Когнитивно-поведенческие предикторы социально-психологической адаптации студентов первокурсников к вузу: на примере российских и китайских студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лю Цзинцзин

• Лю Цзинцзин
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Цзинцзин

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ, АДАПТИРУЮЩИХСЯ К ВУЗУ

1.1. Современные подходы к изучению социально-психологической адаптации личности российских и китайских исследователей

1.2. Общее и специфическое во взаимоотношениях студентов с российской и китайской образовательной средой вуза

1.3. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников, обучающихся на родине, и иностранных студентов в трактовке психологов: анализ научных работ. .34 1.4 Адаптация иностранных студентов в образовательную среду вуза принимающей страны в работах зарубежных психологов

1.5. Изучение взаимосвязей свойств личности и адаптивности российскими и китайскими психологами: обзор исследований

1.6. Коммуникативная толерантность как основной предиктор и критерий адаптивности личности

1.7. Роль самоуправления в адаптационном процессе студентов

1.8. Функции копинг-стратегии в адаптационном процессе студентов

1.9. Схематизация взаимосвязей социально-психологической адаптации студентов с предикторами этой адаптации

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК И АДАПТАЦИИ РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

2.1 Дизайн и процедура исследования

2.2 Описание выборки исследования

2.3 Краткое обоснование выбора и описание психодиагностических методик

2.3.1 опросник «Коммуникативная толерантность» В.В. Бойко

2.3.2. Опросника социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р. Даймонд

2.3.3 Методика "Способность к самоуправлению" (тест ССУ)

2.3.4 Личностный опросник «SACS»

2.3.5. Психодиагностический инструментарий исследования

2.4 Методы обработки результатов

2.5. Перевод и апробация психодиагностических методик на китайский язык

2.5.1 Апробация и валилизация методики СПА

2.5.2 Апробация и валилизация методики Коммуникативной толерантности В.В.Бойко

2.5.3 Апробация и валилизация методики способности самоуправления (тест ССУ) Н. М. Пейсахова

2.5.4 Апробация и валилизация методики С. Хобффол SACS (изучение копинг-стратегий)

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

3.1. Сравнительный анализ показателей адаптивности и предикторов адаптации

российских и китайских студентов первокурсников

3.1.1. Показатели адаптивности российских и китайских студентов

3.1.2 Коммуникативная толерантность как предиктор адаптации российских и

китайских студентов

3.1.3. Способность самоуправления российских и китайских студентов-

первокурсников, адаптирующихся к обучению в вузе

3.1.4 Совладающее поведение российских и китайских студентов, адаптирующихся к

обучению в вузе

3.2. Корреляционные связи коммуникативной толерантности и остальных изучаемых показателей у российских и китайских студентов

3.3 Факторный анализ эмпирической информации российских и китайских студентов-первокурсников

3.3.1 Факторный анализ по показателям российской группы

3.3.2 Факторный анализ по показателям китайской группы

3.4 Кластерный анализ как метод выделения «психологических портретов» адаптивного российского и адаптивного китайского студента

3.4.1 Результаты кластерного анализа: российская группа студентов

3.4.2 Результаты кластерного анализа: китайская группа студентов

3.5 Множественный регрессионный анализ

3.5.1 Множественный пошаговый регрессионный анализ показателей российской группы студентов, обучающихся на родине

3.5.2 Множественный пошаговый регрессионный анализ: показатели группы российских студентов, обучающихся в Пекине

3.5.3 Множественный пошаговый регрессионный анализ: показатели китайской группы студентов

3.5.4 Множественная регрессионная модель

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Когнитивно-поведенческие предикторы социально-психологической адаптации студентов первокурсников к вузу: на примере российских и китайских студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность исследования состоит в выявлении функциональной роли когнитивно-поведенческих характеристик (коммуникативной толерантности, самоуправления и копинг-стратегий) как предикторов социально-психологической адаптации российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине, а также российских студентов, обучающихся за рубежом в Китае. Выявление функциональных связей между предикторами и адаптивностью позволит прогнозировать и учитывать в процессе социально-психологической адаптации психологические барьеры, а также позволит достичь большей конкретности в психологическом сопровождении адаптации к вузу студентов-первокурсников.

Проблема адаптации студентов в начале вузовского обучения занимает одну из значимых позиций популярности в темах психолого-педагогических научных работ (Сиомичев А.В.,1985; Ронгинская Т.И.,1987; Бабахан Ю.С.,2003; Жаренкова А.А., 2005; Жукова В.Ф., 2007; Федорова Е. Е.,2007; Безюлева Г.В.,2008; Мещеряков Б.Г., Соболев Г.И.,2009; Нгуен Тхи Чам Ань, 2009; Осипчукова Е.В., 2009; Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В., 2010; Виноградова Г.А., Мысина Т.Ю., 2011 и др.).

Не менее значима для современной психологии проблема коммуникативной толерантности, как качества личности, характеризующего степень личностной и социальной зрелости человека. Российскими учеными изучению коммуникативной толерантности студента в условиях образовательной среды вуза уделяется должное внимание (Комогоров П. Ф., 2000; Толстикова С.Н., 2001; Виноградова Е.Г., 2002; Головатова Л.В., 2006; Цуканова А.П., 2006; Углова Т.В., 2009; Скрябина О.Б., 2010; Чекмарева Т.Н., Е.В. Фалунина Е.В., 2013; Ананьева Е.П., 2014 и др.). Однако, несмотря на то, что изучение толерантности в связи с адаптацией студентов, несомненно, актуально, информация о научных работах по этому направлению (по сведениям российских и китайских научных источников), ограничена

диссертационным исследованием А.П. Цукановой (2006): «Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности (на примере студентов)», но в этой работе когнитивно-поведенческие характеристики личности студента не изучались.

Ситуация начала вузовского обучения для студентов всех стран похожа тем, что с поступлением в вуз у бывших школьников происходят изменения, к которым необходимо адаптироваться. Какой бы ни была предметная область профессионального обучения студента, его социально-психологическая адаптация складывается из конкретных адаптаций: к условиям жизни; к образовательному процессу; к роли студента, принципам и нормам коммуникации с субъектами образовательной среды, к учебной деятельности (Чень Хуйчан, 1999; Цзя Сяобо, 2001; Ли Цайна, Чжоу Вэй, 2009).

Китайский автор Ван Шишен в своих работах доказывает, что социальная адаптация является основной ситуацией человеческой жизни, но наиболее изученной формой адаптации следует считать адаптацию личности в условиях стресса, когда человек сталкивается с давлением конкретных сложных условий, при этом старается отрегулировать свои скрытые ресурсы, изменить отношение между собой и окружающей средой, уменьшить эмоциональное напряжение, и, тем самым, восстанавливает психологический баланс и гармоничные отношения между собой и окружающей средой (Ван Шишен, 2003). Для части студентов адаптация в образовательную среду вуза сопровождается описанной психологической динамикой. Другой китайский психолог Лу Сефэн (2003) определяет "адаптацию" как: индивидуальную инициативу личности настроить свое физическое и психическое состояние, в соответствии с требованиями социальных условий, чтобы получить лучшие возможности для развития.

В нашем понимании, китайские психологи подчеркивают значение когнитивно-поведенческой регуляции в процессе гармонизации отношений личности с социальной средой. В свою очередь, то, в какой степени

адаптация российских и китайских студентов-первокурсников взаимосвязана с когнитивно-поведенческими регуляторными качествами личности (коммуникативной толерантностью, самоуправлением, стратегиями совладания) характеризует содержание процесса адаптации и адаптационные ресурсы этих студентов.

В последнее время в российских вузах происходит переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-центрированной, направленной на развитие индивидуальных качеств личности студента (Э.Ф. Зеер; Т.П. Браун, с.5). В новой парадигме российского вузовского образования приоритетными смыслами являются развитие самостоятельности, креативности, научно-исследовательского потенциала, а также коммуникативной толерантности студентов в образовательной среде вуза (А.Г.Асмолов, Г.В.Безюлева, Н.В.Бордовская, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя и др.). В китайской вузовской образовательной системе целью является формирование у студента профессиональной компетентности, что отражается на организации учебного процесса и стилях взаимодействия преподавателей вуза со студентами. Специфику китайской образовательной системы приходится осваивать также и российским студентам, получающим профессиональное образование в Китае. Однако отсутствие научной информации о том, какие именно поведенческие ресурсы активируются у российских студентов при адаптации к китайским вузам, не позволяет использовать психолого-педагогические средства поддержки для этих студентов.

Психологические предикторы - это независимые психологические

характеристики или определенные показатели, которые являются инструментом построения прогноза психологического процесса или развития свойств личности (Марютина Т.М,Ермолаев О.Ю., Трубников В.И,1998). Изучение личностных предикторов социально-психологической адаптации имеет несомненное научно-практическое значение, поскольку позволяет не только определить ряд факторов, которые участвуют в формировании

психологического феномена, но и оценить сравнительный вклад этих факторов в прогнозируемые эффекты.

В ряде современных исследований, выполненных в России, показано, что коммуникативная толерантность, как структурный элемент является частью социального интеллекта, определяет содержание поведенческой стилистики студентов (Батурина О. С., 2009; Хмелева О.Г, 2010; Углова Т.В., 2008 и др.). Коммуникативная толерантность предполагает готовность личности принять других людей такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе стремления к сотрудничеству. Более того, «толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы, готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относиться к позиции и ценностям других людей». (Декларация принципов толерантности, 2002. С.12-18).

Проблемы адаптивности и толерантности студентов в китайской психологической науке менее изучены, по сравнению с российской психологией, однако можно указать выделенную ими теоретически и практически значимую информацию по этой проблематике. Так коммуникативная толерантность как свойство личности китайских студентов была предметом исследования Чжэнжичан, выявившего, что ее уровень у китайских студентов не высокий. Также благодаря исследованиям Лю Шу, Чжэнжичан, Баолэйпин, Фаньгохуа, Лицзяци, Чжансюйдун получена информация о психологических факторах и условиях, влияющих на формирование коммуникативной толерантности личности. Однако о толерантности студентов, адаптирующихся к обучению в вузе, в китайских психологических источниках информации мы не нашли.

Ранее были выполнены исследования, в которых сравнивались психологические характеристики российской и китайской выборок и была выделена социо-культурная специфика: в поведенческих стилях организации взаимоотношений (Гао Юнчень, 2006), по стилям поведения в конфликтной ситуации, по операциям самоуправления и фрустрационной толерантности

(Лю Ц., 2013). Но кросс-культурная специфика в связи с предикторами социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к вузу ранее не изучалась.

Многие ученые считают адаптацию к вузовскому обучению сложной ситуацией, требующей значительного напряжения самоуправления (Пейсахов Н.М, 1991; Габдреева Г. Ш., 1990; Мешкова И.Б, 2015; Колобанов А.С., 2015) а также копинг-механизмов личности (Коржова, 2000; Крюкова, 2008; Муздыбаев, 1998; Нартова-Бочавер, 1997; и др.). Также известно, что позитивное преодоление ситуационных сложностей детерминируется степенью сформированности коммуникативной толератности (Цуканова А.П., 2006; Лин Сюе, 2009). Однако, нам не известны исследования, в которых была бы изучена взаимосвязь коммуникативной толерантности, операций самоуправления и копинг-стратегий студентов при адаптации на начальном этапе вузовского обучения.

Анализ исследований по данной проблеме позволяет выявить требующие своего разрешения противоречия:

-между достигнутым в педагогической психологии уровнем научных знаний о студентах-первокурсниках: структуре, внешних и внутренних факторах их адаптации к обучению в вузе; о коммуникативной толерантности, как значимой составляющей структуры социально-психологической адаптации студента; о выраженности копинг стратегий на разных этапах обучения в вузе; о самоуправлении студентов и недостаточной изученностью детерминаций указанных функциональных качеств студента;

- между объективной необходимостью в конкретных рекомендациях студентам-первокурсникам по оптимизации процесса адаптации к образовательной среде вуза и недостаточной изученностью функциональной значимости конкретных личностных предикторов, детерминирующих формирование адаптивности у студентов;

- между объективной необходимостью в знаниях о социокультурной специфике адаптации к вузу российских и китайских студентов и недостаточной степенью изученности этой специфики.

Поиск путей разрешения этих противоречий позволил определить проблему исследования, суть которой в том, что современная педагогическая психология испытывает потребность в уточняющих сведениях: о функциональной роли предикторов социально-психологической адаптации к вузу студентов-первокурсников; о специфике социально-психологической адаптации к вузу российских студентов, обучающихся за рубежом, например, в Китае. Это, в свою очередь, требует выделить социокультурную специфику взаимосвязей предикторов и социально-психологической адаптации китайских и российских студентов, обучающихся на родине.

Цель исследования: изучение когнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации китайских и российских студентов первокурсников.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация российских и китайских студентов-первокурсников.

Предмет исследования: социокультурная специфика проявления толерантных установок, самоуправления и копинг-стратегий в ситуации социально-психологической адаптации китайских и российских студентов, обучающихся на родине, и российских студентов, обучающихся в китайских вузах.

Основная гипотеза:

коммуникативная толерантность, операции самоуправления и активные копинг-стратегии выполняют функцию «предикторов» социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.

Дополнительные гипотезы:

- структура и степени выраженности предикторов социально-психологической адаптации студентов к вузу зависит от социально-педагогических условий вузовского обучения (российских и китайских);

- структура и степень выраженности качеств личности, характерных для «адаптивной личности», у российских и китайских студентов содержит социокультурную специфику;

- гендерная специфика имеет место в выраженности когнитивно-поведенческих предикторов и характеристик социально-психологической адаптации китайских и российских студентов (обучающихся на родине и за рубежом).

Задачи исследования.

1. С помощью теоретического анализа российских, китайских и зарубежных исследований конкретизировать подход к изучению когнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации студентов-первокурсников, обучающихся на родине и за рубежом и выделить компоненты в комплексе когнитивно-поведенческих предикторов.

2. Эмпирически определить общее и специфическое в показателях когнитивно-поведенческих предикторов (коммуникативной толерантности, операций самоуправлении, стратегий совладания) и адаптивности у российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине и российских студентов, обучающихся в китайских вузах.

3. Выделить значимые взаимосвязи между когнитивно-поведенческими качествами личности, характерными для адаптивного студента в российской и китайской выборке.

4. Изучить гендерную специфику по всем показателям у российских и китайских студентов-первокурсников.

5. Разработать модели, отражающие взаимосвязи когнитивно-поведенческих предикторов и адаптивности российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине и российских студентов, обучающихся в китайских вузах.

Теоретической и методологической основой работы послужили:

- принципы целостного подхода к изучению личности (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), в соответствии с которым адаптация личности к среде и деятельности имеет многофакторное содержание;

- принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, К.А.Абульханова и др.);

- концепция культурно-исторического подхода в изучении личности (Л.С.Выготский, А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев и др.);

- теории адаптации человека (Ф. Б. Березин, В.А Абабков, С.Т.Посохова и др.), теория «активной и пассивной адаптации» (Кун Вэйминь и концепция «типологии адаптивной личности» (Лу Сефэн).

А также современные теории и научные разработки:

- о толерантности, как свойстве личности, и толерантности студента (А.Г. Асмолов, В.В. Бойко, P.P. Вавилова, В.М. Золотухин, Н.Д. Левитова, A.A. Реан, А.П.Цуканова и др.);

- об адаптации студентов (Ю.С.Бабахан, Г.В. Безюлева, Т. Д Дубовицкая, и др.);

- концептуальные разработки, связанные с образовательной средой, в том числе, высшей школы (С.И.Архангельский, И.А.Зимняя, Ишков А.Д., Н.В.Бордовская, С.Н.Костромина, В.А. Ясвин и др.);

- концепция о самоуправлении Н.М.Пейсахова и роли самоуправления в деятельности студента (Н.А. Вагапова, Г.Ш.Габдреева и др.);

- концепция «о социокультурных предикторах совладания со стрессом» Т.Л.Крюковой и разработки по совладанию личности в условиях стресса (Н.Е.Водопьянова, Е.Р. Исаева, и др.).

Методы и методики исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись следующие теоретические и эмпирические методы:

- теоретические — изучение, отбор и систематизация психологических, педагогических, философских, социологических материалов по данной

проблеме, включая анализ и прогноз результатов исследования, а также моделирование;

- эмпирические — наблюдение, психодиагностические методы — тестирование, статистический и качественный анализ результатов.

Комплекс психодиагностических методик: 1) опросник «Социально-психической адаптивности» К. Роджерса и Р. Даймонда (шкала СПА, модифицированная А.К. Осницким), 2) методика В.В. Бойко «Коммуникативная толерантность», 3) личностный опросник «Способность самоуправления» Н.В.Пейсахова, 4) опросник изучения копинг-стратегий С.Хобфолла, русскоязычная версия Н.Е.Водопьяновой, Е.С.Старченковой.

Эмпирическая база исследования. Базой исследования являлись Санкт-Петербургский государственный университет и Пекинский государственный университет. В психологической диагностике участвовало 312 респондентов, из них 155 российских студентов-первокурсников и 157 китайских студентов-первокурсников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией методологических, логико-научных принципов, психодиагностичской корректностью, статистическим и содержательным анализом эмпирических данных, репрезентативностью выборки.

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоит в следующем:

Впервые разработаны «модели» детерминации социально-психологической адаптации когнитивно-поведенческими предикторами (коммуникативной толерантностью, операциями самоуправления и копинг-стратегиями) российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине, а также российских студентов, обучающихся в китайских вузах.

Установлено, что коммуникативная толерантность, как качество личности студента, выполняет функцию предиктора адаптивности не

зависимо от социокультуры, в которой воспитан студент и социально-педагогических условий обучения.

Установлена специфика в проявлении когнитивно-поведенческих предикторов адаптивности у российских студентов, обучающихся в китайских вузах, (по сравнению со студентами СПбГУ): степень выраженности характеристик адаптивности (принятие себя, принятие других, эмоциональная комфортность, внутренний контроль, внешней контроль, ведомость) значимо меньше, чем у российских студентов СПбГУ; по стремлению к доминированию показатели российских студентов, обучающихся в СПбГУ, ниже, чем у российских студентов, обучающихся в Пекине.

Определены различия в формах адаптации в образовательную среду вуза между российскими и китайскими студентами, обучающимися на родине. Так адаптационный процесс российских студентов в большей мере соответствует «социально-нормативной пассивной» форме адаптации; четырехфакторную структуру процесса адаптации составили: «эмоционально комфортная система отношений», «самоуправление, как конкретизация задачи деятельности», «пассивные копинги», «коммуникативная толерантность и принятие других». У китайских студентов в адаптационном процессе имеет место «противостояние» конструктивных и деструктивных тенденций, но сам процесс условно можно считать вариантом «активной адаптации»; в его шестифакторную структуру входят: «контролируемая эмоциональная адаптация», «планирование адаптационного процесса и контроль за качеством», «не конструктивное совладание», «направленность на коммуникации», «нетерпимость к окружающим - интолерантпость», «уверенное самоутверждение».

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования вносят вклад в научное знание о предикторах социально-психологической адаптации студентов с учетом социально-педагогических условий, характерных для российских и китайских вузов.

Получена уточняющая информация о социокультурной специфике в структуре качеств адаптивной личности, выделенная на выборках российских и китайских студентов.

Расширены представления о формах социально-психологической адаптации студентов-первокурсников, характерных для российских и китайских студентов.

Выявлены общие для российских и китайских выборок закономерности роли предикторов социально-психологической адаптации: определено, что коммуникативная толерантность детерминирует адаптацию и российских, и китайских студентов.

Установлено, что для российских и китайских студентов, адаптирующихся к вузу, характерны также и специфические предикторы адаптации: используются разные операций самоуправления и копинг-стратегии.

Практическая значимость исследования

Выявленная функциональная роль когнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации является теоретической базой для дальнейших прикладных исследований в области адаптации студентов разных стран и культур, а также обеспечения содержания программ психологического сопровождения студентов. Так, например, информация о содержании взаимосвязей адаптивности, толерантных установок, операций самоуправления и копинг-стратегий обеспечивает прогнозирование адаптационных трудностей, а также может способствовать конкретизации содержания программ психологического сопровождения студента-первокурсника, с учетом российско-китайской специфики.

Четыре психодиагностических методики (опросник «Социально-психической адаптивности» К. Роджерса и Р. Даймонда, методика В.В. Бойко «Коммуникативная толерантность», личностный опросник «Способность самоуправления» Н.В.Пейсахова, опросник изучения копинг-стратегий С.Хобфолла, русскоязычная версия Н.Е.Водопьяновой, Е.С.Старченковой),

переведенные на китайский язык и эмпирически апробированные, теперь составляют надежное и информационно емкое психодиагностическое дополнение к психологическому инструментарию, используемому китайскими психологами.

Информация нашла применение в курсе лекций по «Основам психотерапевтической и психокоррекционной работы в образовании» как содержащая необходимую информацию о специфике социально-психологической адаптации российских и китайских студентов, обучающихся на родине, и российских студентов в зарубежную (китайскую) вузовскую среду.

Исследование проводилось поэтапно:

1.Теоретическое обоснование эмпирического исследования и разработка теоретической схемы взаимосвязи когнитивно-поведенческих характеристик личности и адаптивности.

2. Разработка дизайна исследования и адаптация российского психодиагностического инструментария для китайской выборки и выполнение психодиагностики в российском и китайском вузах.

3. Изучение и описание эмпирических показателей, полученных по характеристикам адаптивности, коммуникативной толерантности, способности самоуправления, копинг-стратегиям.

4.Статистический анализ взаимосвязей между изучаемыми характеристиками личности студентов и качественный анализ показателей.

5. Определение «форм адаптации» и «качеств адаптивной личности», в выборках российских и китайских студентов-первокурсников.

Положения, выносимые на защиту 1. Когнитивно-поведенческие предикторы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников - многокомпонентное образование, его структуру составляют коммуникативная толерантность, операции самоуправления, копинг-стратегии.

2. Коммуникативная толерантность студента (готовность к позитивным отношениям с субъектами образовательной среды) являются основным предиктором социально-психологической адаптации студента к вузу (независимо от социокультуры студента и социально-педагогических условий, характерных для учебного заведения).

3. Структура адаптивности имеет социокультурную специфику: у китайских и российских студентов адаптивность детерминируется разными копинг-стратегиями и операциями самоуправления.

4. Структура «формы адаптации» китайских и российских студентов содержательно отличаются: для российских студентов более характерна «нормативно-ориентированная пассивная» форма адаптации, а для китайских студентов - «нормативно-противоречивая, активная» форма адаптации.

5. Выраженность тендерной специфики в качествах личности у российских и китайских студентов-первокурсников имеет общие тенденции: «внешней контроль» (качество адаптивности) больше выражен у всех женщин, а операция самоуправления «прогнозирование» - у всех респондентов мужчин. В российской группе респондентов копинг-стратегия «непрямое действие» чаще используется мужчинами, чем женщинами. В китайской группе респондентов операция самоуправления «принятие решения» у мужчин имеет значимо более высокий уровень, чем у женщин.

Апробация работы и ее внедрение.

Основные материалы исследования докладывались на международных и межвузовских научно-практических конференциях:

— «Психология XXI века» — научно-практическая конференция студентов и аспирантов (Санкт-Петербург, 2014, 2015, 2016 гг),

— «Межэтнические столкновения в поликультурной студенческой среде и пути их разрешения» (Санкт-Петербург, 2013);

— «Психология - наука будущего» (Институт психологии Российской академии наук, Москва, 2013);

— «Ананьевские чтения» — 2013, 2014, 2015,2016 гг. (СПб, СПбГУ);

— «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования», V Международная научно-практическая конференция, посвященная 100-летию Южного федерального университета, Ростов-на-Дону, 2014;

— IV Международная научная конференция: «Психология стресса и совладающего поведения: ресурсы, здоровье, развитие» - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2016;

Материалы диссертационного исследования использованы при разработке и проведении лекционных и практических занятий по теме «Адаптация студента в образовательную среду вуза» по дисциплине «Психология» для бакалавров первого курса. А также используются в курсе «Психокоррекция свойств личности» и «Тренинг личностного роста» для магистрантов СПбГУ.

Ключевые положения и выводы диссертации отражены в 20 публикациях автора, 3 из которых размещены в рецензируемых научных изданиях, , рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, общим объемом 5,5 п.л.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечена теоретико-методологической проработанностью проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; применением апробированных методик; репрезентативностью выборки (п=312); корректной статистической обработкой данных.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы из 270 источников, (из них 166 работы на русском языке, 60 - на английском, 44 - на китайском языке). Эмпирические показатели представлены в 28 таблицах, текст работы иллюстрирован 19 рисунками. Объем основного текста 185 страница. Общий объем приложений 19 страниц.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Цзинцзин, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабков В.А, Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004.-166а

2. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М, 1997: С.270-374.

3. Абульханова К.А. Состояние современной психологии: субъектная парадигма // Предмет и метод в психологии. М., 2005. С.428-450.

4. Адаптация и управление свойствами организма. / Под ред. А.П.Сорокина, Г.В.Стельникова, А.Н.Вазина - М., 1977, 263с.

5. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. - Ад 28 Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. - Вып. 4. - 320 с.: ил.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, 1974 №2: С.3-15.

7. Ананьева Е.П. Многоаспектность феномена толерантности в социосистеме образовательного пространства. http://esa-conference.ru/wp-content/uploads/files/pdf/Ananeva-Elena-Pavlovna.pdf. Обращение1.05. 2016.

8. Антонова В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве // Вестник ЦМО МГУ. - 1998. - № 1. Часть 1.С.13-17

9. Анфиногенова О. И. Особенности адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в университете // Новые исследования. 2011. Т. 1, № 26. С. 5559.

10. Аракелов Г.Г., Аршинова В.В., Жданова Г.Е. Стресс-факторы, влияющие на формирование психосоциальной устойчивости личности в период студенчества // Психологическая наука и образование. 2008. №2. С. 52-59.

11. Арендачук И.В. Психологические риски образовательной среды вуза // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология

образования. Психология развития. 2014. Т. 1. С. 48-53.

12. Арендачук И.В. Преподаватель высшей школы как агент социализации личности студента // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2012. Т. 12. № 4. С. 26-32.

13. Арендачук И.В. Стратегии совладающего поведения студентов в условиях риска образовательной среды вуза. http://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2015/03/11/arendachuk.pdf

14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980.-М. : Высш. шк.,1980. -368 с. (с. 18)

15. Бабахан.Ю.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Психологический журнал, 2003 №6: С.34-38. (с.18).

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 92-100.

17. Бардиер Г. Социальная психология толерантности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - 120 с.

18. Батурина О.Е. Межличностная толерантность студентов педагогических вузов. Автореф. дис. канд психол наук, 19.00.05- социальная психология. Казань, 2009, - 21 с.

19. Бахтина И.А., Степанова П.В., Никонорова Т. А. Опыт практической работы куратора для системной адаптации студентов в современном вузе 2010 С. 34-37

20. Бахчеева Э.П. Акмеологические перспективы совершенствования контрольно-оценочной деятельности в вузе. // Теоретические и прикладные проблемы акмеологии. Сборник науч. статей / Под общ. ред. Ю.А. Шаранова. - СПб.: СПбИПиА, 2010. С. 89-102.

21. Безюлева Г.В. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопредления студентов колледжей и

вузов. Известия Академии педагогических и социальных наук.-Часть II.- М.: Изд-во Московского психологосоциального института, 2008: С.102-109.

22. Безюлева Г.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации. Среднее профессиональное образование, 2007 №10. С. 47-51.

23. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. — М.: Изд-во МПСИ, 2008, -320 с. С. 37-54.

24. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л, 1988:С.13-21.

25. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - СПб.: Питер, 2004. - С. 13-21.

26. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс , 2005. - 672 с.

27. Бондаренко С.В. Психологические проблемы адаптации студентов в процессе обучения в техническом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. (science.ncstu.ru/articles/hs/09/psych/40.pdf/file_download (дата обращения: 20.06.2016)).

28. Бордовская Н.В. Психологическая адаптация преподавателей и студентов к новой модели в контексте Болонского процесса // Вестн. Герценовского университета. СПб., 2009. № 6 (68). С. 39-47.

29. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика:учебник для вузов СПб.: Питер, 2011. -624с.

30. Боронина Л.Н., Вишневский Ю.Р., Дидковская Я.В., Минеева С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции // Университетское управление. 2001. № 4(19). С. 65-69.

31. Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., - 2007. - 21 С. (с. 5)

32. Вагапова Н.А. Структрурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью (на примере учебной и профессиональной деятельности). Дис. кад. психол. наук.- Казань, 1998.

33. Ван С. Динамика адаптации китайских студентов в российских вузах. Выпускная квалификационная работа. СПбГУ, 2016, С. 71-72.

34. Ван С., Петанова Е.И. Я концепция как фактор адаптации китайских студентов к обучению в российских вузах. Сборник материалов конференции: «Формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» Улан-Удэ. Издательство ВСГУТУ. 2014, С.46-47.

35. Ван С. Факторы адаптации китайских студентов к обучению на родине и за рубежом. // Материалы конференции Ананьевские чтения - 2015. СПбГУ. - С.158-159.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций./ - М.: изд.-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: "Высшая школа", 1991. - 207 с.

38. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контексное обучение. Монография. М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. - 75 с.

39. Вертягина Е.А. К определению понятий «адаптация», «адаптивность», «адаптированность»// Сб. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. /Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011. - Вып. 4. - 320 с (С.8- 10).

40. Виноградова Г.А, Мысина Т Ю. Влияние психолого-педагогических условий регуляции на психоэмоциональные состояния студентов вуза. Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология, 2011 (1).

41. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН). «Вестник РУДН. Серия «Социология». - М.:РУДН, 2003, С 267-283.

42. Водопьянова Н.Е Психодиагностика стресса. СПб: Издательский дом" Питер", 2013. -337с.

43. Габдреева Г. Ш. Формирование способности управления психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности / Габдреева Г. Ш. — М., 1990.

44. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань: Изд-во КГУ, 1981. 63 с.

45. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984.-176 с.

46. Герцена О.А. Эмоциональный интеллект как фактор социально-психологической адаптации студентов. Материалы конференции «Психология 21 века, СПбГУ, 2012. - с. 74.

47. Головатая Л. В. Толерантность как проблема философии образования. Автореф. дис.к. филос. наук, 09.00.13. Ставрополь, 2006, -25 с.

48. Голубева Н. М., Голованова А. А. Факторы адаптации студентов к образовательной среде вуза. Изв. Сарат. ун-та. Сер. Акмеология образования. Психология развития. Т. 3, вып. 2 (10), - 2014.- С.125-129.

49. Григорьева М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе школьной адаптации // Психология обучения. 2010. № 6. С.33-43.

50. Даниленко О.И., Ли Ц., Сюй И. Адаптивность китайских студентов на разных этапах обучения в вузах России и Китая // В коллективной монографии под общей ред. В.В,Калиты «Психологические аспекты межкультурной адаптации». Владивосток, Дальнаука, 2015. -205 с. -С.90-110.

51. Доморовская О. Г. Социально-педагогические условия адаптации студентов-мигрантов в культурно-образовательном пространстве вуза Автореф. дис. к пед.н., Ростов-на-Дону, 2007, -19 с.

52. Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: Научное издание. - М.: ООО

«ДЕ-ПО», 2008. - 484 с.

53. Дикая Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека: Институт психологии РАН, 2003. - 318с.

54. Дубенский Ю. П., Лаврова С. Ю., Лавров Д. Н. Разработка сайта психосоциальной адаптации студентов первого курса ФКН ОМГУ им. ФМ Достоевского. Математические структуры и моделирование, 2010 №21, С.162-182

55. Дубовицкая Т. Д., Крылова А В. Методика исследования адаптивности студентов в вузе. Психологическая наука и образование, 2010, №2: С. 1-12.

56. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни/ Социологические исследования. «Социс». 2001 №9. С.77-82.

57. Жаренкова А.А. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза. Дис. на соискание уч. ст. к. психол. н.19.00.07, 2005.-185 с.

58. Жукова В.Ф. Социально-профессиональная адаптация студентов психологов заочной формы обучения к практической деятельности. Дис. канд. психол. наук. Сургут, 2007, 28 с.

59. Зимняя И.А. Материалы выступлений по проблемам формирования вузовской образовательной среды на встречах с проректорами и активом УМО российских вузов.- М., 2009,- 107 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2004. 384 с.

61. Иванова М.А., Титкова Н.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе - СПб., НПО ЦКТИ, 1993.-62 с.

62. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России : дис... канд. психол. наук : 19.00.05 / Маргарита Александровна Иванова; СПбГТУ. - СПб.: [б.и.], 2001, 353 с.

63. Иванова О. Факторы интеграции вузов Беларуси в Европейское

образовательное пространство: теория и опыт. ЛЮДИНОЗНАВЧ1 СТУДП. СЕР1Я «ПЕДАГОГ1КА». Выпуск 1/33 (2015) 40., С.39-47.

64. Ильина А.С., Калугина Т.Г. Педагогическое содействие адаптации студентов мигрантов в социально-культурной деятельности Вуза. Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 19 (273). Философия. Социология. Культурология. Вып. 26. С. 51-58.

65. Исаева Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни. СПб.:Изд-во СПбГМУ, 2009. -136 а

66. Исаева Е .Р. Докторская Диссертация: Совладающее со стрессом и защитное поведение личности при расстройствах психической адаптации различного генеза 2010, С. 150-151

67. Исследовательский потенциал студента. Монография. Под редакцией академика РАО Н.В.Бордовской. М., 2015. -260 с.

68. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента, психологические факторы успешности: Монография. - М.: АСВ, 2004. 224 с.

69. Калита В.В, Марин. Е.Б. Образ «типичного китайца» и «типичного русского» в представлении китайских студентов, обучавшихся в России^]. Национальный психологический журнал, 2013 (3 (11)) - С. 28-41.

70. Калужина Т.А. Субъективные критерии адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе // Психология в экономике и управлении. 2009. № 2. С. 95-98.

71. Кожевникова М.Н. Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе до вузовской подготовки: Автор. дис... канд. пед. наук; Моск. автомобильно-дорожный ин-т (гос. техн. ун-т). - М. 2009. - 22 с.

72. Колобанов А.С. Развитие способности к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов Диссертация канд психол наук, Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология. ИГУ. Шуя. 2015. - 222 с.

73. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студента на начальном периоде обучения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1989.

74. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. -355 с.

75. Коржова Е.Ю., Психологическое познание судьбы человека. -СПб., 2002. С. 78-144.

76. Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб, Наука, 2007, - 492 с.

77. Кравцов А.В. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: дис. канд. психол. наук: 19.00.05 - М.: 2008.- 130 с.

78. Красик Е Д, Положий Б С, Крюков Е А. Нервно-психические заболевания у студентов.—Томск: Томск. ун-т, 1982.-115c.

79. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни. Дис. докт. психол. наук: 19.00.13 - Кострома, 2005, - 473с.

80. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал. 2008. Т. 2, No. 2. С. 88-95.

81. Кузнецов П.В. Адаптация как функция развития личности: монография. Саратов: Саратовский ЦНТИ, 1991.-75 с.

82. Лебедева Н.М. Новая Русская Диаспора: социально психологический анализ. - М., 1997,324с.

83. Леденева Л.И. Профессионально-миграционные намерения российских студентов, обучающихся за рубежом. (электронный ресурс): 013Ledeneva%20Леденева%20Л.И.%20Росс%20студ%20за%20рубежом%20.p df (Дата обращения 26.06.2016)

84. Леденева Л.И. Российские студенты за рубежом http://www.socpolitika.ru/rus/social policy research/analytics/document11593.sht m (дата обращения: 28.08.2016).

85. Леденева Л. Эмиграционные намерения студентов бывшего СССР // "Утечка умов": потенциал, проблемы, перспективы / Под ред. Ж. Зайончковской и Дж. Азраэля. Вып. II. ИПЗ РАН, РЭНД. М., 1993. С. 100-148.

86. Леонова А.Б., Капица М.С. Методы субъективной оценки функциональных состояний человека // Практикум по инженерной психологии и эргономике / Под ред. Ю.К. Стрелкова. М.: Изд-во «Академия», 2003. С. 136-167.

87. Леонова А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2001 №11:С. 2-16.

88. Ли Мень. Адаптация китайских студентов к обучению в российском вузе: лингводидактические задачи // Педагогическое образование в России. 2011. № 1. С.165-168.

89. Ломов Б.Ф. Системность в психологии : избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2003. - 423 с.

90. Лондаджим Т. Барьеры социокультурной адаптации иностранных студентов, обучающихся в российских вузах // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. 2008. № 4. С. 7-12.

91. Лондаджим Т. Специфика социологического изучения социальной адаптации // Личность Культура Общество: Международный журнал социальных и гуманитарных наук. М., 2010. Т. 12. Вып. № 53-54. С. 261-265.

92. Лондаджим Т. Социальное самочувствие иностранных студентов, обучающихся в российских вузах //Женщина в российском обществе: Российский научный журнал. 2011. №4. С. 70-74.

93. Луцко Е.А. К вопросу об опеделении критериев и факторов эффективной адаптации. Вестник СПбГУ, Сер.12, 2008. Вып.1., С. 205-209.

94. Лю Ц., Петанова Е.И. Коммуникативная толерантность

студентов как ресурс их адаптивности к условиям обучения в вузе.//Сб. Материалы конференции «Психология человека в условиях здоровья и болезней», Тамбов, 2015. - 410 е., С.133-138.

95. Лю Ц., Петанова Е.И. Особенности проявления феномена фрустрационной толерантности у российских и китайских студентов (на примере студентов СПбГУ и Пекинского государственного университета). Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. Том 2. 2014. - С.180 -186.

96. Мардахаев Л.В. Педагогическая среда вуза//Методика преподавания в вузе. М.: Изво РГСУ, 2006. - 203 с.

97. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика Полный курс : учебник / Л. В. Мар- дахаев. — 5-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2011. — 797 с. — Серия : Основы наук.

98. Маркова О. Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения // Коммуникация и образование. СПб.: С-Петербургское философское общество, 2004. С. 345-364.

99. Мацумото Д. Психология и культура. - М., 2003. СПб.: Питер,

720 с.

100. Медведев В. И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. — М.: Наука, 1979. С. 625-672.

101. Мельникова Н. Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 : СПб., 1999.-194 с.

102. Мельникова Н.Н. Социально - психологическая адаптация личности. Методические указания Методические указания. - Челябинск: Изд-во ЮУрГу, 2002.

103. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М., Воронеж, МОДЭК, 1996 - 448 с.

104. Мешкова И.Б Способность самоуправления как диагностические

критерий личностно-профессионального развития студентов педагогическкого вуза Вестник Томского государственного педагогического университета 2015 № 1 (154) C. 16-21

105. Мещеряков Б.Г., Соболев Г.И. Новая методика исследования социально-психологической адаптации первокурсников // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009. № 4. C.1-14.

106. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. Том 23 -2002, - № 6.

107. Моросанова В.И. и Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопр. Псих. 2002 № 2.

108. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. М.: ЭКСМО, 2010.

С. 15.

109. Наследов А.Д. IBM SPSS 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных. СПб.: Изд-во Питер, 2013. 416 с.

110. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования-анализ и интерпретация данных СПб.: Изд-во Речь, 2004. 392 .

111. Нгуен Тхи Чам Ань. Личностная адаптация студентов-психологов к вузовскому образованию: на примере российских и вьетнамских студентов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Воронеж, 2009.- 182 с.

112. Никоноров А. А. Применение адаптации к периодическому действию гипобарической гипоксии для повышения устойчивости организма спортсменов к соревновательным нагрузкам: Автореф. дис.... д-ра мед. наук. Томск, 2002. - 41 с.

113. Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» текст с изм и допол на 2013 г. - М.: Эксмо, 2013. - 208 с.

114. Опросник «SACS» (С. Хобфолл). [Электронный ресурс] Metodika_SACS.pdf, (дата обращения: 21.10.13).

115. Осипчукова Е.В. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза / Е.В. Осипчукова // Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / УГТУ-УПИ. Екатеринбург, 2009.-30 с.

116. Певзнер М.Н. Интернационализация как ведущая тенденция развития современного вуза. Вестник Новгородского государственного университета. 2005, № 31, С.55-59.

117. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология ^научные основы^. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. -122 с.

118. Петанова Е.И., Бордовская Н.В., Лю Ц. Сравнительный анализ адаптивности студентов-первокурсников к условиям образовательной среды (на примере Пекинского и Санкт-Петербургского университета) // Вестник тверского государственного университете. Серия: психология и педагогика; выпуск 4, 2015. - С. 95-102

119. Петанова Е.И., Лю Ц. Кросс-культурные аспекты выделения задачи психологического сопровождения первокурсников СПбГУ (россиян и китайцев). Сб. материалов конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования». Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону. 2014. -С. 411-417.

120. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности (Субъектный подход): Автореферат дис. д-ра психол. наук: 19.00.01: СПб., 2001. (7 с.)

121. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - 281 с.

122. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./ ред.-сост. Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». - 1998. - 672 с. - С. 457- 465.

123. Реан А. А. Психология адаптации личности: Анализ, теория, практика. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

124. Реан А.А., Петанова Е.И., Психология человека от рождения до смерти. СПб., "Прайм-ЕВРОЗНАК", 2001.- с.454-455.

125. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся -М.: Высшая школа,1990. -80 с.

126. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации личности. Речь, Санкт-Петербург, 2006.

127. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов. /Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. - Л., 1987 - 16 с.

128. Ротенберг В С, Аршавский В В. Межполушарная асимметрия и адаптация. Поисковая активность и адаптация. 1984. № 4. С. 78.

129. Росляков А.Е. Процесс адаптации студентов в условиях вуза // «Психология и эргономика». - 2003, № 3.С.47-49

130. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Издательский дом" Питер", 2000.-712 с.

131. Рягузова Е. В. Социальная психология личностных репрезентаций взаимодействия «Я - Другой». Саратов, 2011. 304 с.

132. Салина Н. А. Мотивация как фактор адаптации студентов (на примере студентов экономического ф-та СПбГУ) ВКР, СПбГУ, 2008.

133. Семёнова Е. М. Психологическая характеристика личности с разным уровнем развития коммуникативной толерантности Ярославский педагогический вестник 2012 Том 2 №1, С.244-249.

134. Сергеева А.В. Русские. Стереотипы поведения, традиции, ментальность. М.,2004. Издательство: Флинта 319с.

135. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1974. - 247 с.

136. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981.-140 с.

137. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации

студентов в сфере познания и общения в вузе. / Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. - Л., 1985. - 17с.

138. Смирнова С. В. Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности: автореф. ... канд. психол. наук. Томск, 2005. 22 с.

139. Смирнова Е.Н., Шерстникова С.В. Формы адаптационной работы с иностранными студентами предвузовского этапа обучения и первого курса на кафедре латинского и русского языков ВГМА им. Н.Н. Бурденко. // Интернационализация современного российского образования. Материалы II Международной научно-практической конференции» (10-12 октября 2011 г.).

- Воронеж: ВГУИТ, 2011. - С. 104-109.

140. Смирнова Е.Н., Шерстникова С.В. Формы адаптационной работы с иностранными студентами предвузовского этапа обучения и первого курса на кафедре латинского и русского языков ВГМА им. Н.Н. Бурденко. // Интернационализация современного российского образования. Материалы II Международной научно-практической конференции» (10-12 октября 2011 г.).

- Воронеж: ВГУИТ, 2011. - С. 104-109.

141. Скрябина О.Б. Формирование толерантности студентов как средство их социального воспитания в вузе. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика, Психология. Том: 16, Номер: 3, Кострома, 2010, с. 94-97

142. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: дис. ... канд. пед. наук Ставропол. гос. ун-т. - Ставрополь : [б.и.], 2003. - 193 с.

143. Сомова Н.В. Исследование особенностей менталитета студентов различной этнической принадлежности / Н.В. Сомова, Е.Е. Туник // Служба практической психологии: материалы региональной научно-практической конференции. - 2008. - Вып. 12.- С.138-143

144. Сомова Н. В. Особенности социально-психологической адаптации иностранных студентов в контексте копинговых стратегий

поведения // Социально-гуманитарные науки. Ученые записки. 2014. № 14. С. 199-202. URL: http://elib.rshu.ru/files_books/pdf/14-19.pdf (дата обращения: 26.11.2015).

145. Степанова С.И. Биоритмологические аспекты проблемы адаптации. - М.: Наука, 1986. -244 с.

146. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология : учеб. пособие (Высшее образование). 3-е изд., доп. и перераб . - Ростов н/Дону : Феникс, 2004 . - 544 с.

147. Тишков В.А. Педагогика толерантности. Электронный документ. URL: http://www.ug.ru/ugpril/gv/96/13/t7l.htm. (Дата обращения 20.04.2016)

148. Триандис Г. С. Культура и социальное поведение / Пер. В.А. Соснина. М., 2007. М.: Форум, - 382 с.

149. Углова Т. В. Тренинг общей коммуникативной толерантности: методические рекомендации. - Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. - 45 с.

150. Федоренко А.В. Развитие социального интеллекта будущих педагогов-психологов как фактор их адаптации к учебно-профессиональной деятельности. Вестник СПбГУ. Сер.12. 2011. Вып. 4. С. 98-101.

151. Федорова Е. Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Магнитогорск, 2007.- 187 с.

152. Фокина И.В. Барьеры формирования гражданского самосознания у студенческой молодежи // Высшее образование в России. 2011. № 11. С. 108-112.

153. Хмелева, О. Г. Особенности толерантности студентов профессионально-педагогических вузов в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Электронный ресурс] // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике: материалы четвертой Всерос. науч.-практ. конф., г.

Екатеринбург, 30-31 марта 2004 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/206360/. - (Дата обращения: 24.09.2012).

154. Цуканова А.П. Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности. Автореф. дис. канд. психол. н., 19.00.01, Хабаровск, 2006, -24с.

155. Чекмарёва.Т.Н., Фёдорова.С.А. Толерантность - поиск мира и согласия в межличностном взаимодействии—практикум Братск ОУ ВПО «БрГУ», 2011. - С.27.

156. Чикина Т. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников // Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 137-140.

157. Чугунова Н.И. Проявление лингвокультурной и социокультурной интерференции в невербальном поведении и ее учет в учебном процессе.- Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов. Вып. 2. - Воронеж, 1998, С.88-92.

158. Шамионов Р. М. Адаптационная готовность выпускников школы и первокурсников вуза во взаимосвязи с социально-психологическими факторами // Психология обучения. 2012. № 11. С. 116123.

159. Шамионов Р. М. Адаптационная готовность личности -субъекта социального взаимодействия. Изв. Сарат. ун-та. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2015. Т. 15, вып. 4, С.105-112.

160. Шарапова А.В. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с адаптацией личности студента. Сибирский федеральный университет.

161. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. -539 с.

162. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии / Сб. статей / Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Наука, 2005, С. 89 -105.

163. Якунин В. А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы//Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях её перестройки//Науч. сообщ. к межвуз. конф-ии. Л.-М.: ЛГУ. 1988. С:7-15.

164. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Улан-Удэ, 2000,147 с.

165. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. 2-е издание.- М.: Смысл, 2001. - 365 с.

166. Aubrey R. International students on campus: A challenge for counselors, medical providers, and clinicians[J]. Smith College Studies in Social Work, 1991, 62(1): 20-33.

167. Amponsah, MO. Non UK University students stress levels and their coping strategies. Educational Research,2010 1(4), 88-99.

168. Bokareva M. Social Causes of Russian Students' Motivation to Study Abroad. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2014, 127: P.124-128.

169. Byrne B. M. structural equation Modeling With AMos: Basic

concepts, Applications and Program- ming. 2nd ed. (Multivariate applications series). new York: Taylor & Francis Group, 2010. 396 p.

170. Cadieux RAJ, Wehrly B. Advising and counseling the international student[J]. New directions for Student services, 1986, 1986(36): 51-63.

171. Chirkov, V. I.. Culture, personal autonomy and individualism: Their relationships and implications for personal growth and well-being. In G. Zheng, K. Leung & J. G. Adair (Eds.), Perspectives and progress in contemporary cross-cultural psychology (pp. 247-263). 2007 Beijing, China: China Light Industry Press.

172. Chai P M. Religion/spirituality as a stress coping mechanism for international students[D]. Auckland University of Technology, 2009.

173. Compas B E, Connor-Smith J K, Saltzman H, et al. Coping with stress during childhood and adolescence: problems, progress, and potential in theory and research. Psychological bulletin, 2001, 127(1):87.

174. Dombrovskis, V., Guseva, S., & Murasovs, V. Motivation to Work and the Syndrome of Professional Burnout among Teachers in Latvia. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2011,29, P.98 - 106.

175. Dyal J A, Chan C. Stress and Distress A Study-of Hong Kong Chinese and Euro-Canadian Students[J]. Journal of Cross-Cultural Psychology, 1985, 16(4): 447-466.

176. Evans L D, Kouros C, Frankel S A, et al. Longitudinal relations between stress and depressive symptoms in youth: coping as a mediator. Journal of abnormal child psychology, 2015, 43(2): P.355-368.

177. Furnham, A. Self-estimates of intelligence: culture and gender difference in self and other estimates of both general (g) and multiple intelligences // Personality and Individual Differences, 2001.V. 31. P. 503-517.

178. Frayne C. A, Geringer J. M. Self-management training for improving job performance: a eld expe- riment involving salespeople. J Appl Psychol 2000; 85(3) P: 361 - 72.

179. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic books,1993. 496 p.

180. Gardner .H . Multiple intelligence: the theory of practice. New York :Basic Books. 1993,320 p.

181. Grant K E, Compas B E, Thurm A E, et al. Stressors and child and adolescent psychopathology: Measurement issues and prospective effects. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 2004, 33(2): P:412-425.

182. Grant S, Langan-Fox J. Occupational stress, coping and strain: The combined/interactive effect of the Big Five traits. Personality and Individual Differences, 2006, 41(4): P.719-732.

183. Heikinheimo P S, Shute J C. The adaptation of foreign students:

Student views and institutional implications[J]. Journal of College Student Personnel, 1986.

184. Huebner , Ruth A ;Emery Lynnda-J; Shordike ,Anne The Adolescent Role Assessment:Psycholometric properties and theoretical usefulness .American Journal of Occupational Therapy ,US : American Occupational Therapy Assn,Mar-Apr;Vol 2002,56(2) : P. 202-209.

185. Ishiyama. F. I. (1989). Understanding foreign adolescents' difficulties in cross-cultural adjustment: A self-validation model. Canadian journal of School Psychology, 5, 41 -56.

186. Jimenez, M.I., & Lopez-Zafra, E. Social attitudes and social adaptation among Spanish adolescents: The role of perceived emotional intelligence. Revista de psicologia social, 2011,26(1), P. 105-117.

187. Judy E. Boychuk Duchscher Transition shock: the initial stage of role adaptation for newly graduated Registered Nurses Journal of Advanced 2009,65(5) P. 1103-1113.

188. Kline R.B. Principles and practice of structural equation

modeling. 3nd ed. new York: e Guilford Press, 2011. 432 p.

189. Kobasa, S. C. "Stressful life events, personality, and health -Inquiry into hardiness". Journal of Personality and Social Psychology 1979. 37 (1): 1-11.

190. Lazarus R S, Folkman S. Stress, appraisal, and coping. Springer publishing company, 1984.456 p.

191. Linville P W. Self-complexity as a cognitive buffer against stress-related illness and depression. Journal of personality and social psychology, 1987, 52(4): 663.

192. Le, H., Casillas, A., Robbins, S. B., Langley, R. (2005). Motivational and skills, social, and self-management predictors of college outcomes: Constructing the student readiness inventory. Educational and Psychological Measurement, 65(3), 482-508.

193. Long, J. D., Gaynor, P., Erwin, A., & Williams, R. L. (1994). The relationship of self-management to academic motivation, study effi- ciency, academic satisfaction, and grade point average among prospec- tive education majors. Psychology—A Quarterly Journal of Human Behavior, 31(1), 22-30.

194. Manz C C, Keating D E, Donnellon A. , 1990 Preparing for organizational change to employee self-management:The managerial transition .Organizational Dynamics,1990,19,2,P.15-26

195. Martin Matthew M ; Anderson, Carolyn M ; Thweatt, Katherine S Aggressive communication raits and their relationships with the cognitive flexibility scale. Journal of Social Behavior and Personality , US :Select Press ,Sep ; 2001Vol 13(3) : P. 531-540.

196. Mena F J, Padilla A M, Maldonado M. Acculturative stress and specific coping strategies among immigrant and later generation college students[J]. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 1987, 9(2): 207-225.

197. Murberg T A, Bru E. The role of coping styles as predictors of depressive symptoms among adolescents: A prospective study. Scandinavian journal of psychology, 2005, 46(4): P.385-393.

198. Ng C S M, Hurry J. Depression amongst Chinese adolescents in Hong Kong: An evaluation of a stress moderation model. Social indicators research, 2011, 100(3): P. 499-516.

199. P.E. Jose, C.A. D'Anna, L.L. Cafasso, F.B. Bryant, V. Chiker, N. Gein, N. Zhezmer Stress and coping among Russian and American early adolescents Developmental Psychology, 34 (1998), P. 757-769

200. R J Crisp, RN Turner Cognitive adaptation to the experience of social and cultural diversity. Psychological bulletin 2011,137 (2): P. 242.

201. Redmond M V, Bunyi J M. The relationship of intercultural communication competence with stress and the handling of stress as reported by international students. International Journal of Intercultural Relations, 1993, 17(2): 235-254.

202. Riggio R E, Watring K P, Throckmorton B. Social skills, social support, and psychosocial adjustment. Personality and Individual Differences, 1993, 15(3): P.275-280.

203. Salt, J. Reconceptualizing Migration and Migration Space. Paper Presented at the International Conference "Central and Eastern Europe: New Migration Space", Poland, Pultusk, December 1997.

204. Seiffge-Krenke I. Coping with relationship stressors: A decade review. Journal of research on adolescence, 2011, 21(1): P.196-210.

205. Seiffge-Krenke I, Aunola K, Nurmi J E. Changes in stress perception and coping during adolescence: The role of situational and personal factors. Child development, 2009, 80(1):P. 259-279.

206. Skinner, C. H., & Smith, E. S. (1992). Issues surrounding the use of self-managed interventions for increasing academic performance. School Psychology Review, 21, 202-210.

207. Shuk-Nga Lau J. Acculturative stress, collective coping, and psychological well-being of Chinese international students. DAI, Section B. The Sciences and Engineering, 2007, 67(12):P. 73-80.

208. Shulman S, Seiffge-Krenke I, Samet N. Adolescent coping style as a function of perceived family climate. Journal of Adolescent Research, 1987, 2(4): 367-381.

209. Shamionov, R.M. Adaptational Potential and Subjective Well-being of Comprehensive School Graduates and First Year Students of Higher Educational Institutions. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2014, 131, P.51-56.

210. Shamionov R M, Grigoryeva M V, Grigoryev A V. Influence of beliefs and motivation on social-psychological adaptation among university students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2014, 112: P.323-332.

211. Schabracq, M., Cooper, C., Travers, C., & van Maanen, D. Occupational health psychology: the challenge of workplace stress, British Psychological Society. 2001,180 p .

212. Schaubroeck J, Ganster D C. Chronic demands and responsivity to challenge. Journal of Applied Psychology, 1993, 78(1): P. 73.

213. Schunk, D.H., Zimmerman, B.J. (Eds.). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erl- baum Associates Inc. 1994

214. Sternberg R J. Beyond IQ Cambridge University Press. Cambridge, England, 1985. 432 p.

215. Sternberg R J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence. Viking Pr, 1988. 285 p.

216. Valiente C, Lemery-Chalfant K, Swanson J. Children's responses to daily social stressors: Relations with parenting, children's effortful control, and adjustment. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2009, 50(6):P. 707-717.

217. Ward, C., & Kennedy, A. The measurement of sociocultural adaptation. International Journal of Intercultural Relations,1999, 23(4)P.659-677.

218. Ward, C., & Rana-Deuba, A. Acculturation and adaptation revisited. Journal of Cross-Cultural Psychology,1999, 30(4), P.422-442.

219. Wei M, Ku T Y, Russell D W, et al. Moderating effects of three coping strategies and self-esteem on perceived discrimination and depressive symptoms: A minority stress model for Asian international students. Journal of Counseling Psychology, 2008, 55(4): 451.

220. Wenli Yuan. Academic and Cultural Experiences of Chinese Students at an American University: A Qualitative Study. Intercultural Communication Studies XX: 1 2011, P.141- 157.

221. Wilson K M. GMAT and GRE Aptitude Test performance in relation to primary language and scores on TOEFL. ETS Research Report Series, 1982, 1982(2): P.1-59.

222. Wouters, S., Germeijs, V., Colpin, H., & Verschueren, K. Academic

self-concept in high school: Predictors and effects on adjustment in higher education. Scandinavian journal of psychology 2011,52(6), P.586-594.

223. Yau H K, Sun H, Fong Cheng A L. Relationships Among Academic, Social and Psychological Adjustments to University Life: Comparisons across gender[J]. Tertiary Education and Management, 2012, 18(2): P.97-113.

224. Ying Y, Liese L H. Emotional well-being of Taiwan students in the US: An examination of pre-to post-arrival differential[J]. International Journal of Intercultural Relations, 1991, 15(3): 345-366.

225. Zhang W, Liu H, Jiang X, et al. A longitudinal study of posttraumatic stress disorder symptoms and its relationship with coping skill and locus of control in adolescents after an earthquake in China. PloS one, 2014, 9(2): e88263.

References in Chinese

226. Anisu (Junusova Altynay). The investigation report of the Kyrgyz students cross-cultural adaptation in Beijing [D]. Beijing Foreign Studies University, 2014.

227. Chen H. Moral note of melancholy and thought. Beijing : Sino-Culture Press, 1999, 257 p.

228. Cheng S., Li M.,Zhang W., The relationship between metacognition and emotion , procrastination behavior of college students [J]. Chinese Journal of clinical psychology, Changsha :2010 (2): P:238-240.

229. Chen Z. Students' self-concept with School Adjustment JOURNAL OF CHUZHOU UNIVERSITY 2010, 12(6): 56-58.

230. Dong Z. The relationship between personality characteristics, social support and school adjustment [J] Journal of clinical psychology in China 2010 (5): P:642-644.

231. Fan M. The relationship between self-esteem, emotional intelligence and subjective well being of college students [D][D]. Changsha: Central South University, 2010.55p.

232. Fang C., Fang X.,Li H., Lin X., The relationship between coping style and school adaptation of college students [J] Chinese Journal of mental health, 2009 (3): 204-208 P..

233. Feng T.;Li H., Preliminary Study on learning adaptation of contemporary college students "psychological exploration of the new" 2002, 22 (1): 44-48.

234. Gao Y. An investigation and countermeasure research on the current situation of College Students' intercultural communicative competence [J]. foreign language and foreign language teaching, 2006, 11 (28): 104

235. Huang W; Xu F., The relationship between learning adaptability and general self-efficacy, social support among college students Chinese Journal of clinical psychology [J] Changsha :2004, 12 (4): 369-370.

236. Jia X. The nature and mechanism of psychological adaptation. Journal of Tianjin Normal University (SOCIAL SCIENCE EDITION), Tianjin 2001, (1):19-23.

237. Jian M. The study on the adjustment and its Relative Factors for the college students [J]. Taibei:1986(6)P:1-90.

238. Kong W. Types of adaptation and the ability to adapt Huaibei: Huaibei Normal University Journal, 1991, (3)P 65-69.

239. Lai H. The study on the stress and influence factors of cross cultural adaptation of the international students [J]. education and teaching research, Chengdu : 2014, 28 (11): 37-41.

240. Li C; Wang W; Qiu S . College Students' autonomy and social adaptation [J] Chinese Journal of clinical psychology Changsha:2009 (6): 745747.

241. Li C; Wang W; Qiu S . Relationship of social adaptation and self-regulation of Students [J] // Tangshan :"Chinese Journal of Health Psychology" press , 2010, 4 ,478-480p

242. Li C; Zhou W. The relationship between college students' social adaptation and the five factors of personality in the China [J]. Journal of clinical

psychology press, 2009, 17(1): 78-80p.

243. Li D. Research and Countermeasures of cross cultural social psychological adaptation of Overseas students in China [J]. Journal of Yunnan Normal University: Philosophy and Social Science Edition, Kunming:2007, 39 (5): 49-51.

244. Li W., Tao S.,The characteristics of college students coping strategies and their relationship with the level of social support [J]. psychological development and education, Beijing : 2002, 3: 68-73.

245. Li J. Relations between Coping Styles and Psychological Adaptability of Local College Students China Journal of Health Psychology 2014, 22(6): 932-935.

246. Li Y. The analysis of the A type personality and defense style of the college students maladjustment [J]. China school health, 2011, 32 (4): 444446.

247. Lu X. Preparation and standardization of College Students' Adaptability Scale ,Wuhan :Huazhong Normal University master's thesis 2003 ,85p.

248. Lin X., a sense of control of College life, coping style and social adaptation amog the college student [D]. Fuzhou: Fujian Normal University, 2009,81p.

249. Liu L. The study on the structural dimensions of the evaluation of the social adaptability of college students [D]. Beijing: Beijing Normal University, 2000,43p.

250. Liu J.& Lian R.& Chen Y. Development of different gender college students' social adaptability in Fuzhou Channel science 2011(9):17-19.

251. Liang B. The thinking on the quality and the structure of the psychological health [J]. Tianjin : psychological and behavioral research, 2004, 2 (4): 577-581.

252. Qi H.&LI M.. Investigation on Russian students cross-cultural adaptation in Beijing [J]. Language Teaching and Research, 2011 (2): 36-42.

253. Qin T.& Guo W.& Liang Z. Perception and Adaptability to School Environment of the Freshmen CHINA JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 2011, 19(7)P: 845-846.

254. Sun X., Xue G., A Review of Study on Self-management. Beijing: ADVANCES IN PSYCHOLOGICAL SCIENCE, 2008, 16

(01)P:106~113

255. Tao S., On College Students' admission adaptation from the perspective of the development of life. Beijing Journal of Beijing Normal University (HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCE EDITION), 2000,

(2):81-87.

256. Wang F., Shi K., The study of the relationship between the personality characteristics and the cross cultural adaptation of the Chinese and Russian students [C]// the Eleventh National Academic Conference on psychology. 2007

257. Wang S., Shi M., Chen H. Ego Identity Development and Its' Relation to Emotional Adjustment in College Students [J] Changsha: Chinese Journal of clinical psychology, 2010 (2): 215-218.

258. Wang J., Wang C., Wang Z. The investigation on psychological adaptation of foreign students in Beijing [J] Chinese International Education, 2014, 2: 005.

259. Wang Y., A review of the relationship between social support and physical and mental health: [J]. Shanghai:psychological science,2004, 27(5): 1175-1177.

260. Wang Z.,Chen X.,Shi K., The relationship between coping style, social support and mental health of college students, [J]. Journal of clinical psychology in china, 2006, 14(4): 378-380.

261. Wang Y., Yin P., Sun W.,and other . Analysis On the Present Conditions of Maladjustment in University Students [J]. Wuhan: medicine and

society, 2007, 20(4): 51-53.

262. Wen B. A study on the emotional intelligence, learning adaptability and academic performance of college freshmen [D][D]. Chongqing: Southwestern University, 2009,70p.

263. Wu Z.& Xiang X.& Xie X. A Comparative Study on Mental Health and Coping Strategies Between International Students and Chinese College Students CHINESE JOURNAL OF CLINICAL PSYCHOLOGY 2010, 18(2) P:252-253.

264. Xu F., Yu P., Li M., The Relationship Between College Students' Learning Adaptability and Their Personality Characteristics and Social Support [J]. Bengbu:CHINESE JOURNAL OF SCHOOL HEALTH, 2005, 26(4): 299-300.

265. Xie D., Xie Z., College Students' learning adaptability and their relationship with personality variables [J]. Tangshan:Chinese Journal of health psychology, 2008, 16(11):P: 1211-1213.

266. Yan K. A comparative study of Chinese and American College Students' Narcissism personality and cognitive decision making [D]. Xian:Shaanxi Normal University, 2011.86 p.

267. Zhao Y. Foreign Students Mental Health and its influencing factors [D]. Harbin Engineering University, 2011, 78p.

268. Zhao Y. Review of Psychological Adaptation of Foreign Students and external factors [J]. HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION, 2010(21):141-141.

269. Zhang L., Che W., Li B., A study on the characteristics of coping style of College Students' psychological stress [J]. Shanghai:Psychological Science, 2005, 28(1)P: 36-41.

270. Zhu Z. Editor Dictionary of psychology. Beijing: Beijing Normal University press,1989

Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса -Даймонд

(Текст опросника в адаптации А. К. Осницкого, 2004 год)

Инструкция

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению: . 0 — это ко мне совершенно не относится;

. 1 — мне это не свойственно в большинстве случаев;

. 2 — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

. 3 — не решаюсь отнести это к себе;

. 4 — это похоже на меня, но нет уверенности;

. 5 — это на меня похоже; . 6 — это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: "застревает" на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство, прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен на придумывать лишнего. Словом - не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения,

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг - не справлюсь, а вдруг -не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему

миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.