Медико-социальная адаптация подростков с умственной отсталостью

Хвастунова Елена Петровна

Медико-социальная адаптация подростков с умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.02.05, кандидат наук Хвастунова Елена Петровна

Хвастунова Елена Петровна
кандидат наук
2016

Специальность ВАК РФ14.02.05

Количество страниц 159

Хвастунова Елена Петровна. Медико-социальная адаптация подростков с умственной отсталостью: дис. кандидат наук: 14.02.05 - Социология медицины. ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации. 2016. 159 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Хвастунова Елена Петровна

Глава 2. АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ: РЕЗУЛЬТАТЫ КОНКРЕТНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Проблемы адаптации подростков с умственной отсталостью в социуме: оценки преподавателей учреждений специального (коррекционного) образования

2.2. Проблемы адаптации подростков с умственной отсталостью в социуме: позиция педагогов образовательных учреждений начального профессионального образования

2.3. Социальные и медицинские проблемы подростков с умственной отсталостью в оценках врачей-психиатров

2.4. Интеграция в общество подростков с умственной отсталостью: позиция медицинских (клинических) психологов

2.5. Интеграция в общество подростков с умственной отсталостью: мнения специалистов по социальной работе

2.6. Компаративный анализ медицинских и социальных параметров адаптации подростков с умственной отсталостью

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Медико-социальная адаптация подростков с умственной отсталостью»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Умственная отсталость является одной из наиболее распространенных форм нарушений развития, её распространенность среди населения всех возрастов составляет 1-3% и она негативно влияет на качество жизни самого человека, его окружения и общества в целом (В.В.Ковалёв, 1995; Д.Н.Исаев, 2003, 2006; И.В.Макаров, 2007-2015; М.А.Шкурко, 2009; Л.А. Пронина с соавт., 2012; О.В.Михейкина, 2012- 2015; E.Zigler, R.M.Hodapp, 1986; Z.H.Xie et al., 2008; B.H.King et al., 2009; P.K.Maulik, C.K.Harbour, 2011). Поэтому в последние десятилетия во всём мире высказывается необходимость расширения помощи умственно отсталым людям с доминирующим направлением в ее оказании «нормализацией», то есть наибольшее приближение жизненной модели к нормальной, в силу чего всё более активно развивается социореабилитационный подход (К.Гилберг, Л.Хеллгрен, 2004; Д.В.Зайцев, 2004; И.Я.Гурович, О.Г.Ньюфельдт, 2007; О.В.Михейкина, 2012 и др.).

Умственная отсталость отличается большой вариабельностью выраженности клинических проявлений и, соответственно, разными возможностями адаптации, однако в подавляющем большинстве случаев (около 85%) представлена лёгкой степенью (F70 по МКБ-10), при которой возможно освоение не только упрощенной программы общеобразовательной школы, но и простейших трудовых навыков с получением в будущем через подготовку в образовательных учреждениях начального профессионального образования (профессиональных училищах) таких специальностей, как облицовщик-плиточник, мастер отделочных строительных работ, мастер общестроительных работ, мастер столярно-плотничных работ, мастер сельскохозяйственного производства, маляр, портной, швея, повар-кондитер, пекарь. Однако в последующем по полученным специальностям работает ограниченное выпускников профессиональных училищ с данным расстройством, а

большинство остаётся вне активной позитивной социальной деятельности, что свидетельствует о низком уровне их адаптации.

В этой связи актуальным для разрешения отмеченного противоречия является комплексное рассмотрение медицинских и социальных факторы, оказывающих определяющее влияние на адаптацию подростков с умственной отсталостью, чтобы на этой основе предложить мероприятия, способствующие повышению её эффективности у данной категории подростков.

Степень разработанности проблемы. Общетеоретические и методологические вопросы социальной адаптации рассматривали многие зарубежные и отечественные авторы (А.Бандура, В.Ю.Бельский, М.Вебер, Л.А.Гордон, Э.Дюркгейм, С.И.Капица, В.В.Карпов, А.И.Ковалёва, Л.В.Корель, П.С.Кузнецов, Я.В.Леверовская, Р.Мертон, Дж.Г.Мид, Ю.Л.Миславский, А. А. Налчаджан, Т.Парсонс, А.В.Петровский, В.Г.Попов, О.Н.Потапова, А.В. Решетников, Н.А.Свиридов, Н.А.Симонова, Л.Фестингер, Э.Фромм, М.А. Шабанова, Т.Шибутани, Л.Л.Шпак и др.).

На социальную адаптацию большое влияние оказывают психофизиологические особенности и социально-демографические характеристики индивидов, поэтому социальной адаптации уделяется много внимания в исследованиях по социологии медицины. В частности, вопросы социальной адаптации при психических расстройствах изучали Ф.Б.Березин, Е.А.Кошкина, В.И.Кузнецов, Н.Я.Оруджев, Я.С.Оруджев, Е.А.Тараканова; при дерматологической патологии - Т.В.Варфоломеева, В.И.Русинов; у детей с ограниченными возможностями здоровья - Ю.Н.Ермолаева, С.С.Красовский, М.Н.Марютин, О.Н.Потапова; у лиц пожилого возраста - Ж.Э.Кесаева, Д.П.Солодухина, Е.В.Туровская; у занимающихся адаптивным спортом -В.В.Храмов; у спортсменов высокой квалификации в постспортивном периоде -М.Е.Стаценко, И.В.Федотова; у представителей различных групп, чья деятельность ассоциирована с медициной, - Е.Ю.Верескун, С.Ю.Голованова, Е.И.Губанова, В.В.Деларю, А.Д.Доника, В.А.Ильин, Н.Н.Королёв, В.Б. Мандриков, И.А. Ушакова, Т.К.Фомина; в ассоциированных с медициной

ситуациях - Ю.В.Немировская, Н.А.Перепёлкина, А.В.Решетников, И.В. Севастьянова.

Медико-социальные аспекты умственной отсталости рассматривали А.П. Агарков, Б.В.Богданов, Г.Г.Буторин, Н.Е.Буторина, Б.В.Воронков, К.Гилберг, А.В.Голенков, Н.М.Жариков, Т.П.Злова, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалёв, М.В.Коркина, Н.Г.Незнанов, И.В.Макаров, О.В.Михейкина, Н.К.Сухотина, Ю.Г.Тюльпин, Л.Хеллгрен, Д.Ф.Хритинин, А.А.Чуркин, М.А.Шкурко, N.Bouras, C.K.Harbour, R.M.Hodapp, B.H.King, P.K.Maulik, C.C.Murphy, L.Szymanski, P.Stromme, Z.H.Xie, K.Valvatne, E.Zigler; психолого-педагогическими аспектами социализации подростков с умственной отсталостью занимались О.Я.Бойко, С.И.Веневцев, В.В.Воронкова, А.А.Дмитриев, Л.В.Доманецкая, Д.В.Зайцев, О.В.Защиринская, Л.В.Кузнецова, Е.В.Кулагина, Н.Т.Отделкина, В.М.Сорокин, Н.А.Туманов, О.Н.Усанова, Е.А.Худоренко, Б.Д.Цыганков, О.А.Шпитальная, С.Ю.Юровский, A.H.Bittles, Ph.D.Horwitz, B.D.Kerker; историческими аспектами - Х.С.Замский, Ю.В.Каннабих, Н.Н.Малофеев, M.С.Beirne-Smith, H.-J.Stiker; социальной адаптацией с социологических позиций - Л.И.Акатов, Т.Жулковска, В.С.Ткаченко, Т.Н.Черняева, Ф.Э.Шереги.

Концептуальные основы институционального подхода заложены в трудах П.Л.Бергера, Л.Ф.Бовье, Т.Веблена, А.Гелена, Э.Дюркгейма, Ч.Р.Миллса; методологические вопросы (и имеющиеся проблемы) функционирования в современной России задействованных в оказании помощи лицам с умственной отсталостью социальных институтов (здравоохранения, образования, социальной помощи) представлены в работах С.С.Асатрян, В.В.Воронковой, М.Б.Глотова, В.В.Деларю, Д.В.Зайцева, Г.Е.Зборовского, Е.В.Ильченко, И.Б. Кантемировой, Р.Э.Кесаевой, Л.В.Корель, О.Н.Потаповой, А.В.Решетникова, Н.Н.Седовой, В.С.Ткаченко, Е.И.Холостовой, Т.Н.Черняевой, Ф.Э.Шереги, Е .Р .Ярской-Смирновой.

Анализ литературы по проблематике исследования показал, что при всей своей актуальности проблема адаптации подростков с умственной отсталостью в социуме недостаточно разработана, т.к. рассматривается преимущественно

дискретно - в центре внимания авторов оказываются почти исключительно вопросы, связанные с функционированием какого-то одного социального института, или же акцент делается на популяризации необходимости расширения помощи данной категории лиц с целью наибольшего приближения их жизненной модели к нормальной. Соответственно, проблема исследования заключается в отсутствии комплексного рассмотрения медицинских границ и социальных ограничителей адаптации подростков с умственной отсталостью, что затрудняет поиск путей повышения её эффективности.

Объект исследования: подростки с диагнозом «умственная отсталость».

Предмет исследования: адаптация подростков с умственной отсталостью как результат комплексного воздействия медицинских и социальных факторов.

Цель работы: на основании анализа медицинских и социальных факторов адаптации подростков с умственной отсталостью предложить мероприятия по повышению ее эффективности.

Указанная цель исследования предопределила постановку и необходимость решения в диссертации следующих основных научных задач:

1. Рассмотреть социальную адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья как предмет изучения в социологии и медицине.

2. Охарактеризовать социальное и медицинское значение умственной отсталости.

3. В институциональном поле определить статус обучения детей с умственной отсталостью.

4. Проанализировать мнения агентов адаптации (преподавателей учреждений специального / коррекционного образования VIII вида, педагогов образовательных учреждений начального профессионального образования, врачей-психиатров, медицинских / клинических психологов и специалистов по социальной работе) о проблемах адаптации подростков с умственной отсталостью.

5. Предложить мероприятия, направленные на повышение эффективности социальной адаптации подростков с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования. Умственная отсталость встречается у значительной части населения. При её наличии медицинские проявления ограничивают возможности социальной адаптации подростков, а медицинская помощь в целом и медикаментозная терапия, в частности, в отношении интеллектуального дефекта мало эффективна. Однако в 85% встречается лёгкая степень умственной отсталости, поэтому подавляющее большинство подростков с данным расстройством может получить (и получает) в образовательных учреждениях начального профессионального образования ряд специальностей, дающих возможность адаптироваться в социуме; на институт образования возложена и обязанность контролировать жизненное устройство этих подростков. Но сфера ответственности образовательного института в данном направлении носит крайне ограниченный характер, сводясь к отслеживания жизненного устройства выпускников специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. В последующем же, после окончания профессиональных училищ, он практически полностью теряет с ними связь, поскольку определяющей функциональной спецификой института образования не является сопровождение в течение жизни лиц с умственной отсталостью. В этой связи основным институциональным агентом их социальной адаптации должен стать институт социальной помощи, однако в настоящее время его деятельность в рассматриваемом направлении носит ограниченный, малоэффективный характер.

Научная новизна исследования: дан анализ адаптации подростков с умственной отсталостью как результат воздействия медицинских и социальных факторов, что позволило предложить мероприятия, направленные на повышение её эффективности.

Научная новизна исследования раскрывается в основных положениях, выносимых на защиту:

1. На социальную адаптацию значительное влияние оказывают психофизиологические особенности индивидов; соответственно она является предметом изучения в медицинских исследованиях социальной направленности. Относительно лиц с ограниченными возможностями здоровья правомерно говорить о медико-социальной адаптации, определяемое автором как реализуемое с помощью интегративного комплекса лечебных и социализирующих воздействий приспособление к современным условиям жизни в обществе.

2. Медицинские проявления умственной отсталости ограничивают возможности адаптации подростков (впоследствии и взрослых лиц) с данным расстройством, оказывая значительное негативное влияние на качество жизни самого человека, его семьи и общества; лица с умственной отсталостью склонны к асоциальным формам поведения и подвергаются дискриминация и стигматизация. При этом умственная отсталость занимает существенное место в структуре психических и поведенческих расстройств, часто является основанием для установления инвалидности, особенно среди детского контингента (в Волгоградской области в возрастной группе 0-17 лет доля умственной отсталости составляет около 50% в структуре инвалидности вследствие психических расстройств и расстройств поведения и 10% в структуре инвалидности вследствие всех зарегистрированных заболеваний).

3. Обучение детей и подростков с умственной отсталостью обладает элементами функциональной специфики, имеет организационную и статусно-ролевую структуру с субъектами / институциональными агентами, оформлено правовой регламентацией и является специфически устойчиво воспроизводимой социальной практикой. Эти качества имеют признаки социального института, но вписаны в контекст общеинституциональной практики образовательного института, обслуживают её и вне её пределов существовать не могут, т.к. структурные компоненты не образуют системной целостности и автономности.

Соответственно, обучение детей с умственной отсталостью представляет собой субинститут социального института образования.

4. Сопровождение образовательным институтом «жизненного устройства» подростков с умственной отсталостью отражается в ежегодных отчетных так называемых «Публичных докладах» директоров специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Согласно им в Волгоградской области, за последнее 5-летие показатели основных видов «жизненного устройства» стабильны: более 70% переводятся в профессиональные училища, менее 10% трудоустраиваются сразу после школы-интерната, около 10% с инвалидностью передаются на попечение родителей и 1% не обучаются и не трудоустроены. Однако последующее «жизненное устройство» подростков с умственной отсталостью не является функцией образовательного института и реально с ним не связано.

5. Преподаватели учреждений специального (коррекционного) образования VIII вида, педагоги образовательных учреждений начального профессионального образования, врачи-психиатры, медицинские (клинические) психологи и специалисты по социальной работе:

• Дают негативную оценку решению проблемы интеграции в российское общество подростков с умственной отсталостью (что менее 25% круглых или социальны сирот успешно интегрируются в общество считают 52-83% опрошенных специалистов; относительно имеющих родителей подростков с данным расстройством такой позиции придерживаются 28-77% специалистов).

• Считают, что 20-25% выпускников учреждений VIII вида переводятся в дома-интернаты для хронически психически больных не столько по медицинским, сколько по социальным основаниям.

• Основными проблемами выпускников учреждений VIII вида называют: нежелание работодателей предоставлять им работу (по мнению 67-92% специалистов); отсутствие навыков самостоятельной жизни (53-87%); отсутствие перспектив получения положенного им жилья (51-63%);

бедственное экономическое положение (25-74%); негативное отношение к ним окружающих (31-71%); трудности получения социальной помощи (952%; трудности получения медицинской помощи в данном контексте выделили 0-19% опрошенных специалистов). 6. У подростков с умственной отсталостью преобладают проблемы социального плана, большинство из которых носит управляемый характер и их решение входит в функциональные обязанности института социальной помощи. Соответственно, для повышения эффективности адаптации данной категории подростков необходимо более активное их сопровождение агентами института социальной помощи для получения в должном объёме законодательно гарантированной социальной помощи и поддержки (в первую очередь, в вопросах трудоустройства и решения жилищного вопроса).

Методология исследования. Работа выполнена в категориальном поле социологии медицины; в основу положен, с акцентом на институционализм, системный подход, принципы компаративного, логического и структурно-функционального анализа, а также методы конкретных социологических исследований в медицине (анкетирование, статистический анализ).

Эмпирическая база исследования. В феврале-июне 2014г. для эмпирического изучения имеющихся проблем по рассматриваемой в работе теме было проведено анкетирование:

• 219 преподавателей государственных казенных образовательных учреждений специального (коррекционного) образования Волгоградской области (гнездовые выборки); со стажем работы до 5-ти лет было 73 человека (33,3%), 5 лет и более - 219 (66,7%).

• 134 педагогов образовательных учреждений начального профессионального образования Волгоградской области, осуществляющих начальное профессиональное образование выпускников школ VIII вида (сплошные выборки);

• 67 врачей-психиатров (сплошные гнездовые выборки); со стажем до 5-ти лет было 10 человек (14,9%), 5 лет и более - 57 (85,1%);

• 39 медицинских (клинических) психологов (сплошные гнездовые выборки); со стажем работы до 5-ти лет в профессии было 16 человек (41,0%), 5 лет и более - 23 (59,0%).

• 24 специалистов по социальной работе, оказывающих профессиональную помощь данному контингенту подростков (сплошные гнездовые выборки); со стажем работы до 5-ти лет в профессии было 11 человек (45,8%), 5 лет и более - 13 (54,2%).

Анализ распространенности инвалидности у детей Волгоградской области 0-17 лет вследствие умственной отсталости выполнен на основании ф.№ 19; жизненного устройства выпускников специальных (коррекционных) учреждений VIII вида - по данным «Публичных докладов» директоров данных учреждений.

При обработке эмпирических данных использовался пакет программ SPSS for Windows. Для оценки достоверности полученных результатов вычислялся критерий достоверности t по Стьюденту.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Собранная и систематизированная в ходе исследования информация позволила эксплицировать основные ограничители социальной адаптации подростков с умственной отсталостью, обосновать, что возможности её повышения преимущественно связаны с повышением эффективности деятельности института социальной помощи и предложить на этой основе соответствующие рекомендации.

Материалы исследования целесообразно учитывать при подготовки специалистов по социальной работе / социальных работников; они могут быть использованы органами исполнительной власти (комитетами по социальной защите населения, по труду и занятости населения, здравоохранения и другими аналогичными региональными структурами).

Материалы исследования используются в лекциях и практических занятиях в Волгоградском государственном медицинском университете, Волгоградском государственном социально-педагогическом университете; ГКОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Волгоградский областной центр психолого-медико-социального сопровождения», ГКУ социального обслуживания «Котельниковский комплексный центр социального обслуживания населения».

Апробация работы. Результаты диссертации представлялись и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Волгоград, 2009); V международном конгрессе «Молодое поколение ХХ! века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (Москва, 2013); IV Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Социология медицины - реформе здравоохранения» (Волгоград, 2013); V межвузовской научно-практической конференции (Волгоград, 2013); на II и III СевероКавказских социологических чтениях (Международных научно-практических конференциях; Ставрополь, 2013, 2014).

По материалам диссертации опубликовано 17 работ, в том числе 3 - в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 159 страницах машинописного текста и состоит из введения, включающих девять параграфов двух глав, заключения, списка использованной литературы (193 отечественных и 20 зарубежных источников), приложений. Диссертация содержит 43 таблицы и 14 рисунков.

ГЛАВА I

ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОЦИОЛОГИИ И МЕДИЦИНЕ

1.1. Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как предмет изучения в социологии медицины

Проблема социальной адаптации привлекала и привлекает к себе внимание многих исследователей, в первую очередь, социологов, психологов, педагогов. Соответственно, существует и достаточно многочисленные определения данного понятия. В частности:

Социальная адаптация - процесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды (Ю.Л.Миславский, 1998).

Социальная адаптация - приспособление человека к условиям социальной среды, способность изменяться самому в зависимости от изменения этих условий или при попадании в новую среду; социальная адаптация - это усвоение человеком культуры общества, стиля поведения, норм, отношений, способность корректировать среду «под себя», находить в ней свою «нишу», сохраняя способность к нормальной жизнедеятельности (В.С.Безрукова, 2000).

Социальная адаптация подразумевает формальное внешнее приспособление индивида к новым социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, этическим нормам, культурным знаниям и т.п. (В.Ю. Бельский с соавт., 2002).

Социальная адаптация - процесс приспособления индивида (группы к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон; социальная адаптация имеет целью обеспечение устойчивости, традиционности, повторяемости социального опыта, а также его изменение на основе инновационного обогащения (А.И. Ковалёва, 2003).

Социальная адаптация - активное освоение личностью или группой новой для неё среды (Я.В.Леверовская, 2003).

Социальная адаптация - процесс приспособления, освоения, как правило, активного личностью или группой новых для неё социальных условий или социальной среды (Я.В.Леверовская с соавт., 2003).

Социальная адаптация - процесс приспособления индивида к изменившейся социальной среде с целью выживания, воспроизводства и развития (Словарь-справочник по социальной геронтологии, 2003).

Социальная адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социально средой, результатом которого становиться согласование самооценок и действий субъекта деятельности с особенностями среды, активное приспособление к ее изменяющимся условиям, посредством изменения стереотипов сознания и поведения, форм социальной организации и регуляции образа жизни, направлений и технологий деятельности (Социологический словарь ... , 2003).

Социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой (Энциклопедический словарь, 2006).

Социальная адаптация - это специально организованный процесс или система мероприятий, направленных на приспособление человека, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, окружающей его среде жизнедеятельности посредством восстановления утраченных функций и социальных связей (В.А. Бронников, М.С.Надымова, 2007).

Социальная адаптация - процесс приспособления к современным условиям жизни в обществе; для детей-инвалидов это сложный процесс приспособления к условиям быта, труда, окружающей среды с помощью различных вспомогательных средств, позволяющих обслуживать себя, учиться,

приобретать профессиональные навыки для дальнейшей интеграции в общество (О.Н.Потапова, 2012)1.

Появлению (и, в дальнейшем, признанию) понятия «социальная адаптация» в социологии способствовали идеи органической школы (П.Ф. Лилиенфельд, А.Шеффле, Р.Вормс, А.Эспинас) - направлению в социологии конца Х!Х - начала ХХ вв., отождествлявшего общество с организмом и, соответственно, пытавшегося объяснить социальную жизнь практически только через биологические закономерности (В.Б.Ольшанский, 1998; А.И.Ковалёва, 2003 и др.)2.

В последующем термин «социальная адаптация» стал рассматриваться гораздо шире (как один из аспектов взаимоотношений личности и общества) и именно в данном контексте (прямо или косвенно) его стали использовать многие известные ученые-социологи.

По Э.Дюркгейму, адаптация - это реализация индивидом общих социальных норм, носящих двоякий характер - «принудительный» и «желательный» (Э.Дюркгейм, 1995).

Один из основоположников теории символического интеракционизма Дж.Г.Мид рассматривал социальную адаптацию с позиций разработанной им ролевой концепции личности, согласно ему формирование установок и моделей поведения индивида зависит от установок и моделей поведения других членов его социальной группы, а процесс вхождения человека в социальную роль и является именно социальной адаптацией (Дж.Ритцер, 2002; G.Mead, 1934).

В понимании Т.Парсонса, социальная адаптация представляет собой важнейшее условие социализации - приспособление индивида к среде путём усвоения заданных обществом норм, правил и т.п. Т.Парсонс считал, что

1 Именно с данным определением социальной адаптации в наибольшей степени солидаризируется автор.

2 Сравнения общества с организмом имеют многовековую историю (Платон, 428/427 г. до н.э. - 348-347 г. до н.э.; Т.Гоббс, 1588-1679); применительно к социальным наукам их стали актуализировать, в первую очередь, О.Конт (1798-1857) и Г.Спенсер (1820-1903), но исходной предпосылкой представителей именно органической школы стала практическая категоричная позиция «общество и есть организм».

адаптационный процесс носит естественный характер и предполагает усвоение личностью определённых нормативных структур, символов культуры через приобщение личности к современным знаниям, т.е.социальная адаптация представляет собой равновесие между потребностями, интересами и ценностями индивида и окружающей его социальной среды. Адаптивные механизмы должны обеспечить индивиду его адекватность и социальную желательность, особенно в двух дифференцированных сферах деятельности и ответственности: в профессиональной роли и в семье (Т.Парсонс, 1994; А.И.Ковалёва, 2003; Т.РагБопБ, 1978).

По мнению выдающегося представителя структурно-функционального анализа Р.Мертона, проблема индивидуальной социальной адаптации актуализируется в условиях аномии как результат несогласованности, конфликта между разными элементами ценностно-нормативной системы общества, между культурно-предписанными всеобщими целями и законными, институциональными средствами их достижения. Рассматривая нормативную структуру общества, т.е. структуру отношений между нормами, ролями, статусами, ценностями и институциональными порядками, и способы адаптации к ней, Р.Мертон аргументировал, что отношения между этими компонентами могут очень широко варьировать по оси согласованность-рассогласованность, в том числе, и быть конфликтными. Типы индивидуальной адаптации к структурной аномии Р.Мертон классифицировал, основываясь на различении «культурных целей» (ценностей, предписываемых культурой) и «институционализированных средств» (норм). Соответственно, в процессе социальной адаптации индивид может принимать или отвергать ценности, следовать нормам либо отклоняться от них. Также важно отметить следующее: Р.Мертон показал, что для раскрытия природы адаптации, помимо анализа норм, целей и ценностей, необходимо рассматривать и возможности их реализации (А.И.Ковалёва, 2003; Я.К.МеЛоп, 1996).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хвастунова Елена Петровна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абушенко В.Л. Социализация // Социология: Энциклопедия. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - С.939-940 (1312 с.).

2. Агарков А.П., Агарков А.А, Варанкова Л.В. Перспективы развития психиатрической помощи детям и подросткам Томской области. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2006. - №3. - С.68-70.

3. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психофизиологические основы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368с.

4. Алейник Л.А. Институциональные барьеры и стратегии социальной мобильности людей с инвалидностью: автореф. дисс....к.с.н. - Ставрополь, 2008. - 26 с.

5. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. - Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. - 84 с.

6. Анурин В.Ф. Основы социологических знаний: Курс лекций по общей социологии. - Н.Новгород: НКИ, 1998. - 358с.

7. Асатрян С.С. Социальная терапия как функция социальных институтов современного российского общества: автореф. дисс....к.с.н. - Ставрополь, 2006. - 21 с.

8. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

9. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.didacts.ru/dictionary/1010/word/pravoslavnaja-pedagogika.

10. Бельский В.Ю., Беляев А.А., Лощаков Д.Г. Социология: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 304с.

11. Бергер П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива: Пер. с англ. О.А.Оберемко под ред. Г.С.Батыгина. - - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 168 с.

12. Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. - 1994. - Т.94, № 6. - С.38-42.

13. Блинков Ю.А., Ткаченко В.С., Крушина Н.П. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- 320 с.

14. Богданов Е.В. Организация и направления деятельности детской психиатрической службы Хабаровского края // Материалы Научно-практической конференции «Современные технологии здравоохранения в охране нервно-психического развития детей». - Москва, 2009. - С.10-15.

15. Бойко О.Я. Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта: региональный опыт: дисс....к.п.н. - Екатеринбург, 2012. - 190 с.

16. Бондаренко Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы. - М.: НВТ «БИМК-Д», 1998. - 536 с.

17. Бронников В.А., Надымова М.С. Глоссарий по комплексной реабилитации инвалидов. - Пермь, 2007. - 88 с.

18. Бубнова Е.В. Социальные проблемы семей, имеющих подростков-инвалидов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2008. - № 6. - С.12-15.

19. Буторин Г.Г., Буторина Н.Е. Специализированная помощь лицам с умственной отсталостью: перспективы и проблемы развития // Развитие биопсихосоциального подхода в сфере охраны психического здоровья. Вып.1. -Томск. -2005. - С.26-30.

20. Варфоломеева Т.В. Адаптация к социуму детей с атопическим дерматитом в условиях дошкольных образовательных учреждений // VI Региональный форум «Мать и Дитя» - 2012. Ростов-на-Дону. - С.312-313.

21. Варфоломеева Т.В., Белан Э.Б., Деларю В.В., Гутов М.В. Компаративный анализ мнений врачей-педиатров и педагогов о создании

специализированных групп детей с аллергопатологией в дошкольных образовательных учреждениях // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 10 (часть 2). - С.232-235.

22. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 880 с.

23. Веблен Т. Теория праздного класса. - М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

24. Веневцев С.И., Дмитриев А.А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. - М.: Советский спорт, 2004. - 102 с.

25. Верескун Е.Ю. Влияние аддиктивного поведения на процесс адаптации к профессиональной роли медицинского работника: автореф. дисс....к.с.н. -Волгоград, 2007. - 23 с.

26. Воиводина Е.В. Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям высшего учебного заведения: социологический анализ: автореф. дисс... к.с.н. - М., 2012. - 24 с.

27. Воронков Б.В. Детская и подростковая психиатрия. - СПб.: Наука и техника, 2009. - 240с.

28. Воронкова В.В. Общие основы олигофренопедагогики. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 120 с.

29. Гелен А. Социология власти // Социологическая теория: классические тексты и современные дискуссии / Сост. и пер. Н.А.Головин, 2001.

30. Георгиевский А.Б., Петленко В.П., Сахно А.В., Царегородцев Г.И. Философские проблемы адаптации. - М.: Мысль, 1975. - 277 с.

31. Гилберг К., Хеллгрен Л. Психиатрия детского и подросткового возраста. -М.: ГЭОТАР-МЕД. - 2004. - 544 с.

32. Глотов М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социологические исследования. - 2003. - № 10. - С.13-19.

33. Голенков А.В., Петрова И.Е., Павлова Н.Л. Распознавание умственной отсталости в различных популяционных группах // Всероссийская научно-практическая конференции с международным участием

«Психическое здоровье населения как основа национальной безопасности России» и научно-практическая конференция «Современные проблемы социальной и клинической сексологии»: Тезисы конференций / Под общей редакцией Н.Г. Незнанова, К.К.Яхина. - Казань, 2012. - С.178.

34. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // СОЦИС. -1994. - № 8, 9. - С.3-15.

35. Грозная Н.С. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Вопросы образования. - М. - 2006. - № 2. - С.91-105.

36. Губанова Е.И., Голованова С.Ю. Оценка адаптации у студентов медицинского вуза по степени постарения // Эколого-физиологические проблемы адаптации: Материалы XII Международного симпозиума. - М., 2007.

37. Гурович И.Я., Ньюфельдт О.Г. Современные тенденции развития и новые формы психиатрической помощи. - М.: ИД «Медпрактика-М». - 2007. -356 с.

38. Дарган А.А. Социальное самочувствие людей с инвалидностью: автореф. дис. ... к. соц. н. - Ставрополь, 2013. - 26 с.

39. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: Учебное пособие. - 6-е изд. - М.: КДУ, 2010. - 295с.

40. Декларация о правах умственно отсталых лиц (принята 20.12.1971 резолюцией 2856 (XXVI) на 2027-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН).

41. Декларация о правах инвалидов (принята 09.12.1975 резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН).

42. Деларю В.В. Конкретные социологические исследования в медицине. -Волгоград: Издательство ВолГМУ, 2005. - 88 с.

43. Деларю В.В. Диссертации по социологии медицины // Социологические исследования. - 2010. - № 5. - С.150-151.

44. Деларю В.В. Вопросы психиатрии, наркологии и неврологии в диссертационных исследованиях по социологии медицины // Обозрение

психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 2013. - № 3. -С.78-80.

45. Детская психиатрия: Учебник / Под ред. Э.Г.Эйдемиллера. - СПб.: Питер, 2005. - 1120 с.

46. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. - М.: ИНФРА-М, 2001. -624 с.

47. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // СОЦИС. - 1993. -№ 1. - С.62-66.

48. Доманецкая Л.В. Родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья как фактор развития форм его общения со взрослыми // Сибирский психологический журнал. - Томск, 2009. - № 34. - С.65-69.

49. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б.Гофмана. - М.: Канон, 1995. -352 с.

50. Ермолаева Ю.Н. Ребенок с ограниченными возможностями в семье: медико-социальная реабилитация: автореф. дисс....д.м.н. - Астрахань, 2008. - 48с.

51. Жариков Н.М., Морозов Г.В., Хритинин Д.Ф. Судебная психиатрия: Учебник для вузов / Под общ. ред. акад. РАМН Г.В.Морозова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2004. - 528 с.

52. Жариков Н.М., Тюльпин Ю.Г. Психиатрия. - Изд-е 2-е. - М.: МИА, 2009. -832с.

53. Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: пер. с польск. / Под ред. и с предис. А.И.Ковалевой, В.А.Лукова. - М.: Социум, 2001. - 208 с.

54. Зайцев Д.В. Социально-образовательная интеграция нетипичных детей: современные тенденции и перспективы // II Всероссийский социологический конгресс. Т.П. - М., 2004. - С.594.

55. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // СОЦИС. - 2004. - № 7. - С.127-132.

56. Закон Волгоградской области от 05.12.2005 № 1227-0Д «О квотировании рабочих мест для приёма на работу инвалидов» (в редакциях от 30.07.2007 № 1503-ОД, от 13.03.2014 № 32-ОД).

57. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

58. Замский X.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. - М.: НПО «Образование», 1995. -400 с.

59. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. - Екатеринбург, 19931994. - Ч.1. - С.38-39.

60. Злова Т.П., Лебедева Ю.В., Ахметова В.В. Проблемы раннего выявления умственной отсталости у детей Забайкальского края. // Материалы V Международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Москва, 24-27 сентября 2013. - С.298-299.

61. Ильин В.Я., Доника А.Д. Исследование состояния социальной адаптации студентов-медиков // Гуманитарное образование и медицина: Сборник научных трудов. Т.63.вып.2. - Волгоград.: Изд-во Волгоградского государственного медицинского университета. - 2007.

62. Ильченко Е.В. Институциональный анализ социального обслуживания людей с инвалидностью: автореф. дисс....к.с.н. - Ставрополь, 2013. - 26 с.

63. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб: Речь, 2003. - 391с.

64. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: СпецЛит, 2006. - 463 с.

65. Камаев И.А., Позднякова М.А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения. - Нижний Новгород: НГМА, 2004.

66. Каннабих Ю.В. История психиатрии. - М.: АСТ, Харвест, 2002. - 560 с.

67. Кантемирова И.Б. Детская инвалидность в современной России: институциональный подход к социальному конструированию явления: автореф. дис... канд. соц. наук. - Краснодар, 2006 - 24 с.

68. Капица С.С. Понятие социальной адаптации в социологии // Вестник Чувашского университета. - 2009. - № 4.

69. Каплина О.В. Дистанционное обучение детей с особенностями психофизического развития // Ресурсные материалы по вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. -2009. - С.98-103.

70. Кесаева Ж.Э. Социологический анализ медико-социальной работы с пожилыми людьми: автореф. дисс....к.с.н. - Волгоград, 2008. - 25 с.

71. Кильберг-Шахзадова Н.В., Кесаева Р.Э. Социальная динамика образования как социального института // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. -2012. - № 1. - С.256-263.

72. Клушина Н.П., Ткаченко В.С. Перспективы интеграции детей-инвалидов в систему непрерывного общего и профессионального образования. Здоровый город: план действий сегодня. Партнерство бизнеса, личности и власти: Материалы межрегиональная конференция. - Ставрополь, 2004. -С.259-261.

73. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: изд. 2-е, переработанное и дополненное. - М.: Медицина, 1995. - 560с.

74. Ковалёва А.И. Адаптация социальная // Социологическая энциклопедия / Рук. научного проекта Г.Ю.Семигин. - М.: Мысль, 2003. - Т.1. - 694 с. (С.17-18).

75. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов. - М.: Наука, 1994. - 317 с.

76. Конвенция о правах ребенка (одобрена 20.11.1989 Генеральной Ассамблеей ООН; вступила в силу для СССР 15.09.1990).

77. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. - Новосибирск, 2005. - 423 с.

78. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е., Сергеев И.И. Психиатрия: Учебник для студентов медицинских вузов. - 4-е изд. - М.: МЕДпресс-информ, 2008. - 576с.

79. Королев Н.Н., Ермолаев Д.О., Ермолаева Ю.Н. Социально-психологический аспект трудовой адаптации молодого специалиста детских лечебно-профилактических учреждений // Всероссийская научно-практическая конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей»: Сборник трудов. -СПб., 2011.

80. Кошкина Е.А., Оруджев Н.Я. Особенности социальной адаптации детей и подростков, употребляющих психоактивные вещества // Вопросы наркологии. - 1998. - № 4. - С.46-54.

81. Красовский С.С. Медико-социальные практики в социализации детей с ограниченными возможностями: автореф. дисс....к.м.н. - Астрахань, 2009. - 26с.

82. Кузнецов В.И. Социально-медицинская адаптация пациентов с психическими расстройствами в специализированных стационарных учреждениях (по материалам социологического исследования: автореф. дис. ... к.м.н. - Волгоград, 2008. - 25 с.

83. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. - Саратов: СГУ, 1991. - 76 с.

84. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М.: Академия, 2002. -480 с.

85. Кулагина Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт коррекционных и интеграционных школ // СОЦИС. -2009. - № 2. - С.107-116.

86. Леверовская Я.В. Адаптация социальная // Социологическая энциклопедия. - Минск, Беларуская Энцыклапедыя, 2003. - 384 с. (С.6-7).

87. Леверовская Я.В., Балцевич В.А., Балцевич С.Я. Социальная адаптация // Социология: Энциклопедия. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - С.941-942 (1312 с.).

88. Лукьянова И.Е., Суханов В.Г., Сигида Е.А. Инновационные технологии реабилитационной помощи лицам с ограничением жизнедеятельности // Социология медицины.- 2007. - № 1 (10). - С.55-58.

89. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. -№1. -С.37.

90. Макаров И.В. Лекция 7. Олигофрении. Систематика, клиника, диагностика // И.В. Макаров. Лекции по детской психиатрии.- СПб.: Речь, 2007.- С.126-146.

91. Макаров И.В. Умственная отсталость (олигофрении) // И.В. Макаров. Клиническая психиатрия детского и подросткового возраста.- СПб.: Наука и Техника, 2013.- С.217-261.

92. Макашов С.Н., Деларю В.В., Власов В.Н. Социально-учебная адаптация студентов академии: необходима профилактика пограничных нервно-психических расстройств // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: Тезисы докладов научно-практической конференции (с международным участием). - М., 1995. - С.100.

93. Макушкин Е.В., Демчева Н.К., Творогова Н.А. Психическое здоровье детей и подростков в Российской Федерации в 2000-2012 годах // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М. Бехтерева. -2013. - № 4. - С.10-19.

94. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. Часть 1. - М.: Печатный двор, 1996. - 182 с.

95. Мандриков В.Б., Ушакова И.А. Факторный анализ оптимизации адаптации иностранных студентов к обучению в медицинском вузе // Молодежь и формирование гражданского общества в России: Материалы

Третьей Общероссийской научно-практической конференции. -Волгоград, 2007. - С.458-460.

96. Марютин М.Н. Комплементарность социальных ролей агентов реабилитации детей-инвалидов: автореф. дисс....к.м.н. - Волгоград, 2007. -25 с.

97. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Класс V. Психические расстройства и расстройства поведения (FOO - F99). Часть 1. Всемирная организация здравоохранения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

98. Менделевич Б.Д. Региональные особенности заболеваемости психическими расстройствами у детей и подростков в Российской Федерации // Всероссийская научно-практическая конференции с международным участием «Психическое здоровье населения как основа национальной безопасности России» и научно-практическая конференция «Современные проблемы социальной и клинической сексологии»: Тезисы конференций / Под общей редакцией Н.Г.Незнанова, К.К.Яхина. - Казань, 2012. - С.28-29.

99. Миллс Ч. Р. Социологическое воображение / Пер. с англ. О.А.Оберемко; под общей редакцией и с предисловием Г.С.Батыгина. - М.: Издательский Дом NOTA BENE, 2001. - 264 с.

100. Миронов Н.Е. Критерии оценки социального функционирования и стандартизации социальной недостаточности умственно отсталых подростков // 12 Съезд психиатров России. - М., 1995. - С.92-93.

101. Миронов А.С. Медико-социальные проблемы у детей с ограниченными возможностями // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2007. - № 5. - С.21-23.

102. Миславский Ю.Л. Адаптация социальная // Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В.- М., Норма-Инфра-М, 1998. - 672 с.

103. Михайленко А.А., Шамрей В.К., Ильинский Н.С. Некоторые забытые страницы петербургской психиатрии и неврологии // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 2012. - № 4. - С.110-114.

104. Михейкина О.В. Эпидемиология умственной отсталости // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 2012. - № 3. -С.24-33.

105. Михейкина О.В. Оказание помощи людям с умственной отсталостью: проблемы и перспективы развития (обзор отечественных и зарубежных исследований) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 2013. - № 2. - С.11-18.

106. Михейкина О.В. Эпидемиология умственной отсталости у детей города Брянска // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 2014. - № 1. - С.73-76.

107. Михейкина О.В., Макаров И.В. Анализ потребностей в психообразовательных и психореабилитационных программах семей детей с умственной отсталостью // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 2015. - № 2. - С.96-98.

108. Навроцкий Б.А., Деларю В.В. Проблемы биоэтики в социологических исследованиях городской тематики // Биоэтика. - 2014. - № 1 (13). - С.31-33.

109. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). - Ереван: Изд-ва АН Арм.ССР, 1988. - 263 с.

110. Незнанов Н.Г., Макаров И.В. Глава 30. Умственная отсталость // Психиатрия: национальное руководство / Под ред. Т.Б.Дмитриевой, В.Н. Краснова, Н.Г.Незнанова, В.Я.Семке, А.С.Тиганова.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009.- С.653-681.

111. Немировская Ю.В. Факторы адаптации беременной женщины к социальной роли матери // Вестник Саратовского государственного

технического университета. - Саратов: Изд-во СГТУ, 2007. - № 1. - С.215-219.

112. Обросов И.Ф., Ситникова Л.В. Клинико-психопатологическая характеристика рецидивных преступлений осужденных подростков с психическими расстройствами // Всероссийская научно-практическая конференции с международным участием «Психическое здоровье населения как основа национальной безопасности России» и научно-практическая конференция «Современные проблемы социальной и клинической сексологии»: Тезисы конференций / Под общей редакцией Н.Г.Незнанова, К.К.Яхина. - Казань, 2012. - С.318-319.

113. Ольшанский В.Б. Органическая школа // Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В.- М., Норма-Инфра-М, 1998. - 672 с.

114. Оруджев Я.С., Деларю В.В., Иванов А.В. Значение некоторых социальных и клинико-психологических факторов для прогнозирования последующего уровня социальной адаптации больных шизофренией с суицидальными тенденциями // Рук. депон. в ГЦНМБ, № Д-23833 от 20.12.1993г. - Волгоград, 1993. - 10с.

115. Отделкина Н.Т. Концепция независимой жизни: интеграция детей с ограниченными возможностями в среду сверстников (о региональной программе «»Равные возможности) // Здоровье как ресурс. - Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2010. - С.85-89.

116. Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В.И.Добренькова. - М., 1994. -496 с. (С.254-260).

117. Перепёлкина Н.А., Севастьянова И.В. Адаптация к санаторно-курортному лечению: необходим учет социально-культуральных факторов // Медико -биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Мат. 4-й Всеросс. научно-практической конференции. - Волгоград, 2005.- С.95-96.

118. Петраков Б.Д. , Цыганков Б.Д. Эпидемиология психических расстройств: Руководство для врачей. - М., 1996. - 13 6с.

119. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО Горбунок, 1992. - 224 с.

120. Попов В.Г., Карпов В.В. К вопросу о соотношении понятий «социальная адаптация» и «социализация» // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 33 (324). Философия. Социология. Культурология. Вып.30. - С.149-153.

121. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997г. № 288 «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии».

122. Потапова О.Н. Региональные особенности социализации нетипичных детей // Вестник СГТУ. - 2006.- №4 (17), Вып.2.

123. Потапова О.Н. Дети с ограниченными возможностями как особая социальная группа населения (региональный аспект) / Российское общество в зеркале социологии (взгляд молодых ученых): Сборник научных трудов под ред. Г.В.Дыльнова. - Саратов: Научная книга, 2007. Вып.7.

124. Потапова О.Н. Основные социальные проблемы детей с ограниченными возможностями в регионе / Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: Сборник научных трудов под ред. Г.В.Дыльнова. - Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 14.

125. Потапова О.Н. Социальные детерминанты народосбережения: феномен детской инвалидности: дисс. ...д.с.н.. - Волгоград, 2012. - 416 с.

126. Потапова О.Н., Седова Н.Н. Правовые основы толерантности к детям с ограниченными возможностями / Социология жизни: преемственность и развитие исследовательских традиций: Сборник научных трудов под ред. Н.В.Шахматовой. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010.

127. Пронина Л.А., Творогова Н.А., Ходырева Е.А. Контингенты и показатели общей заболеваемости психическими заболеваниями детей 0-14 лет в Российской Федерации в 2008-2011гг. // Всероссийская научно-практическая конференции с международным участием «Психическое здоровье населения как основа национальной безопасности России»: Тезисы конференций. - Казань, 2012. - С.33-34.

128. Решетников А.В. Особенности подготовки и проведения медико-социологических исследований // Экономика здравоохранения. - 2001. -№1. - С.38-41.

129. Решетников А.В. Социология медицины (введение в научную специальность): Руководство. - М.: Медицина, 2002. - 976 с.

130. Ритцер Дж. Современные социологические теории. 5-е изд. - СПб: Питер, 2002. - 688 с.

131. Рудовский А.А. Спорт ментальных инвалидов как способ социальной реабилитации // Всероссийская научно-практическая конференции с международным участием «Психическое здоровье населения как основа национальной безопасности России» и научно-практическая конференция «Современные проблемы социальной и клинической сексологии»: Тезисы конференций / Под общей редакцией Н.Г.Незнанова, К.К.Яхина. - Казань, 2012. - С.80-81.

132. Руководство по психиатрии: В 2-х т. Т.2 / А.С.Тиганов, А.В. Снежневский, Д.Д.Орловская и др.; Под ред. А.С.Тиганова. - М.: Медицина, 1999. - 784 с.

133. Русинов В.И. Качество жизни и социальная адаптация больных красным плоским лишаём в процессе этапного лечения: автореф. дис. ... к.м.н. -Волгоград, 2009. - 20 с.

134. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) // СОЦИС. - 2002. - № 1. - С.90-95.

135. Симонова Н.А. Интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями // Крупные города и адресная социальная

помощь: проблемы и пути решения: Материалы международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2005. - С.164-171.

136. Сиротенко Е.С., Нелидкин А.М. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями // Социально-экономические аспекты развития современного общества. - Рязань, 2014. - С.218-228.

137. Скок Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции // СОЦИС. -2005. - № 4. - С.124-127.

138. Сладкова Н.А. Эффективность использования лыжной подготовки при занятиях с лицами с умственной отсталостью // Сборник трудов ученых РГАФК. - М., 1999. - с.215-217.

139. Словарь-справочник по социальной геронтологии / Под ред. Б.Г. Тукумцева. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2003. - 208 с

140. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. Саратов: Изд-во Сар. гос. ун-та, 1996.

141. Солодухина Д.П. Медицинское обслуживание пожилых как социальная проблема (по материалам Курской области): автореф. дисс....к.с.н. -Волгоград, 2004. - 24 с.

142. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии. - СПб.: Речь, 2003. - 122 с.

143. Сорокин В.М. Специальная психология. - СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

144. Социологический словарь проекта Босшш, 2003.

145. Социологический словарь / Отв ред. Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичев. - М.: Норма, 2008. - 608 с.

146. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Редактор-координатор академик РАН Г.В.Осипов. - М.: Изд-во НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2000. - 488 с.

147. Социология. Основы общей теории / Отв. ред. Г.В.Осипов, Л.Н. Москвичев. - М.: Норма, 2003. - 912 с.

148. Сухотина Н.К. Нервно-психическое здоровье детей, проживающих в отдельных промышленно развитых регионах России // Медицина в Кузбассе. - 2003. - № 3. - С.161-163.

149. Тараканова Е.А. Возможности социальной адаптации лиц с эндогенно-процессуальными расстройствами в зависимости от варианта самостигматизации // Вестник восстановительной медицины.- 2010.- №1.-С.17-20.

150. Тараканова Е.А. Социальная адаптация и реабилитация эндогенно-процессуальных больных // Психотерапия.- 2010.- №7.- С.34-41..

151. Тарасенко Е.А. Социальная политика и конструирование социального неравенства по оси «здоровье-инвалидность» // II Всероссийский социологический конгресс. - Т.Ш. - М., 2004. - С. 22-24.

152. Ткаченко В.С. Проблемы интеграции людей с нетипичными социофизиологическими свойствами в общество // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика / Под ред. Шаповалова В.К. - М.: Муравей, 2006. - С. 26-37.

153. Тощенко Ж.Т. Социология: учебник. - М.:Юнити-Дана, 2012. - 607 с.

154. Туровская Е.В. Здоровье лиц пенсионного возраста как медико-социальная проблема: автореф. дис. ... к.м.н. - Волгоград, 2012. - 24 с.

155. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

156. Уткина Г.Ю., Скляр М.С. Социально-медицинские характеристики семей, воспитывающих детей-инвалидов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2009. - № 1. - С.14-17.

157. Федеральная целевая программа «Дети России» (Постановление Правительства РФ от 21.03.2007 г. № 172; внесены изменения постановлением Правительства РФ от 11.08.2007 № 511; концепция утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.01.2007 № 79-р).

158. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и

науки от 06.10.2009 № 373; в редакции приказов Министерства образования и науки от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).

159. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки от 19.12.2014 № 1598).

160. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями от 24.07.1998; 04.011999; 17.07.1999; 27.05.2000; 09.06.2001; 08.08.2001; 29,30.12.2001; 29.05.2002; 10.01.2003; 23.10.2003; 22.08.2004; 29.12.2004; 31.12.2005; 18.10.2007; 01.11.2007; 01.12.2007; 01.03.2008; 14.07.2008; 23.07.2008).

161. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 № 103-ФЗ; от 22.08.2004 № 122-ФЗ; от 21.12.2004 № 170-ФЗ; от 26.06.2007 № 118-ФЗ; от 30.06.2007 № 120-ФЗ; от 23.07.2008 № 160-ФЗ; от 28.04.2009 № 71-ФЗ; от 03.06.2009 № 118-ФЗ; от 17.12.2009 № 326-ФЗ; от 21.07.2011 № 252-ФЗ; от 03.12.2011 № 377-ФЗ; от 03.12.2011 № 378-ФЗ; от 05.04.2013 № 58-ФЗ; от

29.06.2013 № 135-ФЗ; от 02.07.2013 № 185-ФЗ).

162. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ; от 07.06.2013 № 120-ФЗ; от 02.07.2013 № 170-ФЗ; от 23.07.2013 № 203-ФЗ; от 25.11.2013 № 317-ФЗ; от 03.02.2014 № 11-ФЗ; от 05.05.2014 № 84-ФЗ; от 27.05.2014 № 135-ФЗ; от 04.06.2014 № 148-ФЗ; от 28.06.2014 № 182-ФЗ; от 21.07.2014 № 216-ФЗ; от 21.07.2014 № 256-ФЗ; от 21.07.2014 № 262-ФЗ; от 31.12.2014 № 489-ФЗ; от 31.12.2014 № 500-ФЗ; от

31.12.2014 № 519-ФЗ; от 06.04.2015 № 68-ФЗ; от 29.06.2015 № 160-ФЗ; от

29.06.2015 № 198-ФЗ).

163. Федотова И.В. Медико-социальная адаптация спортсменов высокой квалификации в постспортивном периоде: автореф. дисс....к.м.н. -Волгоград, 2010. - 27 с.

164. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса: пер. с англ. А.Анистратенко, И.Знаешева. - СПб.: Ювента, 1999. - 318 с.

165. Фитисов А.В. Инклюзивный подход к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья как фактор их социализации и интеграции их в обществе // Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании детей и молодёжи: Опыт России и Германии (по материалам международного образовательного форума). - Ростов-на-Дону, 2012. -С.171-181.

166. Фомина Т.К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей: автореф. дис. ... д.с.н.. -Волгоград, 2004. - 47 с.

167. Фомичева Е.Н., Курникова М.В., Оринчук В.А. Изучение отношения лиц с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп к занятиям физической культурой (на примере физкультурных праздников) // Адаптивная физическая культура. - 2014. - № 1 (57). -С.35-37.

168. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Наука, 1994. - 254 с.

169. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: перевод / авт. вст. ст. П.С.Гуревич. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

170. Хачирова А.А. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ: автореф. дисс.к.с.н. - М., 2003. - 23 с.

171. Хвастунова Е.П. Исследование влияния профессионального обучения на социальную адаптацию школьников с нарушением интеллекта // Грани познания. - 2009. - № 2 (3). - С.24-28.

172. Хвастунова Е.П., Вершинин Е.Г. Занятия спортом и физической культурой подростками с умственной отсталостью: результаты

социологического исследования // Волгоградский научно-медицинский журнал. - 2014. - № 3 (43). С.60-62.

173. Хвастунова Е.П., Юдин С.А., Вершинин Е.Г., Деларю В.В. Компаративный анализ позиций заинтересованных социальных групп как современное требование социологии медицины // Врач-аспирант. - 2014. -№ 2.1 (63). - С.168-172.

174. Холостова Е.И. Социальная работа. История, теория и практика. - М.: Юрайт-Издат, 2012. - 905 с.

175. Храмов В.В. Медико-социологическая характеристика качества жизни при занятиях адаптивным спортом: автореф. дисс....к.м.н. - Волгоград, 2003. - 20 с.

176. Хритинин Д.Ф., Некрасов М.А., Гарданова Ж.Р. Психиатрия: Учебное пособие. - М, 2013. - 427 с.

177. Худоренко Е.А. Лица с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы образования и инклюзии. - 2010. - С.63-70.

178. Цыганков Б.Д., Туманов Н.А. Сравнительный анализ уровня качества жизни и клинической картины у лиц с лёгкой степенью умственной отсталости при различных формах обучения // Социальная и клиническая психиатрия. - 2004. - Т.14, вып. 4. - С.23-26.

179. Черняева Т.Н. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // СОЦИС. - 2005. - № 6. - С.85-94.

180. Чижова В.М., Вершинин Е.Г. Медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: деятельностный подход // Бюллетень Волгоградского научного центра Российской академии медицинских наук и Администрации Волгоградской области. - 2009. - № 1. - С.3-6.

181. Чуркин А.А., Демчева Н.К., Ходырева Е.А. Показатели заболеваемости умственной отсталостью, среди детского и подросткового населения Российской Федерации в 1999-2010 гг. // Вестник неврологии и нейрохирургии. - 2012. - № 9. - С.4-11.

182. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // СОЦИС. -1995. - № 9. - С.81-88.

183. Шереги Ф. Э. Дети с особыми потребностями. Социологический анализ. -М.: ЦСП, 2003. - 142 с.

184. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 539 с.

185. Шкурко М.А. Научное обоснование современных подходов к медико-социальной экспертизе и реабилитации детей-инвалидов вследствие психических расстройств на основе комплексного исследования инвалидности при данной патологии: автореф. дисс.... д.м.н. - Москва, 2009. - 43 с.

186. Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реализации: автореф. дис. ... д.с. н. - Кемерово, 1992.

187. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: автореф. дисс.к.п.н. -СПб., 2000. - 24 с.

188. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества. - М.: Логос, 2005. - 664с.

189. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии: пер. с польского -М.: Прогресс, 1969. - 240 с

190. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - Т.1. - 176 с.

191. Юдин С.А., Деларю В.В., Борзенко А.С. Проблема комплаентности во фтизиатрии: позиции врачей и пациентов диаметрально противоположны // Социология медицины. - 2014. - № 1 (24). - С.19-21.

192. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. -1985. - № 1.

193. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. - Самара, Изд-во "Самарский университет", 1995. - 337 с.

194. A Workbook and Reader in Sociology / Ed. by Leon F. Bouvier. - Berkley, California, 1968. - P.30-31.

195. Bernard J., Thompson L.F. Sociology. Nurses and their patients in a modern society. - Saint Louis: The C.V.Mosby Co., 1970.

196. Bittles A.H., Petterson B.A., Sullivan S.G., Hussain R., Glasson E.J., Montgomery P.D. The influence of intellectual disability on life expectancy // The Journals of Gerontology Series A: Biological Sciences and Medical Sciences. - 2002. - V. 57. - P.470-472.

197. Bouras N., Jacobson J. Mental health care for people with mental retardation: a global perspective // World Psychiatry. - 2002. - V.1(3). -P.162-165.

198. Bouras N., Szymanski L. Services for people with mental retardation and psychiatric disorders: US-UK comparative overview // Intern J Soc Psychiatry.

- 1997. - V. 43(1). - P. 64-71.

199. Hamilton W.H. Institution // Encyclopedia of The Social Sciences. - V.8, L., 1932.

200. Homans G.C. The Nature of Social Sciences. - NY, 1967.

201. Horwitz Ph.D., Kerker B.D. The Health Status and Needs of Individuals with Mental Retardation. -New Haven, Connecticut, 2000. - 20 p.

202. King B.H., Toth K.E., Hodapp R.M., Dykens E.M. Intellectual Disability // In: B.J. Sadock, V.A. Sadock, P. Ruiz. Comprehensive Textbook of Psychiatry. 9th ed., Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2009. - P.3444-3474.

203. Maulik P.K., Harbour C.K. Epidemiology of Intellectual Disability // In: J.H. Stone, M. Blouin, editors. International Encyclopedia of Rehabilitation. - 2011.

- Available online: http:// cirrie.buffalo.edu/encyclopedia/en/article/144/

204. Mead G. From Gesture to Symbol. - Mind, Self and Society, Chicago, 1934.

205. Merton R.K. Social Structure and Anomie // R.K. Merton on Social Structure and Science - P. Sztompka. Chicago: The University of Chicago Press, 1996. -P.132-152.

206. Murphy C.C., Yeargin-Allsopp M., Decoufle P., Drews C.D. The administrative prevalence of mental retardation in 10-year-old children in

metropolitan Atlanta, 1985 through 1987 // American Journal of Public Health.

- 1995. -V.85. - P.319-323.

207. Parsons T. Action Theory and the Human Condition. - The Free Press, 1978. -464 p.

208. Parsons T. Essays in Sociological Theory. - NY, 1962.

209. Stiker H.-J. A History of Disability. - The University of Michigan Press, 1999.

- 240 p.

210. Stromme P.,Valvatne K. Mental retardation in Norway: prevalence and subclassification in a cohort of 30037 children born between 1980 and 1985 // Acta Paediatrica. - 1998. - V.87. -P.291-296.

211. Tyler C.V., Shynder C.W., Zyzanski S.J. Caring for adults with mental retardation: Survey of family practice residency program directors // Mental Retard. - 1999. - V.37. - P.347-352.

212. Xie Z.H., Bo S.Y., Zhang X.T. et al. Sampling survey on intellectual disability in 0-6-year-old children in China // Journal of Intellectual Disability Research. -2008. - V.52. - P.1029-1038.

213. Zigler E., Hodapp R.M. Understanding Mental Retardation. - Cambridge University Press, 1986. - 292 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Перечень учреждений специального (коррекционного) образования Волгоградской области (на 31.05.2014г.)

Специальные (коррекционные) школы

1. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида».

2. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида».

3. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Урюпинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида».

Специальные (коррекционные) школы-интернаты

1. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 1».

2. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 2».

3. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 3».

4. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 4».

5. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 5».

6. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида № 6».

7. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья «Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II вида № 7».

8. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Дубовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

9. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Котовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

10. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ленинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида».

11. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Серафимовичская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

12. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями_здоровья_«Среднеахтубинская_специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

13. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

14. Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат IV вида».

Специальные (коррекционные школы-интернаты для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

1. Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

2. Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Слащевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

3. Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нижнечирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

4. Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Тепикинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

5. Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Лемешкинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида».

Школы-интернаты санаторного типа

1. Государственное казённое оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Волгоградская санаторная школа-интернат «Созвездие».

2. Государственное казённое оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Волгоградская санаторная школа-интернат «Надежда».

Учреждения для детей и подростков с девиантным поведением

1. Государственное казённое специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Октябрьская специальная общеобразовательная школа закрытого типа».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Перечень образовательных учреждений начального профессионального образования Волгоградской области, подведомственных Министерству образования и науки Волгоградской области (на 31.05.2014г.)

№ Наименование образовательного Число Наличие групп для лиц с ОВЗ

учреждения педрабо- Профиль VIII вида

тников

Государственные образовательные учреждения начального профессионального _образования (г.Волгоград) _

1 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 6» 18 Строительный ЕСТЬ 1. Облицовщик-плиточник.

2 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 11» 36 Строительный ЕСТЬ 1. Мастер отделочных строительных работ. 2. Мастер общестроительных работ (каменщик-печник).

3 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 17» 18 Строительный ЕСТЬ 1. Мастер столярно-плотнич-ных работ (плотник). 2. Мастер отделочных строительных работ (штукатур).

4 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 26» 17 Химической и легкой промышленности ЕСТЬ 1. Швея

5 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 27» 22 Текстильный ЕСТЬ 1. Портной

6 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 28 имени адмирала флота Н.Д.Сергеева» 30 Флотский НЕТ

7 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 31» 34 Нефте-химический НЕТ

8 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 33» 17 Машино-строительный НЕТ

9 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 54» 23 Строительный ЕСТЬ 1. Мастер столярно-плотнич-ных работ (плотник). 2. Мастер отделочных строительных работ (штукатур).

Государственные образовательные учреждения начального профессионального _образования (Волгоградская область)_

№ Наименование образовательного учреждения Число педрабо-тников Профиль Наличие групп для лиц с ОВЗ VIII вида

1 2 3 4 5

10 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 1» 28 Химический НЕТ

11 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 3» 39 Строительный ЕСТЬ 1. Мастер столярно-плотнич-ных работ (плотник). 2. Мастер отделочных строительных работ (штукатур).

12 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 4» 23 Широкого профиля НЕТ

13 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 13 им. Дважды Героя Социалистического труда В.И.Штепо» 20 Строительный НЕТ

14 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 15 имени Героя Советского Союза А.П.Маресьева» 34 Широкого профиля НЕТ

15 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 16» 25 Строительный ЕСТЬ 1. Мастер столярно-плотнич-ных работ (плотник). 2. Мастер отделочных строительных работ (штукатур). 3. Облицовщик-плиточник.

16 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 18» 33 Строительный ЕСТЬ 1. Облицовщик-плиточник.

17 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 22» 18 Текстильный НЕТ

18 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 40» 26 Нефте-химический НЕТ

1 2 3 4 5

19 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 42 им. Александра Невского» 34 Широкого профиля НЕТ

20 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 44» 24 Широкого профиля НЕТ

21 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 45» 15 Широкого профиля НЕТ

22 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 46» 18 Широкого профиля НЕТ

23 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 47» 26 Сельско-хозяйственный ЕСТЬ 1. Мастер с/х производства.

24 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Казачье детское профессиональное училище № 48» 24 Казачий детский НЕТ

25 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 49» 32 Широкого профиля НЕТ

26 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 50» 20 Сельско-хозяйственный ЕСТЬ 1. Мастер с/х производства.

27 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 53» 19 Сельско-хозяйственный ЕСТЬ 1. Мастер с/х производства.

28 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 55» 19 Широкого профиля НЕТ

29 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 58» 21 Широкого профиля ЕСТЬ 1. Швея. 2. Маляр. 3. Штукатур.

30 Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 62» 31 Общественное питание ЕСТЬ 1. Повар-кондитер. 2. Пекарь.

1 2 3 4 5

31 Государственное бюджетное 24 Сельско- ЕСТЬ

образовательное учреждение начального хозяйст- 1. Мастер с/х производства.

профессионального образования венный 2. Повар.

«Профессиональное училище № 63»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

АНКЕТА

для преподавателей учреждений специального (коррекционного) образования

(СОУ)

Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы этой АНОНИМНОЙ анкеты, посвященной проблеме интеграции в общество выпускников специальных (коррекционных) учреждений VIII вида (для умственно отсталых детей).

1. Актуальна ли проблема интеграции в общество выпускников специальных (коррекционных) учреждений VIII вида:

а) да б) вряд ли в) нет г) затрудняюсь ответить

2. На Ваш взгляд, проблема интеграции в общество подростков с умственной отсталостью в настоящее время решается:

а) достаточно успешно

б) недостаточно успешно

в) практически не решается (решается не эффективно)

г) затрудняюсь ответить

3. Какое количество выпускников учреждений VIII вида поступают в ПУ:

а) только отдельные выпускники в) около 25% д) 70-80% или даже больше