Личностные предпосылки эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Ольга Юрьевна

• Кузнецова, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ И ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

НАУКАХ.:.и

§ 1. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе

§ 2. Проблема связи эффективности деятельности руководителя с его личностно-профессиональными особенностями.

§ 3. Модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ

ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

§ 1. Ретроспективный самоанализ личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

§ 2. Анализ вариантов связи эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с его личностнопрофессиональными особенностями.

§ 3. Модель развития личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные предпосылки эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе»

Социально-экономические и , государственно-политические преобразования, начавшиеся в конце 80-х, начале 90-х годов ушедшего века, оказали существенное влияние на идеологию, содержание, способы и средства воспитания детей. Это нашло свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

В контексте модернизации образования воспитательная работа должна стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально-одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года обозначены основные направления обновления воспитания. # Главное из них - создание в школах демократического уклада жизнедеятельности, поиск средств и форм педагогической поддержки процесса саморазвития личности, ее самопознания и самоопределения, создание условий для возникновения различных развивающих детских объединений, развитие связей с внешкольными образовательными и не образовательными учреждениями.

Реализация этих задач на уровне школы требует проведения последовательной школьной «политики», направленной на становление и развитие школы как гуманистической воспитательной системы. Это возможно только, если эти задачи становятся одним из приоритетов деятельности администрации школы и, прежде всего, заместителя директора школы по воспитательной работе (ЗДВР).

ЗДВР - один из руководителей школы, главный педагог-воспитатель, Ф организующий и направляющий воспитательную деятельность взрослых и внеурочную деятельность детей в школе.

Судьба должности ЗДВР, как и профессиональные судьбы людей, ее занимающих, складывалась довольно непросто. Пережив расцвет в 70-80-е гг., она фактически не была востребована в 90-е гг. XX столетия. Даже наличие функционала не гарантировало того, что человек, занимающий эту должность, исполнял только свои обязанности.

Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, а это предшественник ЗДВР, нередко исполнял роль «пожарной команды». Новое название должности в 1992 г. было призвано повысить как ее статус, так и статус воспитания в школе. Но, по мнению Н.Л.Селивановой, в массовой школе этого так и не произошло.

Однако в современных условиях именно ЗДВР является центральной фигурой обновления воспитательного процесса.

В связи с этим, особое значение приобретает проблема личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР. По А.К.Марковой, именно личность (ее ценностные ориентации, идеалы) определяет сущность деятельности педагога, ради чего он трудится, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Личность является центральным фактором труда педагога.

Любая деятельность может развиваться, совершенствоваться, становиться более эффективной, только если она реализуется, опираясь в той или иной мере на выявленные ее закономерности и особенности.

Хотя и существуют определенные традиции в исследовании деятельности ЗДВР и его предшественника по функциональным обязанностям - организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Б.З.Вульфов, М.М.Поташник, И.Д.Демакова, В.М.Лизинский, Г.Н.Сибирцова, С.Д.Поляков, Л.Д.Гуткина и др.), однако, научный анализ деятельности ЗДВР, в частности личностных предпосылок ее эффективности, в последнее десятилетие практически не проводился.

В связи с этим можно говорить о противоречии между необходимостью повышения эффективности деятельности ЗДВР как ключевой фигуры совершенствования воспитательного процесса в школе и отсутствием научного анализа личностных предпосылок эффективности его деятельности.

Данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР как руководителя и педагога-воспитателя.

Особенности личности руководителей, ■ являющиеся важной предпосылкой эффективности управленческой деятельности, освещаются в трудах А.Л.Журавлева, Л.Д.Кудряшовой, А.Г.Ковалева, А.Л.Свенцицкого, Л.П.Ситникова, Л.И.Уманского, В.М.Шепеля и др.

Личностным предпосылкам эффективности деятельности руководителей школ посвящены труды А.В.Гаврилина, В.А.Караковского, Р.Х.Шакурова, М.М.Поташника, П.И.Пидкасистого и др.

Связь личности педагога с педагогической деятельностью изучается в исследованиях Н.В.Кузьминой, М.И.Лукьяновой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, А.Я.Никоновой, А.Б.Орлова, В.А.Сластенина и др.

Проблемы личности и личностного в деятельности педагога-воспитателя нашли отражение в работах В.В.Андреевой, В.П.Бедерхановой, И.Д.Демаковой, С.Д.Полякова и др.

Анализ работ данных авторов, а также названное противоречие позволяют следующим образом сформулировать проблему исследования: какие личностные предпосылки ЗДВР обуславливают повышение эффективности его профессиональной деятельности?

Соответственно, целью исследования явилось выявление и исследование личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР.

Объект исследования: деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе.

Предмет исследования: личностные предпосылки деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной деятельности ЗДВР повышается, если у заместителя директора развиты такие личностные предпосылки его профессиональной деятельности как педагогическо-управленческая направленность, педагогическоуправленческая компетентность и деятельностная гибкость.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы роли личностных характеристик в управленческой и педагогической деятельности наметить подходы к изучению личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР как руководителя и педагога-воспитателя.

2. Построить модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР.

3. Разработать методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР.

4. Провести эмпирическое исследование личностно-профессиональных особенностей ЗДВР как личностных предпосылок эффективности его профессиональной деятельности.

5. Наметить пути развития личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: психологическая теория личности руководителя А.Л.Журавлева, модель личности педагога Л.М.Митиной, концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В.А.Ядова, описание базовых социальных установок (центраций) воспитателя А.Б.Орлова.

Педагогическими основами исследования являются: системное представление о деятельности педагога-воспитателя В.А.Сластенина, концепция воспитательной деятельности И.Д.Демаковой.

Методы исследования: анализ педагогической, акмеологической, социально-психологической литературы, анкетирование, структурированный ретроспективный анализ, экспертный опрос компетентных «судей», интервьюирование, методика незаконченных предложений, «круглый стол» ЗДВР, мозговой штурм группы экспертов. Существенную роль в исследовании сыграл ретроспективный анализ собственного шестнадцатилетнего опыта работы диссертанта в качестве организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы и ЗДВР.

Всего в исследовании было охвачено 152 ЗДВР Ульяновской, Псковской и Тверской областей, 40 классных руководителей, 12 директоров школ, 5 вожатых, 38 педагогов, работавших в прошлом организаторами и * ЗДВР. В работе исследован личный опыт работы автора в должности организатора (1983-1992) и ЗДВР (1993-1999).

Этапы исследования

I этап (2001-2002) — теоретический анализ педагогической, социально-психологической и акмеологической литературы по проблеме исследования, ретроспективный самоанализ и анализ опыта отдельных ЗДВР; разработка методического комплекса изучения личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР.

II этап (2002-2003) - эмпирическое исследование личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности, включающее экспертный опрос компетентных «судей», анкетирование ЗДВР Ульяновской, Тверской и Псковской областей, ретроспективный анализ в школах вышеназванных областей, интервьюирование, методику

4 незаконченных предложений.

III этап (2004 г.) - оформление результатов исследования в текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Введено понятие «управленческо-воспитательная деятельность» и описано содержание этой деятельности к;ак совокупности частных видов управленческой и педагогической деятельностей, которые реализуются в работе со взрослыми (классными руководителями, родителями, общественностью) и работе со школьниками.

2. Выявлены и исследованы интегральные личностно-профессиональные характеристики ЗДВР: педагогическо-управленческая направленность, педагогическо-управленческая компетентность и деятельностная гибкость, как личностные предпосылки эффективности его профессиональной деятельности.

3. Охарактеризованы диспозиции ЗДВР как выражения его педагогическо-управленческой направленности.

4.0пределена эффективность управленческо-воспитательной деятельности как процессуальная характеристика этой деятельности, отражающая степень достижения запланированных результатов, а также результатов расширяющих и обогащающих поставленные цели.

5. Разработана модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР.

6. Разработан методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР.

7. Выявлены типы ЗДВР в соответствии с приоритетной интегральной личностно-профессиональной характеристикой, имеющей наибольшее значение для эффективности его профессиональной деятельности.

8. Предложена модель развития личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его модели, методический инструментарий, выводы при подборе, аттестации, повышении квалификации ЗДВР, а также при подготовке студентов педагогических вузов к деятельности педагога-организатора.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена валидностью примененных методик, их адекватностью поставленным целям, междисциплинарным теоретическим анализом литературы, соответствием выводов диссертации данным других исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования

Отдельные результаты исследования докладывались на региональных конференциях (г. Ульяновск УлГУ - 2003 г., 2004 г.), аспирантских семинарах, на курсах ЗДВР в Ульяновском ИПК ПРО .

Основные идеи и результаты исследования отражены в пяти публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «управленческо-воспитательная деятельность», содержание которой определяется как совокупность частных видов управленческой и педагогической деятельностей (диагностической, аксиологической, целеполагающей, проектировочной, организаторской, контрольно-оценочной, рефлексивно-аналитической, стимулирующей, коммуникативной), реализуемое в сфере, включающей работу со взрослыми и работу со школьниками.

2. Модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР, включающая описание интегральных личностно-профессиональных характеристик (педагогическо-управленческой направленности, педагогическо-управленческой компетентности и деятельностной гибкости), содержания управленческо-воспитательной деятельности и показателей её эффективности.

3. Методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР, теоретической основой которого является модель личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности.

4. Типология ЗДВР в соответствии с приоритетной интегральной личностно-профессиональной характеристикой, имеющей наибольшее значение для эффективности его профессиональной деятельности, включающая такие типы как:

-ЗДВР, достигающие эффективности в деятельности, благодаря адекватной педагогическо-управленческой направленности;

-ЗДВР, достигающие эффективности, опираясь на развитую педагогическо-управленческую компетентность;

- ЗДВР, достигающие эффективности на основе деятельностной гибкости.

5. Модель развития личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР, включающая стадии развития интегральных личностно-профессиональных характеристик ЗДВР: педагогическо-управленческой направленности, педагогическо-управленческой компетентности, деятельностной гибкости и соответствующие каждой стадии методы обучения, с учетом типа ЗДВР.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Ольга Юрьевна

Выводы нашего исследования о влиянии интегральных личностно-профессиональных характеристик ЗДВР на эффективность управленческо-воспитательной деятельности убеждают нас в том, что систему подготовки и переподготовки ЗДВР имеет смысл строить на основе личностно-развивающей стратегии, предполагающей не просто обучение ЗДВР новым способом деятельности, а преобразование его мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счете, поведенческой структур.

Изменение поведения ЗДВР в реальном педагогическом процессе возможно лишь в том случае, если меняется восприятие и осознание педагогом себя самого, своих ценностных ориентаций «(поскольку человек ведет себя в соответствии со своими представлениями о себе)» [112, с. 130].

Традиционные формы обучения педагогов, используемые в системе повышения квалификации (лекции, практические занятия, семинары), имеют чаще всего репродуктивный характер и, если и оказывают воздействие, то исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Между тем, «ценности и жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что знание, умения и навыки» [185], путь их освоения лежит, прежде всего, через переживания. Это положение послужило исходной предпосылкой в поисках рядом педагогов и психологов (М.И.Лукьянова [103], Л.М.Митина [111, 113, 114], А.К.Маркова [106] и др.) наиболее эффективных способов воздействия на личность педагога с целью переориентации его на гуманистическую парадигму (в воспитании) и раскрытии творческой индивидуальности.

Наш подход к развитию личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР базируется на модели конструктивного изменения поведения педагога Л.М.Митиной [112].

Технология конструктивного изменения поведения педагога Л.М.Митиной, обусловливающая его профессиональное саморазвитие включает: - четыре стадии изменения поведения педагога (подготовку, осознание, переоценку, действие);

- процессы, происходящие на каждой стадии (мотивационные - I стадия, когнитивные - II стадия, аффективные - III стадия, поведенческие - IV стадия);

- комплекс методов воздействия (традиционные и активные)» [112, с.

178].

Анализ программ и методов работы на курсах ЗДВР Ульяновского ИПК ПРО, анализ литературы по проблемам личностно-развивающего обучения педагогов и управленцев (Ю.Н.Емельянов [66], Т.С.Яценко [203], Г.А.Ковалев, В.А.Кан-Калик [73, 74]. В.Г.Лоос [102], А.И.Жилина [69] и др.), «мозговой штурм» группы экспертов (преподавателей педагогики, психологов, ЗДВР) по данной проблеме позволяют нам предложить модель развития личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР, объектами развития которой выступают интегральные личностнопрофессиональные характеристики ЗДВР: управленческо-педагогическая направленность, управленческо-педагогическая компетентность и деятельностная гибкость.

Модель предлагается для реализации в системах подготовки и переподготовки ЗДВР.

Она включает как различные виды тренингов, психотехник, деловых игр, так и традиционные формы работы с ЗДВР - лекции, беседы и т.д. При этом акцентируется интеграция тренинговых и традиционных методов.

Логика развития личностных » предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР в нашей модели следует за стадиями изменения поведения педагога, выделенными Л.М.Митиной. Опишем эти стадии применительно к нашей модели.

1 стадия - проблематизация

Цель данного этапа - создание мотивации изменений. До начала активного включения ЗДВР в процесс изменения собственного поведения необходимо выяснить степень его готовности к такому изменению и степень осознания им необходимости изменений в поведении. Важно определить, к какому типу относительно интегральной личностно-профессиональной характеристики, имеющей первостепенное значение для эффективности его деятельности, относится ЗДВР. Мы выделяем три типа ЗДВР.

Необходимо выделить проблему, относящуюся к одной из трех интегральных личностно-профессиональных характеристик ЗДВР, обуславливающих эффективность его деятельности: педагогическо-управленческой направленности, педагогическо-управленческой компетентности, деятельностной гибкости. С развития и формирования именно этой интегральной характеристики необходимо начать работу.

Для этого целесообразно использовать разработанную нами анкету для ЗДВР, выявляющую особенности направленности, компетентности и деятельностной гибкости [Приложение 1],. а также диагностические материалы по изучению, анализу и самооценке профессиональной деятельности педагога [63], задания для диагностики, упражнения для выработки качеств, необходимых специалисту [103, 106] и ряд других методик.

На данной стадии необходимо создать такие условия и такие ситуации, которые могли бы обеспечить каждому ЗДВР возможность наиболее ярко, отчетливо увидеть себя «в зеркале собственных представлений и самооценок» и в зеркале мнений других людей, оценить свои личностно-профессиональные характеристики, прислушаться к своим переживаниям.

Как прояснение проблем, относящихся к интегральным личностно-профессиональным характеристикам, предлагается использование таких форм, предложенных на «мозговом штурме» группы экспертов, как сочинения и дискуссии про роль и значимость своей профессиональной деятельности, самоанализ, экспертиза собственных проблем, ранжирование качеств идеального ЗДВР и своих собственных и ряд других форм.

Целесообразны деловые игры, позволяющие наглядно продемонстрировать ЗДВР их некомпетентность в сфере общения и необходимость изменения своего поведения, типа «Кораблекрушение», а также психодиагностические игры с релаксационной направленностью.

Средства воздействия, используемые на следующей стадии, должны отличаться в зависимости от степени готовности ЗДВР к изменениям в поведении, от степени осознания им таких изменений, типа ЗДВР относительно интегральных личностно-профессиональных характеристик, определяющих эффективность его деятельности.

2 стадия - осознание

Цель - осознание и оценка ЗДВР альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей в связи с отказом от нежелательного поведения.

На второй стадии основным процессом изменения является, главным образом, когнитивный. «Профессиональное самосознание педагога при переходе с более низкого уровня на более высокий характеризуется изменением рефлексивных процессов» [112-, с. 131].

Рефлексия, по мнению С.Л.Рубинштейна [159], всегда есть разрыв, раздвоение и выход за пределы любого непосредственного, «автоматически» текущего процесса и состояния.

Поэтому по самой структуре рефлексивного акта, разработанного Н.Г.Алексеевым, одним из первых условий его разворачивания является полная остановка, прекращение непрерывного, «естественного» хода какого-либо процесса. Уже само это условие может оказаться основой первичного различения субъектом «себя» и осуществляемого им движения.

Более высокий уровень рефлексии связан с необходимостью фиксации случившейся остановки и самого остановленного процесса в некотором ином «материале». Именно фиксация осуществляет раздвоение, поляризацию процесса в своем и ином его выражении.

Остановки и фиксация в совокупности и составляют те условия, которые лежат в основе осознания (или - объективации, говоря словами Д.Н.Узнадзе [179]). Уровень осознания существенно поднимается благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. " ;

На этой стадии чрезвычайно полезны упражнения, ориентированные на самораскрытие. Например, процедура «Предмет рассказывает о хозяине» [112], когда ЗДВР говорит о себе самом в третьем лице, идентифицируясь с неодушевленным предметом, что позволяет быть более раскованным и поделиться сокровенным, облегчает задачу самораскрытия. Предлагается использовать также упражнение «Самоанализ» и кооперативные методы обучения СТАД, ДЖИГСО, Ко-ол Ко-ол, Дискуссия [114].

Для развития педагогическо-управленческой компетентности применимы варианты обучения технологическому подходу педагогов, предложенные С.Д.Поляковым [143]. Целесообразно взаимодействие с менеджерами необразовательной сферы, управленческие тренинги и курсы, «мозговые штурмы», поисково-экспериментальная работа, изучение опыта в поисках близкого, эффективного, создание сайта для ЗДВР в Интернете с целью поиска референтного круга для обмена значимой информацией, проект «Последний герой» для ЗДВР на местном телеканале и ряд других форм, предложенных на «мозговом штурме» экспертов.

Недостаточное развитие основных интегральных личностно-профессиональных характеристик ЗДВР в значительной степени обусловлено отсутствием у него необходимых психологических знаний, особенно в области психологии эмоций и невербального поведения. Поэтому необходимы специальные циклы лекций-бесед по указанным проблемам.

Благодаря увеличению информации ЗДВР начинают осознавать и оценивать альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей в связи с отказом от нежелательного поведения.

3 стадия - переоценка Цель: осознание ЗДВР влияния собственного нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение (школьников и педагогов). Эта стадия сопровождается увеличением использования не только когнитивных, но и аффективных и оценочных процессов изменения.

На этом этапе активно используются техники: гештальттерапии [137140], транзактного анализа [18], психодрамы [77, 96, 119], телесно-ориентированной терапии [186] и нейролингвистического программирования [101] и ряд активных методов психологической подготовки руководителей и педагогов [102, 66].

Закономерным на стадии переоценки является обучение способам решения личных и профессиональных проблем и изменение отношений к событиям и людям. Этому служит, например, прием «Разговор со сменой позиций», когда ЗДВР ведет сам с собой внутренний диалог по поводу какой-то своей проблему, поочередно «входя» в различные ролевые позиции: реалиста, фантазера, скептика. Целесообразны игры во внутреннюю позицию «А если бы я был классным руководителем, школьником?». Для изменения отношения к какой-либо негативной фрустрирующей ситуации применима известная в НЛП техника расщепления экрана.

В результате у ЗДВР появится тенденция к осмыслению влияния собственного нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение (учеников, педагогов) и к переоценке собственной личности. На этой стадии в процессе тренингов, деловых игр, режиссуры и проигрывания педагогических ситуаций ЗДВР все более ощущает собственную независимость и способность изменить свою жизнь в чем-то важном, принципиальном. Выбор и принятие решения действовать - основной результат этой стадии. ' i

4 стадия действия (закрепление в поведении и поддержание) Цель: устойчивость стимулам, провоцирующим нежелательное поведение и поощрение ЗДВР самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении.

На этой стадии апробируются новые способы поведения, обсуждаются трудности, проблемы, ЗДВР получают открытое и доверительное сочувствие, понимание, помощь, поощрение за осуществление изменений в поведении.

Используется проигрывание реальных педагогических ситуаций, режиссуры и постановки спектаклей (например, «Подготовка школьного праздника», «Методическое объединение классных руководителей») с привлечением широкого спектра вербальных и невербальных выразительных средств, а также создание ситуаций, требующих новой деятельности и нового уровня общения (лагерь, сбор, путешествие).

Противостояние стимулам, провоцирующим нежелательное поведение и поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении, - основной результат этой стадии.

Вслед за Л.М.Митиной [112], мы рассматриваем порядок изменения поведения не как линейное движение через различные стадии, а как процесс, происходящий по спирали [Рис.3]. При каждой попытке изменить свое поведение (развить ту или иную интегральную личностно-профессиональную характеристику) ЗДВР( проходит через одни и те же стадии. Чем больше попыток совершается, тем больше нового сознательного опыта приобретает ЗДВР, тем выше уровень его профессионального самосознания и, стало быть, профессионального развития, основанного на саморазвитии (бесконечность этого процесса - показатель бесконечности и безграничности профессионального развития ЗДВР).

Педагогическо-управленческая направленность

Деятельностная гибкость компетентность

Педагогическо-управленческая

Действие Переоценка

Осознание Проблематизация

Рис.3. Модель развития личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР

Данная модель лишь первый шаг в направлении поисков развития личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности. Одна из перспектив исследования - разработка конкретных обучающих программ на основе данной модели, предназначенных для реализации в системах подготовки и переподготовки ЗДВР.

Таким образом, эмпирическое исследование личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР, проведенное с использованием авторского методического комплекса, теоретической основой которого стала модель личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности, подтверждает гипотезу об обусловленности эффективности профессиональной деятельности ЗДВР интегральными личностно-профессиональными характеристиками ЗДВР: педагогическо-управленческой направленностью, педагогическо-управленческой компетентностью и деятельностной гибкостью.

Эвристичность данной модели подтвердилась возможностью исследовать:

- типологию ЗДВР, согласно интегральной личностно-профессиональной характеристики, имеющей определяющее значение для эффективности их профессиональной деятельности;

- некоторые причины текучести кадров ЗДВР;

- динамику интегральных личностно-профессиональных характеристик ЗДВР.

Анализ программ и методов работы на курсах ЗДВР Ульяновского ИПК ПРО, анализ литературы по проблемам личностно-развивающего обучения педагогов и управленцев, «мозговой штурм» группы экспертов (преподавателей педагогики, психологов, ЗДВР) позволили предложить модель развития личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности, объектами развития в которой выступают интегральные характеристики личности ЗДВР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами анализ работ отечественных педагогов о деятельности организаторов и ЗДВР показал, что в них обсуждались преимущественно проблемы функциональных обязанностей, основных направлений деятельности, взаимоотношений по должности, трудности в » работе (Л.К.Балясная, В.М.Коротов, П.Э.Шпитальник и др.), однако специальный научный анализ этой деятельности, в связи с личностными предпосылками ее эффективности до настоящего времени не проводился. Хотя о влиянии личностного фактора на результаты труда организатора говорилось еще в работах педагогов 80-х годов (И.Д.Демакова, Б.З.Вульфов).

В настоящее время необходимость исследования и развития личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР, как одного их факторов повышения эффективности его профессиональной деятельности, очевидна, так как именно на ЗДВР возлагают сейчас особые надежды в совершенствовании воспитательного ' процесса (А.И.Григорьева, Л.Д.Гуткина, В.М.Лизинский, Г.Н.Сибирцова и др.), называя его «стратегом и тактиком в организации школьного воспитания» (Н.Л.Селиванова).

Наше диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР как руководителя и педагога-воспитателя.

Личностные предпосылки эффективности профессиональной деятельности ЗДВР выявлялись и исследовались нами, исходя из требований, предъявляемых содержанием управленческо-воспитательной деятельности, которое определяется нами, как совокупность частных видов управленческой и воспитательной деятельностей (диагностической, аксиологической, целеполагающей, проектировочной, организаторской, контрольно-оценочной, рефлексивно-аналитической, стимулирующей, коммуникативной), осуществляемых в сфере, включающей работу со взрослыми (классными руководителями, родителями, общественностью) и работу со школьниками.

Теоретический анализ проблем личностных предпосылок эффективности управленческой и педагогической деятельностей позволил разработать модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР, включающую описание интегральных личностно-профессиональных характеристик ЗДВР (педагогическо-управленческой направленности, педагогическоуправленческой компетентности и деятельностной гибкости), содержания управленческо-воспигательной. деятельности и основные показатели эффективности частных видов этой деятельности.

Данная модель стала теоретической основой эмпирического исследования личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР, проведенного нами с использованием авторского методического комплекса.

В ходе комплексного исследования личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР были решены его основные задачи, получены данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

1. Эффективность профессиональной деятельности ЗДВР обусловлена тремя интегральными личностно-профессиональными характеристиками ЗДВР: педагогическо-управленческой направленностью, педагогическо-управленческой компетентностью и деятельностной гибкостью.

2. Эвристичность модели личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности подтвердилась возможностью исследовать: типологию ЗДВР, некоторые причины текучести кадров ЗДВР, динамику личностно-профессиональных характеристик ЗДВР.

3. В зависимости от интегральной личностно-профессиональной характеристики ЗДВР, имеющей первостепенное значение для эффективности его профессиональной деятельности, выделяются следующие типы ЗДВР:

I - достигающие эффективности в деятельности, благодаря i адекватной педагогическо-управленческой направленности;

II - достигающие эффективности, опираясь на развитую педагогическо-управленческую компетентность;

III - достигающие эффективности на основе деятельностной гибкости.

4. Наиболее распространенным в исследованной выборке ЗДВР является II тип, на втором месте I тип, самым редким - III тип.

5. Подготовку и переподготовку ЗДВР целесообразно проводить в рамках личностно-развивающего подхода, на основе предложенной нами модели развития личностных предпосылок эффективности управленческоi воспитательной деятельности, включающей стадии развития интегральных личностно-профессиональных характеристик ЗДВР (педагогическо-управленческой направленности, педагогическо-управленческой компетентности и деятельностной гибкости), соответствующие каждой стадии методы обучения, с учетом типа ЗДВР. Перспективы исследования видятся:

- в анализе этапов становления деятельности ЗДВР в связи с их личностными предпосылками;

- в изучении механизмов влияния управленческо-воспитательной деятельности на интегральные личностно-профессиональные характеристики ЗДВР;

- в дальнейшем изучении причин ухода ЗДВР с должности и более общей проблемы текучести кадров ЗДВР;

- в разработке обучающих программ на базе предложенной модели развития личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности, предназначенных для разных типов ЗДВР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Ольга Юрьевна, 2004 год

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды: В 2-х томах. /Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

2. Андреева В. В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В. В. Андреева. М., 1992. - 18 с.

3. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /И. П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

4. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе /Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

5. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности /Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 164 с.

6. Асадуллина С. X. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук /С. X. Асадуллина. М., 1986. -16 с.

7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

8. Асмолов А. Г. Деятельность и установка /А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.- 150 с.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования /А. Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ, 1984. - 104 с.

10. Афанасьев В. В., Управленческая проблема как объектIпедагогического исследования /В. В. Афанасьев //Педагогика. 2001. - №5. -С. 12-17.

11. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения /Ю. К. Бабанский //Педагогика. 1984. - №1. - С. 52-57.

12. Балясная Л. К. Совершенствовать внешкольное воспитание /Л. К. Балясная //Воспитание школьников. 1980. - №5. - С. 6-11.

13. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка /В. П. Бедерханова //Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 3950.

14. Бедерханова В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография /В. П. Бедерханова. Краснодар: КГУ, 2001. -220 с.

15. Белова С. Непосторонний взгляд на систему воспитательной работы в школе /С. Белова//Народное образование. 2003. - №4. - С. 133-142.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы /Берн Э. М.: Лист-Нью, 1997. - 336 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Берне Р. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

18. Бодалев А. А. Личность и общение /Бодалев А. А. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

19. Бодалев А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека /А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич //Педагогика. 1995. - №3. -С. 1923.

20. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1997. -№4. -С. 11-17.

21. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1999. - №3. - С. 3743.

22. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия /Е. М. Борисова. -М.: Знание, 1991.-79 с.

23. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) /С. Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

24. Вербова К. В. Психология труда и личности учителя: Учебное пособие /К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск-Гродно, 1991. - 81 с.

25. Вершловский В. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы /В. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

26. Вишнякова Н. В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дис. . докт. психол. наук/Н. В. Вишнякова. -М., 1996.-390 с.

27. Волков И. П. Стили руководства при решении задач социального развития коллективных предприятий /И. П. Волков //Социальная психология и социальное планирование. Л.: Изд. ЛГУ, 1973. - С. 84-91.

28. Воспитание школьников во внеурочное время //Сб. методических материалов в помощь организатору внеклассной и внешкольнойвоспитательной работы с учащимися под ред. JI. К. Балясной. М.: Просвещение, 1980. — 189 с.

29. Воспитание школьников во внеурочное время //Сб. методических материалов Министерства просвещения РСФСР в помощь организатору внеклассной и внешкольной воспитательной работы под ред. JI. К. Балясной. М.: Просвещение, 1971. - 207 с.

30. Воспитательная работа в школе //Сб. документов под ред. М. И. Кондакова. — М.: Просвещение, 1976. — 351 с.

31. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски /Сост. Н. JI. Селиванова. -М.: Знание, 1989. 80 с.

32. Воспитательное пространство малого города /Под ред. А. В. Гаврилина, М. В. Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999. -124 с.

33. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика /М. Вудкок, Д. Фрэнсис. -М.: Дело, 1991. -315 с.

34. Вульфов Б. 3. Классный руководитель и классная комсомольская организация /Б. 3. Вульфов, С. Е. Хозе, М. М. Ященко. М.: Просвещение, 1980.- 190 с.

35. Вульфов Б. 3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности /Б. 3. Вульфов, М. М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

36. Вульфов Б. 3. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию /Б. 3. Вульфов. М.: Пед. общество России, 2001. - 191 с.

37. Вульфов Б. 3. Учитель: профессиональная духовность /Б. 3. Вульфов //Педагогика. 1995. - №2. - С. 48-52.

38. Гаврилин А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук /А. В. Гаврилин. М., 1997. - 33 с.

39. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы /О. С. Газман //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — Вып. 2. М.: Инноватор, 1995. - С. 16-45.

40. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О. С. Газман //Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 10-39.

41. Газман О. С. Потери и обретения после 10 лет перестройки /О. С. Газман //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: Инноватор, 1996. С. 4-25.

42. Говорят организаторы воспитательной работы в школе: Сборник /Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1976. - 240 с.

43. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность /Э. А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. 305 с.

44. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе /Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

45. Горячева Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Е. И. Горячева. М., 1996. - 19 с.

46. Григорьева А. И. Педагог в воспитательной системе школы /А. И. Григорьева //Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 4-10.

47. Григорьева А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы /А. И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

48. Григорьева А. И. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы /А. И. Григорьева //Народное образование. -2002. -№1. С. 100-104.

49. Григорьева А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А. И. Григорьева. -М., 1998. 26 с.

50. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии /В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

51. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования /Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

52. Гуткина Л. Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе /Л. Д. Гуткина. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

53. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии /В. В. Давыдов //Психологический журнал. 1988. - №4. - С. 22-32.

54. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога (междисциплинарный подход) /И. Д. Демакова //Классный руководитель. -2002.-№5.-С. 97-108.

55. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства /И. Д. Демакова //Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 22-26.

56. Демакова И. Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы /И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

57. Демакова И. Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя /И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1989. -207 с.

58. Демакова И. Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога /И. Д. Демакова //Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 108-124.

59. Деминцев А. Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Дис. . канд. пед. наук /А. Д. Деминцев. М., 1972. - 249 с.

60. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директора и зам. директора учебных заведений. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

61. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей /А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-205 с.

62. Должностные инструкции работников муниципальной образовательной школы //Директор школы. 1998. - №3. - С. 97—143.I

63. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение /Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 165 с.

64. Ерофеева Н. Личностные качества руководителя-женщины /Н. Ерофеева //Народное образование. 1999. - №9. - С. 92-101.

65. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование /Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня диалог концепций». — М.: Народное образование, 2004. - 272 с.

66. Жилина А. И. Подготовка и карьера руководителя системыобразования /А. И. Жилина //Педагогика. 2001. - №5. - С. 58-65.i

67. Журавлев А. Л. Социально-психологические проблемы управления /А. Л. Журавлев //Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -С. 173-185.

68. Журавлев А. Л. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом /А. Л. Журавлев. -М.: ИУНХ, 1976. 119 с.

69. Кабаченко Т. С. Психология управления: Учебное пособие /Т. С. Кабаченко. М.: Пед. общество России, 2000. - 384 с.

70. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении /В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.i

71. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество /В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

72. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

73. Карпов А. В. Психология менеджмента: Учебное пособие /А. В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 582 с.

74. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама /Д. Киппер. -М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. 224 с.

75. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания /Е. А. Климов. -М.: Знамя, 1986. 79 с.

76. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства /А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

77. Кожухарь Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук /Г. С. Кожухарь. М., 1993. - 20 с.

78. Колесников Л. Б. Резервы эффективности педагогического труда /Л. Б. Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. - 263 с.

79. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии /И. А. Колесникова. — СПб.: СПбГУПМ, 1999.-242 с.г

80. Комаров Е. Откуда берутся непрофессиональные руководители /Е. Комаров //Управление персоналом. — 2001. №9. - С. 58-61.

81. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Уфа, 2002. - 30 с.

83. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии /В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

84. Крылова Н. Б. Очерки понимающей педагогики /Н. Б. Крылова.I

85. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

86. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т. В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

87. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности /Л. Д. Кудряшова. — Л.: Лениздат, 1986. 160 с.

88. Кузибецкий А. Управленческая культура: лидер и его команда /А. Кузибецкий, Н. Рождественская //Народное образование. 2001. - №6. - С. 50-64.

89. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

90. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя /Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. - 57 с.

91. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя /Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

92. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых /Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

93. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено /Г. Лейтц. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-352 с.

94. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность /А. А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

95. Лизинский В. М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе: Пособие длядиректоров школ /В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.- 160 с.

96. Лизинский В. М. Практическое воспитание в школе /В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

97. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник /Под ред. А. В. Гаврилина и Л. И. Новиковой. Владимир, 1993. -153 с.

98. Ллойд Л. НЛП и ускоренное обучение /Л. Ллойд. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. - 127с.

99. Лоос В. Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) /В. Г. Лоос //Психологический журнал. 1982. - №5 . - С. 73-81.

100. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Моцография /М. И. Лукьянова. -Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. 184 с.

101. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя /Л. И. Маленкова. М.: Изд. дом «Ноосфера», 1999. -300 с.

102. Малышев К. Д. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов /К. Д. Малышев. М.: ПерСЭ, 2000. - 144 с.

103. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя /А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

104. Маркова А. К. * Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /А. К. Маркова //Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

105. Маслоу А. Психология бытия /А. Маслоу. М.: Рефи-бук, 1997.304 с.

106. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений /Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. /Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

107. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с. »

108. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л. М. Митина //Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

109. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя /Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

110. ИЗ. Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя /Л. М. Митина. Тула, 1991. - 178 с.

111. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) /Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

112. Михайлов Г. Личность руководителя и условия успешного управления /Г. Михайлов //Народное образование. 2002. - №1. - С. 105-110.

113. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие /Н. Н. Михайлова. -М.: МИРОС, 2001. 208 с.

114. Молл Е. Г. Планирование своей карьеры руководителем: о проблемах психологического управления карьеры /Е. Г. Молл //Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 85.

115. Молоканов М. В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук /М. В. Молоканов. М., 1994. -18 с.

116. Морено 3. Обзор психодраматических техник /3. Морено //Московский психотерапевтический журнал. — 1993. №1. - С. 47-62.

117. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие для студентов вузов /А. В. Мудрик. М.: Пед. общество России, 2001. - 319 с.

118. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для пед. вузов /А. В. Мудрик. М.: ACADEMIA, 2000. - 192 с.

119. Мясищев В. Н. Психология отношений /В. Н. Мясищев /Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во «ИПП», 1995. 356 с.

120. Насиновская Е. Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учебно-методическое пособие для студентов университетов /Е. Е. Насиновская. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-80 с.

121. Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук /А. Я. Никонова. М., 1986. - 19 с.

122. Новикова JI. И. Воспитание как научная категория /Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-17 октября 2001 г. г. Владимир). Ч. 1.-Владимир, 2001.-С. 5-11.

123. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 /Под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: РФФИ-ИПИ, 1995. -113 с.

124. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности /В. Г. Норакидзе. Тбилиси, 1989. - 307 с.

125. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд. МГУ, 1987. - 303 с.

126. О путях повышения эффективности труда учителя /Под ред. А. К. Марковой. М., 1987. - 104 с.

127. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /А. Б. Орлов //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-18.

128. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие' для студентов психологических факультетов /А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 224 с.

129. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога /Н. Г. Осухова //Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 53-57.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-ПРЕСС, 1998.-512 с.

131. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг /Л. А. Петровская. М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.

132. Петровский А. В. Личность, 'деятельность, коллектив /А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

133. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

134. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании /В. А. Петровский //Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С. 100-109.

135. Платонов К. К. О понятии взаимодействия в психологии личности /К. К. Платонов //Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции, Курск* 20 22 мая 1980 г. - М.: Изд-во АПН СССР, 1980.-С. 190-191.

136. Платонов К. К. Проблемы способностей /К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

137. Подрейко А. М. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью /А. М. Подрейко //Народное образование. -2003.-№2.-С. 100-102.

138. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики /С. Д. Поляков. М.: 1993. - 76 с.

139. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии /С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

140. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие /С. Д. Поляков. М.: Гуманистический изд. центр ВЛАДОС, 2002. -144 с.

141. Поляков С. Д. Школа: поиск в пути: Книга для учителя /С. Д. Поляков. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

142. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей /Т. С. Полякова М.: Педагогика, 1983. -128 с.

143. Попова Л. Имидж современного педагога /Л. Попова //Народное образование. 2003. - №2. - С. 234-237.

144. Портнов М. Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора/М. Л. Портнов. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

145. Поташник М. М. Управление развитием образовательного учреждения /М. М. Поташник //Педагогика. 1995. - №2. - С. 20-26.

146. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /Под ред. докт. пед. наук, проф. И. С. Марьенко. Минск: Нар. асвета, 1977.- 143 с.

147. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

148. Пути совершенствования педагогического мастерства преподавателя: Методические рекомендации /В. В. Кузнецов. М.: Высшая школа, 1983.-47 с.

149. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности /Е. И. Рогов.- Ростов-на-Дону, 1994. 240 с.

150. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

151. Рождественская H. Управленческая коммуникация как основа деятельности руководителя /Н. Рождественская //Народное образование. -2001. -№1.- С. 94-103.

152. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для вузов /М. И. Рожков. -М.: Владос, 2001. 253 с.

153. Розанова В. А. Психология управления: Учебное пособие /В. А. Розанова. М.: ЗАО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 1999. - 352 с.

154. Рубахин В. Ф. Психологические аспекты управления /В. Ф. Рубахин. М.: Знание, 1973. - 64 с.

155. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии /С. JI. Рубинштейн. -М.: Наркомпрос, 1940. 596 с.

156. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии /С. J1. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1976. - 415 с.

157. Руденстам М. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика /М. К. Руденстам. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

158. Сафронова Е. М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании /Е. М. Сафронова //Педагогика. 2003. -№3. - С. 38-44.

159. Свенцицкий A. JI. Психология управления организациями: Учебное пособие /А. JI. Свенцицкий. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. -224 с.

160. Селиванова H. J1. Научно-методический журнал /Н. JI. Селиванова //Заместитель директора школы по воспитательной работе. — 2003. №1. - С. 8- "

161. Сибирцова Г. Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе /Г. Н. Сибирцова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. -352 с.

162. Сиземская И. Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте /И. Н. Сиземская //Педагогика. 1998.- №7. - С. 1420.

163. Синица И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя /И. Е. Синица. М. : Педагогика, 1983. - 247 с.

164. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: теория, практика, методика психотехнологии /А. П. Ситников. М.: Технолог, школа бизнеса, 1996.-428 с. "

165. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя /В. А. Сластенин //Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976. - С. 30-46.

166. Сластенин В. А. Профессиональное самосознание учителя /В. А. Сластенин //Magister. 1995. - №3. - С. 52-58.

167. Словарь-справочник по теории воспитательных систем /Сост. П. В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

168. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль, 2000. 171 с. »

169. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под ред. проф. В. А. Ладунской. М.: Гардарики, 2001. - 397 с.

170. Социальная психология управления /А. Л. Свенцицкий. Л.: Изд-во Ленинградский ун-т, 1986. - 176 с.

171. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

172. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения /М. И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта»,; 1998. — 368 с.

173. Толочек В. А. Стилевые характеристики и взаимодействия руководителей в управленческой структуре /В. А. Толочек //Вестник Московского университета (серия «Психология»), 1995. - №3. - С. 11-19.

174. Третьяков П. Управление развивающейся школой /П. Третьяков //Педагогика. 1996. - №4. - С. 116-118.

175. Уваров Н. Н. Имидж руководителя системы образования /Н. Н. Уваров //Педагогика. 2001. - №7. - С. 63-66.

176. Узнадзе Д. Н. Психология установки /Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

177. Уманский J1. И. Кто может стать организатором /Л. И. Уманский //Молодой коммунист. 1996. - №9. - С. 79-85.

178. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников /Л. И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. 160 с.

179. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

180. Управление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

181. Филиппов А. В. Вопросы психологии управления /А. В. Филиппов //Психологический журнал. — 1980. №2. - С. 19-28.

182. Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-367 с. '

183. Цветков Э. А. Мастер самопознания, или погружение в «Я» /Э. А. Цветков. СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

184. Цырлина Т. В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее /Т. В. Цырлина. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

185. Цырлина Т. В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа/Т. В. Цырлина. Курск: КГПУ, 1995. - 132 с.

186. Черепанова В. Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/В. Н. Черепанова. Тюмень, 1998. - 18 с.

187. Шадриков В. Д. Деятельность и способности /В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-317 с.

188. Шакуров Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив /Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

189. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой /Т. И. Шамова. -М.: АПП ЦНТП, 1992. 64 с.

190. Шамова Т. И. Управление образовательными системами /Т. И. Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

191. Шепель В. М. Имиджелогия: секреты красоты и личного обаяния /В. М. Шепель. М.: Культура и спорт, 1997. - 382 с.

192. Шепель В. М. Управленческая этика /В. М. Шепель. М.: Экономика, 1989. - 208 с.

193. Шепель В. М. Человеческая сущность управления /В. М. Шепель //Народное образование. 2000. - №9. - С. 41-50.

194. Шорохова Е. В. Социальная психология: Проблемы и задачи /Е. В. Шорохова //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 3-16.

195. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя /А. И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

196. Щуркова Н. Е. Новое воспитание /Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 56 с.

197. Юсфин С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С. М. Юсфин. М., 1996. - 20 с.

198. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы /В. А. Ядов. Самара: Самарский гос. ун-т, 1995. - 328 с.

199. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение. Понимание социальной реальности /В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2001.-596 с.

200. Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися /Т. С. Яценко. Киев: Освена, 1993. - 207 с.