененное состояние системы, или структуру системной дифференциации, когда в рамках целого выделяются составляющие элементы, каждый из которых функционирует более или менее автономно [Холодная М.А., 2009, 2002]. Это заметно при выполнении задания и состоит в том, что у них сужается общее смысловое поля понятия [Абакумова И.В., 2000; Би-ренбаум Г.В., 1934, 1935]. Его широта считается основным признаком согласования адекватного выбора образа объекта и его описания. Понимание особой роли интегральной МР учебных текстов в раскрытии интеллектуальных и смысловых ресурсов подростков определяет необходимость изучения конструкта МР обучающихся, разработки модели интегрированной МР учебных текстов и условий их развития у подростков.

Цель исследования - изучение ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.

Объект исследования - подростки с разным учебно-познавательным опытом.

Предмет исследования - ментальные репрезентации учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.

Гипотезы исследования.

1. Ментальные репрезентации учебных текстов подростками фиксируются в разных формах их представлености (рисунках, схемах, таблицах и так далее) интегрировано (на оперативном, актуальном, перспективном, результативном уровнях).

2. Существуют различия в ментальных репрезентациях учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом:

- ментальные репрезентации учебных текстов (задач) подростками с таким уровнем учебно-познавательного опыта, как системная дифференциация или тенденция к диффузной целостности, характеризуются низкой степенью обобщенности, преобладанием их субъективированности над объективированностью, дифференцированностью их содержания, узким «смысловым полем» адекватности выбора форм представленности образа, недостатком в них признаков смыслообразования при дефиците репрезентативных способностей (РС);

- ментальные репрезентации учебных текстов (задач) обучающихся с таким уровнем учебно-познавательного опыта, как системная интеграция или тенденция к ней, характеризуются более высокой степенью обобщенности, преобладанием их объективированности над субъективированностью, расширенным «смысловым полем» адекватности выбора форм представленности образа, интегрированностью ее содержания, наличием в них признаков смыслообразования при развитых РС.

Различия в ментальных репрезентациях учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом обусловлены различиями в их ментальном опыте.

3. Динамика ментальных репрезентаций учебных текстов подростками будет достигаться при определенных условиях их конструирования в процессе работы с учебными текстами: диагностика РС подростков посредством схем, рисунков, словесных описаний учебных текстов; включение в содержание раз-

личных учебных курсов дидактических материалов для возможности разных форм репрезентации опыта подростков.

Задачи исследования:

Теоретические

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований на предмет раскрытия содержания понятия «ментальная репрезентация».

2. Проанализировать современные представления о ментальных репрезентациях учебных текстов обучающимися.

3. Изучить возрастные особенности ментальных репрезентаций учебных текстов обучающимися.

4. Провести теоретический анализ смысловых взаимосвязей ментальных репрезентаций учебных текстов и учебно-познавательного опыта обучающихся.

Методические

5. Разработать психодиагностический инструментарий для изучения РС и содержания ментальных репрезентаций учебных текстов подростками.

6. Определить и охарактеризовать ментальные репрезентации учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом и смысла в учебной деятельности.

7. Разработать модель интегрированной ментальной репрезентации учебных текстов подростками.

Эмпирические

8. В процессе кластеризации и факторизации диагностических результатов определить особенности структурой организации учебно-познавательного опыта подростков.

9. Определить содержание ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.

10.Провести сравнительный анализ содержания ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.

11. Разработать психолого-педагогические рекомендации психологам и педагогам по развитию ментальных репрезентаций учебных текстов (задач) подростками на примере включения ментальных репрезентаций в психодидактику разных курсов.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются: когнитивный подход в психологии и положения о том, что знания в разуме человека состоят (consists of) из ментальных репрезентаций, (Р.Тагард, Э. Бейтс, P.JI. Солсо, У. Найссер, Н. Хомский, Р. Джекендофф, Р.И. Павилёнис, В.З. Демьянков, Е.С. Кубрякова), что в зависимости от задачи и ситуации возможна опора на различные формы репрезентации действительности (образно-пространственные, вербальные, семантические и так далее), причем жесткие отношения между ними отсутствуют (М. Минский, Э. Гофман). Концепция «образных схем» (М. Джонсона), когнитивная теория метафоры (Дж. Лакоффа). Структурно-интегративный подход, анализирующий природу целостности психического явления (Б.Г. Юдин, М.А. Холодная) и дифференционно-интеграци-онная теория развития (Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова). Теории интеллекта как формы организации ментального опыта личности (М.А. Холодная), структуры субъектного опыта (И.С. Якиманская, А.К. Осницкий), структуры индивидуального знания (И.О. Александров). Подход к обучению как процессу, порождающему и опосредующему смыслообразование учащихся (И.В. Абакумова). Положения теории познания и теории развития личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Рефлексивно-инте-гративный подход в психологии (И.А. Кибальченко).

Методы исследования. Теоретические: анализ и синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования; организационные: сравнительный метод (контрастных групп); эмпирические: анкетирование, специализированные методы психодиагностического обследования; экспериментальные: формирующий эксперимент; методы математико-статистической обработки данных: кластерный и факторный анализ, непараметрические критерии сравне-

ния распределений тестовых и ретестовых оценок (F*- угловое преобразование Фишера; %2 - критерий; «Microsoft Excel 10.0» и «IBM SPSS Statistics 19».

Методический инструментарий. В УПО предметно-результативный компонент изучался посредством определения средних значений оценок по дисциплинам предметного цикла за учебный год. Для изучения рефлексивно-оценочного компонента использовалась методика рефлексивной оценки в учебной деятельности [Кибальченко И.А., 2011], ментально-репрезентативного компонента - методика «Рисунок учебно-познавательного опыта» [Кибальченко И.А., 2011]; для изучения понятийного опыта методика «Формулировка проблем», методика «Семантический дифференциал» [Холодная М.А., 2009, 2002]; метакогнитивного опыта - методики: «Идеальный компьютер» [Холодная М.А., 2009, 2002]; «Конструирование мира» [Савин Е.Ю., 2002]; «Сравнение похожих рисунков» [Каган Дж., 1989]; для изучения ментальных репрезентаций обучающихся рисунки, тексты, схемы, словесные описания, авторские методики: «Пословица не зря молвится», «МРРС» - форма для учителей (психологов) (УРСО) и учеников (УТ).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2009-2010 гг.) - теоретических и пилотажных исследований - определены исходные теоретические подходы к разработке инструментария и общей гипотезы исследования MP учащихся. Проведен теоретический анализ научных источников на предмет содержания MP. Разработана программа эксперимента и базовая экспериментальная площадка.

На втором (2010-2011 г.г.) - эмпирическом этапе - проведены апробация методик изучения MP; сбор эмпирического материала и констатирующий эксперимент по выявлению особенностей MP учебных текстов в структуре разных уровней УПО подростков. Разработка модели и конструкта MP учебных текстов подростками и ее включение в психодидактику курсов «Изобразительное искусство», «Иностранный язык», «Информатика». Констатирующие результаты по MP учебных текстов в структуре УПО подростков.

и

На третьем (2011- 2014 г.г.) завершающем этапе - формирующий эксперимент - окончательная аналитическая обработка данных эксперимента, формулировка общих выводов исследования, сведение теоретических и эмпирических результатов в целостный текст диссертации.

Эмпирическая база исследования. Основной эмпирический материал получен в исследовании 265 респондентов. В том числе: 91 учащийся 6 и 7 классов МАОУ гимназия № 2 и МАОУ гимназия № 15 города Таганрога на этапе разработки методики диагностики «Пословица не зря молвится»; 20 учителей школ Ростовской области; 154 - подростки МАОУ гимназия №2 имени А. П. Чехова, школы № 15 г. Таганрога, школ Неклиновского района.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты посредством реализации методологических принципов, соблюдения общенаучных, парадигмальных и дисциплинарных нормативов планирования и проведения исследования, формирования гипотез исследования, а также соблюдения требований к психодиагностическим методикам. Характеристики выборок исследования отражают ее репрезентативность. Согласованность выводов доказывается сравнением результатов исследования, а их достоверность и надежность - корректным использованием статистических процедур.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- определены и охарактеризованы МР учебных текстов и смыслы подростками в структуре их учебно-познавательного опыта;

- разработаны критерии изучения и оценки универсальных РС, высокий уровень сформированности которых повышает интеллектуальную деятельность в условиях работы с задачей (текстом) и их дефицита, который снижает интеллектуальную деятельность в условиях работы с задачей (текстом);

- определены характеристики форм и уровней представленности МР учебных текстов;

- разработаны психодиагностические методики для изучения РС и содержания МР учебных текстов подростками;

- разработана психолого-математическая модель интегрированной МР учебных текстов подростками;

- выявлены и доказаны особенности структурой организации учебно-познавательного опыта подростков: группа подростков с тенденцией к диффузной целостности, для которой характерно глобальное, нерасчлененное состояние системы учебно-познавательного опыта и группа с системной интеграцией учебно-познавательного опыта;

- доказано, что МР учебных текстов подростками с таким уровнем учебно-познавательного опыта, как системная дифференциация, характеризуются низкой степенью обобщенности, преобладанием их субъективированности над объективированностью, дифференцированностью их содержания, узким «смысловым полем» адекватности выбора форм представленности образа, отсутствием в них признаков смыслообразования при дефиците РС;

- доказано, что МР учебных текстов обучающихся с таким уровнем учебно-познавательного опыта, как системная интеграция, характеризуются высокой степенью обобщенности, преобладанием их объективированности над субъективированностью, расширенным «смысловым полем» адекватности выбора форм представленности образа, интегрированностью ее содержания, наличием в них признаков смыслообразования при более развитых репрезентативных способностях;

- определено, что различия в МР учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом обусловлены различиями в ментальном опыте;

- разработаны психолого-педагогические рекомендации для психологов и педагогов по развитию РС и МР учебных текстов подростками на примере включения МР в психодидактику иностранного языка, информатики, изобразительного искусства.

Теоретическая значимость исследования. Психолого-педагогическая теория дополнена научными фактами о содержании и структуре ментальных репрезентаций учебных текстов подростками: уточнен конструкт ментальной репрезентации, разработана модель интегрированной ментальной репрезентации учебных текстов подростками. Выявлены особенности интегрированной МР учебных текстов подростками с разно-уровневой организацией учебно-познавательного опыта и уровни ее представленности.

Практическое значение исследования заключается в том, изучая взаимосвязь МР и учебно-познавательного опыта, влияя на процесс формирования МР, мы можем повышать эффективность учебной деятельности. На основе особенностей МР конкретного подростка можно построить для него рефлексивный практикум (тренинги) и спланировать дозированную помощь в процессе работы с учебными текстами. Для этого подготовить алгоритмы (шаги) дозированной помощи, направленной на разрешение проблемы дисинхронии развития МР подростками, актуализирующиеся в работе с учебными текстами.

Положения, выносимые на защиту.

1. Интегрированная ментальная репрезентация учебных текстов организуется по динамично-иерархическому принципу, предполагающему их разные уровни: потенциальный (ментальные структуры, концепты, фреймы, прототипы, личные знания); актуальный (образы, схемы конкретных задач, текстов, когнитивные карты, декодировка информации, словесно-образный перевод, рисунок, текст, слово, задача, знак, личностный смысл); перспективный (интеллектуальная компетентность, смысловая сфера, концептуальные структуры) и результативный (опыт, обогащающийся за счет интегрированных ментальных репрезентаций и личностных смыслов).

2. Учебно-познавательный опыт в соответствии с его организацией обладает значительным когнитивным и смыслообразующим потенциалом. Психолого-дидактические механизмы опосредующего управления осмысленными ментальными репрезентациями подростками с разноуровневой организацией

учебно-познавательного опыта обеспечиваются через учебные тексты в учебной деятельности:

- ментальные репрезентации учебных текстов (задач) подростками с таким уровнем учебно-познавательного опыта, как системная дифференциация или тенденция к диффузной целостности, для которой характерно глобальное, нерасчлененное состояние системы, характеризуются низкой степенью обобщенности, преобладанием их субъективированности над объективированностью, дифференцированностью их содержания, узким «смысловым полем» адекватности выбора форм представленности образа, отсутствием в них признаков смыслообразования при дефиците репрезентативных способностей (РС);

- ментальные репрезентации учебных текстов (задач) обучающихся с таким уровнем учебно-познавательного опыта, как системная интеграция или тенденция к ней, когда в рамках целого выделяются составляющие элементы, каждый из которых функционирует более или менее автономно, характеризуются более высокой степенью обобщенности, преобладанием их объективированности над субъективированностью, расширенным «смысловым полем» адекватности выбора форм представленности образа, интегрированностью ее содержания, наличием в них признаков смыслообразования при более развитых РС.

Различия в ментальных репрезентациях учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом обусловлены различиями в их ментальном опыте.

3. Важным условием смыслообразования учащихся является динамичный и интегративный характер ментальных репрезентаций учебных текстов подростками, когда смысл учебного текста совершенствуется в соответствии с динамикой ментальных репрезентаций учебных текстов подростками, фиксируемых в разных формах их представленности (рисунках, схемах, таблицах и так далее) на всех уровнях (оперативном, актуальном, перспективном, результативном) при определенных условиях работы с учебными текстами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности факультета информационной безопасности Южного федерального университета (Таганрог, 2010-2014) и были представлены на: Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теория и практика оптимизации процесса обучения» (Москва, 2009); научной конференции «Интеллект и творчество» (Москва, 2010); научной конференции «Ананьевские чтения-2010 современные прикладные направления и проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (Ярославль, 2011); V Съезде Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество» «Актуальные проблемы современной психологической науки и практики» (Москва, 2012); Всероссийская научная конференция «Человек, субъект, личность в современной психологии» (Москва, 2013).

Результаты диссертационного исследования используются в Южном федеральном университете (Таганрог), МОБУ СОШ № 26 и МАОУ Гимназии № 2 им. А.П. Чехова г. Таганрога.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 19 работ общим авторским объемом 5,7 усл.п.л., в том числе 4 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов диссертаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих десять параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 147 источников, 19 - на иностранном языке; 8 Приложений. Основной объем диссертации составляет 142 страницы. Работа иллюстрирована 12 Рисунками, 28 Таблицами.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ ПОДРОСТКАМИ С РАЗНЫМ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ОПЫТОМ

1.1. Проблема исследования ментальных репрезентаций в психологии

Понятие «ментальная репрезентация» рассмотренное, в исторической перспективе и различии научных подходов, претерпело изменения, отражающие основные проблемы и направления теоретического и методологического поиска. Понятие «ментальная репрезентация» является одним из самых сложных в психологии [95, 134].

О ментальных репрезентациях (образах) упоминал еще Платон. В его понимании, образ - это копия копии существующих a priori идей, которая находится вне души, вслед за ним Аристотель отмечает, что образы находятся во внутреннем мире человека и служат посредниками между чувствами и разумом. Основной задачей, которую выполняет образ (репрезентация), является отражение (калькирование) некоторого более «значимого» источника, находящегося вне человеческой субъективности. Взгляды Платона и Аристотеля на образ как результат репрезентации в средневековой онтотеологии (Августин, Фома Аквинский) образ рассматривается как копия, отражение «истинного» источника смысла - божественного идеала, недоступного человеку. В новое время последователем идеи репрезентативной функции образа стал Дэвид Юм. В его теории образ - это оставшаяся в уме копия пережитого, впечатление, спрятанное в недрах сознания. В средневековой философии формировалось принципиально другое понимание образа. Впервые оно высказывается Джордано Бруно, который признает образ изначальной творческой силой, действующей внутри человеческой природы. Образ, как продукт воображения, «предваряет разум и, в действительности, создает его».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Астахова, Армини Аветиковна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Смыслодидактика [Текст] / И.В. Абакумова. М.: Изд-во «Кредо», 2008. 386 с.

2. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н.Ермаков, И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовский государственный университет, 2006. 256 с.

3. Абакумова И.В., Ермаков, П.Н. Макарова Е.А. Схема и фон: интроек-ция в неоднородном семиотическом пространстве [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Е.А. Макарова М.: Изд-во «Кредо», 2006. 175 с.

4. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова М.: Плекса; Нальчик: Изд-во М.В. Котляровых, 2008. - 276 с.

5. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Абрамова С.Г. Влияние субъектного опыта обучающихся на усвоение научного содержания исторического материала [Текст]: Дис.... канд. психол. наук. / С.Г. Абрамова. Москва, 1991. 193 с.

6. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд [Текст] / Г.Ю. Айзенк/ Вопросы психологии. М., 1995. Вып. 1. С. 111 - 131.

7. Александров И.О. Структура индивидуального знания: закономерности организации и становления [Текст]: Дисс. ... д-ра психол. наук / И.О. Александров. Москва, 2007. 392 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х тт. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Педагогика», 1980. Т.1. 232 с.

9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. М.: Изд-во «Наука», 1999. 350 с.

Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Смысл», 2007. 528 с.

П.Астахова A.A. Актуализация ментальных репрезентаций обучающихся в условиях обучения [Текст] / A.A. Астахова / Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления: сборник материалов X Всероссийской на-

учной конференции (21-22 октября 2010). Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. Т. 2. С. 127-128.

12. Астахова A.A., Кибальченко И.А. Актуализация ментальных репрезентаций обучающихся в условиях обучения ИЗО [Электронный ресурс] / A.A. Астахова, И.А. Кибальченко / Теория и практика оптимизации процесса обучения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Режим доступа: http://www.econf.rae.ru/article/5286.

13. Астахова A.A., Кибальченко И.А. К вопросу информационной безопасности субъектного опыта школьников [Текст] / A.A. Астахова, И.А. Кибальченко / Социальные риски в современном поликультурном обществе: социально-педагогические, культурологические и психологические аспекты: сборник материалов областной научно-практической конференции (30 ноября 2010) / Под ред. О.В. Шевченко. Таганрог: Изд-ий центр ТГПИ, 2010. С. 130-135.

14.Астахова A.A., Кибальченко И.А. К проблеме изучения ментальных репрезентаций учебных текстов подростков с разной организацией учебно-познавательного опыта [Текст] / A.A. Астахова, И.А. Кибальченко // Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. № 10, октябрь. С. 194-198.

15.Астахова A.A. Ментальные репрезентации учебных текстов подростков с разной организацией учебно-познавательного опыта: постановка проблемы [Текст] / A.A. Астахова / Материалы V Съезда Общероссийской общественной организации «РПО» (14-18 февраля 2012). Т. I. М.: Изд-во РПО, 2012. С. 351.

16.Астахова A.A. Ментальные репрезентации учебных текстов подростков с разноуровневой организацией учебно-познавательного опыта [Текст] / A.A. Астахова / Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию A.B. Брушлинского (10-11 октября 2013). Т. 3. М.: Изд-во ИП РАН, 2013. С. 22-24.

17.Астахова A.A., Кибальченко И.А. Методика изучения ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях рабо-

ты с учебными текстами (МРРС) [Текст]: учебное пособие / A.A. Астахова, И.А. Кибальченко. Таганрог: Изд-во ЮФУ, 2014. 42 с.

18.Астахова A.A. Особенности творческого мышления младших школьников с разным уровнем тревожности [Текст] / A.A. Астахова / Психологичсе-кие исследования интеллекта и творчества. Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина (7-8 октября 2010). М.: Изд-во ИП РАНС, 2010. С. 155-157.

19.Астахова A.A. Особенности метакогнитивного опыта младших подростков с разной успеваемостью [Текст] / A.A. Астахова // Известия ЮФУ. Технические науки. 2011. № 10, октябрь. С. 158-162.

20. Астахова A.A. Проблема изучения ментальных репрезентаций учебных текстов (задач) подростков с разной организацией учебно-познавательного опыта [Текст] / A.A. Астахова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. Материалы II Международной научно-практической конференции (24-25 ноября 2011). Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. С. 125-131.

21.Астахова A.A., Кибальченко И.А. Признаки развития разных форм опыта в рисунках учащихся [Текст] / A.A. Астахова, И.А. Кибальченко // Известия ЮФУ. Технические науки. 2010. № 10, октябрь. С. 152-158.

22.Астахова A.A. Разработка методики диагностики репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы с учебными текстами [Текст] / A.A. Астахова / Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Ч. 2. М.: Изд-во ИП РАН, 2012. С. 494-496.

23. Астахова A.A. Разработка методики изучения ментальных репрезентаций обучающихся в условиях работы с учебными текстами (МР) [Текст] / A.A. Астахова / Практика и перспективы развития партнерства в сфере высшей школы. Материалы четырнадцатого международного научно-практического семинара (15-18 апреля 2013): в 3-х тт. Донецк: ДонНТУ, 2013. Т. I. С. 52-61.

24.Астахова A.A., Кибальченко И.А. Разработка методики изучения ре-

презентативных способностей обучающихся в условиях работы с учебными текстами (МРРС) [Текст] / A.A. Астахова, И.А. Кибальченко / Практика и перспективы развития партнерства в сфере высшей школы. Материалы четырнадцатого международного научно-практического семинара (15-18 апреля 2013): в 3-х тт. Донецк: ДонНТУ, 2013. T. I. С. 43-51.

25.Астахова A.A., Кибальченко И.А., Кулешова Ю.С. и др. Разработка методики диагностики опыта обучающихся на стимульном материале пословиц [Текст] / A.A. Астахова, И.А. Кибальченко, Ю.С. Кулешова и др. // Известия ТТИ ЮФУ-ДонНТУ / Практика и перспективы развития партнерства в сфере высшей школы. Материалы одиннадцатого Международного научно-практического семинара: в 3-х кн. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. Кн. 1. № 10. С. 57-62.

26. Астахова A.A. Репрезентативные способности обучающихся в условиях работы с учебными текстами как фактор развития интеллектуально-личностных ресурсов [Текст] / A.A. Астахова / Безопасность и развитие личности в образовании. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-17 мая 2014). Таганрог: Изд-во ЮФУ, 2014. С. 51-55.

27.Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии: основания, проблемы, тенденции развития [Текст] / В.А. Барабанщиков / Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2005. С. 9-47.

28.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики [Текст] / М.М. Бахтин. М.: Изд-во «Художественная литература», 1975. 407 с.

29.Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности [Текст]: Дисс. ... д-ра психол. Наук / А.К. Белоусова. Ростов-на-Дону, 2003. 473 с.

30.Белова C.B. Педагогика диалога [Текст] / C.B. Белова / Теория и практика построения гуманитарного образования. М.: Изд-во АПКиПРО, 2006. С. 57-63.

31. Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности [Текст] / Т.Н. Березина // Психологический журнал. 1998. № 4. С. 13-26.

32.Биренбаум Г.В. К вопросу об образовании переносных и условных значений слова при патологических изменениях мышления [Текст] / Г.В. Би-ренбаум // Новое в учении об агнозии, апраксии и афазии. М., 1934. 297 с.

33.Биренбаум Г.В., Зейгарник Б.В. К динамическому анализу расстройств мышления. [Текст] / Г.В. Биренбаум, Б.В. Зейгарник // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. М., 1935. Т. IV. Вып. 6. С. 38-59.

34.Блонский П.П. Развитие мышления школьника [Текст] / П.П. Блон-ский. М.: 1935г. 359с.

35.Болыпунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности [Текст]: Автореф. дисс. ... д-ра. психол. Наук / Н.Я. Болыпунова. Новосибирск, 2007. 47 с.

36.Брунер Дж. О познавательном развитии [Текст] / Дж. Брунер / Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Р. Олвер, П. Грин-филд. М.: Изд-во «Педагогика», 1971. Ч. 1, 2. 249 с.

37.Брушлинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9 - 33.

38.Будрина Е.Г. / Научная библиотека диссертаций и авторефератов / [Электронный ресурс] / disserCat http://www.dissercat.com/content/dinamika-intellektualnogo-razvitiya-v-podrostkovom-vozraste-v-usloviyakh-raznykh-modelei-obu#ixzz2yAlgJu70

39.Величковский Б.М. Функциональная организация познава-тельных процессов [Текст]: Дисс.... д-ра психол. наук / Б.М. Величковский. М., 1987.

40.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология [Текст] / Б.М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. 275 с.

41.Веккер JIM. Психика и реальность. Единая теория психических процессов [Текст] / JI.M. Векер. М.: Изд-во «Смысл», 1998. 685 с.

42.Волкова E.B. Историко-культурное развитие предметного содержания химии в свете общего универсального закона развития и представления о когнитивных структурах, складывающихся в процессе познания мира [Текст] / Е.В. Волкова // Теория развития: Дифференционно-интеграционная парадигма / Сост. Н. И. Чуприкова. М.: Изд-во «Языки славянских культур», 2009. С. 29-44.

43.Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук/ Е.В. Воробьева. М., 1997. 215 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. 300 с.

45.Вундт В. Введение в психологию [Текст] / В. Вундт. М.: Изд-во: «КомКнига», 2001. - 167 с.

46.Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Ди-рект-Медиа, 2008. 275 с.

47.Гельфман Э. Г., Холодная М. А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся [Текст] / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. 384 с.

48.Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию [Текст] / Дж. Гибсон / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. М.: Изд-во «Прогресс», 1988. 464с.

49.Гостев A.A. Образная сфера человека [Текст] / A.A. Гостев. М.: 1992.

245с.

50. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов / Сборник статей Сибирского института развивающего обучения. Библиотека развивающего обучения. Томск, 1995. Вып. 13. 142 с.

51.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 240 с.

52.Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология [Текст] / В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков / Учебник для вузов. М.: Изд-во «ПЕРСЭ», 2002. 480 с.

53. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления [Текст] / Д. Дьюи / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Изд-во «Совершенство», 1997. 208 с.

54.Ермаков П.Н., Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Модель обучения в контексте других дидактических моделей [Текст] / П.Н. Ермаков, И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко // Модели образовательного процесса. Ростов-на-Дону, 2005. С. 3-18.

55.3еленцова A.B. Личностный опыт как специфический компонент содержания образования [Текст]: Дис. ... канд. пед. Наук / A.B. Зеленцова. Волгоград, 1996. 160 с.

56.Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема [Текст] / В.В. Знаков //Психологический журнал. 2005. Т. 26. №1. С. 18-28.

57.Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия [Текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2000. № 2. С. 7-15.

58.Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность [Текст] / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 5-15.

59.Кант И. Критика чистого разума [Текст] / И. Кант. М.: Изд-во «Мысль», 1994. 356 с.

60.Карпов А. В. О понятии метакогнитивных способностей личности [Текст] / A.B. Карпов // Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2010. С. 35-45.

61.Кашапов М.М. Стадии творческого мышления профессионала [Текст] / М.М. Кашапов // Монография. Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2009. 380 с.

62.Кибальченко И.А. Взаимосвязь субъектного, ментального и познавательного опыта у лиц с разной успешностью деятельности [Текст] / И.А. Ки-бальченко // Психологический журнал. М.: Изд-во Академиздатцентр «Наука» РАН. 2010. № 3. С. 33-45.

63.Кибальченко И.А., Астахова A.A., Зурначян Г.М. Изучение ментальных репрезентаций учебных текстов (задач) подростков с разной организацией учебно-познавательного опыта [Текст] / И.А. Кибальченко, A.A. Астахова, Г.М. Зурначян // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2013. №7. С. 61-67.

64. Кибальченко И.А. Интеграция учебного и познавательного опыта обучающихся: труктура, динамика, технологии. [Текст]: Дисс. док. псих, наук / И.А. Кибальченко. Ростов-на-Дону, 2011. 364 с.

65.Кибальченко И.А. Особенности ментальных репрезентаций учебно-познавательного опыта старшеклассников с разной успеваемостью [Текст] / И.А. Кибальченко / Психология когнитивных процессов / Под ред. А. Г. Егорова, В.В. Селиванова. Смоленск: Изд-во «Универсум», 2009. 284 с.

66.Кибальченко И.А. Педагогичое руководство обогащение учебно-познавательного опыта школьников. [Текст]: Дисс. канд. пед. Наук / И.А. Кибальченко. Таганрог, 2000. 250 с.

67.Кибальченко И.А., Астахова A.A. Разработка теста «Пословица не зря молвится» [Текст] / И.А. Кибальченко, A.A. Астахова / Ананьевские чтения-2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии. Материалы научной конференции (19-21 октября 2010).Ч. 1. СПб.: Изд-во СПб. Унта, 2010. С. 191-193.

68.Кибальченко И.А., Астахова A.A., Чекина М.Д. Рефлексивная самооценка как рефлексивное диагностирование в учебной деятельности [Текст] / И.А. Кибальченко, A.A. Астахова / Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (19-21 мая 2011): в 3-х чч. Ярославль: Изд-во ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2011. С. 455-458.

69. Кибальченко И.А. Теория и практика развития учебно-познавательного опыта обучающихся: Монография / Под ред A.B. Непомнящего. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - 192 с.

70.Ковтунович М Г. Реализация принципа системной дифференциации в обучении физике через моделирование физических процессов [Текст] / М.Г. Ковтунович // Теория развития: Дифференционно-интеграционная парадигма / Сост. Чуприкова Н.И. - М.: Языки славянских культур, 2009. С. 45-56.

71.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. М.: Изд-во «Просвещение», 1968. 224 с.

72.Кубрякова Е.С., Демьянков В.З. К проблеме ментальных репрезентаций [Текст] / Е.С. Кубряков, В.З. Демьянков // Вопросы когнитивной лингвистики. Тамбов: Изд-во Тамбовского гос. университета им. Г.Р. Державина, 2007. № 4. С.8-16.

73.Лебедева В.П. Формирование универсальных учебных действий при работе с информацией [Электронный ресурс] / В.П. Лебедева // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 3. / http://www.paedagogia.ru/2011/63-ОЗ/192-lebedeva.

74. Лебедева В.П. Развивающее образование в педагогической инноватике [Электронный ресурс] / В.П. Лебедева // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 2. / http://www.paedagogia.ru/2011/64-02/217-lebedeva.

75. Лебедева В.П. От воздействия к взаимодействию в системе отношений «учитель - ученик» [Электронный ресурс] / В.П. Лебедева // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 5. / http://www.paedagogia.ru/2010/42-05/83-lebedeva.

76.Лебедева В.П., Лукьянова З.В. Культурно-исторический дискурс в профильном развивающем образовании [Электронный ресурс] / В.П. Лебедева З.В. Лукьянова // Журнал научно-педагогической информации. 2009. № 3. / http://www.paedagogia.ru/2009/75-03/141-lebedevalukyanova

77.Леонтьев Д.А. Становление саморегуляции как основа психологического развития: эволюционный аспект [Текст] / Д.А. Леонтьев // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / Под. ред. В.И. Моросановой, М.: Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКав ГТУ, 2007. 431 с.

78.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 тт. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. Т 2. 304 с.

79.Лефевр В.А. Рефлексивный агент в группе [Текст] / В.А. Лефевр // Международный научно-практический междисциплинарный журнал «Рефлексивные процессы и управление». 2007 №1. Том 7.122 с.

80.Локк Дж. Опыт о человеческом разумении [Текст]: Сочинения в 3 тт. / Дж. Локк. М., 1985. Т.1. С. 78-582.

81. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения [Текст] / Б.Ф. Ломов / Когнитивная психология / Под ред Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во «Наука», 1986. С 7-20.

82.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека [Текст] / А.Р. Лурия. М.: Изд-во Московского университета, 1969. С 20-25.

83.Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем [Текст] / А.Р. Лурия, О.С. Виноградова // Семантическая структура слова. М.: Изд-во «Наука», 1971. С 203-223.

84.Макарова Е.А. Системное изучение объекта и его значение для понимания [Текст] / Е.А. Макарова / Формирование системного мышления в обучении / Под общ. ред. 3. А. Решетовой. М.: Изд-во «Единство», 2002. С. 236-259.

85.Мелик-Пашаев A.A., Навлянская З.Н., Адаскина A.A., КудинаГ.Н., Чубук Н.Ф. Психологические основы художественного развития [Текст] / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Навлянская, A.A. Адаскина, Т.Н. Кудина, Н.Ф. Чубук. М.: Изд-во МГППУ, 2006. 160 с.

86.Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников [Текст] / Под ред. H.A. Менчинской. М.: «Педагогика», 1971. 272 с.

87.Минский М.С. Структура для представления знания [Текст] / М.С. Минский / Психология машинного зрения. М.: Изд-во «Мир», 1978. С. 249-320.

88.Назаров А.И. Психологическая наука и образование [Текст] / А.И. Назаров. М., 2000. №3. С. 40-60.

89.Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной

психологии [Текст] / У. Найсер. М.: Изд-во «Прогресс», 1981. 232 с.

90.Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Изд-во «Флинта», 2008. 280 с.

91.Некрасова-Каратеева O.JL, Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картин зрителем-ребенком в музее [Текст] / O.JI. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина // Художественный музей в образовательном процессе / Под ред. Б.А. Столяров. СПб.: Изд-во «Специальная литература», 1998. 319 с.

92. Осницкий А.К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека [Текст] / А.К. Осницкий // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов / Под. ред. В.И. Моросановой. М.-Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКав ГТУ, 2007. 431 с.

93.Осорина М.В. Пространственная пульсация ментального образа и ее проявления в детском фантазировании [Текст] / М.В. Осорина // Теоретическое наследие JI.M. Веккера: на пути к единой теории психических процессов: материалы научного симпозиума, посвященного 90-летию со дня рождения JI. М. Веккера / Под ред. М.А. Холодной, М.В. Осориной. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2008. 261 с.

94.Осорина М.В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / М.В. Осорина. Ленинград, 1976. 197 с.

95.Петровский A.B. История советской психологии [Текст] / A.B. Петровский. М.: Изд-во «Просвещение», 1967. 368 с.

96.Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления [Текст] / Ж.Пиаже //Психолингвистика. М.: Изд-во «Прогресс», 1984. С. 325-335.

97.Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж.Пиаже // Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Изд-во «Просвещение», 1969. 370 с.

98.Пиаже Ж. Теория Пиаже [Текст] / Ж.Пиаже / Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: сборник статей / Под ред. Д.Ф. Обуховой, Г.В. Бурмен-

ской. М.: Изд-во «Гардарики», 2001. С. 106-157.

99.Плигин A.A. Познавательные стратегии школьников [Текст] / А. А. Плигин. М.: Изд-во «Профит Стайл», 2007. 247 с.

100. Плигин A.A. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования [Текст]: Автореф. дис. ... докт. психол. наук / A.A. Плигин. М., 2009. 24 с.

101. Поддъяков А.Н. Типы соотношений интеграции и дифференциации в развивающихся системах [Текст] / А.Н. Поддъяков // Теория развития: Диф-ференционно-интеграционная парадигма / Сост. Н. И. Чуприкова. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 91-102.

102. Пьянкова С.Д. Когнитивное развитие и самоорганизация [Текст] / С.Д. Пьянкова // Теория развития: Дифференционно-интеграционная парадигма / Сост. Н. И. Чуприкова. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 103-115.

103. Ребеко Т.А. Ментальная репрезентация как формат хранения информации [Текст] / Т.А. Ребеко // Ментальная репрезентация динамика и структура. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998. С 25-54.

104. Ришар Ж.-Фр. Ментальная активность: понимание, рассуждение, нахождение решений [Текст] / Ж.-Фр. Ришар. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998. 149 с.

105. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. 463 с.

106. Савин Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Ю. Савин. М., 2002. 24 с.

107. Селиванов В.В. Мышление в обобщенной структуре интеллекта [Текст] / В.В. Селиванов/ Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации: Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина, (7-8 октября 2010г.). М.: Изд-во Института психоло-

гии РАН, 2010. С. 55-67.

108. Семенов И.Н., Степанов Ю.Н. Проблема предмета n метода психологического изучения рефлексии [Текст] / И.Н. Семенов, Ю.Н. Степанов // Исследование проблемы психологии творчества. М., 1983. С.154-182.

109. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт обучающихся [Текст] / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. 80 с.

110. Сергиенко Е.А. Принципы дифференциации-интеграции и континуальности-дискретности психического развития [Текст] / Е.А. Сергиенко // Теория развития: Дифференционно-интеграционная парадигма / Сост. Н.И. Чу-прикова. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 131-149.

111. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков М., 1994. 24 с.

112. Смирнов М.Т. Процесс познания в обучении [Текст] / М.Т. Смирнов. М.: Изд-во московского университета, 1956. 43 с.

113. Солсо PJL Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо. СПб: Изд-во «Питер», 2006. 589 с.

114. Стеценко И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития [Текст]: Автореф. дис. д-ра пед. Наук / И.А. Стеценко Ростов-на-Дону, 2006. 42 с.

115. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека [Текст] / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. 274 с.

116. Узнадзе Д. Психологические исследования [Текст] / Д. Узнадзе М.: Наука, 1966. С. 114-167.

117. Херсонский Б.Г. Х39 Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний [Текст] / Б.Г. Херсонский. К.: Изд-во «Здоровья», 1988. 104 с.

118. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 272 с.

119. Холодная М.А. Структурно-ннтегративная методология в исследовании интеллекта [Текст] / М.А. Холодная // Теория развития: Дифференцион-но-интеграционная парадигма / Сост. Н. И. Чуприкова М.: Языки славянских культур, 2009 С. 195-205.

120. Чизолм Родерик М. Формальная структура интенциональности: метафизическое исследование [Текст] / М. Чизолм Родерик // Философско-литературный журнал «ЛОГОС», 2002. №2. С. 115-171.

121. Чуприкова Н.И. Всеобщий универсальный дифференционно-интеграционный закон развития как основа дисциплинарной парадигмальной теории развития [Текст] / Н.И. Чуприкова // Теория развития: Дифференцион-но-интеграционная парадигма / Сост. Н. И. Чуприкова М.: Языки славянских культур, 2009. С. 7-16.

122. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации [Текст] / Н.И. Чуприкова. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. 448 с.

123. Фрейд 3. Психология бессознательного [Текст] / 3. Фрейд. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. 400 с.

124. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во «Педагогика», 1978. 327 с.

125. Юдин Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания [Текст] / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. М., 1970. № 12. С. 81-92.

126. Юнг К.Г. Алхимия снов [Текст] / К.Г. Юнг. СПб.: Изд-во «Питер», 1997.351 с.

127. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени [Текст] / К.Г. Юнг. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 352 с.

128. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. [Текст] / И.С. Якиманская М.: Изд-во «Сентябрь», 1996. 96 с.

129. Anderson J.R. A theory for the recognition of items from chort memorized lists [Текст] / J.R. Anderson // PsRev. 1976. P 417-438.

130. Ausbel D.P. The psychology of meaningful verbal learning. [Текст] /

Ausbel D.P. // New York. Crime and Stratton, 1963. P 245.

131. Ausbel D.P., Novah I.D., Hanesian H. Educacional psychology: a cognitive view. [Текст] / D.P. Ausbel, I.D. Novah, H.Hanesian // New York: Holt, Rine-hart and Winston. 1978. P 456.

132. Clark J.M., Paivio A.A. dual Coding Perspective on Encoding Processes [Текст] / J.M. Clark, A.A. Paivio // McDaniel M, Pressley M (Eds) Imagery and related Mnemonic Process Theories, Individual Differences, and Applications. 1987. P 5-33.

133. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. [Текст] / D.H. Dodd, R.M. White // Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1980. P 174.

134. Eysenk M.W., Kean M.T. Cognitive Psychology. [Текст] / M.W. Ey-senk, M.T. Kean // A Student's Handbook, 6th Edition. By Psychology Press. 2010. P. 752.

135. Hoffmann J.V., Erkenntnis H. The role of affect in person memory. The influence of positive and negativeaffect upon recognition memory [Текст] / J.V. Hoffmann, H. Erkenntnis //Japanese Psychol Res. 1986. № 3. p 154-159.

136. Kagan D.M. Ways of evaluating teacher cognition: Inferences concerning the goldilocks principle. [Текст] / D.M. Kagan // Review of Educational Research. Fall. 1990. № 3. P. 419-469.

137. Kosslyn St.M., Flynn R.A., Amsterdam J.B., Wang G. Components of high-level vision: Acognitive neuroscience analysis and accounts of neurological syndromes [Текст] / St.M. Kosslyn, R.A. Flynn, J.B. Amsterdam, G. Wang // Cognition. 1990. P. 203-277.

138. Le Ny J.-Fr. Les representations mentales [Текст] / J.-Fr.Le Ny // Document CEPCO. 1989. № 70. P. 118-139.

139. Neisser U. Cognitive psychology [Текст] / U. Neisser // N.Y.: Appleton, 1967. P. 234-276.

140. Paivio A. Mental Representations [Текст] / A. Paivio // A Dual Coding Approach. Oxford psychology series № 9. Oxford University Press. - N.Y.: Claren-

don Press, Oxford. 1986. P. 170-184.

141. Palmer S.E. Fundamental aspects of cognitive representation [Текст] / S.E. Palmer// Cognition and categorization. N.Y.: 1978. P.259-303.

142. Pascual-Leone J. Organismic processes for nco-Piagetian theories: A dialectical causal account of cognitive development [Текст] / J. Pascual-Leone // International Journ of Psychology. 1987. P. 531-570.

143. Poddiakov A. Developmental comparative psychology and development of comparisons [Текст] / A. Poddiakov // Culture and psychology. 2006. P. 352-377.

144. Shepard R. Multidimentional scaling, free-fitting, and clustering [Текст] / R. Shepard // Science. 1980. P. 390-398.

145. Skinner B.F. The origins of cognitive thought [Текст] / B.F. Skinner // American Psychologist. 1989. P. 44,13-18.

146. Smith E.E., Shoben E.J., Rips L.J. Structure and Process in Semantic Memory: A Featural Model for Semantic Detections [Текст] / E.E. Smith, E.J. Shoben, L.J. Rips // Psychological Review. 1974. P. 81.

147. Tversky A., Similarity G.I. Separability, and the triangle inequality [Текст] / A. Tversky, G.I. Similarity // Ps. Rev. 1982. P.123-154.

04.12.2014 414120470028

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

АСТАХОВА АРМИНИ АВЕТИКОВНА

МЕНТАЛЬНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ ПОДРОСТКАМИ С РАЗНЫМ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ

ОПЫТОМ