Методические ресурсы Интернета в обучении русскому языку как иностранному в условиях китайского языкового вуза: Начальный этап тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ма Чуньюй

• Ма Чуньюй
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ма Чуньюй

Введение.

Глава I Русский язык в Китае.

1.1. Состояние обучения русскому языку в Китае.

1.2. Трудности при изучении русского языка студентами начального этапа в китайских языковых вузах.

1.3. Интернет и обучение иностранным языкам в Китае.

Выводы по первой главе.

Глава II Интернет в системе средств обучения РКИ.

2.1. Методические основы обучения РКИ с помощью Интернета.

2.2. Дистанционное обучение РКИ на основе Интернета.

2.3. Виртуальная языковая среда в Интернете.

2.4. Преподаватель РКИ в Интернете.

Выводы по второй главе.

Глава III Методические приемы использования и создания ресурсов Интернета в обучении РКИ китайских студентов-филологов начального этапа.

3.1. Русскоязычные ресурсы Интернета для приобретения аутентичной информации

3.2. Методика создания ресурсов Интернета по РКИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические ресурсы Интернета в обучении русскому языку как иностранному в условиях китайского языкового вуза: Начальный этап»

Ресурсы Интернета представляют собой новый источник мотивации обучения языку в условиях отсутствия языковой среды. Они стимулируют общение с носителями языка, мотивируют использование новых видов самостоятельной работы. Все это позволяет повысить эффективность обучения. Такой подход особенно актуален в услобиях преподавания русского языка в Китае.

В организации обучения РКИ в Китае существует ряд методических, лингвистических и социокультурных проблем. В связи с этими проблемами в процессе обучения РКИ в Китае наблюдаются такие явления: после полного вузовского обучения русскому языку студенты не могут общаться с носителями языка, отмечается долгий процесс "вхождения в язык" после завершения процесса обучения. На наш взгляд, эту проблему надо решать на начальном этапе обучения. Здесь, как представляется, основной путь - организация учебного процесса с использованием ресурсов Интернета.

В последние годы в методике преподавания РКИ активно ведутся исследования, проводятся эксперименты в области внедрения Интернета в обучение РКИ в России (см. работы Э.Г. Азимова, А.Н. Богомолова, Е.С. Полат, М.А. Бовтенко, Т.В. Васильевой, О.А. Великосельского и др.), а также в Китае (см. работы Чжан Цзыли, Цзян Июнь и др.). После первых работ в этой области стало очевидно, что внедрение Интернета имеет бесспорные преимущества для повышения мотивации обучения РКИ, моделирует среду общения на русском языке и способствует формированию интерактивности, самостоятельности, индивидуализации обучения.

Интернет предоставляет для изучения языка три основные сферы применения: получение информации и доступ к аутентичным материалам; организация реальной коммуникации; дистанционное обучение. Опираясь на специфику обучения китайских студентов-филологов, закончивших первый год обучения в соответствии с программой обучения РКИ в китайских языковых вузах, наше исследование рассматривает указанные три аспекта.

Основной аспект использования ресурсов Интернета представляет собой система компьютерных сетей и баз данных на русском языке, которые открывают новые возможности в преподавании и изучении РКИ, например, обеспечение преподавателей и учащихся аутентичными текстами (газетными, художественными, деловыми) в электронной записи для использования в учебном процессе; обеспечение их актуальной информацией о событиях в России, экономике, политике, культуре страны; организация специальных уроков-экскурсий с помощью Интернета (например, путешествие по Москве) и др. В данной диссертации рассматриваются базы данных, сайты и поисковые системы, которые могут быть использованы для преподавания, раскрываются перспективы их использования в преподавании РКИ в Китае.

Ресурсы Интернета в данной диссертации рассматриваются как виртуальная языковая среда, как новая сфера коммуникации для иностранных учащихся, в частности, китайских студентов начального этапа. На наш взгляд, с помощью Интернета можно создать языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранных языков на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Это, пожалуй, наиболее важная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур (см. работы Е.С. Полат). Проблема создания аутентичной среды обучения решается также путем создания трехмерного виртуального мира русского языка (см. работы О.А. Великосельского).

В данной диссертации рассматриваются также особенности обучения русскому языку в дистанционной форм;е, обосновывается использование и создание различных учебных модулей для организации такого обучения; особенности дистанционных курсов по РКИ для китайских студентов-филологов начального этапа. Отмечается, что создание дистанционного курса на основе Интернет-технологий в качестве веб-приложения к учебному комплексу русского языка для китайских студентов-филологов позволяет решить целый ряд проблем в обучении РКИ в Китае. В настоящее время важно формировать принципы и методы разработки и формы организации дистанционного курса русского языка, учитывая специфику обучения китайских студентов, в том числе студентов начального этапа. Все вышеуказанное обусловливает необходимость данного диссертационного исследования.

Актуальность исследования основа на том, что информационные технологии становятся в настоящее время одним из ведущих аспектов научной деятельности в языковых вузах. Она обусловлена

- развитием информационных технологий в системе образования;

- наличием новых требований к качеству и формам обучения РКИ;

- необходимостью разработки новых систем дистанционного обучения на основе Интернета.

Теоретической основой настоящей диссертации, посвященной научно-методической проблеме обоснования концепции эффективного использования Интернета в обучении РКИ в китайских языковых вузах, являются:

- фундаментальные работы в области обучения русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения русского языка (см. работы В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, А.Н.Щукина, Е.И. Пассова, И.А.Зимней, Н.И. Формановской, А.Р. Арутюнова, и др.);

- данные информатики и педагогики, исследующей разные процессы, методы, способы обучения с помощью компьютерных систем (см. работы Э.Г. Азимова, А.Н. Богомолова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, М.А. Бовтенко и др.).

Объектом настоящей диссертации являются материалы Интернета, данные методической и лингвистической литературы, а также различные компьютерные программные средства для создания ресурсов Интернета.

Предметом исследования являются:

- специфика и преимущества Интернета как средства обучения РКИ, реализующего различные типы информационных технологий;

- методические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основе компьютерных систем лингводидактического характера;

- принципы отбора, создания, оценки и использования методических материалов на основе Интернета.

В работе применяются следующие методы исследований:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

- наблюдение за процессом обучения речевому общению с помощью Интернета и педагогические эксперименты;

- анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и, в частности, русского языка как иностранного с помощью Интернета;

- экспертная оценка существующих дистанционных курсов по иностранным языкам.

Целью исследования является теоретическое обоснование и научно-методическая разработка целостной, оптимальной с точки зрения автора, системы параметров, лежащих в основе использования данных Интернета на уроке по развитию речи. Конкретные цели исследования формулируются следующим образом:

- описание специфики имеющихся ресурсов Интернета;

- обоснование создания и использования специальных учебных модулей для обучения РКИ китайских студентов;

- формулирование принципов, методов разработки и форм организации дистанционного курса русского языка.

Для достижения цели исследования решаются следующие задачи:

- анализ состояния обучения РКИ в Китае;

- описание специфики дистанционного обучения для носителей китайского языка;

- создание учебных модулей и дистанционных курсов русского языка для использования в китайской аудитории.

Новизна исследования проявляется в том, что

- рассмотрена проблема обучения общению с помощью Интернета и описаны перспективы развития компьютерных технологий в обучении РКИ;

- проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета по русскому языку как иностранному, определены такие понятия, как учебный модуль, дистанционное обучение РКИ, виртуальная языковая среда и др.;

- определены типологические черты дистанционных курсов по РКИ;

- описаны разные формы организации урока русского языка на основе Интернет-технологий;

- обоснованы параметры дистанционного курса для китайских студентов-филологов.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что

- намечены основные направления повышения эффективности и мотивации учебного процесса с помощью Интернет-технологий;

- сформулированы принципы создания виртуальной языковой среды для иностранных учащихся;

- определены параметры ресурсов Интернета для обучения РКИ.

Практическая значимость работы заключается в описании возможностей использования Интернета в обучении русскому языку как иностранному, что важно при обучении РКИ китайских учащихся, а также для создания спецкурсов по современным технологиям в китайских языковых вузах.

Гипотеза исследования заключается в том, что:

- использование ресурсов Интернета на уроке русского языка обеспечивает активизацию умственной и учебной деятельности студентов;

- веб-приложение к учебному комплексу русского языка для китайских студентов-филологов повышает эффективность обучения, обеспечивает организацию самостоятельной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- современные технологии позволяют создавать и эффективно использовать ресурсы Интернета в процессе обучения РКИ китайских студентов-филологов;

- различные дистанционные курсы, учебные модули, созданные на основе компьютерных программ, значительно повышают мотивацию и эффективность обучения РКИ;

- создание дистанционных курсов позволяет формировать особую языковую среду для иностранных учащихся.

Результатами исследования являются:

- методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока РКИ с использованием ресурсов Интернета;

- методические разработки интерактивных модулей как основных элементов дистанционного курса и рекомендации по их применению на уроке русского языка в китайской аудитории;

- проект дистанционного курса в качестве веб-приложения к учебному комплексу русского языка для китайских студентов-филологов.

Структура: Диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ма Чуньюй

Выводы по третьей главе

1. В последние годы особым аспектом методического рассмотрения стала система компьютерных сетей и баз данных на русском языке. Для преподавания РКИ наибольшее значение имеют базы данных и сайты, как источник информации, инструмент общения в режиме реального времени, Интернет-поддержка учебников. С помощью таких ресурсов, несомненно, можно знакомить студентов с аутентичными материалами, и следовательно, повышать эффективность обучения.

2. Прогресс в компьютерной технике и электронных средствах связи позволяет осуществлять переработку огромных объемов учебных информаций РКИ и представление их в Интернете. Для повышения эффективности и мотивации обучения китайских студентов-филологов преподавателям русского языка необходимо научиться создать учебные материалы, отражающиеся содержание урока. Такие материалы могут представляться в форме учебного модуля.

3. Создание дистанционного курса на основе Интернет-технологий в качестве веб-приложения к учебному комплексу позволяет решить целый ряд проблем, лежащих в обучении РКИ в Китае. В настоящее время важно проектировать данный курс, формировать принципы, методы и форм организации дистанционного курса русского языка, учитывая специфику китайских студентов.

4. Экспериментальные работы показывают, что применение учебных модулей значительно повышает эффективность обучения РКИ. Это в большой степени дает возможность ускорения "процесса вхождения в язык" для китайских студентов-филологов.

Заключение

Данная диссертационная работа посвящена актуальной проблеме использования методических ресурсов Интернета в обучении русскому языку как иностранному в условиях китайского языкового вуза (начальный этап).

Нами были рассмотрены следующие вопросы:

- методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока РКИ и использованием ресурсов в русскоязычных сайтах;

- методические приемы разработки интерактивных модулей как основных элементов дистанционного курса и рекомендации их применения на уроке русского языка в китайской аудитории;

- проект дистанционного курса на основе Интернет-технологий в качестве веб-приложения к учебному комплексу русского языка для китайских студентов-филологов.

Автор данной работы предложил учебные модули на основе Интернет-технологий, которые могут использоваться как в аудитории, так и в дистанционной форме обучения. Урок по развитию речи с использованием учебных модулей как фрагментов дистанционных курсов обладает следующими достоинствами:

1) позволяет студенту посредством просмотра презентаций совершить своеобразное «речевое путешествие» по виртуальной языковой среде, понять и усвоить живую разговорную речь его носителей;

2) дает возможность усваивать лингвистические и страноведческие знания, отрабатывать умения и навыки их реализации;

3) совершенствует умения имитации;

4) оказывает на учащихся интерактивное воздействие по всем каналам восприятия: зрительному, слуховому и т.д., что способствует глубокому и прочному запоминанию языкового материала;

5) развивает у студентов способность к ассоциативному мышлению и творческому воображению.

6) стимулирует активность и самостоятельность студентов.

ТСО как средство интенсификации учебного процесса в последнее время рассматривалась с точки зрения повышения их коммуникативности, что отвечало задачам коммуникативно-деятельностного (коммуникативно-индивидуализированного) подхода. В настоящее время основные направления исследований связаны с разработкой проблем интерактивности обучения, стратегий усвоения языка, гибких моделей обучения, современных принципов описания и отбора текстов, с одной стороны, и новых форм и средств обучения (например, дистанционное обучение, мультимедиа, спутниковое телевидение), с другой.

По мере развития технических возможностей, Интернет, как один из видов ТСО, приобретает все более важное значение. Использование Интернета в обучении РКИ рассматривается нами не как новый метод обучения, а как система новых приемов обучения, как виртуальная языковая среда. "Можно с уверенностью сказать, что Интернет - это особая среда функционирования русского языка, в которой нет географических ограничений. Русскоязычный Интернет функционирует в языковой среде или во внеязыковой среде, вне пределов России. Носители языка, авторы сайтов, участники переписки, форума, изучающие язык с помощью дистанционных курсов могут находиться в любой точке пространства" (см. Азимов 2004, 34 с). При этом перспективным является созданием трехмерного виртуального мира русского языка.

Свобода передвижения и общения в виртуальном мире создает эффект погружения в языковую среду, что позволяет вести полноценный процесс обучения на расстоянии. Внедрение технологий виртуальных миров позволит повысить качество использования дистанционных форм обучения и сделать эту форму более доступной и интересной (см. Великосельский 2003).

Преподавателям русского языка предстоит решение задачи включения в учебный процесс ресурсов Интернета для повышения мотивации, моделирования языковой среды и др. Основные понятия Интенет-технологий обучения и связанные с ними знания и умения постепенно входят в сферу профессиональной компетенции преподавателя русского языка как иностранного.

Встает задача представить этот компонент профессиональной компетенции преподавателя в системном виде на основе анализа разных видов компьютерных технологий и описания знаний и умений преподавателя в этой сфере. Другой аспект этой проблемы - научить преподавателя пользоваться различными видами компьютерных технологий (для обеспечения профессиональной способности преподавателя-тьюторов в дистанционном обучении).

Интерактивность, самостоятельность, индивидуализация в дистанционном обучении, и, как следствие всего этого, личностно-орентированный подход к обучению, предполагают создание особой типологии аудиовизуальных материалов (например, Flash-модуль). Разработка этой типологии наряду с типологией упражнений/заданий для каждого средства обучения - важная практическая задача, которая должна решаться на основе принципа коммуникативности. Хочется надеяться, что в ближайшее время дистанционное обучение РКИ станет популярной формой обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ма Чуньюй, 2006 год

1. Аверин Д.В. Размышление об электронных учебниках // Мир русского слова. 2002. № 1. С. 99-101

2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989. 76 с.ч

3. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. Санкт-Петербург: Златоуст, 1999. 471 с.

4. Азимов Э.Г. Методика использования мультимедиа на уроке русского языка как иностранного / IX международный конгресс МАПРЯЛ. / Тез. докл. и сообщ. Братислава, 1999. С. 9.

5. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. М.: ГосИРЯ., 2000. 149 с.

6. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Автореф. дисс. . д-ра. педагог. наук. М., 1996. 38 с.

7. Азимов Э.Г., Иванова А.Ю., Кара*-Мурза Е.С., Митин А.И. Из опыта создания обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному // Болгарская русистика. 1990. № 3. С. 94-103.

8. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении РКИ. М.: МАКС Пресс, 2004. 112 с.

9. Азимов Э.Г. К концепции электронного учебника русского языка как иностранного / Традиции и новаторство при обучении иностранных студентов на подготовительном факультете РУДН // Тез. докл. и сообщ. М. 1995. С. 122-123.

10. П.Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Учебно -методическое пособие. М.: ВУ, 1997. 85 с.

11. Андрианова Г. А. Принципы создания учебного модуля для личностно-ориентированного дистанционного курса http://www.eidos.ru/journal/2004/ 1104.htm

12. Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование 2002. № 9. с. 46-50.

13. Арутюнов А.Р. Костина И.С. Коммуникативная методика русского языка как иностраннЬго и иностранных языков: Конспекты лекции. М. 1993. 147 с.

14. Афонин А.Ю. и др. Образовательные Интернет-ресурсы. М.:ГНИИ «Информатика», 2004. 287 с.

15. Бирюков Б.М. Интернет-справочник по образованию. М.: Экзамен. 2002.480 с.

16. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика М. Флинта, 2005. 216 с.

17. Бовтенко. М.А. Создаем компьютерные учебные материалы самостоятельно. http://www.itlt.edu.nstu.ru/articlel 1 .php

18. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: обзор отечественных и зарубежных технологий и методик.

19. М.: Ред. Изд. Совет ЦМО МГУ, 2004. 72 с.

20. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информатика и образование. 2000. №2. С. 71-77.

21. Ван Фусян. Русский язык в Китае // История преподавания русского языка как иностранного. В очерках и извлечениях: Учебное пособие / ред. сост. А.Н.Щукин. М.:Филоматис, 2005. С. 120-123

22. Ван Фэнъин. Сравнительное пробное тестирование по китайскому и российскому тестам и проблемы в обучении русскому языку в Китае // Русский язык за рубежом. 2002. №4 С. 56-59

23. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе). Автореферат дисс. . в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. педагог, наук. М. 1994. 44 с.

24. Васянина Е.Ю. Голоса в Интернете //Мир русского слова. 2000. №2. С. 103-106

25. Васянина Е.Ю. Прогулки по Интернету // Мир русского слова. 2000. № 1.С. 76-80

26. Васянина Е.Ю. Интернет-ресурсы по РКИ: достижения и детские болезни //. Русский язык за рубежом. 2004. № 1. С. 60-70.

27. Ваулина Е.Ю. Мой компьютер. Толковый словарь. -М.: Изда-во Эксмо, 2005. 496 с.

28. Великосельский О.А., Марусенко Н.М. Использование технологии виртуальных миров в дистанционном обучении РКИ // Русское слово в мировой культуре.Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург. СПб: Политехника, 2003. С. 106 108.

29. Великосельский О.А. Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языку как иностранному. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Санкт-Петербург. 2004. 23 с.

30. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов А.В. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения М.: Русский язык, 1990. 80 с.

31. Власов Е.А. Применение компьютера в изучении экспрессивно-эмоционального аспекта синонимии // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Сб. ст. под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989. С. 143-149.

32. Глоссарий компьютерных терминов, Десятое издание. Пер. с англ. -М.: Издательский дом "Вильяме", 2002. 432 с.

33. Голубева А.В., Лукина Я.В. Из опыта работы над Интернет-курсом русского языка // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. СПб., Санкт-Петербург. СПб: Политехника. 2003. С. 121-127

34. Горцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе. М.: РУДН., 2004. 196 с.

35. Гуй Шичун Информационное общество, Интернет и обучение иностранному языку, (на китайском языке) // Сборник международной научной конференции. Гуанчжоу. 1997. С. 57-58.

36. Гультяев А.К. Самое главное.Поиск в Интернете. М.: Питер, 2004. 128 с.

37. Гу Пин, Особенности сетевого обучения и анализ роля преподавателя, Гуан Чжоу, 2000. 50 с.

38. Данецка И., Хлебда Б. Учим русский язык, обучаем русскому языку с помощью компьютера // Русское слово в мировой культуре. Материалы X конгресса МАПРЯЛ. Пленарные заседания: Сб. докл. Т.2.СПб.,2003. С. 100107.

39. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997, № 2. С. 11-15.

40. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные системы Интернет//Иностранные языки.в школе. 1998. № 1. С. 6-11.

41. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подходк созданию курсов дистанционного обучения через Интернет: // Иностранныеязыки в школе. 1998. №4. С. 10-16.

42. Дунаева Л.А., Руденко-Моргун О.И., Частных В.В. Электронная книга или интерактивный коммуникативный учебник // Мир русского слова. 2000. №4. С. 71-76.

43. Журавлева Н.А. Языковая среда как обучающий фактор и резерв повышения эффективности кратко срочного обучения русскому языку. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1981. 26 с.

44. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985. 233 с.

45. Интернет. Энциклопедия // Под ред. Мелиховой Л. 2-е изд. СПб: Питер, 2001.528 с.

46. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.: По-литех-4, АООТ, 2000. 272 с.

47. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет http://www.curator.ru/method.html

48. Капитонова Т.Н., Озерова Н.И. Концепция дистанционного мультимедийного курса русского языка для обучения китайских студентов // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург, СПб: Политехника, 2003. С. 137 -141.

49. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Мультимедийный гипертекстовый курс русской фонетики в Интернете: принципы создания и перспективы использования// Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава 1999 г. //Докл. и сообщ. российских ученых. М. 1999. С. 193-199.

50. Кедрова Г.Е., Дедова О.Е., Потапов В.В., Научно-образовательные Интернет-ресурсы по филологии // Русский .язык за рубежом. 2004. №2. С. 60-65.

51. Китай. 2003. Чжун Синь. Пекин: Издательство «Синьсин», 2003. 275 с.

52. Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных презентаций в обучении иностранному языку. Ав-тореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 2003. 17 с.

53. Козлова Т.В. Как найти любую информацию в Internet. М.:НТ Пресс, 2005. 144 с.

54. Компьютерные телекоммуникации в школе // Под ред. Е.С.Полат. М.: ИСОРАО, 1995.168 с.

55. Компьютерные технологии обработки информации // Под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статика, 1995. 248 с.

56. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М., Препринт МЭСИ, 1998, 26 с.

57. Кривоносов А.Д. Редькина Т.Ю. Знаю и люблю русские глаголы. Санкт-Петербург.: Златоуст, 2002. 88 с.

58. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных программ по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992. № 3. С. 32-34.

59. Ладыженская Н.В. Создание и методика использования компьютерных программ по речевому этикету в начальных классах. Автореф. канд. педагог, наук. М. 1996. 26 с.

60. Ларских З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии. Автореф. дисс. .д-ра педагог, наук. М. 2000.43 с.

61. Лекич М. Национальный виртуальный центр русского языка: russnet// Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. СПб., 2003. С. 154

62. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл; СПб.:Лань, 2003.287 с.

63. Ли А. С. Методика использования видеограмм при обучении речевому общению на русском языке в условиях филологического вуза в Китае. Авто-реф. дисс. канд педагог, наук. М. 1999. 25 с.

64. Ли Гочэнь (Китай) Активизация речевой деятельности студентов-русистов на продвинутом этапе обучения в китайской аудитории // Русский язык за рубежом. 1991. №2. С. 84-88.

65. Ли Сичань Русский речевой этикет в прагматическом и лингвострано-ведческом аспектах с точки зрения носителя китайского языка. Автореф. дисс.канд. филолог, наук. М. 2001. 19 с.

66. Лю Я. Обучение лексике русского языка при помощи компьютера в условиях китайского вуза (начальный этап). Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 147 с.

67. Лю Лиминь. Русский язык в Китае. По материалам газеты «Жэньминь жибао» от 14 октября 2004 г.

68. Люй Вэнхуа. Лингводидактические основы практического курса русского языка и их реализация в учебном комплексе «Восток» для китайских студентов-филологов. Автореф. дисс. канд. педагог, наук. М.2005. 24 с.

69. Масловский Е.К. Англо-русский словарь по вычислительным системам и информационным технологиям. М.: РУССО, 2003. 824 с.

70. Маслыко Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи // Методика обучения иностранным языкам: романское и германское языкознание: республиканский межведомственный сб. Минск. 1987. С. 39-44.

71. Методика преподавания русского языка как иностранного / Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. М.: Рус. яз., 1990 . 265 с.

72. Москалева О.Н. Разработка и использование компьютерных игр в самостоятельной работе по русскому языку как иностранному (базовый уровень). Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 2004. 21 с.

73. Назарова Т.О., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания ииспользования). М.: УРАО, 1998. 203 с.

74. Налбандян А. А. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении чтению на уроке РКИ (на материале газетно-публицистических текстов). Автореф. дисс. канд. педагог, наук. М., 2004. 17 с.

75. Нахабина М.М. Степненко В.А. Компьютерный мультимедиа курс по русскому языку как иностранному «Русский с самого начала». // Вестник ЦМО МГУ, 1998. С. 68-72

76. Нелюбин JI.JL ЭВМ в обучении иностранным языкам // Лингвистика и преподавание языка. М. 1988. С. 122-129.

77. Непомнящи Э. Русский язык. Россия. Интернет // Русский язык за рубежом. 2001. № 2. С. 63-65.

78. Ни Шанли (Китай) Оптимизация обучения грамматике русского языка на начальном этапе в условиях неязыковой среды // Русский язык за рубежом. 1994. №1. с. 40-47.

79. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988. 156 с.

80. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Издательский сервис, 2004. 320 с.

81. Пан Чжоншу. Современные технические средства обучения, (на китайском языке) г. Сучжоу, Китай. 1999. 57 с.

82. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1987. 223 с.

83. Полат Е.С. Дистанционное обучение. Учебное пособие / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

84. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранный язык в школе. 2001. №2 С. 14-19. / № 3 С. 5-12.

85. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на основе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. № 5. С. 6-11.

86. Полат Е.С. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат М.: Академия, 2000. 272 с.

87. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. Теория и практика дистанционного обучения. М: Издательский центр «Академия», 2004. 414 с.

88. Полат Е.С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения // Открытое образование. 2005. № 3. С. 71-77.

89. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М.: МЭСИ.1997. С. 99-107.

90. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованного обучения // Вопросы психологии. 1995. №3. С. 53-61.

91. Пурисман А., Малер К. Виртуальный кампус как основа дистанционного обучения русскому языку // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург. 2003. С. 169-171.

92. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.205 с.

93. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. №1. С. 54-62.

94. Руденко-Моргун О.И. Компьютерный языковой курс как учебное пособие нового типа. Автореф. дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. педагог, наук. М., 1994. 48 с.

95. Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Архангельская А.Л, Шоркина

96. Е.Н. Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному. Комплекс учебных программ курсов и спецкурсов. М.: РУДН 2003. 36 с.

97. Руденко-Моргун О.И. Русский язык как иностранный на начальном этапе обучения в системе дистанционного образования. // Вестник ЦМО МГУ, 1998, № 1. Часть 1.Русский язык как иностранный: методика и практика преподавания. С. 37 42.

98. Сагман С. Эффективная работа с Microsoft PowerPoint 97. Пер. с англ. -СПб: Издательство «Питер», 1997. 512 с.

99. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения // Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Пятигорск, 2003. 17 с.

100. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнение для ЭВМ // Иностранные языки в школе. 1986 -№6. С. 26-31.

101. Сердюков П.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языка. Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1988. 59 с.

102. Смирнов С.Д., Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 270 с.

103. Соболева О. Эффективность мультимедийных программ в самостоятельной работе студентов, изучающих русский язык// Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург 2003. С. 190- 196.

104. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. Зураба Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 336 с.

105. Степанова М. Из опыта использования графической наглядности // Вестник МАПРЯЛ. Вып. 39. 2003. С. 38-39.

106. Стрыгина Т.В. Изучение имени существительного как части речи с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 178 с.

107. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: МГУ, 2003. 267 с.

108. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. №3. С. 3-10.

109. Трайнёв В.А. Трайнёв И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. 280 с.

110. Фадеев С.В. Обучение иностранцев русской лексике на начальном этапе с использованием компьютера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1992. 23 с.

111. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного.1

112. М.: Русский язык, 1990. 81 с.

113. Фадеев С.В. Методика обучения лингвострановедческой лексике с использованием ЭВМ // Методика работы над лексикой в преподавании русского языка как иностранного // Сб. ст. М., 1990. С. 55-65.

114. Федотова Ю.Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий // Автореф. дисс. д-ра педагог, наук. М. 2002. 43 с.

115. Формановская Н.И. Русский речевой этикет нормативный социокультурный контекст. М.: Русский язык, 2002. 160 с.

116. Хасакова Р.А. Лингвистическое обеспечение компьютерного морфо-лого-синтаксического словаря русского языка: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Казань, 1991. 20 с.

117. Хахалева Н.Н. Методика обучения орфографии с применением новых информационных технологий в общеобразовательных заведениях (на примеры темы «Глагол»). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 21 с.

118. Хэ Хунмэй. Нынешнее положение обучения русскому языку студентов-нефилологов в Китае. «Украина-Китай» 2000 №1 С. 79

119. Хуторской А. В. Интернет для учителей: дистанционное повышение квалификации // Химия: методика преподавания в школе. 2001. №1. С. 37-44.

120. Чжан Минь. Особенности китайского речевого этикета в сопоставлении с русским // Русский язык за рубежом. 2004. №3. С. 65-66.

121. Чжан Сиантун. Обучение чтению на иностранном языке и психология, (на китайском языке). Пекин, 1998. 34 с.

122. Чжан Цзыли. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному (в условиях китайского языкового вуза). Автореф. дисс. канд. педагог, наук. М., 2002. 20 с.

123. Чжао Цзинчжен. Сетевое обучение. Разработка модулей. Пекин: издательство народа, 2004. 370 с.

124. Чуксина И.Г. Что должен знать преподаватель РКИ о компьютерных технологиях // Русский язык за рубежом. 2003. №2. С. 36-40

125. Чусовская И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам // Информатика и образование. 2000 №9. С. 35-36.

126. Цзян Цюнь, Чэнь Фугун (Китай) Использование CD-ROM при развитии речи на уроках чтения // Русский язык за рубежом. 2001. №3. С. 88-89.

127. Цуганова А.Г. Изучение морфемики с использованием ЭВМ (5 класс): Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1996. 24 с.

128. Шаляпина З.М. Автоматический перевод: эволюция и современные тенденции//Вопросы языкознания. 1996. №2. С. 105-117.

129. Шеншев JI.B. Основы адаптивного обучения. Семиотические аспекты развития речи учащихся с помощью автомата. М.: Наука, 1995. 144 с.

130. Щукин А.Н. История преподавания русского языка как иностранного—В очерках и извлечениях. М.: Филоматис, 2005. 176 с.

131. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного М.: Высш. шк., 2003. 334 с.

132. Щукин А.Н. Принципы классификации современных аудиовизуальных и технических средств обучения // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному / под ред. В.Г.Логиновой, Н.И.Самуйловой. М., 1989. С. 4-10.