Лингвометодические основы дистанционного обучения РКИ на начальном этапе: фонетический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бондарева, Ольга Викторовна

• Бондарева, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондарева, Ольга Викторовна

Введение

Глава I. Дистанционная форма обучения как дидактическая проблема

1.1 .Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»

1.1.1 .Характерные особенности и преимущества дистанционной формы обучения

1.1.2.0чное/заочное и дистанционное обучение: сравнительный анализ

1.2. Развитие дистанционного обучения за рубежом. Структуры дистанционного обучения

1.3.История дистанционного обучения в России. Структуры дистанционного обучения

Выводы по первой главе

Глава II. Методические основы дистанционного обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе

2.1 .Подходы в дистанционном обучении

2.2.Принципы дистанционной формы обучения

2.3.Методы дистанционного обучения

2.4.Дидактическое обеспечение дистанционного учебного процесса

2.5.Цели, задачи и содержание дистанционной формы обучения фонетике

Выводы по второй главе'

Глава III. Дистанционное обучение фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе

3.1. Методическое обеспечение дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе

3.2.Сопроводительный курс фонетики русского языка как иностранного в рамках дистанционной формы обучения

3.3.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы иностранных студентов с использованием дистанционных материалов сопроводительного курса русской фонетики

3.4.Экспериментальная проверка методики обучения фонетике русского языка с использованием учебно-методических материалов сопроводительного курса Интернет - учебника

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвометодические основы дистанционного обучения РКИ на начальном этапе: фонетический аспект»

Стремительное вхождение в нашу жизнь новых информационных и телекоммуникационных технологий не могло не оказать заметного влияния на обучение иностранным языкам, в том числе и русскому языку как иностранному, в частности, фонетике русского языка. Это находит отражение в разработке новых способов обучения языку. В последнее время вопросам разработки и внедрения компьютерных технологий в обучение языку, в том числе русскому как иностранному, уделялось большое внимание. Вместе с тем, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме и большое количество уже существующих работ по этой теме, отмечается недостаточная разработанность вопроса подготовки специального учебного материала для дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного.

Выбор темы диссертационного исследования обусловлен необходимостью изучения и дальнейшего внедрения в учебный процесс более эффективных средств обучения фонетике русского языка с помощью технологий дистанционного обучения. Наше исследование является попыткой представить возможности использования компьютерных средств в обучении русскому языку как иностранному и, в частности, фонетике русского языка.

Данная работа посвящена проблемам создания и внедрения новых форм и способов обучения на базе средств современных информационных технологий в область преподавания фонетики русского языка иностранным учащимся и дает представление о том, что процесс обучения фонетике русского языка как иностранного может стать на порядок эффективнее, если будет строиться на сочетании в процессе обучения традиционных печатных средств обучения и средств современных информационных технологий.

На сегодняшний день процесс обучения иностранным языкам претерпевает существенные изменения, он все чаще происходит на основе средств новых информационных технологий, что находит отражение в изменении организационных форм обучения, способах подачи и структурирования материала, формах контроля и взаимодействия преподавателя со студентами. При этом, область преподавания фонетики русского языка как иностранного недостаточно обеспечена современными компьютерными дидактическими материалами, которые могли бы увеличить интенсивность и поднять результативность обучения, перевести его на качественно новый уровень. Ощущается явный недостаток учебных материалов в виде электронных интерактивных учебников, готовых для использования в качестве дополнительного материала для самостоятельной работы студентов и размещенных в Интернете, позволяющих осуществлять полноценную учебную деятельность при географической разделенности участников обучения.

Все вышесказанное подтверждает необходимость дальнейших исследований и изучения дидактических возможностей современных информационных технологий в целом, структуры и содержания сопроводительного курса по фонетике для дистанционного обучения на начальном этапе. Поэтому актуальность выбранной нами темы очевидна.

Объектом настоящего исследования являются лингвометодические основы дистанционного обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе, особенности организации дистанционного обучения русской фонетике иностранных учащихся, принципы создания электронного учебного пособия.

В качестве предмета исследования выделяются: дистанционные курсы русского языка как иностранного на основе Интернет - технологий, web - приложения к учебным курсам по РКИ, а также учебные мультимедийные компьютерные пособия по русской фонетике для иностранных учащихся, созданные в различных учебных или компьютерных центрах.

Целью предпринятого исследования является разработка лингвометодических основ дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что использование дополнительного материала в виде электронного приложения к основному (печатному) учебнику для организации самостоятельного обучения способствует повышению эффективности учебного процесса и мотивации обучающихся. Настоящая гипотеза проверяется теоретическими исследованиями, практической реализацией разработанных учебных материалов в процесс обучения фонетике русского языка.

В соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать и уточнить сущность дистанционной формы обучения, выявить ее характерные особенности и отличительные черты;

- проанализировать систему обучения русскому языку как иностранному применительно к дистанционной форме;

- обобщить опыт использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному;

- провести научный анализ литературы по обучению русской фонетике иностранных учащихся;

- обосновать необходимость создания и использования комплекса фонетических упражнений для дистанционной формы обучения;

- разработать комплекс упражнений по фонетике русского языка в качестве дополнения к печатному учебному пособию;

- дать методические рекомендации по использованию данного комплекса фонетических упражнений;

- оценить эффективность использования предложенных материалов и проанализировать полученные результаты.

Теоретико-методологической основой настоящего диссертационного исследования послужили:

- фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (см. работы С.И. Бернштейна, И.А. Зимней, В.Г. Костомарова, A.A. Леонтьева, М.В. Ляховицкого, О.Д. Митрофановой, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина и др.);

- работы в области информатики и педагогики, исследующие различные процессы, методы и способы обучения с помощью компьютерных систем (см. работы Э.Г. Азимова, A.A. Андреева, А.Н. Богомолова, Е.Ю. Васяниной, О.В. Дедовой, В.Канаво, Г.Е. Кедровой, С.В. Новикова, Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, О .И. Руденко-Моргун, И.Г. Чуксиной и др.);

- работы в области психологии, прежде всего исследования, посвященные психологическим аспектам взаимоотношения человека с компьютером (см. работы A.A. Вербицкого, М.И. Старова, М.В. Вислобоковой и др.)

- работы по обучению фонетике иностранных учащихся (Д.Н. Антоновой, Е.А. Брызгуновой, Ю.Г. Лебедевой, H.A. Любимовой, И.Л. Муханова, И.В. Одинцовой, Ю.Д. Рякиной, М.Н. Шутовой и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

1) аналитико-описательный метод, включающий: - изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблемам исследования с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

- изучение, анализ и обобщение педагогического и методического опыта преподавания иностранных языков и, в частности, русского языка как иностранного с помощью Интернета;

- анализ компьютерных обучающих программ по русскому языку как иностранному и другим иностранным языкам;

2) методы опытно-экспериментальной работы:

- наблюдение за деятельностью студентов;

- педагогический контроль в период апробации учебного курса;

- анализ полученных экспериментальных результатов;

- статистическая обработка материалов исследования;

- тестирование, анкетирование, собеседование и опрос учащихся с целью получения мнений об обучающем курсе.

Теоретическое значение исследования:

1. Уточнено понятие и содержание дистанционного обучения, обобщен зарубежный и отечественный опыт применения дистанционных технологий в обучении.

2. Описаны подходы, методы, принципы, средства, цели, задачи и содержание дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе.

3. Исследован вопрос использования компьютерных обучающих средств в процессе дистанционного обучения русскому языку как иностранному и русской фонетике.

4. Проведен лингводидактический анализ различных компьютерных курсов по русскому языку как иностранному.

5. Разработан и апробирован сопроводительный курс по обучению фонетике русского языка.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных учебных материалов в практике преподавания РКИ с целью повышения эффективности обучения, в создании новых и корректировке существующих курсов русской фонетики.

Научная новизна работы определяется тем, что в ней впервые предлагаются учебные материалы в виде сопроводительного курса фонетики русского языка как иностранного для дистанционного обучения, построенного на базе широко используемого в обучении печатного учебника «Дорога в Россию» (авторы: Антонова В.Е., Нахабина М.М. и др., М.: ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006). Данный сопроводительный курс дает возможность студентам начального этапа обучения самостоятельно заниматься фонетикой во внеаудиторное время, при этом систематически на расстоянии взаимодействуя с преподавателем с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Начальный этап обучения является важным этапом при обучении фонетике РКИ, поскольку несформированные слухопроизносительные навыки затрудняют и так ограниченную речевую коммуникацию, замедляют процесс овладения языком в целом, снижая мотивацию и интерес к дальнейшему изучению русского языка.

2. Современный этап развития информационных технологий позволяет качественно улучшить процесс обучения фонетике РКИ на начальном этапе.

3. Наиболее перспективным и эффективным способом оптимизации и повышения эффективности процесса обучения фонетике РКИ на начальном этапе является сочетание в учебном процессе традиционных средств обучения в виде печатных изданий с электронными интерактивными приложениями к ним, размещенными в Интернете.

Апробация. Диссертационное исследование в целом обсуждалось на расширенном заседании кафедры обучения русскому языку студентов и специалистов гуманитарного профиля Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности. В 2008 - 2009 и в 2009 - 2010 учебных годах в Государственном институте русского языка им. A.C. Пушкина было проведено экспериментальное дистанционное обучение фонетике русского языка иностранных учащихся с использованием предложенных материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается результатами экспериментальной проверки гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов, личным опытом работы диссертанта в системе преподавания русского языка как иностранного.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бондарева, Ольга Викторовна

Выводы по третьей главе

Современный этап развития информационных технологий позволяет качественно изменить процесс обучения русскому языку как иностранному, в частности фонетике, при этом значительно повысить его эффективность и мотивацию обучаемых. Наиболее перспективным и эффективным способом, на наш взгляд, является сочетание в учебном процессе традиционных средств обучения в виде печатных изданий с мультимедийными курсами, использующими самые современные технологии в обучении языку, такие как: графика, звук, анимация, динамическое представление материала и т.д., делающими процесс обучения более увлекательным и интересным, а также электронными интерактивными учебниками, размещенными в сети Интернет.

К сожалению, на сегодняшний день предлагаемые разработки в области дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного малочисленны. Проблема, по мнению специалистов, заключается в недостатке специальным образом подготовленного материала, в недостаточной материальной базе, в отсутствии или недостаточности педагогических технологий для такого рода обучения, в недооценке потенциальных возможностей такого обучения и т.д.

В большинстве своем разработанные и представленные в сети Интернет учебные материалы созданы по образцу печатного пособия, а учебная деятельность учащихся организуется либо на основе самообразования, либо с минимальным использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Актуальность этой проблемы очевидна, поскольку создание и внедрение в учебный процесс подобных материалов, как показала экспериментальная проверка, позволяет поднять его на качественно новый уровень, значительно повысить интенсивность и результативность обучения.

Заключение

Данная работа дает представление о том, что внедрение современных информационных технологий в область преподавания фонетики русского языка как иностранного, что подразумевает сочетание традиционных печатных средств обучения и средств современных информационных технологий, делает процесс обучения на порядок эффективнее.

На сегодняшний день благодаря развитию данных технологий процесс обучения языку претерпевает существенные изменения, все большее распространение получает новая, дистанционная форма обучения, предполагающая использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия учащихся и преподавателя и учащихся между собой. Вместе с тем она имеет тот же компонентный состав, что и любая система обучения: цели, содержание, определяемые действующими программами для конкретного учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Некоторые компоненты в дистанционном обучении, при этом, обусловлены спецификой данной формы обучения и используемой технологической основой.

Поскольку наряду с большим количеством уже существующих работ по данным проблемам, отмечается недостаток учебного и методического материала, готового к использованию в учебном процессе, очевидна необходимость дальнейших исследований для изучения особенностей данной формы обучения и обоснования ее методических, педагогических и психологических основ. Многочисленные публикации по данному вопросу подтверждают вывод о необходимости обязательного учета всех перечисленных особенностей в организации дистанционного обучения.

Компьютерные средства, подключенные к глобальным сетям, по нашему мнению, имеют большой потенциал в обучении фонетике русского языка иностранных учащихся, поскольку могут выполнять информационную, обучающую и контролирующую функции в обучении языку.

Созданный автором данной работы сопроводительный курс по обучению фонетике русского языка в виде web - страниц был апробирован в Государственном институте русского языка имени A.C. Пушкина в группе иностранных студентов первого года обучения и подтвердил свою эффективность. Дополнительные занятия по фонетике, организованные в послеурочное время позволили закрепить пройденный материал, снять появившиеся трудности и повысить мотивацию обучаемых. В ходе анкетирования и опроса учащимися были высказаны пожелания продолжать обучение с помощью подобной методики.

Таким образом, изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы организации дистанционного обучения фонетике русского языка как иностранного на начальном этапе. Дальнейшие научные поиски мы связываем с совершенствованием структуры и содержания сопроводительного курса для дистанционного обучения фонетике, а также с изучением дидактических возможностей современных информационных технологий в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондарева, Ольга Викторовна, 2010 год

1. Аверин Д.В. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий //Мир русского слова, 2002. №2. - С. 106-108.

2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989. - 76 с.

3. Азимов Э.Г. Методика организации дистанционного обучения русскому языку как иностранному. М.: МАКС Пресс, 2005. - 148 с.

4. Азимов Э.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом, 1987,-№4.-С. 75-79.

5. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении русскому языку как иностранному. М.: МАКС Пресс, 2004. - 1 Юс.

6. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного: информационно-аналитический обзор. М.: Государственный институт русского языка им.A.C. Пушкина, 2000. — 150 с.

7. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб: Златоуст, 1999. - 472 с.

8. Андреев А.А, Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

9. Андреев A.A. http://www.nist-edu.rii/lcoft/4konf-DO/broslHir.html

10. Антонова Д. H. Фонетика и интонация: корректировочный курс для зарубежных преподавателей. М.: Русский язык, 1998. - 176 с.

11. Антонова В.Е., Нахабина М.М., Сафронова М.В., Толстых A.A. Дорога в Россию. Учебник русского языка (элементарный уровень). -3-е изд., испр. М.: ЦМО МГУ им.М.В. Ломоносова. - СПб.: Златоуст, 2006. -341 с.

12. Антонова Д.Н., Рякина Ю.Д. Сопроводительный курс фонетики и интонации. -М.: Русский язык, 1977. 144 с.

13. Антонова Д.Н., Щетинина М.И. Фонетика. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1982. 112 с.

14. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: монография / A.A. Бакушин. М.: Гардарики, 2005. - 288 с.

15. Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научно-методических основах социального управления дистанционным образованием // Инновации в образовании, 2001. №2. - С. 46-49.

16. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин A.A. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Информатика и образование, 2000. №8. - С. 43-47.

17. Барановская С.А. Обучение русскому произношению иностранцев. Учеб. пособие. М.: Изд-во РУДН, 1984. - 87 с.

18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-М., 1965.-227 с.

19. Бернштейн С.И. Вопросы обучению произношению применительно к обучению русскому языку иностранцев (отрывок) / Вопросы фонетики и обучение произношению / Под ред. A.A. Леонтьева и Н.И. Самуйловой,-М., 1975.-С. 5-61.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тясячелетия). М.: Издательство Московскогопсихолого-социалъного института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

21. Битехтина Н.Д., Климова В.Н. Фонетика РКИ: Пособие для курсов дистанционного повышения квалификации преподавателей РКИ. М.: Государственный институт русского языка им. A.C. Пушкина, 2005. -128 с.

22. Богомолов А.Н., Ускова O.A. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: Обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. М., 2004. - 72 с.

23. Бондарева О.В. Фонетический аспект дистанционного обучения РКИ // Русский язык за рубежом, 2009. №1. - С. 57-60.

24. Бондарькова A.M. Принципы интенсивного дистанционного обучения // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDQ-2005): Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2005. - 336 с.

25. Брызгунова Е.А. Вводный фонетико-разговорный курс русского языка для нефилологов. М.: Русский язык, 1986. - 157 с.

26. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М., 1969. 250 с.

27. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. М.: Изд-во Московского университета, 1963 306 с.

28. Васянина Е.Ю. Интернет-ресурсы по РКИ: достижения и детские болезни // Русский язык за рубежом. 2004. - №1. - С. 60-70.

29. Васянина Е.Ю. Практические вопросы использования Интернета при преподавании русского языка как иностранного: http//ito.edu.ru/2002/II/2/n-2-573.html.

30. Васянина Е.Ю. Прогулки по Интернету // Мир русского слова, 2000.-№1.-С. 76-80.

31. Введение в дистанционное образование: Дидактический практикум / Данильчук Е.В., Петрова Т.М., Смыковская Т.К., Монахов В.М. / Волгоград: Перемена, 2002. 56 с.

32. Вербицкий A.A. Психологические особенности включения взрослых в учебную деятельность / Система обеспечения качества в дистанционном образовании / Научн. ред. С.А. Щенников; сост.

33. A.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ДИНК, 2002. - С. 37-44.

34. Вишняков С.А. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку как иностранному. М., 1995. - 128 с.

35. Власов Е.А. Применение компьютера в изучении экспрессивно-эмоционального аспекта синонимии / Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному: Сб. статей под ред.

36. B.Г. Логиновой, Н.И. Самуйловой. -М.: Русский язык, 1989. С. 143-149.

37. Волов В.Т. История дистанционного образования II Инновации в образовании, 2001. -№3. С. 115-126.

38. Волов В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России // Инновации в образовании, 2001. -№4.-С. 5-11.

39. Галеева М.М., Соколова И.В. Методика обучения русскому произношению (Фонетический практикум для преподавателей русского языка как иностранного). М.: РУДН, 1974. - 89 с.

40. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа // Дистанционное образование, 2000. №5. - С. 10-17.

41. Данильченко В.M. Дистанционное обучение или дистанционное образование: к проблеме определения терминов // Телекоммуникации и информатизация образования, 2003. №4 (17). - С.61-70.

42. Демкин В. Психолого-педагогические особенности ДО: Дистанционное образование. / В.Демкин, Т.Руденко, Н.Серкова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 124-128.

43. Деревнина А.Ю., Кошелев М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование, 2001. —№2. С. 14-17.

44. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы IV международной конференции по дистанционному образованию (Москва 25-27 нояб.1998) / М., 1998. 564 с.

45. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / Волов В.Т., Четырова Л.Б., Волова Н.Ю. / Самара: РИО СНЦ ВАН, 2002.- 100 с.

46. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / под ред.Е.С. Полат.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

47. Евдокимов М.А. Возникновение, функционирование и развитие системы дистанционного образования: зарубежный и российский опыт. -М.: Машиностроение-1, 2004. 172 с.

48. Животовская И.Г. Теория и практика дистанционного обучения: Зарубежный опыт. // Дистанционное обучение в современном мире. М., 2002.-С. 10-24.

49. Зарецкая С.Л. Виртуальное обучение: проблемы и перспективы // Дистанционное обучение в современном мире. М., 2002. - С. 51-59.

50. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

51. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им.Г.В. Плеханова // Дистанционное образование, 1999. -Ш. С. 18-25.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384 с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

54. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М., 1985. 160 с.

55. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. 1986. -№4. - С. 3-7.

56. Зимняя ИА. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М., 1989. - 218 с.

57. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л., Кулагин В.П., Тихонов А.Н. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» // Инновации в образовании, 2001. №4. - С. 83-86.

58. Ильчиков М.З., Тартаковский Л.М. Дистанционное обучение с активным использованием ресурсов Интернета // Открытое образование, 2002. -№1. -С. 43-44.

59. Каменецкая М. О дистанционном образовании в России: Высшее образование. / М.С. Каменецкая, И.М. Лоскутова, Е.Б. Петрова // Наука и школа. 2000. - №3. - С. 58-59.

60. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты. -М.: Изд-во СГУ, 2004. 192 с.

61. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет // www.curator.ru

62. Караванова Н.Б. Корректировочный курс фонетики русского языка / Н.Б. Караванова. 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык. Курсы, 2008. -72 с.

63. Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии // Инновации в образовании, 2001. №3. - С. 62-69.

64. Карпов Е.П., Фридланд А .Я. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование, 2000. №2. - С. 42-46.

65. Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (ЕБС)-2005): Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2005. - 336 с.

66. Кедрова Г.Е. Проектирование Интернет учебников по русскому языку: базовые принципы. - Межд. конгресс «Русский язык: исторические судьбы и современность». - Москва: Изд-во МГУ, 2001. - С. 407-408.

67. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Мультимедийный гипертекстовый курс русской фонетики в Интернете: принципы создания и перспективы использования // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ, Братислава, 1999. -С. 200-207.

68. Кедрова Г.Е., Дедова О.В., Потапов В.В. Научно-образовательные Интернет-ресурсы по филологии // Русский язык за рубежом, 2004. №2. -С. 60-65.

69. Климкевич А.Б. Новые информационные технологии в обучении русскому языку // Русский язык за рубежом, 2007. №4. - С. 31-36.

70. Короткова О.Н. По-русски без акцента! Корректировочный курс русской фонетики и интонации: для говорящих на китайском языке. -СПб.: Златоуст, 2006. - 192 с.

71. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 268 с.

72. Кравченя Э.М. Технические средства обучения: Учеб. пособие. -Минск: Высшая школа, 2005. 304 с.

73. Курохтина Г.Н. Фонетика на уроке и дома: Учеб. пособие. М.: Государственный институт им. A.C. Пушкина, 2002. - 64 с.

74. Крылова Н.Г. Методика управления процессом формирования иноязычных артикуляций (на материале постановки русских щелевых согласных и аффрикат в иностранной аудитории): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 21 с.

75. Лазарев В, Овсянников В. Концепция дистанционного образования // Новые знания, 1997. №2. - С. 40-42.

76. Лебедева Ю.Г. Звуки, ударение, интонация (учебное пособие по фонетике русского языка для иностранцев). 2-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1986.-270 с.

77. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Эргономическое проектирование электронных учебников // Открытое образование, 2001. №2. - С. 10-13.

78. Леонтьев A.A., Андреева Н.Д. Методика обучения русскому произношению / Методика / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Русский язык, 1988.-С. 53-68.

79. Леонтьев A.A. Понятие аспекта и комплексности в свете современной методики преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом, 1984. №4. - с. 57-59.

80. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003 - 536 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186 с.

82. Логинова И.М. Описание фонетики русского языка как иностранного (вокализм и ударение): Монография. М.: Изд-во РУДН, 1992.- 157 с.

83. Луканова М.Г. Учимся правильно говорить по-русски. Пособие по фонетике для иностранных учащихся. М.: Государственный институт русского языка им.А.С. Пушкина, 2006. - 72 с.

84. Любимова П.А. Обучение русскому произношению. Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков. М., 1982. - 192 с.

85. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М., 1981.- 160 с.

86. Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1969. №4. - С. 23-30.

87. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

88. Мазина Л.З. Система упражнений для обучения иностранцев русской интонации. -М., 1989. 146 с.

89. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Инновации в образовании, 2001. №1. - С. 17-27.

90. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных студентов-филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. А.Н. Щукина. М.: Русский язык, 1990. - 231 с.

91. Минзов А. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // Дистанционное образование, 1998. №3. - С. 19-22.

92. Михайлов С.Н. Использование сетевых дневников в процессе овладения РКИ // Русский язык за рубежом, 2006. №3. - С. 76-79.

93. Можаева Л.Г. Дистанционное обучение: модели и страновые особенности // Дистанционное обучение в современном мире. М., 2002. -С. 25-50.

94. Муханов И.Л. Интонация в практике русской диалогической речи: Учеб. пособие. 4-изд.,испр. - М.: Русский язык. Курсы, 2006. - 176 с.

95. Немцев О.В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения // Дистанционное образование, 1999. №3. -С. 29-32.

96. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному: Дисс на соискание степени канд.пед. наук.-М., 2001 195 с.

97. Новиков C.B. Принципы разработки Интернет учебников // Информатика и образование, 2001. - №10. - С. 61-65.

98. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам. М., 1988. -62 с.

99. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование, 2002. №2. - С. 64-73.

100. Одинцова И.В. Звуки. Ритмика. Интонация: Учеб. пособие / И.В.Одинцова. 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 368 с.

101. Околелов О.П. Дистанционное обучение. Липецк: Изд-во Липецкого государственного технического университета, 1999. - 83 с.

102. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучению иноязычному говорению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

103. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. М: Просвещение, 1985. -208 с.

104. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977.-216с.

105. Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов. СПб.: Златоуст, 2007. - 200 с.

106. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

107. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушкина. -Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

108. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций: В сред. шк. и вузе. // Иностр. яз.в школе. 1998. -№5.-С. 6-11.-№6. -С. 18-24.

109. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование, 2001. №6. - С. 38-42.

110. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. ~ 1999. №7. - С. 29-34.

111. Реформатский A.A. Обучение произношению и фонология. Научные доклады высшей школы // Филологические науки, 1960. №2. -С. 145-156.

112. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам / Сост. А.А Леонтьев. — М.: Русский язык, 1991. С. 75-82.

113. Романенкова Д.Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 2004. 22 с.

114. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв.ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

115. Руденко-Моргун О.И. Компьютерный урок без компьютерного учебника // Русский язык за рубежом, 2006. №3. - С. 39-48.

116. Руденко-Моргун О.И. Электронный учебник русского языка: история и перспектива развития. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 238 с.

117. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: Учеб. пособие для высш. учеб. завед. / Под ред. И.П. Лысаковой. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 270 с.

118. Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей компьютеризированного учебного процесса // Психология и практика. Ежегодник российского психологического общества. Т. 4. Вып. 5. Ярославль, 1998. - С. 99-104.

119. Серкова Н.В. Психологические рекомендации к созданию электронных курсов в дистанционном обучении. Материалы международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». -Новосибирск, 1999. 268 с.

120. Смирнова М.С. Сопроводительный курс по фонетике к учебнику «Будущему врачу». М., 2002. - 106 с.

121. Сорокина Е.В., Шустикова Т.В. Сопроводительный курс фонетики к учебнику русского языка для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов СССР. Основной курс «Старт-3». М.: Русский язык, 1983.-88 с.

122. Старов М.И., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Дистанционное образование, 1999. №2. - С. 26-31.

123. Сыромятников И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения // Инновации в образовании, 2001. №3. - С. 12-34.

124. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

125. Терехин В. А. Психологические аспекты дистанционного образования // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т.4. Вып.5. Ярославль, 1998. - С. 120-124.

126. Технология дистанционного обучения: Учеб.пособие / С.А. Маруев. М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун, 2005. — 124 с.

127. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (часть 1) // Дистанционное образование, 1999. №2. - С. 8-16. - №3. -С.10-18.

128. Тумалева Е.А. Дистанционное образование: проблемы и перспективы / Инновационные процессы в образовании. П. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб: РГПУ им.А.С. Герцена, 1997. - С. 103-128.

129. Фадеев C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1980. 81 с.

130. Фонетика РКИ. Пособие для курсов дистанционного повышения квалификации преподавателей РКИ / Битехтина Н.Б., Климова В.Н. М., 2008. -128 с.

131. Черноморова Т.В. Интернет технологии и высшее образование (переход от традиционного обучения к виртуальному) // Дистанционное обучение в современном мире. - М., 2002. - С. 100-135.

132. Чуксина И.Г. Что должен знать преподаватель РКИ о компьютерных технологиях // Русский язык за рубежом. 2003. - №2. — С. 36-40.

133. Шабанов А.Г. Практика авторизованного обучения в условиях дистанционного образования // Инновации в образовании, 2001, №2. -С. 104-106.

134. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании, 2001. №1. - С. 28-33.

135. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971. - 144 с.

136. Шутова М.Н. Лингвометодические основы обучения фонетике русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе:

137. Дисс. на соискан. уч. степ. докт. пед. наук. М.: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2005. - 291 с.

138. Шутова М.Н. Пособие по обучению русскому ударению иностранных студентов среднего и продвинутого уровня. М.: Государственный институт русского языка им.А.С. Пушкина, 2006. — 72 с.

139. Шутова М.Н. Фонетический курс русского языка для иностранных студентов-филологов на завершающем этапе обучения // Русский язык за рубежом, 2004. №4. - С. 12-16.

140. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. М.: Высш. школа, 2003. - 334 с.

141. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб. пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. -416 с.

142. Программа на CD «Русский язык с компьютером. Шаг 1» (авторы А.Н. Архангельская, JI.A. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун), РУДН.

143. Программа на CD «Профессор Хиггинс»: «Русский без акцента», разработчик «Истрасофт».

144. Программа на CD «Русский язык с самого начала», разработчик РМЦ.

145. Программа на CD «Учите русский. Уровень Elementary» (Talk now), разработчик «Новый диск».

146. Программа на CD «Russian Language for foreigners», разработчик DOTSMEDIA.

147. Программа «1С: Репетитор. Русский как иностранный» (http://repetitor. lc.ru).

148. Программа на CD Golden Russian 2000 (разработчик «Мультимедиа технологии и дистанционное обучение» http ://www. mmtech.ru).160. www.philol.msu.ru/ms/galya-l/.161. http://sakai.spbu.in/portal/site/RKI Е308 S09 SPBGU 4 .

149. Курс «В эфире Россия» nutp://dist-leani.rii/?id=fírst&lang=RUS)163. http://russianschool.wl.dvgu.ru.

150. Курс «Голоса» www.gwu.edu/~slavic/golosa.165. www.masterrussian.com.166. http ://www. alphadictionary.com.http ://www.alphadictionary. сот/ rus grammar/pronounc.html167. http://www.rudn.ru168. http://www.puslikin.edu.ruhttp://www.linguarus.com