Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Гринева, Ксения Юрьевна

• Гринева, Ксения Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Гринева, Ксения Юрьевна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретико-методологический анализ механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников

1.1. Анализ проблемы школьной адаптации и характера трудностей детей и родителей, возникающих в данный период

1.2. Способы совладания детей и родителей с трудными ситуациями

1.3. Теоретическое обоснование гипотезы 52 Глава II. Эмпирическое изучение механизма совладания с

трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты исследования характера трудностей детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников

2.3. Исследование способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями и характера их взаимосвязи

2.4. Обсуждение результатов исследования зависимости успешности школьной адаптации первоклассников от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями

2.5. Типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников»

Введение

Актуальность исследования. Период вхождения ребенка в процесс обучения является сложным не только для него самого, но и для всех членов семьи, которые сталкиваются с необходимостью преодоления трудных ситуаций, связанных со школьной адаптацией первоклассника. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. По данным современных исследований (М.М. Безруких, Э. В. Галажинского, Н. Н. Заваденко, В. В. Сорокиной и др.) от 30 до 70% первоклассников имеют серьезные проблемы в адаптации к условиям школы [19]. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат школьной адаптации.

Работы многих авторов посвящены проблеме выделения внешних и внутренних факторов школьной адаптации ребенка. К внешним относятся положительные взаимоотношения «ученик - ученик» (Р.В. Овчарова); положительные взаимоотношения «учитель - ученик» (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова); положительная психологическая атмосфера в классе (М.В. Максимова, JI.A. Ясюкова); отсутствие отметок (Э.М. Александровская); благоприятные семейные взаимоотношения (T.JL Крюкова, М.В. Сапоровская, A.B. Черников). Внутренние факторы адаптации включают познавательную мотивацию ребенка (JIM. Новикова); сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (A.JI. Венгер, Т.В. Дорожевец, J1.M. Новикова); психическое и физическое здоровье ребенка (М.В. Максимова); внутренний кросскультурный контекст (JT.A. Рыбакова);

умение ребенка адекватно справляться с трудными ситуациями (P.M. Грановская, И.М. Никольская). Однако механизм совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения в процесс обучения, как фактор школьной адаптации первоклассников, изучены недостаточно. В большинстве случаев совладание понимается как индивидуальный способ взаимодействия с трудной ситуацией.

Одним из центральных понятий, описывающих состояние психологического затруднения, является фрустрация, особенности преодоления которой оказывают существенное влияние не только на успешность деятельности, межличностные отношения, но и на формирование личности. В условиях школьной адаптации первоклассник и его родители сталкиваются с различного рода трудностями, блокирующими или затрудняющими деятельность, они пытаются справиться с внутренним напряжением, вырабатывают собственное отношение к препятствиям. Однако способы преодоления трудностей не всегда оказываются успешными, нередко они ведут к усилению негативных эмоций и возникновению фрустраций, в попытке справится с которыми, человек вырабатывает косвенные пути совладания с неуспехом, которые закрепившись, могут стать устойчивыми специфическими личностными образованиями.

Согласно P.M. Грановской, И.М. Никольской, Т.Л. Крюковой, М.В. Сапоровской для того, чтобы взаимодействовать с трудной ситуацией, необходимы навыки совладающего поведения, смысл которого - овладеть, разрешить или смягчить, привыкнуть либо уклониться от требований, предъявляемых кризисной ситуацией [47, 75].

Таким образом, актуальность проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников на социалыю-психологическом уровне определяется потребностью родителей и школы в создании оптимальных условий для школьной адаптации первоклассников с учетом внешних и внутренних факторов.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования вызвана недостаточной теоретической разработанностью проблемы исследования механизмов совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью методических рекомендаций, направленных на повышение успешности школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова роль способов совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения первоклассников в процесс обучения, в успешности школьной адаптации. Разрешение данной проблемы определяется необходимостью разрешения реальных противоречий:

1. На социально-психологическом уровне — между потребностью родителей и школы в создании условий для школьной адаптации первоклассников и реальной ситуацией обучения, в которую ребенок может не всегда успешно войти.

2. На научно-теоретическом уровне — между большим количеством психологических исследований, посвященных изучению факторов школьной адаптации, и недостаточной разработанностью проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

3. На научно-методическом уровне — между необходимостью выявления факторов школьной адаптации первоклассников и отсутствием методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников и преодолению трудных ситуаций, возникающих в период вхождения в процесс обучения.

Целыо исследования является изучение характера школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Объект исследования: школьная адаптация первоклассников.

Предмет исследования: механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников.

Гипотеза исследования: механизм совладания с трудными ситуациями является фактором школьной адаптации первоклассников. Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Школьная адаптация первоклассников связана с возникновением трудных ситуаций у детей и родителей, затрагивающих различные сферы жизнедеятельности, вызывающих фрустрационные реакции и требующих адаптивных способов совладающего поведения.

2. Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и стратегиями совладающего поведения) существует взаимосвязь: адаптивные способы совладания родителей коррелируют с адаптивными способами совладания первоклассников и, наоборот, неадаптивные способы совладания родителей имеют связь с неадаптивными способами совладания детей.

3. Успешность школьной адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями: успешная адаптация определяется использованием адаптивных способов совладания с трудными ситуациями и, наоборот, использование неадаптивных способов совладания с трудностями ведет к снижению уровня школьной адаптации.

4. Механизм совладания первоклассников с трудными ситуациями определяет успешность школьной адаптации, ее типологию и индивидуальные варианты.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретические:

1. Уточнить понятие школьной адаптации с учетом трудных ситуаций, возникающих в данный период.

2. Выявить роль способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями в успешности школьной адаптации.

Практические:

1. Выявить трудные ситуации детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников.

2. Определить способы совладания детей и родителей с трудными ситуациями и установить характер их взаимосвязи.

3. Определить характер зависимости успешности школьной адаптации первоклассников от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями.

4. Выявить и описать типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Методологическую основу исследования составляют:

культурно-исторический принцип развития психики (JI.C. Выготский);

- фундаментальные идеи теории социально-психологической адаптации (М.М. Безруких, М.Н.Битянова, A.JT. Венгер, Э.В. Галажинский, И.В. Дубровина, М.В. Максимова, Л.М. Новикова, Р.В. Овчарова);

- существующий в возрастной психологии подход к пониманию трудностей обучения в начальной школе (К.Б.Бардин, Л.И. Божович, J1.A. Венгер, В.С.Мухина, Л.С. Славина, Г.А. Цукерман);

- подход к феномену совладания с трудными ситуациями (Р. Лазарус, Э. Хайм, Л.И. Анцыферова, P.M. Грановская, И.М. Никольская, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский);

- теория семейных копингов (Т.Д. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В. Сапоровская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы оценки уровня школьной адаптации первоклассников, характера реагирования первоклассников и родителей на фрустрацию и используемых ими способов совладающего поведения.

При статистической обработке результатов исследования использовались методы математической статистики. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoft Excel, SPSS Statistics 17.0.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 и №6 г. Сургута, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы. В исследовании приняли 214 испытуемых - учащихся первых классов и их родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2009-2013 гг.).

Первый этап (2009-2010 гг.) - аналитико-методический. На этом этапе осуществлялся анализ разработанности проблемы факторов школьной адаптации, характера совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации, степень ее актуальности для науки и практики.

Второй этап (2010-2012 гг.) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялся подбор методик изучения уровня школьной адаптации первоклассников, реакций на фрустрацию и способов совладающего поведения первоклассников и их родителей в период вхождения детей в процесс обучения. Проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2012-2014 гг.) - заключительный. Проведена

количественная и качественная обработка полученных данных; обобщены и

8

систематизированы результаты; выделены типы школьной адаптации; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено понятие школьной адаптации с учетом характера трудностей, возникающих у первоклассников и родителей в данный период и требующих адаптивных механизмов совладания;

выявлены трудности детей и родителей, возникающие в период школьной адаптации первоклассников;

установлена взаимосвязь между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и способами совладающего поведения);

установлена зависимость успешности школьной адаптации от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями;

выявлены типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Теоретическая значимость. Результаты исследования углубляют представления о способах совладания детей и родителей с трудными ситуациями, возникающими в период школьной адаптации первоклассников. Выявлен характер школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами и психологами ДОУ в процессе диагностики и прогнозирования школьной адаптации детей, профилактики и коррекции школьной дезадаптации; педагогами начальных классов при выявлении первоклассников с неуспешной адаптацией, установления благоприятного контакта с учащимися, имеющими различные уровни адаптации; преподавателями вузов в системе подготовки педагогов-психологов, воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, повышении

квалификации педагогов и педагогов-психологов.

9

Положения, выносимые на защиту:

1. Период школьной адаптации первоклассников связан с возникновением у детей и родителей трудных ситуаций, вызывающих различные способы совладания. Трудности детей, фокусируются преимущественно в сфере отношений со взрослыми и сверстниками (установление отношений, неодобрение учителей и родителей). Трудности родителей затрагивают в основном сферу учебной деятельности детей (переживания по поводу успеваемости, дисциплины и пр.).

2. Реагируя на трудные ситуации, возникающие в период школьной адаптации, первоклассники и родители используют разные способы совладания с ними. Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями существует значимая положительная корреляционная взаимосвязь: чем выше показатели использования родителями адаптивных способов совладания, тем выше показатели адаптивных реакций у детей.

3. Характер школьной адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями: успешная адаптация характеризуется использованием адаптивных способов совладания и, наоборот, неуспешная адаптация предполагает неадаптивные способы совладания детей и родителей с трудностями, возникающими в данный период.

4. Справляясь с трудными ситуациями, первоклассники используют различные механизмы совладания: адаптивный (включает интрапунитивные фрустрационные реакции и адаптивные способы совладающего поведения), относительно адаптивный (импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совладающего поведения), неадаптивный (экстрапунитивные реакции и неадаптивные способы совладающего поведения).

Тип школьной адаптации первоклассника определяется механизмом совладания с трудными ситуациями:

1) успешная школьная адаптация характеризуется высоким уровнем всех компонентов школьной адаптации, признанием ребенком собственной ответственности за трудную ситуацию и стратегиями совладающего поведения, направленными на решение проблемы;

2) относительно успешная адаптация предполагает преобладание средних показателей сформированное™ компонентов адаптации, попытки ребенка уклониться от ответственности за трудную ситуацию и относительно адаптивные поведенческие стратегии совладающего поведения, позволяющие дистанцироваться от проблемы;

3) неуспешная школьная адаптация предполагает низкий уровень сформированности компонентов адаптации, склонность ребенка обвинять внешние обстоятельства, людей в трудных ситуациях и неадаптивные стратегии совладающего поведения, включающие в себя эмоциональные реакции на ситуацию.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются их опорой на фундаментальные положения концепции Л.С. Выготского, теории социально-психологической адаптации, поведения в трудных ситуациях, семейных копингов и др.; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом материала; соответствием полученных эмпирических результатов научным критериям валидности и надежности путем использования достаточного объема выборки.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой научной специальности 19.00.07 - Педагогическая психология, охватывающей проблемы исследования психологических фактов, механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия ее индивидуальных и коллективных субъектов и т.д., в диссертационном исследовании на основе анализа механизма совладания с трудными ситуациями выявлены типы школьной адаптации первоклассников.

Полученные соискателем научные результаты соответствуют пункту 4 «Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности» области исследования специальности 19.00.07 -Педагогическая психология. В частности: выявлен механизм совладания с трудными ситуациями как фактор успешности школьной адаптации первоклассников; установлена взаимосвязь между способами совладания родителей и детей с трудными ситуациями; определены типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и педагогической психологии, кафедры психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также на научно-практических конференциях различного уровня:

- шестой Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009);

- третьей Международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Таганрог, 2011);

- пятой Международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития современного научного знания» (г. Москва, 2012);

- четвертой Международной научно-практической конференции «Психология в XXI веке» (г. Москва, 2012);

- Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики: проблемы и перспективы развития» (г. Старый Оскол, 2013);

- XVI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Человек в мире, мир в человеке» (г. Пермь, 2013).

Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в 10 публикациях автора, в том числе в 3 статьях в рецензируемых научных журналах, определенных ВАК.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы в количестве 148 источников, в том числе 15 на иностранном языке, приложение. Объем работы - 137 страниц печатного текста, который содержит таблицы и рисунки.

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации

первоклассников

1.1. Анализ проблемы школьной адаптации и характера трудностей детей и родителей, возникающих в данный

период

Поступление ребенка в школу является сложным периодом в его жизни, связанным с вхождением в качественно новую среду и необходимостью адаптации к ней. Всякая новая ситуация является для ребенка неопределенной, незнакомой, даже при условии того, что он знает о ней и его специально готовят, информируют о предстоящих изменениях. По мнению М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой и многих других авторов адаптация первоклассников к школе является одной из главных проблем современной психологии, и обучение ребенка в школе во многом зависит от успешной адаптации [24, 55, 98].

Адаптация - термин, в широком смысле обозначающий приспособляемость, то есть способность объекта сохранять свою целостность при изменении параметров внешней среды - был введен в научный оборот в рамках физиологической науки в конце VIII века. Несколько десятилетий назад это понятие было заимствовано социологией и психологией для описания явлений, касающихся освоения человеком различных сфер природной и социальной среды [22].

Если в биологии понятие «адаптация» прочно утвердило свои позиции как синоним приспособления, то в психологии данный термин интерпретируется по-разному.

Подход, рассматривающий адаптацию как «приспособление к среде»,

заключается в том, что взаимоотношения человека и общества

рассматриваются натуралистически, то есть по аналогии с

взаимоотношениями животного и среды. Натуралистический подход

14

приводит к невозможности научно объяснить действительную специфику деятельности человека и его сознания.

В зарубежной психологии проблема адаптации нашла свое отражение в работах К. Бернара, У. Кеннона, Ж. Пиаже, Г. Селье, 3. Фрейда, Э. Фромма и других ученых. Данная категория раскрывается здесь в рамках бихевиористского (Г. Айзенк), интеракционистского (Л. Филипс), когнитивного (Ж. Пиаже), психоаналитического (3. Фрейд) подходов.

С позиций бихевиористского подхода, понятие адаптации используется, например, в работах Г. Айзенка и его последователей, которые определяют его двояко: с одной стороны, как состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой, полностью удовлетворены; с другой — как процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается.

Таким образом, адаптацию бихевиористы понимают как процесс физических, социально-экономических или организационных изменений в специфически-групповом поведении, социальных отношениях или в культуре. Отмечается, что термин «адаптация» используется также для обозначения процесса, посредством которого индивид или группа достигают состояния социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта со средой [22].

Сторонники интеракционистской концепции адаптации, которую

развивает, в частности, Л. Филипс, все разновидности адаптации

обусловлены как внутрипсихическими, так и средовыми факторами [145].

Представители этого направления проводят различие между адаптацией и

приспособлением. Так, например, Т. Шибутани рассматривает в качестве

форм адаптации комбинацию приемов, используемых личностью и

позволяющих справляться с затруднениями. В отличие от понятия

«приспособление» организма к требованиям специфических ситуаций,

адаптация относится к хорошо организованным способам справляться с

15

типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизируются путем последовательного ряда приспособлений [91].

Согласно когнитивной теории (Ж. Пиаже) под адаптацией следует понимать особую форму отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, выражающуюся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия [102]. По Ж. Пиаже, адаптация представляет собой «особый способ функционирования организма, который пронизывает все формы и плоскости жизни и состоит из чередования процессов аккомодации и ассимиляции, первая из которых обеспечивает модификацию образцов поведения в соответствии со свойствами среды, а вторая — изменяет те или иные компоненты этой среды» [102].

Психоаналитическое понимание адаптации опирается на представления 3. Фрейда о структуре психической сферы личности, включающей три инстанции: Ид, Эго и Суперэго. З.Фрейд исходил из того, что психическая деятельность координируется механизмами, приводящимися в движение колебаниями между повышением и снижением напряжения, возникающего в результате ощущения удовольствия-неудовольствия. Когда притязания бессознательных влечений Оно, ориентированных на получение непосредственного удовольствия, не находят своего удовлетворения, возникают невыносимые состояния. Ситуация удовлетворения возникает при помощи внешнего мира. Именно к нему обращено «Я», принимающее на себя управление и считающееся с реальностью [120].

В психоанализе различают два вида адаптации:

1) аллопластическая адаптация - изменение мира «под себя»;

2) аутопластическая адаптация - изменение себя «под мир» [120].

Важно отметить, что большое количество подходов к проблеме

сущности процесса адаптации свидетельствует о сложности и многоплановости данного феномена. В настоящее время категория адаптации является основой комплексного подхода и может быть отнесена к разряду

общенаучных категорий, способствующих синтезу различных знаний -биологических, физиологических, психологических, социальных.

В отечественной психологии проблема адаптации рассматривается в работах Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Н. Крутько, В.И. Медведева, Р.В. Овчаровой, A.B. Петровского и др. и находит свое отражение в рамках культурно-исторической концепции, деятельностного, личностного подходов.

Так, позиция, сформулированная в рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, характеризуется идеей историзма психики человека, преобразования природных механизмов психических процессов в ходе общественно-исторического и онтогенетического развития. Переход на следующую возрастную стадию обусловлен объективными общественно-историческими условиями, общей социальной ситуацией развития детства, а не истощением возможностей, которыми обладала деятельность на предыдущем этапе, и не фактом «перерастания» ее ребенком. С позиций культурно-исторической теории адаптационные процессы понимаются как вхождение ребенка в мир культуры и социальных отношений [39].

Сторонник деятельностного подхода А.Н. Леонтьев, обращаясь к термину «адаптация», пишет: «его понимание связано с сугубо психологической человеческой деятельностью, не приемлющей отождествления развития психики человека с простым приспособлением организма». Согласно мнению А.Н. Леонтьева, познание мира и вхождение в культуру осуществляется в деятельности, которая является единицей жизни, опосредованной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире [83].

Ф.Б. Березин вслед за А.Н. Леонтьевым, давая определение адаптации, рассматривает её как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гринева, Ксения Юрьевна, 2013 год

Библиография

1. Абабков, A.B., Перре, М. Адаптация к стрессу. Основные теории, диагностики, терапии. [Текст] / A.B. Абабков, М. Перре - СПб: Речь, 2004. -166 с.

2. Абабков, A.B. Систематическое исследование семейного стресса и копинга. [Текст] / A.B. Абабков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1998 г. - № 2. - С.65 - 67.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. [Текст] / К.А. Абульханова Славская -М.: Мысль, 1991. - 302 с.

4. Айсина, P.M., Дедкова, В.Н., Хачатурова, Е.В. Социализация и адаптация детей раннего возраста. [Текст] / P.M. Айсина, В.Н. Дедкова, Е.В. Хачатурова // Дошкольное воспитание - 2003, - №5, с. 67-75.

5. Адлер, А. Понять природу человека. [Текст] / А. Адлер - СПб: Академический проект, 1997. -256 с.

6. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе. [Текст] / Э.М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. -М.: Медицина, 1997. С. 31-43.

7. Александровская, Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. [Текст] / Э.М. Александровская - М.: Фолиум, 1993.-32 с.

8. Алексеева, Е.В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук.-СПб., 2002.- 187 с.

9. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. [Текст] / А. Анастази, С. Урбина - СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

10. Андрющенко, Т.Ю., Карабекова, Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. [Текст] / Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии.- 1993, №1, с.47-53.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях:

переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая

104

защита. [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 15. 1994. №1., с. 3-18.

12. Арестова, О.Н. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов. [Текст] / О.Н. Арестова // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология - 2000, №1., с. 20-28.

13. Артамонова, Е.И., Екжанова, Е.В., Зырянова, Е. В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. [Текст] / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

14. Бардиер, Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня... Сомнения и переживания самых младших школьников [Текст] / Г.Л. Бардиер, И.М. Никольская — СПб.— Рига: ПЦ «Эксперимент», 1998.

15. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка [Текст] / А.И. Баркан - М.: АСТ-ПРЕССД999.- 432 с.

16. Баркан, А.И. Типы адаптации первоклассников. [Текст] / А.И. Баркан /Педиатрия, 1983, №5., с. 71-80.

17. Басина, Т.А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе : диссертация ... канд. психол. Наук. - М., 2010. - 29 с.

18. Бассин, Ф.В. О силе «Я» и психологической защите. [Текст] / Ф.В. Бассин //Вопросы философии, 1971. №9., с. 24-31.

19. Безруких, М. «Портрет» будущего первоклассника. [Текст] / М. Безруких // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 - С.47; № 3 - С.53; № 4 - С.70; № 6 - С. 94.

20. Белинская, Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема [Электронный ресурс] // Психологические исследования: Электронный научный журнал. - 2009. - № 1. - Вып. 3. URL: htpp: // psistudy.ru.

21. Белорукова, Н.О. Семейные трудности и психологическое совладание с ними на разных этапах жизненного цикла семьи / Н.О. Белорукова. // Дисс.... канд. психол. наук. - Кострома, 2005. - 24 с.

22. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. [Текст] / Ф.Б. Березин- Л., 1988 - 270 с.

23. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. дисс. докт. психол. н. - М., 1999. - 314 с.

24. Битянова, М.Р., Азарова, Т.В., Афанасьева, Е.И., Васильева, Н.Л. Работа психолога в начальной школе. [Текст] / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова и др. - М.: Изд-во «Генезис», 2001. - 352 с.

25. Блазер, А., Хайм, Э., Рингер, X., Томмен, М. Проблемно-ориентированнная психотерапия. Интегративный подход. [Текст] / А. Блазер, Э. Хайм и др. - М.: «Класс», 1998. - 272 с.

26. Бодалев, A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. [Текст] / A.A. Бодалев, В.В. Столин - СПб.: «Речь», 2004. - 440с.

27. Бодров, В.А. Психологический стресс. [Текст] / В.А. Бодров — М. -1995.-260 с.

28. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. [Текст] / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия. - 1995. - 212 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. [Текст] / Л.И. Божович - М., 2001.-349 с.

30. Болотова, А.К., Хачатурова, М.Р. Человек и время в ситуациях выбора совладающего поведения [Текст] / А.К. Болотова, М.Р. Хачатурова. -Культурно-историческая психология. - 2012. - № 1. - С. 69-76.

31. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. кан. псих, наук. М., 1986. С. 67-69.

32. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Готов ли Ваш ребёнок к школе. [Текст] /

Л.А. Венгер, А.Л. Венгер - М.: Изд-во «Знание», 1994. - С. 63-66.

106

33. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников. [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман - М.: Владос-Пресс, 2007.- 160 с.

34. Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования. [Текст] / Н.Ф. Виноградова - М.: 2000., №1., С. 7-12.

35. Взаимосвязь школьной адаптации и творческого мышления младших школьников: дисс. кандидатская, пс.н.спец.: 19.00.07 / А.В.Кузнецова; научный руководитель д.п.н., проф. Э.Д.Телегина. [Текст] / Московский педагогический государственный университет. -М.: 2005. - 177 с.

36. Воеводин, И.В. Копинг-поведение при аддиктивных состояниях: относительность критериев адаптивности. [Текст] / И.В. Воеводин — Томск СГМУ, 2004. www.consiliurn-medicum.com.

37. Выготский, Л.С, Кризис 7 лет. [Текст] / Л.С. Выготский // Собр.соч.: в 6 т.— Т. 4.— М.: «Педагогика», 1982.

38. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский // Сбор. Соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика. Т.З. - 1984. - 133-163; Т4. - 1984. - 432с.; Т.6. - 1984. - 400 с.

40. Гавриш, Н.В., Зырянова, Н.М., Малых, С.Б. Школьная успеваемость и конфигурация семьи / Школа здоровья [Текст] / Н.В. Гавриш и др. - М., 1994. - 32-49 с.

41. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем. [Текст] / Р. Гарднер. -СПб.: Речь, 2002.-416 с.

42. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. [Текст] / С.Ю. Головин - М.: 1998. - 554 с.

43. Горностаева, З.Я., Орлова, Л.В. Психологическая защита у детей: Как проявляется, от чего зависит. [Текст] / З.Я. Горностаева, Л.В. Орлова // Начальная школа, 1999, №7, с.22-28.

44. Горьковая, И.А. Стратегии копинг-поведения у подростков-правонарушителей. [Текст] / И.А. Горьковая // Психология человека: интегративный подход: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000., №3, с. 57-63.

45. Готовность ребенка к школе с позиции развивающего обучения / О.С. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной - М., 1991.

46. Готовность ребенка к школе с позиции развивающего обучения. [Текст] / О.С. Кукарина // Управление дошкольными образовательными учреждениями. - 2005, №4, с. 78-80.

47. Грановская, P.M. Никольская, И.М. Защита личности: психологические механизмы. [Текст] / P.M. Грановская, И.М. Никольская -СПб.: «Знания», 1999. - 352 с.

48. Губачев, Ю.М., Иевлев, Б.В., Карвасарский, Б.Д. и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии. [Текст] / Ю.М. Губачев, Б.В. Иевлев, Б.Д. Карвасарский и др. - Л.: Медицина. - 1996. - 224 с.

49. Гущина, Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса // Дисс.... канд. психол. наук / Т.В. Гущина. - Кострома, 2005. - 228 с.

50. Данилова, Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей. [Текст] / Е.Е. Данилова // Иностранная психология. 1996. № 6. С. 6981.

51. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Биличевой, И.А. Коробейниковой, Г.Ф. Кумариной. - М, 1993. - 240 с.

52. Дорожевец, H.A. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям [Текст] / H.A. Дорожевец // Журнал практ. психолога. 1998. № 4.С. 3-16.

53. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. [Текст] / Е.Л. Доценко - М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. - 344 с.

54. Дружинин, В.Н. Психология семьи. [Текст] / В.Н. Дружинин - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

55. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст] / И.В. Дубровина - М.: Издательство «Речь», 2000. - 216 с.

56. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса. [Текст] / В.И. Журбин // Вопросы психологии. -1990, №4, с. 14-22.

57. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. [Текст] / А.И. Захаров - СПб., 2000. - с. 115.

58. Защитные механизмы личности: Методические рекомендации. [Текст] / Сост. проф. В.В. Деларю - Волгоград, 2004. - 48 с.

59. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. [Текст] / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии.-М.: Изд-во. «Наука», 1977.- 173-188 с.

60. Истомин, C.JI. Систематическое исследование стресса и копинга в семьях больных неврозами (в связи с задачами психопрофилактики и психотерапии): Автореф. дисс. . к. мед. н. [Текст] / C.JI. Истомин - СПб., 1998.-16 с.

61. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. [Текст] / В.Г. Каменская - СПб.: «Детство-пресс», 1999. - 144 с.

62. Киршбаум, Э.И. Психические состояния. [Текст] / Э.И. Киршбаум -Владивосток, 1990. - 175 с.

63. Киршбаум, Э.И., Еремеева, А.И. Психологическая защита. 2-е изд. [Текст] / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева-М.: Смысл, 2000. - 181 с.

64. Киршбаум, Э., Еремеева, А. Психологическая защита. 3-е изд. [Текст] / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005. -86 с.

65. Кляйн, М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных

источников. [Текст] / М. Кляйн - СПб.: Б.С.К., 1997. - 96 с.

109

66. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). 2-е издание. [Текст] / Я.Л. Коломинский - Минск: Тетра Системе, 2000. - 432 с.

67. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - С.442-444 .

68. Корытова, Г.С. Защитное и совпадающее поведение личности: теоретические основание: Монография. [Текст] / Г.С. Корытова - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2005.-292 с.

69. Корытова, Г.С. Структура защитного и совладающего поведения в профессиональной деятельности педагогических работников [Текст] / Г.С. Корытова // Сибирский психологический журнал. - Томск, 2005. - № 21. - С. 112-117.

70. Корытова, Г.С. Фактор семьи в генезе школьной дезадаптации подростков: Монография. [Текст] / Г.С. Корытова - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000.- 188 с.

71. Краткий психологический словарь. [Текст] / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. И доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

72. Крылов, A.A. Диагностика защитных механизмов. [Текст] / A.A. Крылов // Психологическая газета, 1999, №1, с. 5-7.

73. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: Дис. ... д-ра психол. наук. - Кострома: КГУ, 2005. — 473 с.

74. Крюкова, Т.Л. Совладание (копинг) поведение как жизненное дарование личности [Текст] / Т.Л. Крюкова // Психология созидания. Ежегодник. Российское психологическое общество. - Казань, 2000.-137-139 с.

75. Крюкова, Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. [Текст] / Т.Д. Крюкова, М.В. Споровская, Е.В. Куфтяк - СПб., Речь, 2005. - 240 с.

76. Кузнецов, П.В. Адаптация как функция развития личности. [Текст] / П.В. Кузнецов - Саратов, 1991. - 75 с.

77. Кузнецова, A.B. Взаимосвязь школьной адаптации и творческого мышления младших школьников: автореф. дис....канд. психол. наук: защищена 29.10.2005 / A.B. Кузнецова [Текст]. - Сургут. - 2005. - 22 с.

78. Кукарина, A.B. Управление дошкольными образовательными учреждениями. [Текст] / A.B. Кукарина - 2005. - №4. - с. 78-80.

79. Куфтяк, Е.В. Социально-психологический подход к исследованию совладающего поведения в деструктивной семье. [Текст] / Е.В. Куфтяк // Семья: стресс, копинг, адаптация: Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте / Отв. ред. T.JI. Крюкова, М.В. Сапоровская. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. - С. 97-121.

80. Куфтяк, Е.В. Психологические механизмы совладающего поведения и преодоление трудностей детьми в семье. [Текст] / Е.В. Куфтяк // Психология и практика: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. В.А. Соловьева. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2002. - С. 42-48.

81. Куфтяк Е. В. Психология семейного совладания: монография [Текст] / Е. В. Куфтяк. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. - 320 с.

82. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. №6.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Либина, А. Дезадаптивное поведение [Текст] / А. Либина // Психологическая газета: мы и мир. - 2001. - №6. — С. 4-5.

85. Либина, А., Либин, А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами?

[Текст] / А. Либина, А. Либин // Стиль человека: психологический анализ. -М.: Изд-во. «Смысл», 1998 - 204 с.

86. Лязина, Л.В. Профилактика школьной дезадаптации посредством развития индивидуальности дошкольников: концепт Б.Г. Ананьева: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 Л.В. Лязина [Текст]. - Самара, 2003 - 263 с.

87. Максимова, М.В. Психологические условия школьной адаптации (13 классы). [Текст] / М.В. Максимова-М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

88. Максимова, М.В. Психологический анализ проблемы школьной адаптации. [Текст] / М.В. Максимова // Сборник научных статей сотрудников окружного ИПКПК, июнь, 1994, Ханты-Мансийск.

89. Матейчек, 3. Родители и дети. [Текст] / 3. Матейчек - М., 1992. -318 с.

90. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. [Текст] / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Том 1. №2. - С. 100-110.

91. Налчаджян, A.A., Личность, групповая социализация и психическая адаптация. [Текст] / A.A. Налчаджян - Ереван, 1986. - 263 с.

92. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности. [Текст] / A.A. Налчаджян - Ереван, 1988. - 127 с.

93. Нартова-Бочавер, С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. Т. 18, 1997, №5, с. 20-30.

94. Никольская, И. А. Диагностика эмоциональных и поведенческих отклонений у школьников [Текст] / И.А. Никольская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева.- № 2.- 1996.- С. 184185.

95. Никольская, И.М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей. [Текст] / И.А. Никольская, P.M. Грановская - СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

96. Новикова, J1.M., Самойлова, И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы. [Текст] / Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. - М.: Эксмо, 2008.-384 с.

97. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст] / Р.В. Овчарова - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 240 с.

98. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. [Текст] / Р.В. Овчарова - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.

99. Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов. [Текст] / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента. - М.: Речь, 2006. - 360 с.

100. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б., А.Л. Венгера. [Текст] / Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер -М., 1988.46-61 с.

101. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии. [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1984. -№ 4.-С. 15-30.

102. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные произведения. [Текст] / Ж. Пиаже / М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

103. Поддьяков А.Н. Преднамеренное создание трудностей и совладание с ними [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2008. N 1 (1). URL: http://psystudy.ru

104. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещярекова Б.Г. -М.: Изд-во. "Педагогика Пресс", 1996.- 624 с.

105. Разуваева, Т.Н., Тарасенко, М.Л. Влияние социального интеллекта на адаптацию в студенческой группе. [Текст] / Т.Н. Разуваева, М.Л. Тарасенко // Развитие личности на разных этапах онтогенеза. Сборник научных трудов. - Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - С. 32-34.

Юб.Рассказова Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-стратегии в психологии

стресса: подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] //

113

Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N3(17). URL: http://psystudy.ru

107. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. [Текст] / Е.С. Романова // Генезис. Функционирование. Диагностика. - Мытищи, 1996., 139 с.

108.Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М,: «Академия», 1998. - 186 с.

109. Сапоровская, М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как фактор школьной адаптации первоклассников: Автореф. дисс. к. психол. н. [Текст] / М.В. Сапоровская -Костром. Гос. ун-т им. Н. А. Некрасова, Кострома, 2002. - 185 с.

110. Сапоровская, М.В. Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений. [Текст] / М.В. Сапоровская // Психология и практика: Сб. науч. тр. Вып. 1. / Отв. Ред. В.А. Соловьева. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. - С. 102-120.

111. Сатир, В. Психотерапия семьи. [Текст] / В. Сатир - М.: Изд-во «Речь», 2000. - 284 с.

112. Селье, Г. Стресс без дистресса. [Текст] / Г. Селье - М., 1979. - 165 с.

113. Сирота, H.A. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. [Текст] / H.A. Сирота // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 2000, № 1. - С.63 - 74.

114. Сотникова, И.Д. Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе. Автореф. дисс. к. психол. н. [Текст] / И.Д. Сотникова. - Тамбов, 2009. - 18 с.

115. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст]. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 752 с.

116. Степанов, С. Иллюзии психологической защиты. [Текст] / С. Степанов // Психологическая газета: «Мы и мир». — 2000. — № 19 20. - С. 14 - 15.

117. Сураева, Г.З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования. [Текст] / Г.З. Сураева // Прикладная психология. - 2000, №5, с.62-66.

118. Тарабрина П.В. Методика изучения фрустрационных реакций (Picture-Frustration Study, S. Rosenzweig). [Текст] / П.В. Тарабрина -Иностранная психология. 1994. Т. 4. № 2. - С. 68-76.

119.Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. [Текст] / М. Тышкова // Вопросы психологии, 1987, - № 1. - С. 27-34.

120. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. [Текст] / А. Фрейд -М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

121.Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. [Текст] / К. Хорни - М.: Изд. Студия «Ардис» - «Универс», 2006. - 208 с.

122. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей. [Текст] /Г.А. Цукерман - М.: Изд-во. «Знание», 1994. 86-94.

123. Черников, А.В. Системная семейная терапия. [Текст] / А.В. Черников. - Изд. 3-е, испр. и доп., М., 2001. -208 с.

124. Чумакова, Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия. [Текст] / Е.В. Чумакова - Спб ГУ, 1999. - 184 с.

125. Шмидбауэр, В. Вытеснение и другие защитные механизмы. Энциклопедия глубинной психологии, Т.1. [Текст] / В. Шмидбауэр - М.: Менеджмент. 1998. - С. 289-295.

126.Штроо, В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. [Текст] / В.А. Штроо // Психологический журнал. — 1998. №4. - С.54 — 61.

127. Штроо, В.А. Исследование групповых защитных механизмов. [Текст] / В.А. Штроо // Психологический журнал. -2001. - Т.22, №1, с.5-15.

128. Эйдемиллер, Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный

диагноз и семейная психотерапия. [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков,

И.М. Никольская - СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

115

129. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис - СПб.: Питер, 1999. - 672 с.

130. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. №1. С. 6-20.

131. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б.Эльконин. - М., 1995. - 265 с.

132. Ялтонский, В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Дисс. ... д-ра мед. наук. [Текст] / В.М.Ялтонский. - СПб., 1995. -396 с.

133.Ясюкова, JT.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. [Текст] / J1.A. Ясюкова. - СПб.: Речь, 1999. - 284 с.

134.Bodenmann, G. Die Bedeutung von Stress fur die Familienentwicklung. [Text] / G. Bodenmann - Gottingen: Hogrefe. 2000.

135. Edwards, J. R. The determinants and consequences of dealing with stress. [Text] / J.R. Edwards // In C. L. Cooper & R. Payne (Eds.) Causes, coping, and consequences of stress at work. New York: Wiley, 1988. - Pp. 223-263.

136.Haan, N. Coping and Defending. [Text] /N. Haan - N.Y., 1977.

137.Heim, E. Coping and psychosocial adaptation. [Text] / E. Heim - Journal of Mental Health Counseling. 1988. - P. 10.

138. Korytova, G. Structure of Psychological Defensive Behavior of Teachers. [Text] / G. Korytova // European Journal of Natural History. - L, 2006. - № 4. - P. 69-72.

139. Lazarus, R.S. The stress and coping paradigm. [Text] / R.S. Lazarus // L.A. Bond, J.C. Rosen (Eds). Competence and coping during adulthood. Hanover, 1980.35 p.

140. Lazarus, R.S., Folkman S. Coping and adaptation [Text] / R.S. Lazarus / AV.D. Gentry (Eds.) // The handbook of behavioral medicine. N.Y.: Guilford, 1984. P. 282-325.

141. Moos, R.H. Understanding Environments: The Key to Improving Social Processes and Program Outcomes [Text] / R.H. Moos // Amer. J. of Community Psychology. 1996. V.24(l). P. 193 - 201.

142. Murphy, L.B., Moriarity A. Vulnerability, Coping and Growth [Текст] / L.B. Murphy. - New Haven: Yale University Press, 1976. 223 p.

143.Perrez, M., Reicherts M.(1992) Stress, Coping and Health. A Situation -behavior approach. Methods, Applications. [Text] / M. Perrez - Seatle: Hagrefe & Huber.

144. Philips, L. Human adaptation and his failures. [Text] / L. Philips. -Academic Press, N-Y, London, 1968.

145.Rosenzweig, S., Fleming E.E., Rosenzweig L. The children's. Form of the Rosenzweig Picture-Frustration Study. [Text] / S. Rozenzweig // J. Psychol. 1948.

146. Ryan, N.M. Stress-coping strategies identified from school age children's perspective. [Text] / N. M. Ryan // Research in Nursing and Health.- 1989,№12.

147. Terry, D.J. Coping resources and situational appraisals as predictors of coping behavior [Text] / D.J. Terry // Pers. Individ. Diff. 1991. - V. 12. - № 10. -P. 1031 -1047.

148.Zeidner, M., Hammer, A. Life events and coping resources as predictors of stress symptome adolescents [Text] / M. Zeidner // Pers. Individ. DifF. 1990. V. 11 №7.P. 693 -703.

Приложение 1.1 Диагностика школьной адаптации первоклассников Опросник для детей «Определение прав и обязанностей первоклассника» (Л.М.Новикова) Регистрационный бланк

Дата_Класс_Ф.И.О. ребенка

Вопросы Ответы (да +, нет -)

1. Первоклассник не должен опаздывать на уроки

2. Первоклассник обязан выполнять все учебные задания, полученные от учителя

3. Первоклассник обязан здороваться со взрослыми

4. Первоклассник обязан быть всегда внимательным и активным на уроках и никогда не отвлекаться

5.Первоклассник имеет право на перемене заниматься своими делами

6. Первоклассник должен навсегда забыть в школе об играх и развлечениях

7. Первоклассник не должен перебивать учителя

8. Первоклассник имеет право на отдых

9. Первоклассник должен всегда быть тихим и молчать

10. Первоклассник не должен кричать, веселиться и играть на уроке

11. Первоклассник должен стараться хорошо учиться

12. Первоклассник может есть столько, сколько считает нужным

13. Первоклассник должен сидеть весь урок, не двигаясь и не шевелясь

14. Первоклассник должен поднимать руку в столовой и па перемене, если хочет что-то спросить

15. Первоклассник имеет право на свое мнение, даже если оно отличается от мнения других

16. Первоклассник не должен ссориться с одноклассниками, даже если они его обижают

17. Первоклассник должен быть аккуратным и опрятным

18. Первоклассник должен быть наказан за любое невыполнение правила, даже если он нарушил его один раз

19. Первоклассник имеет право быть неуспешным

20. Первоклассник должен стараться выполнять все правила и нормы школы

21. Первоклассник должен не отставать от своего класса во время выполнения учебных заданий

22. Первоклассник обязан быть всегда лучшим

23. Первоклассник имеет право совершать ошибки

24. Первоклассник имеет право на плохое настроение

25. В свободное время первоклассник должен играть только в те игры, которые предлагает учитель

«Самооценка» (М.В. Максимова) Регистрационный бланк

Оцениваемые качества Балл

1 2 3 4

Самый хороший ученик в классе

Самый любимый у учителя ученик в классе

Самый аккуратный ученик в классе

Самый дисциплинированный ученик в классе

Все умеет делать

Самый умный ученик в классе

Самый старательный ученик в классе

Все в классе его любят

Опросник для учителей «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1-ом классе»

(Л.М.Новикова) Регистрационный бланк

Утверждения Ученики

\ • • : •

Способен сосредоточиться на задаче и не отвлекаться в процессе ее решения и т.д.

Способен длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности

При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления

Не требуется усилий для переключения с одного вида деятельности на другой

Старается проявлять терпение в деятельности, выполняемой в трудных условиях

Старается контролировать свое поведение в обычной и непривычной обстановке

Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего урока

Способен работать в одном темпе со всем классом, выключается из урока редко

Достаточно активен на уроке, стремится узнать новый материал и отвлекается редко

Проявляет заинтересованность в получении новых знаний

Понимает требования учителя и старается их выполнить в разных видах деятельности

Старается выполнять правила в школе, а также правила, установленные внутри коллектива

Нарушает нормы и правила в школе достаточно редко (почти никогда)

Старается понять правила всей школьной жизни, им соответствовать

Редко опаздывает в школу и не приносит домашние задания

Не сопротивляется и не упорствует, когда нарушает правила и его наказывают

Уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним

Прислушивается к замечаниям учителя, старается их выполнять

Способен выполнять какую-либо работу без

постоянной помощи и контроля со стороны взрослого

Способен занять себя какой-либо деятельностью во время свободного времени

С удовольствием выполняет дополнительные поручения, даже если они не совсем интересные и требуют упорства и внимательности

Практически любую работу выполняет старательно, несмотря на трудности и различные помехи

Способен взять себя в руки и сконцентрироваться в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания и ограничения движений

Трезво оценивает свои силы и выполняет задания в соответствии с ними

Старается добиться выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями

Готов выслушать критику в свой адрес и стремится изменять свое поведение в соответствии с ней

Стремится соблюдать порядок в шкафу, на парте, в портфеле, в одежде и т.д.

Проявляет упорство, если сталкивается с трудностями

Способен быстро справиться и мобилизовать себя в случае неудач

Обычно спокоен, эмоциональные вспышки редки и непродолжительны

Эмоциональный фон ребенка практически всегда положительный

Владеет своими эмоциями в неожиданных ситуациях

Как правило, умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления

Быстро успокаивается в случаях неожиданного эмоционального всплеска

Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий

Не провоцирует конфликты со сверстниками

Пользуется авторитетом среди сверстников

Не отказывается от участия в общественных дополнительных делах

Общителен, стремится проявлять заботу и помощь по отношению к другим

При ответе у доски или у парты контролирует движения тела (позу, положения рук и ног), не паясничает и не гримасничает

Отсутствуют навязчивые движения во время уроков (качание ног, рук, головы)

Выдерживает режим и нагрузку школы без физического переутомления

Редко обращается к врачу

Беседа «Диагностика школьных трудностей»

Регистрационный бланк

№ Школьные трудности Ответы

1 Ответ перед классом

2 Проверка знаний

3 Боязнь учителя

4 Наказание родителей

5 Плохое самочувствие

6 Плохое настроение

7 Опасность получения травмы (падения, ушибы)

8 Конфликты со сверстниками

9 Конфликты со взрослыми

10 Школьный режим

11 Дисциплина на уроках

12 Неодобрение учителя

Приложение 3.1 Диагностика особенностей совладания первоклассников с трудными ситуациями Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг) Стимульный материал

Последний ку сок я отдала твоему брату

1.

2.

3.

Я не могу почи нить твою машину.

У тебя я списывать не собираюсь: ты делаешь слишком много ошибок.

4.

5.

6.

Ты слишком мал. Мы с тобой не играем

8.

Я выиграл, теперь они мои1

9.

11.

На этот раз я тебя поймал1

Я не приглашу тебя на мой день рождения1

20.

21.

Я буду качаться весь день

Опросник копинг-стратегий

(Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский)

№ п/п Копинг-стратегии Вид Ответы

1 Остаюсь сам по себе, один НА

2 Кусаю ногти НА

3 Обнимаю или прижимаю к себе близкого человека, животного, любимую вещь А

4 Плачу и грущу ОА

5 Мечтаю, представляю себе что-нибудь ОА

6 Делаю что-то подобное ОА

7 Гуляю вокруг дома или по улице ОА

8 Рисую, пишу или читаю что-нибудь А

9 Ем или пью ОА

10 Борюсь или дерусь с кем-нибудь НА

11 Схожу с ума НА

12 Бью, ломаю или швыряю вещи НА

13 Дразню кого-нибудь НА

14 Играю во что-нибудь ОА

15 Бегаю или хожу пешком ОА

16 Молюсь ОА

17 Прошу прощения или говорю правду А

18 Сплю НА

19 Говорю сам с собой А

20 Говорю с кем-нибудь А

21 Думаю об этом А

22 Стараюсь забыть НА

23 Стараюсь расслабиться, оставаться спокойным А

24 Гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде ОА

25 Смотрю телевизор, слушаю музыку ОА

26 Воплю и кричу НА

Приложение 4.1 Диагностика особенностей совладания родителей с трудными ситуациями Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг) Стимульный материал

Не слишком ли Вы шумите?

Я не могу сейчас вас принять, хотя вчера мы об

этом и условились.

13

Она должна была быть здесь уже 10 минут тому назад.

Я понимаю, что подвожу

тебя, но приехать я не могу.

Мне очень жаль, по мы как раз продали последний экземпляр.

Я бы хотела знать, почему она нас не пригласила.

Это тетя Наташа. Она яросит нас немного подождать, пока она не придет и

еще раз не пожелает нам доброго пути.

С человеком, которого Вы обидели, вчера

случилось несчастье, и он теперь лежит в больнице.

Копинг-поведение в стрессовых ситуациях

(С. Норманн, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер в адаптации Т.Л.

Крюковой)

Регистрационный бланк

№ п/п Утверждения Оценки

Никогда Редко Иногда Чаще всего Очень часто

1 2 3 4 5

1 Стараюсь тщательно распределить свое время

2 Сосредотачиваюсь на проблеме и думаю, как ее можно решить

3 Думаю о чем-то хорошем, что было в моей жизни

4 Стараюсь быть на людях

5 Виню себя за нерешительность

6 Делаю то, что считаю самым подходящим в данной ситуации

7 Погружаюсь в свою боль и страдания

8 Виню себя за то, что оказался в данной ситуации

9 Хожу по магазинам, ничего не покупая

10 Думаю о том, что для меня самое главное

11 Стараюсь больше спать

12 Балую себя любимой едой

13 Переживаю, что не могу справиться с ситуацией

14 Испытываю нервное напряженне

15 Вспоминаю, как я решал аналогичные проблемы раньше

16 Говорю себе, что это происходит не со мной

17 Вишо себя за слишком эмоциональное отношение к ситуации

18 Иду куда-нибудь перекусить или пообедать

19 Испытываю эмоциональный шок

20 Покупаю себе какую-нибудь вещь

21 Определяю курс действий и придерживаюсь его

22 Обвиняю себя за то, что не знаю, как поступить

23 Иду на вечеринку

24 Стараюсь вникнуть в ситуацию

25 Застываю, «замораживаюсь» и не знаю, что делать

26 Немедленно предпринимаю меры, чтобы исправить ситуацию

27 Обдумываю случившееся или свое отношение к случившемуся

28 Жалею, что не могу изменить случившегося или свое отношение к случившемуся

29 Иду в гости к другу

30 Беспокоюсь о том, что я буду делать

31 Провожу время с дорогим человеком

32 Иду на прогулку

33 Говорю себе, что это никогда не случится

вновь

34 Сосредоточиваюсь на своих общих недостатках

35 Разговариваю с тем, чей совет я особенно ценю

36 Анализирую проблему, прежде чем реагировать на нее

37 Звоню другу

38 Испытываю раздражение

39 Решаю, что теперь важнее всего делать

40 Смотрю кинофильм

41 Контролирую ситуацию

42 Прилагаю дополнительные усилия, чтобы все сделать

43 Разрабатываю несколько различных решений проблемы

44 Беру отпуск или отгул, отдаляюсь от ситуации

45 Отыгрываюсь на других

46 Использую ситуацию, чтобы доказать, что я могу сделать это

47 Стараюсь собраться, чтобы выйти победителем из ситуации

48 Смотрю телевизор

Дендограмма

****HIERARCHICAL CLUSTER ANALYSIS*************

Dendrogram using Average Linkage (Between Groups)

Rescaled Distance Cluster Combine

CASE 0 5 10 15 20 25 Label Num +---------+---------+---------+---------+---------+

38 -+

106 -+

32 -+

40 -+

62 -+

108 -+

67