Медико-биологические направления совершенствования физического воспитания студентов нефизкультурных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.51, кандидат медицинских наук Кудаев, Эдуард Абабакирович

• Кудаев, Эдуард Абабакирович
• кандидат медицинских наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Кудаев, Эдуард Абабакирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Обзор литературы).

1.1. Состояние здоровья учащейся молодежи в Российской Федерации на современном этапе.

1.2. Современные принципы организации физического воспитания студентов основной медицинской группы нефизкультурных вузов.

1.3. Современные принципы организации физического воспитания студентов специальной медицинской группы нефизкультурных вузов.

1.4. Современные подходы к оценке физической подготовленности студентов нефизкультурных вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Медико-биологические направления совершенствования физического воспитания студентов нефизкультурных вузов»

Актуальность. На сегодняшний день ни у кого из специалистов не вызывает сомнения действенная роль оптимальной двигательной активности как одного из естественных факторов, способствующих укреплению здоровья, расширению адаптационных резервов организма, восстановлению иммунологического статуса и т.п. (М.В.Антропова с соавт., 1982; В.М.Волков, Е.Г.Мильнер, 1987; В.К.Бальсевич, 1990; Л.И.Лубышева, 1992; С.Нилуашев, 1993; В.Б.Мандриков с соавт., 1998; В.Б.Межуев, 1998; Л.Н.Порубайко с соавт., 1998; А.Г.Трушкин, 1999 и др.).

Ее значимость особенно возрастает в современных условиях функционирования общества, когда за счет резко возросшей сложности учебных программ в начальной и средней школах, введения многоуровневой системы образования в высшей школе, а также повсеместной компьютеризации катастрофически снижается двигательная активность всех слоев населения и, что особенно важно, детей, подростков и лиц молодого возраста.

При этом нельзя не учитывать, что исходный уровень здоровья каждого последующего поколения существенно ниже, чем предыдущего. Это связано с глобальными экологическими потрясениями, приведшими к максимальному увеличению разнообразных повреждающих факторов физического, химического и биологического плана, которые как сами по себе, так и за счет нарушения генофонда становятся причинами многочисленных аномалий развития и функциональной неполноценности органов и систем организма.

Естественно, в подобных условиях внимание специалистов самого разного профиля направлено на разработку эффективной системы физического воспитания учащихся школ и студентов вузов. Данной проблеме посвящено огромное число публикаций (В.И.Лях, 1990; В.К.Бальсевич, 1992, 1996; Л.И.Лубышева, 1993; В.И.Грузенькин, 1994; П.Д.Абаринов, 1995; А.И.Бобкин, 1995; А.Г.Комков, 1996; Л.Б.Байтман, 1998, А.В.Тертычный, 1999 и др.).

Однако на сегодняшний день, когда отсутствуют и соответствующий менталитет в плане необходимости систематического поддержания своего физического статуса, и необходимая материально-техническая база, все самые, казалось бы, перспективные направления совершенствования системы физического воспитания остаются нереализованными. И мы вновь возвращаемся к анализу сложившейся за многие десятилетия практике физического воспитания учащейся молодежи, ибо в каждой системе, в том числе и долго функционирующей, всегда существуют определенные резервы. Причем нередко отдельные нововведения на базе старого фундамента оказываются более эффективными, нежели полное разрушение сложившихся организационных основ.

Исходя из этого, мы и сочли необходимым провести специальные исследования, основной целью которых являлось изучение с медицинских позиций реальной эффективности практической части физического воспитания студенческой молодежи (на примере студенток Адыгейского государственного университета ) и обоснование основных путей ее повышения.

В качестве конкретных задач исследования были избраны следующие:

- проанализировать сложившуюся систему формирования медицинских групп для занятий физической культурой и освобождения от них;

- изучить содержание и физиологическую ценность занятий физической культурой с позиции их общей и моторной плотности, а также индекса интенсивности в основных и специальных медицинских группах нефизкультурных вузов;

- разработать методологические и методические принципы оценки динамики физической подготовленности студенток нефизкультурных вузов; обосновать основные направления повышения в медико-биологическом плане эффективности практической части физического воспитания студенток нефизкультурных вузов.

Научная новизна настоящих исследований заключается в том, что в них:

- изучены основные факторы, препятствующие квалифицированному формированию медицинских групп для занятий физической культурой;

- с позиции медико-биологических требований, предъявляемых к занятиям массовой оздоровительной физической культурой, проведен анализ реальной эффективности практической части физического воспитания в нефизкультурных вузах;

- обоснованы корректные подходы к оценке динамики параметров физической подготовленности студентов, предусматривающие их надежность при повторных испытаниях, подчинение изменений «закону исходного уровня», а также нормальность распределения изучаемых выборок;

- разработаны альтернативные направления совершенствования организации практической части физического воспитания в нефизкультурных вузах.

Теоретическая значимость настоящих исследований заключается в том, что их результаты расширяют существующие представления о медико-биологических основах организации двигательной активности лиц с различным состоянием здоровья, а также контроля ее эффективности.

Практическая значимость исследований заключается в том, что их результаты создают реальные предпосылки для повышения физического статуса студентов нефизкультурных вузов, в том числе и на базе сложившейся формы организации практической части физического воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование медицинских групп для занятий физической культурой на современном этапе не имеет надлежащей законодательной базы, которая должна включать в себя четкий перечень: а) специалистов, имеющих право оформления соответствующих документов; б) диагнозов, являющихся основанием для зачисления в специальную медицинскую группу с указанием продолжительности подобного ограничения; в) диагнозов, являющихся основанием для освобождения от занятий физической культурой с указанием пропродолжительности освобождения; г) комплекса обследований (с указанием срока их проведения), подтверждающих эти диагнозы.

2. Существующие на сегодняшний день принципы организации практической части вузовского физического воспитания в плане содержания занятий, их моторной плотности и индекса интенсивности, а также последовательности уроков различной направленности в течение учебного года при блочном методе построения занятий, не могут обеспечить решение основных задач, стоящих перед оздоровительной физической культурой.

3. Организация занятий в специальных медицинских группах, как правило, носит нерегламентированный характер. С целью повышения физического статуса лиц, отнесенных к специальным медицинским группам, необходимо либо серьезное совершенствование существующей системы организации занятий, либо создание специализированных оздоровительно-реабилитационных центров.

4. Из многочисленных контрольных процедур с целью определения уровня физической подготовленности студентов обосновано использование тестирования постуральных мышц и координационных способностей, а также результатов в беге на 60 м, отжимании от гимнастической скамейки и показателя пульс/скорость в 3-5 мин беге трусцой. Оценку динамики вышеперечисленных критериев следует осуществлять с учетом нормальности распределения выборок, взаимосвязи с антропометрическими показателями, различной воспроизводимости при повторных измерениях и подчинения закону "исходного уровня".

Заключение диссертации по теме «Восстановительная медицина, спортивная медицина, курортология и физиотерапия», Кудаев, Эдуард Абабакирович

114 ВЫВОДЫ

1. В связи с отсутствием четкой законодательной базы распределения учащихся на медицинские группы для занятий физической культурой, зачисление в специальные медицинские группы, а также освобождение от занятий, как правило, осуществляются сугубо произвольно в плане перечня противопоказаний, формулировки диагнозов и их подтверждения соответствующими комплексами обследований.

2. Современные программы практической части физического воспитания в нефизкультурных вузах не отвечают основным требованиям, предъявляемым к содержанию и интенсивности физических упражнений для развития и поддержания физического состояния, которые сформулированы Международным Олимпийским конгрессом в Сеуле в 1988 году. При реализации этих программ моторная плотность и индекс интенсивности более 1/3 занятий находятся ниже минимальной границы.

3. Организация занятий в специальных медицинских группах носит не-регламентированный характер. Подавляющее большинство используемых упражнений по их содержанию, а также продолжительности и интенсивности выполнения не способны решить поставленные перед ними задачи. При этом ряд из них недостаточно физиологичен и может спровоцировать возникновение функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата.

4. Уровень подготовки преподавателей физической культуры в вопросах физического воспитания лиц с отклонениями в состоянии здоровья и спортивной медицины, согласно результатам анализа специального анкетирования, недостаточен для организации эффективной коррекции физического статуса учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе.

5. Из многочисленных контрольных процедур с целью определения уровня физической подготовленности студенток обосновано тестирование постуральных мышц и координационных способностей, а также регистрация результатов в беге на 60 м, отжимании от гимнастической скамейки и показателя пульс/скорость в 3-5 мин беге трусцой. Оценку динамики вышеперечисленных критериев следует осуществлять с учетом нормальности распределения выборок, взаимосвязи с антропометрическими показателями, различной воспроизводимости при повторных измерениях и подчинения закону "исходного уровня".

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях повышения эффективности физического воспитания учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, необходимо создание четкой законодательной базы формирования подобных групп, обоснование основных задач, которые они должны решать, а также использование ряда установленных в работе принципов оценки динамики параметров физической подготовленности данного контингента лиц. Говоря о законодательной базе, следует иметь в виду четкий перечень: а) специалистов, имеющих право оформления соответствующих документов; б) диагнозов, являющихся основанием для зачисления в специальную медицинскую группу с указанием продолжительности подобного ограничения; в) диагнозов, являющихся основанием для освобождения от занятий физической культурой с указанием продолжительности освобождения; г) комплекса обследований (с указанием срока их проведения), подтверждающих эти диагнозы.

2. Использование в рамках практической части физического воспитания в нефизкультурных вузах блочного метода организации занятий нецелесообразно, поскольку последний исключает возможность систематического развития выносливости и силы постуральных мышц, что является основными задачами оздоровительной физической культуры.

3. Для развития ведущих физических качеств у студенток нефизкультурных вузов, имеющих очень низкий исходный уровень физической подготовленности, физиологично применять в течение первых месяцев занятий не беговые нагрузки, а ходьбу (по возможности, по пересеченной местности) со скоростью 1 км за 10-12 мин. После достижения определенного уровня выносливости возможно использование занятий игровой направленности, бега трусцой и интенсивного бега.

4.Для повышения функциональной силы основных постуральных мышц необходимо целенаправленное использование специальных упражнений преимущественно статического характера. В частности, для решения данной задачи могут быть рекомендованы упражнения, используемые для мышечного тестирования.

5. Особого внимания заслуживает проблема повышения уровня медико-биологической подготовки преподавательского состава. Первым шагом в этом направлении может быть внесение соответствующих вопросов в программу тестирования преподавателей при установлении их профессиональной категорийности.

6. Учитывая, что в настоящее время на базе вузов физической культуры открыта новая специальность «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», предусматривающая большой объем медицинских знаний, было бы целесообразным ввести в ее рамках подготовку преподавателей физической культуры для специальных медицинских групп.

7. Кроме этого, естественно, необходимо введение в состав комиссий, присуждающих категории преподавателям физической культуры, представителей из врачебно-физкультурных диспансеров или соответствующих учебных кафедр.

8.Одним из альтернативных вариантов работы с лицами, отнесенными к специальным медицинским группам, может быть создание специализированных оздоровительно-реабилитационных центров, работа которых должна решать две основные задачи: общеоздоровительную (повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, в частности, основных постуральных мышц) и специализированной двигательной реабилитации избранного круга заболёёаМийтывая, что у лиц, не занимающихся спортом, большинство показателей, традиционно используемых для оценки уровня развития отдельных физических качеств, проявляют между собой достаточно тесную взаимосвязь, комплекс подобных критериев применительно к рассматриваемому контингенту лиц может быть ограничен следующими параметрами: результатами в беге на 60 м, отжимании от гимнастической скамейки и координационных тестах, показателем пульс/скорость при 3-5 мин беге трусцой, а также тестирования функциональной силы постуральных мышц.

10. У лиц женского пола в возрасте 17-21 года градации целого ряда показателей физической подготовленности должны предусматривать наличие их взаимосвязи с длиной тела, которая в этом возрастном диапазоне еще значимо изменяется. При этом наиболее корректным способом их оценки является центильный, с расчетом общепринятых значений центилей (Р3, Рю, Рг5> Р50, Р75, Р97) для каждого участка кривой распределения длины тела.

11.Оценка динамики показателей физической подготовленности у обследуемого контингента лиц должна учитывать их различную надежность (то есть воспроизводимость при повторных испытаниях), а также подчинение «закону исходного уровня». Суть последнего заключается в том, что степень выраженности прироста каждого из показателей в течение годичного цикла занятий физической культурой находится в обратной зависимости от исходного уровня. Исходя из этого, «цена» изменений показателей в каждом цен-тильном диапазоне в балльной системе должна иметь различное выражение. При этом если изменения соответствуют естественным колебаниям регистрируемых параметров, связанным с циклическими колебаниями, происходящими в женском организме, то они не могут рассматриваться как значимые.

119

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Кудаев, Эдуард Абабакирович, 2004 год

1. Абаринов П.Д. Вне сетки часов //Физическая культура в школе. - 1995. -№1. —С.53-54.

2. Абрамович В.Б., Майский А.Б. Урок физической культуры: Учеб. пособие. Набережные Челны, 1989. - 29с.

3. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков //Медицинские проблемы физической культуры. -Киев, 1978. — Вып.6. — С.38-41.

4. Аксенова О.Э. К вопросу об образованности молодежи в вопросах физической культуры //Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. «Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи». — Смоленск, 1998. С.8-9.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981. - С.23-45.

6. Амосов Н.М. Бойтесь попасть в плен к врачам //Аргументы и факты. — 1998. -№30. — С.З.

7. Амосов Н.М., Бендет Я.Л. Физическая активность и сердце. — Киев: ЗдоровЧ 1989.-214с.

8. Антропова М., Бородкина Т., Кузнецова Л. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей //Народное образование. 1998. - №9/10. - С.171-174.

9. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. — М., 1982. С. 126-133.

10. Ю.Апанасенко Г.Л., Волков В.В. К проблеме распределения студентов на медицинские группы для занятий физическими упражнениями //Теор. и практ. физич. культ. 1985. - №10. - С.45-47.

11. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Скрининг уровня физического (соматического) здоровья населения при профосмотрах: Метод, рекоменд. Киев: РДСП, 1988.-11с.

12. Аросьев Д. А. Физическое воспитание в школе как телесно-ориентировочная сторона образования //XIII науч.-практ. конф. псих, и физ. воспитания и спорта. М., 1992. - С.76-77.

13. Байтман Л.Б. Путь к ежедневным урокам //Физическая культура в школе. 1998.-№ 5. - С.62.

14. М.Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры. -1990. №1. - С.22-27.

15. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека. //Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С.37-41.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: проблемы и стратегия развития на перспективу. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 14с.

17. Бальсевич В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С.21-22.

18. Бальсевич В.К. Проблема совершенствования процесса физического воспитания младших школьников //Советская педагогика. 1993. - №8. - С. 1821.

19. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.23-25.

20. Бальсевич В.К. Что нужно знать о закономерностях регулярных занятий физическими упражнениями (лекция) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 3. - С. 51-53.

21. Бауэр В.Г. Каков урок —таков и прок. Заметки о школьной физической культуре // Спорт для всех. 1994. - № 5. - С.2.

22. Бауэр В.Г. Учитывать интерес и возможности //Физическая культура в школе. 1998. - № 5. - С.63-64.

23. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Физиолого-гигиеническое и психофизиологическое сопровождение модеонизации образования (эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования). — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 96с.

24. Белов В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой //Теория и практика физич. культ. 1989. - №3. - С.6-9, 20.

25. Белоконь А.В., Кураев Г.А., Войнов В.Б. Концептуальные методологические основы функционирования и оснащения Центра здоровья ВУЗа: Типовой проект. Ростов-на-Дону, 2001. - 36с.

26. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья учащихся младших классов в современной школе //Гигиенические проблемы обучения в современной школе. — М., 1982.-С. 126-133.

27. Бережков Л.Ф. Итоги применения комплексной оценки состояния здоровья детей и подростков //Гигиенические аспекты состояния здоровья детей и подростков.- М., 1984. С.133-145.

28. Бобкин А.И. Современный урок физической культуры: проблемы, цели, типология, творчество //Актуальные проблемы физической культуры: Матер. регион, науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1995. - Т.4. - 4.1. -С. 100104.

29. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Швеции //Физическая культура в школе. 1997. - №2. - С.88-91.

30. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие для техникумов. — М.: Высшая школа, 1986. — 255с.

31. Васильков А.А., Кривохижина JI.B., Кандалова Н.Л., Янчик Е.М., Аникина И.М. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособ. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 88с.

32. Викторов И.Б., Никифоров Ю.Б., Черняк А.В. Количественная оценка интенсивности тренировочных нагрузок в боксе // Теория и практика физической культуры. 1976. - №11. - С.20-21.

33. Виру А.А., Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 142с.

34. Волков В.М., Мильнер Е.Г. Человек и бег: медико-биологические основы оздоровительного бега. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 144с.

35. Воробьев С.В. Оптимизация физической подготовки школьников 4-6 классов на основе занятий борьбой самбо: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996.-240с.

36. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование //Физическая культура. М.: Минобразования РФ, НИИ общей возрастной физиологии РАО, 1993. - С.4.

37. Галустян Р.А., Галустян О.Г., Даниелян B.C. и др. Оптимальная интенсивность оздоровительного бега //Теория и практика физич. культ. 1982. -№2. — С.18-20.

38. Гритченко Н.В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры. М.: Медицина, 1972. - 272с.

39. Грузенькин В.И. К вопросу о физической культуре в ВУЗе //Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С.41-42.

40. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США //Физическая культура в школе. 1995. - №2. - С.69-74.

41. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США //Физическая культура в школе. 1995.- №4. -С.71-75.

42. Дибнер Р.Д., Левин М.Я., Павлова В.А. О распределении студентов научебные группы для занятий физической культурой (критические заметки) //Теор. и практ. физич. культ. 1991. - №6. - С. 17-18.

43. Должиков И.И. Должны быть обозначены конкретные требования //Физич. культ, в школе. 1997. - №2. - С.8.

44. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994.-26с.

45. Дутов В.А., Яковлева JI.B. Оздоровительный бег: Метод, рекоменд. в помощь инструкторам физкультуры, методистам производственной гимнастики, клубам любителей бега и желающим заниматься самостоятельно. — Свердловск, 1984. 15с.

46. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Дудкина В.Д. Балльная система комплексного врачебно-педагогического контроля (КОНТРЭКС-2) при занятиях массовыми формами физической культуры //Теория и практика физич. культ. — 1978. №5. - С.49-52.

47. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Клименко Ю.А. и др. Балльная система самоконтроля (КОНТРЭКС-1) при занятиях массовыми формами физической культуры //Теория и практика физич. культ. — 1977. №12. - С.44-46.

48. О.Евдокимова О.М. Принципы валеометрии в диагностике здоровья студентов //Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. «Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи», 16-19 июня. Смоленск, 1998. - С.63.

49. Кайносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.1. Омск, 1992.-33с.

50. Кардашенко В.Н., Кондакова-Варламова Л.П., Прохорова М.В., Стром-ская Е.П., Степанова З.Ф. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков. М.: Медицина, 1983. - 263 с.

51. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физическое образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. — 1993. №9-10. - С.2-7.

52. Карташов Ю.М. Сюрпризы оздоровительного бега. София: Медицина и физкультура, 1988. - 111с.

53. Комков А.Г. Совершенствование программы по физическому образоNванию на основе анализа стиля жизни школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№3.- С.2-6.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002г. №393. -28с.

55. Костюченко В.Ф. Бег оздоровительный, бег спортивный: Учебное пособие. СПб, 1994. - 124с.

56. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989.-223с.

57. Лагода О.О. Морфо-функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата в системе медицинского контроля за юными спортсменами: Дисс. канд. мед. наук. — М., 2001. 189с.

58. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. - 294с.

59. Левандо В.А., Левандо Г.А. О занятиях массовыми формами физической культуры при заболеваниях верхних дыхательных путей и органа слуха //Теория и практика физической культуры. 1986. - №8. - С.58-60.

60. Локтев С. А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на сред

61. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - С.39-43.

62. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С. 15-18.

63. Лукьяненко В.П. Об одной вековой дискуссии //Физическая культура в школе. 1996. - № 3. - С.52-57.

64. Лукьяненко В.П. Соответствует современным принципам образования //Физическая культура в школе. 1997. - №2, - С.5-7.

65. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. - С.10-14.

66. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы //Теория и практика физической культуры. 1995. - №1. - С.55-59.

67. Лях В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития //Физическая культура в школе. 1997. - № 3. - С.2-8.

68. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. -М., 1998. С. 272.

69. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития //Физическая культура в школе. 1998. - №1. - С.7-14.73 .Лях В.И. Гибкость: основы измерения и методики развития //Физическая культура в школе. 1999. - №1. - С.4-10.

70. Лях В. И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры. М., 1992. — С.98-102.

71. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кауфман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. — М., 1992. 24 с.

72. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. На очередном смотре новаторского опыта //Физическая культура в школе. 1991. - № 9. - С.3-9.

73. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей. — Краснодар, 2000. 678с.

74. Макарова Г.А., Алексанянц Г.Д., Локтев С.А., Шкеля В.А. Методологические принципы оценки функционального состояния организма человека: Метод, рекоменд. Краснодар, 1991. - 20с.

75. Мак-Дугалл Дж. Дункан, Уэнгер Говард Э., Грин Говард Дж. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса. Киев: Олимпийская литература, 1998.-С.431.

76. Мандриков В.Б., Неумоин В.В., Соломин М.Ю., Иноземцев А.В. Поиски и решения в оздоровлении студентов //Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. «Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи», 16-19 июня. Смоленск, 1998. - С. 122-123.

77. Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№4.- С. 13-14.83 .Матвеев А. П. Идти другим путём //Физическая культура в школе. -1998.-№4.-С. 5.

78. Матвейков Г.П. Практические навыки терапевта. Минск: Вышэйшая школа, 1993. —656с.

79. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации //Физическая культура в школе. -1998. № 3. - С.54 - 55.

80. Минц Е.И. Физиолого-биомеханическия анализ функционального состояния опорно-двигательного аппарата у спортсменов: Дис. . канд. биол. наук. Краснодар, 2000. - 120с.

81. Мотылянская Р.Е., Велитченко В.К., Перминов JI.M., Журавлева А.И. Медицинские аспекты спортивного отбора. М., 1988. - 86с.

82. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский JI.A. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. — М.: Физкультура и спорт, 1980. -96с.

83. Мустафина Т.К., Амангельдиева Р.Р., Дунаева З.К., Жумабекова JI.A. Врачебно-педагогические наблюдения при занятиях физической культурой и спортом: Учеб. пособ. Алма-Ата, 1990. — 71с.

84. Набиулин М.С., Лычев В.Г. Оптимизация тренирующих нагрузок в реабилитологии: концептуальные подходы и практическое применение. — Н.Новгород:. Изд-во НГМА, 1999. 192с.

85. Нилуашев С. Физическое воспитание и здоровье //Физическая культура в школе. 1993. - №3. - С.2-4.

86. Пинкаченко Р.А. Противопоказания к занятиям физической культурой и спортом при аномалиях рефракции и глазных заболеваниях: Метод.письмо для офтальмологов. Краснодар, 1988. - С. 19.

87. Поллок М.Л., Шмидт Д.Х. Заболевания и реабилитация сердца. Киев: Олимпийская литература, 2000. - С.241-253.

88. Пономарева В.В. Программа оздоровительной тренировки для студентов специальных медицинских групп //Теор. и практ. физич. культ. 1990. -№8.-С.33-35.

89. Приказ Министерств образования и здравоохранения РФ №2715/227/166/19 от 16.07.2002г. «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации». 6с.

90. Приказ Минобразования РФ №1313 от 01.04.2003г. «О программе модернизации педагогического образования». -31с.

91. Программа «Здоровье и образование»: Проект. М.: Мин. образ. РФ, 2003.-98с.

92. Разумовский Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации (на материалах циклических видов легкой атлетики): Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1993. 1979.

93. Решетников Н.В. Совершенствовать контрольные нормативы учебной программы по физическому воспитанию студентов //Теория и практика физической культуры. 1987. - №5. - С.22-23.

94. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовленности студентов //Теория и практика физической культуры. 1991. - №4. - С.37-40.

95. Романов В.В., Чернова И.Н. Результаты экспериментальной проверки «закона» исходного уровня //Физиология человека. 1983. - Т.9. - №3. -С.481-487.

96. Селезнев А.В. Универсальная формула для определения оценки по физическому воспитанию в зависимости от динамики результатов тестирования //Теория и прктика физической культуры. 1991. - №8. - С.51-52.

97. Смирнов Ю.И. Измерения в спорте и проблемы их методологического обеспечения //Теория и практика физич. культ. 1976. - №2. - С.48-54.

98. Стуколова Т.И., Полесский В.А. Проблемы укрепления здоровья вдетском и подростковом возрасте //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1999. - №3. - С.3-6.

99. Стэх Э.Э. Уровень соматического здоровья у студентов-медиков //Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. «Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи», 16-19 июня. Смоленск, 1998. - С.200-201.

100. Сулимова Т. Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дисс. канд. биол. наук. -Краснодар, 1997. 28с.

101. ИО.Тертычный А.В. Больше теории больше уроков //Физическая культура в школе. - 1999. - №1. - С.48-49.

102. Титов Л.М., Сергеева Г.А., Кондратенко П.П. Количественная оценка здоровья студентов //Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. «Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи», 16-19 июня. Смоленск, 1998. - С.206-207.

103. Трушкин А.Г. Педагогические основы применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. - 186с.

104. У ил мор Дж.Х., Костилл Д. Л. Физиология спорта и двигательной активности. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 500с.

105. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. -242с.

106. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений. М., 1994. — 54с.

107. Фокс К.Р., Бидл С.Д. Применение тестов физической подготовленности //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. 1993. -Вып.1. - С.26-36.

108. Хутиев Т.В. Сохрани сердце здоровым. Краснодар, 1989. - 160с.

109. Ченегин В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательных функций: Учеб. пособие. Волгоград, 1991. - 67с.

110. Fletcher G.F., Froelicher V.F., Hartley L.H., Haskell W.L., Debusk R.F. Exercise standards: A Statement for health professionals from the American heart association //Circulation. 1990. - Vol.82. - P.2286-2322.

111. Karvonen M., Kentala K., Musta O. The effect of training heart rate: A longitudinal study //Ann. Med. Exp. Biol. Fenn. 1987. - Vol.35. - P.307-315.

112. Metier C.P., Pollock M.L., Graves J.E. Exercise prescription for the coronary artery bypass graft surgery patient //J. Cardiac Rehabil. 1986. - Vol.6. -P.236-242.

113. Pollock M.L., Pels A.E., Foster C., Ward A. Exercise prescription for rehabilitation of the cardiac patient //Hearl disease and rehabilitation /Ed. by M.L.Pollock, D.H.Schmidt. New York: Wiley, 1986. - P.477-515.