Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Погонышева, Дина Алексеевна

• Погонышева, Дина Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Погонышева, Дина Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы моделирования в профессиональном образовании.

1.1 .Моделирование как метод научного познания.

1 ^.Моделирование в профессиональной подготовке личности.

1.3.Моделирование и проектная деятельность.

1.4.Критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки студентов на основе моделирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и реализация концепции профессиональной подготовки студентов на основе моделирования.

2.1.Личностно и профессионально развивающая концепция моделирования в профессиональной подготовке студентов аграрного вуза.

2.2.Моделирование в профессиональной подготовке студентов средствами общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

2.3.Моделирование в профессиональной подготовке студентов средствами общих математических и естественно-научных дисциплин. 11Q

2.4.Моделирование в профессиональной подготовке студентов средствами общепрофессиональных дисциплин.

2.5.Моделирование в профессиональной подготовке студентов средствами специальных дисциплин, дисциплин специализации и факультативов.

2.6.Моделирование в производственной практике, дипломном проектировании.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Дидактическое обеспечение профессиональной подготовки студентов аграрного вуза на основе моделирования.

3.1 .Разработка деловых игр на основе моделирования.

3.2.Моделирование в разработке педагогических программных средств и их использование в профессиональной подготовке студентов.

3.3.Разработка и использование учебно-методических комплексов на основе моделирования.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

4.1 .Методика проведения педагогического эксперимента.

4.2.Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза»

В условиях информационного общества возникают новые требования к характеру и качеству профессиональной деятельности специалистов высшей квалификации, что обусловливает реализацию новой образовательной парадигмы. Осознание объективной системности деятельности человека приводит к необходимости моделирования исследуемых объектов. Моделирование является важнейшим методом познания окружающей действительности, представляет собой необходимый этап целенаправленной творческой деятельности личности, входит в состав более общего процесса познания, предполагающего не только взаимодействие человека с природой, но и обмен деятельностью между различными сферами духовного и материального производства (Ф.И. Перегудов). Необходимость моделирования обусловлена тем, что многие объекты или проблемы, связанные с ними, исследовать непосредственно невозможно, особенно когда объект недосягаем или же реально не существует, или же его исследование требует значительных затрат '1 времени и денежных средств. Принципиальная возможность моделировать объекты окружающей действительности равносильна возможности познания этих объектов (А.Г. Гранберг).

Наука, как важнейший элемент культуры, представляет собой основную форму познания человеком окружающей реальности, объективное и предметное знание о мире. Для современной эпохи характерно проникновение науки во все сферы деятельности человека, что обусловливает проективно-конструктивный характер научно-теоретического сознания по отношению к практической деятельности индивида. Модель, как инструмент получения новых знаний о мире, является средством интерпретации научной теории и средством интерпретации и объяснения явлений действительности (Н.М.Амосов, А.А. Братко, А.Н. Кочергин, И.Б. Новик, И.Т. Фролов, Д.И. Харафас, В.А. Штофф).

Необходимость герменевтического прояснения науки, как усовершенствованного повседневного мышления (А. Эйнштейн), занимает существенное место в реализации целостности практики человека. Модель представляет собой «идеализированную структуру, в которой выполняется теория, сохраняющая черты сходства с действительностью, и вместе с тем гомоморфную действительность, но связанную определенным образом с теорией» (В.А. Штофф).

Моделирование является одной из важнейших мыслительных операций в обучении личности законам природы и общества. Системный подход в педагогической науке предполагает реализацию всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов реального мира, единство теории и* практики. Аксиологический подход, как основа новой философии образования, рассматривает образование как основное средство реализации гуманистической сущности личности.

Различные процессуально-содержательные аспекты профессиональной подготовки специалистов раскрываются в работах П.Р. Атутова, С.Я. Баты-шева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, A.M. Новикова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и др. Вопросы формирования кадров высшей квалификации для АПК, на наш взгляд, являются наименее изученными.

Современный мир нестабилен. Коммуникации, информационные технологии резко меняют его вид. Деятельность каждого специалиста связана с управлением различными динамическими организационными системами, носит системный характер, подразумевает использование совокупности взаимосвязанных логических (алгоритмических) и аналитических процедур. Принятие научно обоснованных управленческих решений неизбежно связано с анализом существующих альтернатив, т.е. с моделированием социально-экономических процессов. Искусство системного анализа состоит в создании адекватных моделей сложных систем, позволяющих найти оптимальное решение по выбранному исследователем критерию.

Профессиональная подготовка специалиста на основе моделирования реальной действительности становится средством достижения безопасного и комфортного существования личности, способствует гармонии ее отношений с окружающей средой. Наиболее продуктивным подходом в профессиональной подготовке студентов в вузе является реализация моделирования в структурировании содержания материала, как компонента содержания обучения, как метода и как средства обучения.

Объективная необходимость и закономерности рыночных отношений, связанные с ростом конкуренции, совершенствованием технологий, борьбой за потребителя и качество товаров, предъявляют такие требования к специалисту, как высокий'профессионализм, компетентность в экономических, социальных и технологических вопросах, адекватная реакция на изменения внутренней и внешней среды с учетом человеческих ценностей.

Управленческие решения специалиста аграрного профиля направлены на обеспечение рациональной деятельности предприятия (фирмы) в условиях дефицита ресурсов и оптимальную адаптацию ее к рыночным условиям, достижение высоких конечных результатов с минимальными затратами. Адекватность, оптимальность подхода к решению задач зависит от способности выделить главное, учитывать перспективность, видеть развитие в целом, генерировать идеи, уметь решать нестандартные задачи.

Отличительной чертой настоящего времени становится его всепронизы-вающая проектность. Проектирование становится стилем жизни специалиста, а в дальнейшем профессионала аграрного профиля. Понимание системной природы профессиональных проблем настоятельно требует осознания будущими специалистами необходимости овладения моделированием, как важнейшим инструментом совершенствования хозяйственного механизма. Оправдано применение в профессиональной деятельности моделей линейного и нелинейного программирования, специальных моделей исследования операций.

Особую роль в разработке и развитии концепции оптимального планирования и управления экономикой и ее отраслями сыграли фундаментальные работы JI.B. Канторовича, B.C. Немчинова, В.В. Новожилова, В.М. Глушко-ва, А.И. Берга. Однако видные педагоги высшей школы К.А. Багриновский, A.M. Гатаулин, В.А. Кардаш, Н.Ш. Кремер, П.П. Пастернак, отмечают в своих работах, что практическая реализация моделей социально-экономических процессов возможна лишь при использовании новых информационных технологий, пакетов прикладных программ и инструментальных сред пользователя. В концепции информатизации сферы образования Российской Федерации предусмотрено использование студентами информационных технологий в предметной области их будущей профессиональной деятельности, углубление и расширение знаний о жизни и деятельности в информационном обществе.

Отмечая положительные тенденции развития отечественного образования, исследователи указывают, что. его результаты характеризуются все еще недостаточным уровнем готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, а это снижает их конкурентоспособность, оказывает негативное воздействие на формирование специалистов высшей квалификации аграрного профиля.

Анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального аграрного образования, педагогическая практика позволяют выявить противоречия, возникающие при становлении будущих специалистов:

-между темпом изменения содержания профессионального образования; обращенного к обобщенному и систематизированному прошлому социально-культурному опыту, и стремительным развитием современных технологий в АПК, существованием проблем в постиндустриальном обществе;

-между целостной, системной профессиональной деятельностью специалистов аграрного профиля и преимущественно фрагментарным изучением дисциплин учебного плана;

-между способом существования культуры как процесса динамически развивающейся целостности и ее представленностью в учебных материалах в аграрном вузе в виде абстрактных знаний, алгоритмов действий;

-между требованиями современного общества к формированию умений личности перерабатывать значительные объемы информации в предметной области профессиональной деятельности, в т.ч. аграрного профиля, при разработке и принятии эффективных управленческих решений, и отсутствием прочных необходимых умений, возникновением в связи с этим перед специалистом ряда сложнейших психологических, социальных и интеллектуальных задач;

-между знанием предмета и задач моделирования социально-экономических процессов, методов решения задач в АПК на основе применения различных типов моделей и неумением реализовать эти умения в конкретных программных средах, что приводит чаще всего к невостребованности этих знаний и умений.

В связи с вышеизложенным актуальной научной проблемой является разработка модели образовательного процесса в аграрном вузе, направленной на проектирование и моделирование компонентов профессиональной подготовки студентов средствами дисциплин учебного плана с целью личностного и профессионального развития обучаемых, их самосовершенствования, формирования профессиональной компетентности.

Целью исследования является разработка теоретико-методологических основ моделирования с использованием компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов аграрных вузов.

Объект исследования. Образовательный процесс в аграрном вузе.

Предмет исследования. Моделирование содержания и процесса профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.

Гипотезой исследования явились предположения, в соответствии с которыми профессиональная подготовка студентов аграрного вуза на основе моделирования может быть оптимальной, если:

-представленный анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки студентов включает опыт применения общенаучных методов исследования реальной действительности в образовательном процессе;

-обоснованные теоретико-методологические предпосылки профессиональной подготовки студентов на основе моделирования базируются на философских и психолого-педагогических теориях;

-спроектированная модель выпускника аграрного вуза включает профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессионально важные качества, профессионально важные психофизиологические свойства;

-профессиональная подготовка студентов осуществляется на основе научно обоснованной модели, учитывающей новую образовательную парадигму;

-с опорой на гносеологическую специфику моделей обосновано межпредметное взаимодействие дисциплин учебного плана;

-выявлены педагогические условия профессиональной подготовки студентов на основе моделирования, определяющие содержание, средства, методы и формы организации образовательного процесса;

-при изучении учебного материала, выполнении курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) предусмотрено применение математических моделей социально-экономических процессов, решение задач на ПЭВМ;

-студенты изучают специально разработанный курс «Моделирование социально-экономических процессов», имеющий инвариантную и вариативную компоненты;

-образовательный процесс, организованный на основе моделирования, обеспечен методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать отечественный и зарубежный опыт организации профессиональной подготовки будущих специалистов на основе моделирования.

2.0босновать теоретико-методологические предпосылки профессиональной подготовки студентов на основе моделирования.

3.На основе компетентностного подхода спроектировать модель современного профессионала аграрного профиля.

4.Разработать блочную модель многоуровневой профессиональной подготовки студентов с применением моделей и использованием компьютерных технологий.

5. Обосновать критерии отбора учебного материала, реализуемого с применением моделей.

6.Разработать дидактическую модель межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана.

7.Разработать и экспериментально проверить спецкурс для студентов «Моделирование социально-экономических процессов».

8. Обосновать критерии эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов на основе моделирования и осуществить анализ результативности ее реализации.

9.0босновать и экспериментально проверить педагогические условия применения моделей в образовательном процессе вуза.

Методологической основой исследования является совокупность теоретических положений о познании и преобразовании объективной действительности. Диалектический подход раскрывает сущность педагогических явлений на основе историко-теоретического анализа, положения о взаимной обусловленности развития общества и образования.

Философское видение решения проблем в современном образовании нашло отражение в работах Б.Н. Кедрова, А.Д. Урсула, И.Т. Фролова и др. Общенаучная методология исследования представлена системным подходом, рассматривающим содержание образования и содержание обучения в качестве целостной динамической системы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский). В исследовании использована теория об интегральных характеристиках человека как личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин; Д.И. Фельдштейн). В качестве методологической основы формирования личностных качеств были использованы теоретические идеи определяющей значимости личности в процессе познания (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теории личности и ее деятельности (Д.Н. Богоявленский; Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий); основы проблемно-развивающего обучения (В. Оконь, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); теоретические основы педагогического моделирования (А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.М. Кларин, А.А. Кыверялг, И.Я. Лер-нер).

В исследовании использовались историко-культурологическая и антропологическая основы математического моделирования социально-экономических процессов (Л.В. Канторович, Р. Беллман, А.И. Бёрг, В.М. Глушков, Г. Данциг, Н.Н. Моисеев, Дж. Нейман, B.C. Немчинов); культурно-технологическая парадигма образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Куб-рушко П.Ф., A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

-теоретические: анализ педагогических, философских трудов по проблеме; экономико-математические методы; анализ материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования; системный анализ проблемы организации учебного процесса; анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по зоотехнической, агрономической, агро-инженерной и экономическим специальностям, учебных программ, учебников, учебных и методических пособий по дисциплинам учебного плана;

-эмпирические: наблюдение, сравнение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: -1995-1996 гг. — исследование проблемы профессиональной подготовки студентов аграрных вузов, определение целей и задач исследования.

-1996-2002 гг. - экспериментальное внедрение модели профессиональной подготовки специалистов аграрного профиля.

-2002-2004 гг. - апробация результатов исследования; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

-уточнено содержание профессиональной компетентности путем включения в него умения моделировать социально-экономические и производственно-технологические ситуации;

-впервые спроектирована модель современного профессионала аграрного профиля, включающая в себя профессиональную направленность, профессиональную компетентность, профессионально важные личностные качества и психофизиологические свойства;

- впервые разработана блочная модель многоуровневой профессиональной подготовки студентов аграрного вуза с применением моделей социально-экономических процессов;

-разработаны критерии отбора учебного материала, реализуемого с применением моделей, включающие в себя его значимость для обеспечения профессиональной направленности профессиональной подготовки, формирование профессиональной компетентности; использование в качестве самостоятельных и творческих заданий (проектов);

-обоснована дидактическая модель межпредметного взаимодействия учебных дисциплин на основе моделирования в аграрном вузе, способствующая координации содержания федерального и регионального компонентов учебного плана;

-обоснованы теоретические основания моделирования учебных и методических пособий, включающих инвариантную и вариативную компоненты, содержание которых направлено на решение профессионально-развивающих задач;

-определена совокупность педагогических условий организации учебного процесса на основе моделирования, обеспечивающих формирование у студентов аграрного вуза готовности к профессиональной деятельности, включающих адаптацию содержания, форм и методов подготовки обучаемых к условиям профессиональной деятельности; отработка на занятиях способов решения развивающих профессиональных задач с применением моделей и компьютерных технологий до степени обобщенных приемов и профессиональных умений и навыков; выполнение студентами творческих заданий (проектов), курсовых и дипломных работ (проектов) с применением математических моделей и компьютерных технологий; формирование умения синтезировать знание на основе системного анализа поступающей информации.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании информационно-моделирующей концепции профессиональной подготовки студентов аграрного вуза, основу которой составляют следующие положения:

1 .Моделирование как универсальный метод и средство системного познания и преобразования окружающего мира и самого человека выступает эффективным инструментом повышения результативности образовательного процесса в аграрном вузе.

2.Моделирование с использованием компьютерных технологий позволяет в профессиональной подготовке студентов аграрного вуза реализовать:

-компетентностный подход, направленный на формирование у современного специалиста социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной ключевых компетенций;

-основные положения проблемно-развивающего, личностно-ориентированного образования, обеспечивающего личностное и профессиональное развитие студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности;

-интегративный подход, связанный с интеграцией и координацией содержания учебных дисциплин (внешняя интеграция) и формированием интегральных характеристик личности будущего профессионала (внутренняя интеграция);

-идеи целостности и системности образовательного процесса в вузе.

3.Метод моделирования позволяет на научной основе проектировать:

-квалификационные характеристики современного профессионала и выпускника аграрного вуза;

-компоненты и варианты структурирования содержания профессиональной подготовки, а также способы межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана агарного вуза;

-активные, развивающие формы и методы профессиональной подготовки студентов аграрного вуза;

-средства программного и учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов аграрного вуза;

-результаты профессиональной подготовки и методику выявления уровней готовности выпускников аграрного вуза к профессиональной деятельности.

4.Современному специалисту аграрного профиля нужно осознать необходимость овладения методикой моделирования как важнейшим инструментом повышения эффективности и безопасности своей профессиональной деятельности, личностного и профессионального развития как творческого субъекта этой деятельности.

Практическая значимость работы выражена в прикладном характере полученных результатов, направленных на формирование готовности студентов к личностному и профессиональному развитию, саморазвитию, самоактуализации на основе моделирования. Разработан и апробирован спецкурс «Моделирование социально-экономических процессов»; разработаны и используются в учебном процессе деловые игры по общепрофессиональным и специальным дисциплинам (рацион, использование инвестиций в растениеводстве, животноводстве, оптимизация взаимоотношений предприятий АПК с финансовыми органами, оптимизация организационной структуры фирмы, биржа труда, подбор персонала); разработаны и используются в образовательном процессе компьютерные обучающие программы по экономическим дисциплинам (аудит, экономика предприятия АПК, менеджмент, анализ хозяйственной деятельности предприятия, финансы, деньги, кредит, организация с.-х. производства), электронное учебное пособие «Исследование операций в экономике».

Подготовленные учебные и методические пособия для реализации экономико-математических методов и моделей с использованием компьютерных технологий при изучении учебных дисциплин, выполнения курсовых и дипломных работ (проектов), творческих заданий (проектов) «Информационные технологии в экономике», «Исследование операций в экономике», «Моделирование сложных систем», «Экономико-математические методы и модели», «Компьютерные экономико-математические модели», «Моделирование прибыли и издержек предприятия (фирмы)», «Методика выполнения дипломных работ (проектов)», «Подготовка дипломной работы», методические указания («Моделирование социально-экономических процессов в сельском хозяйстве»; «Решение задач линейного программирования с помощью Excel 7.0»; «Моделирование социально-экономических процессов: Учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы») используются в учебном процессе преподавателями и студентами аграрных вузов.

Апробация и внедрение результатов работы. Разработанная личност-но и профессионально развивающая концепция профессиональной подготовки студентов на основе моделирования реализована в Брянской государственной сельскохозяйственной академии, Белгородской государственной сельскохозяйственной академии, Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии, Белорусском государственном аграрном техническом университете.

Основные положения и результаты работы были представлены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Брянск, 2000-2004 гг.; Балашов, 2004-2005 гг.; Москва, 2001; Пенза, 20042005 гг.; Санкт-Петербург, 1999 г.; Ростов, 2004 г.; Смоленск, 2004 г.); Всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях (Брянск, 1998-2005 гг.; Воронеж, 2005 г., Новокузнецк, 2004 г.; Тверь, 2004 г.; Челябинск, 2004 г.).

Достоверность научных положений и выводов, сделанных в диссертационном исследовании, обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей; реализацией системного, аксиологического, личностно - деятельностного, полисубъектного, культурологического и антропологического подходов; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью, использованием математического аппарата для оценки результатов исследования; длительностью исследования; использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Моделирование с использованием компьютерных технологий является* эффективным методом и средством структурирования содержания и организации образовательного процесса в аграрном вузе, обеспечивающего личностное и профессиональное развитие студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности.

2.Модель современного профессионала аграрного профиля включает в себя такие компоненты, как профессиональная направленность, профессиональная компетентность (социальная, коммуникативная, информационная, специальная, когнитивная компетенции), профессионально важные личностные качества и психофизиологические свойства личности.

3.Необходимым компонентом профессиональной компетентности современного специалиста аграрного профиля является сформированность умения моделировать социально-экономические и производственно-технологические ситуации, т.к. в реальности эти процессы невозможно охватить целостно.

4.Блочная многоуровневая модель, профессиональной подготовки студентов аграрного вуза с применением моделей, включающая в себя анализ ГОС ВПО, содержащих циклы дисциплин, обусловливающих формирование качественных характеристик уровней готовности обучаемых к профессиональной деятельности: высокий (оптимальный), средний (медиальный) и низкий (минимальный).

5.Критериями отбора учебного материала, реализуемого с применением-моделей являются: значимость темы для обеспечения профессиональной направленности подготовки, эффективная реализация профессиональной деятельности; формирование профессиональной компетентности; затруднение изучения темы с использованием традиционных подходов; наличие системы понятий по теме, допускающей представление в модельной форме; использование в качестве самостоятельных и творческих заданий (проектов), развитие личности обучаемых.

6.Дидактическая модель межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана позволяет осуществить координацию содержания федерального и регионального компонентов профессиональной подготовки студентов.

7.С целью формирования у студентов аграрного вуза модельного видения мира и обучения их моделированию производственно-экономических ситуаций с использованием компьютерных технологий необходимо введение в аграрном вузе специального курса «Моделирование социально-экономических процессов», содержащего инвариантную и вариативную компоненты, структура которого включает в себя следующие разделы:.

-основы теории систем и системного анализа;

-основы исследования операций;

-основы математического моделирования социально-экономических процессов в АПК.

8.Педагогическим и условиями организации образовательного процесса в аграрном вузе на основе моделирования являются:

-приближение содержания, форм и методов обучения к условиям и особенностям будущей профессиональной деятельности;

-применение моделей при изложении учебного материала в рамках реализации учебного плана;

-чтение проблемных лекций, проведение проблемно-развивающих лабо-раторно-практических занятий;

-систематическое включение студентов в процесс решения профессионально-производственных задач, имеющих проблемно-исследовательский характер, формирующих системное мышление и развивающих креативность, мыслительные способности студентов;

-применение математических моделей и компьютерных технологий при выполнении студентами творческих заданий (проектов), курсовых и дипломных работ (проектов);

-формирование умений создавать новое знание (модели) на основе системного анализа получаемой информации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Погонышева, Дина Алексеевна

Выводы по четвертой главе

Нами установлено, что студенты первого курса всех специальностей владеют элементами моделирования, так как в процессе обучения в средней школе ими изучен ряд школьных дисциплин, базирующихся на модельном подходе. Однако знания, умения конструировать, изучать модели, решать задачи с использованием компьютерных технологий, применять результаты их решения мало систематизированы, отсутствует разветвленная структура модельного подхода к объективной реальности.

Для определения реального уровня знаний и умений моделировать социально-экономические и производственно-технологические ситуации было проведено анкетирование студентов 1-2 курсов исследуемых специальностей. Полученные данные характеризуют довольно низкий уровень подготовленности к данному виду деятельности. Лишь 9,3% респондентов отметили, что строили модели и решали задачи на компьютере при изучении школьных дисциплин.

Анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, что прирост показателей динамики готовности к применению моделей социально-экономических и производственно-технологических ситуаций в профессиональной деятельности наблюдался в экспериментальной и контрольной группах. Однако уровень готовности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. На основании данного факта мы утверждаем, что разработанная нами модель профессиональной подготовки специалистов аграрного профиля с применением моделей и компьютерных технологий является достаточно эффективной.

Выполненный анализ результатов анкетирования респондентов показывает, что студенты экспериментальной группы проявляли значительный интерес к моделированию социально-экономических и производственно-технологических ситуаций с использованием пакетов прикладных программ, инструментальных сред пользователя.

Для оценки влияния применения моделей в образовательном процессе на уровень экономических знаний студентов экономического факультета очного и заочного отделений им была предложена составленная нами анкета, содержащая более 400 основных экономических понятий макро- и микроэкономики. Выполненный анализ экспериментальных данных указывает на высокую результативность предложенной нами модели профессиональной подготовки, обеспечивающей успешное продвижение студентов по образовательной траектории.

В ходе нашей работы были выявлены уровни мыслительных способностей будущих специалистов аграрного профиля. Установлено, что операци-онно-функциональный компонент мыслительных способностей исследуемых студентов развит в неполной мере. Анализ эффективности экспериментальной работы свидетельствует о том, что достаточно высокие результаты, показанные студентами экспериментальной группы, убеждают в том, что в творческой образовательной среде является возможным более успешное развитие мыслительных способностей обучаемых.

На основе самооценок студентов и экспертных оценок преподавателей нами были определены по десятибалльной шкале показатели сформированное™ знаниевого, деятельностного и личностного компонентов готовности обучаемых к применению моделей социально-экономических и производственно-технологических ситуаций для личностного и профессионального развития. Анализ результатов статистической обработки экспериментальных данных показывает, что установленные корреляционные связи являются достаточно высокими на 5% уровне значимости.

В ходе нашего исследования довольно существенно повысился уровень качества выполняемых дипломных работ (проектов) студентами экономического факультета. В динамике за три года возрос удельный вес отличных и хороших отметок.

Обработка результатов экспериментальной работы убедительно показала, что преобладают средний уровень (47%) и умеренно высокий уровень мотивации обучаемых к успеху (35%). Они ориентированы на достижение будущих собственных успехов, имеют эмоционально-положительное отношение к происходящему в жизни. Высок удельный вес студентов, готовых к самосовершенствованию на основе применения моделей и компьютерных технологий.

Заключение

Наше исследование показало, что взаимосвязь, целостность, системность знания, как высшей ценности культуры, отражают единство, целостность, системный характер природы.

Наше исследование показало, что осознание объективной системности деятельности человека приводит к необходимости моделирования объектов. В целесообразной деятельности человека оно является обязательным, неизбежным действием, отображением поставленной цели. Существует множество моделей одного и того же объекта: для разных целей требуются разные модели.

Моделирование является важнейшим компонентом общей и профессиональной культуры современного специалиста. Современная технология принятия оптимальных управленческих решений в сложных, недетерминированных ситуациях реализуется на основе применения экономико-математических методов и моделей, позволяющих оперативно и качественно обработать поступающую информацию.

Нами установлено, что для реализации новой образовательной парадигмы общего и профессионального развития, саморазвития и самосовершенствования обучаемых моделирование в профессиональной подготовке студентов аграрного вуза необходимо применять для структурирования содержания обучения, как компонент обучения, как метод и средство обучения.

Наше исследование показало, что в настоящее время развитие общественного производства тесно связано с проектной культурой, пронизывающей производство, науку, искусство, систему социальных взаимоотношений, общественное сознание индивида. Современная образовательная среда настоятельно требует внедрения инновационных методов профессиональной подготовки с целью овладения студентами основами проектной деятельности.

Нами обоснованы критерии и показатели готовности личности к профессиональному развитию, самосовершенствованию на основе моделирования.

Нами разработаны педагогические условия подготовки студентов на основе моделирования с использованием компьютерных технологий, включающие приближение содержания, форм и методов деятельности студентов на учебных занятиях к условиям и особенностям профессиональной деятельности; применение моделей при изложении и закреплении учебного материала, чтение проблемных лекций, проведение проблемных лабораторно-практических занятий; включение студентов в процесс решения учебно-профессиональных задач, имеющих проблемно-исследовательский характер, формирующих исследовательские качества личности, системное, творческое мышление, мыслительные способности обучаемых; отработка на занятиях по дисциплинам учебного плана способов решения учебно-профессиональных задач с применением математических моделей и компьютерных технологий до обобщенных приемов и профессиональных умений и навыков; выполнение обучаемыми учебно-исследовательских заданий (проектов) с применением моделей; применение студентами моделей при выполнении курсовых и дипломных работ (проектов); формирование умения создавать новое знание на основе системного анализа информации.

Нами разработана дидактическая модель подготовки студентов на основе моделирования: цели; содержание, реализуемое с помощью моделирования (отбор профессионально значимого материала; структурирование учебного материала; отбор задач, направленных на формирование умений и навыков; выбор моделей; разработка тематики творческих работ (проектов)); формы организации; методы обучения; средства.

Нами были обоснованы и уточнены на практике критерии необходимости применения моделей в учебном процессе: значимость данной темы для обеспечения профессиональной направленности обучения, эффективная реализация аспектов профессиональной деятельности, возможность определения основных направлений и ее особенностей; реальная возможность решения на практике профессиональных проблем; затруднение или невозможность изучения данной темы с использованием традиционных подходов; наличие системы понятий по теме, допускающей представление в модельной форме; использование в качестве самостоятельных и творческих заданий.

Разработанная нами информационно-моделирующая концепция профессиональной подготовки студентов в аграрном вузе реализована в блочной многоуровневой модели личностного и профессионального развития, включающей дисциплины федерального компонента, дисциплины регионального (вузовского) компонента, дисциплины по выбору студентов и факультативные дисциплины, уровни готовности к профессиональной деятельности. Опираясь на гносеологическую особенность моделей, нами разработана дидактическая модель межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана исследуемых специальностей.

Нами показана в работе реализация информационно-моделирующей концепции в образовательном процессе в аграрном вузе. Наше исследование показало, что в профессиональной подготовке специалистов аграрного профиля оправдано применение активных методов обучения. Деловая игра воссоздает предметное и социальное содержание профессиональной деятельности в аграрном секторе экономики, моделирует систему характерных отношений. В ходе нашего исследования,нами разработаны и использованы в учебном процессе деловые игры, учитывающие специфику отрасли.

В ходе нашего исследования установлено, что в профессиональной подготовке студентов средствами дисциплин «Экономика предприятия АПК», «Менеджмент», «Аудит», «Анализ хозяйственной деятельности предприятий АПК», «Финансы, деньги, кредит», «Организация сельскохозяйственного производства» и других оправдано применение компьютерных обучающих программ, учитывающих в содержании особенности отрасли. Задания для каждой обучающей программы нами составлены на основе учебных пособий, рекомендованных Министерством сельского хозяйства Российской Федерации, соответствующих требованиям ГОС В ПО. В каждой из них выделено более 150 информационных единиц знаний курса. Язык программирования -Турбо Паскаль.

Нами разработано электронное учебное пособие, представляющее собой компьютерную поддержку разработанного и апробированного курса «Моделирование социально-экономических процессов», рассчитанное на работу студента с компьютером в интерактивном режиме, обеспечивающее индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, сознательность и активность действий пользователя, стимулирование положительной мотивации, динамичность процесса обучения, обратную связь. При разработке учебного пособия использованы возможности Microsoft Power Point.

Нами разработана методика проведения педагогического эксперимента с учетом обоснованных критериев результативности образовательного процесса, представлены его результаты.

Нами установлено, что студенты первого курса владеют элементами моделирования, однако знания, умения конструировать, изучать и применять модели мало систематизированы, отсутствует разветвленная структура модельного подхода к окружающей действительности.

В ходе анкетирования студентов 1-2 курсов исследуемых специальностей для выявления реального уровня знаний и умений моделировать социально-экономические и производственно-технологические ситуации был установлен довольно низкий уровень подготовленности к данному виду деятельности. Лишь 9,3% респондентов отметили, что строили модели и решали задачи на компьютере при изучении1 школьных дисциплин.

Анализ экспериментальных данных свидетельствуют о том, что уровень готовности к применению моделей социально-экономических и производственно-технологических ситуаций в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. На основании этого мы утверждаем, что разработанная нами модель профессиональной подготовки специалистов аграрного профиля с применением моделей и компьютерных технологий является достаточно эффективной.

Нами установлено, что студенты экспериментальной группы проявляли значительный интерес к моделированию социально-экономических и производственно-технологических ситуаций с использованием пакетов прикладных программ, инструментальных сред пользователя.

Для оценки влияния применения моделей в образовательном процессе на уровень экономических знаний студентов экономического факультета им были предложены составленные нами анкеты, содержащие более 400 основных экономических понятий макро- и микроэкономики. Анализ экспериментальных данных указывает на высокую результативность предложенной нами модели профессиональной подготовки.

Анализ эффективности экспериментальной работы показывает, что в творческой образовательной среде является возможным более успешное развитие мыслительных способностей обучаемых.

На основе самооценок студентов и экспертных оценок преподавателей нами были определены по десятибалльной шкале показатели сформированное™ знаниевого, деятельностного и личностного компонентов готовности обучаемых к применению моделей социально-экономических и производственно-технологических ситуаций для личностного и профессионального развития. Анализ результатов статистической обработки экспериментальных данных показывает, что корреляционные связи являются достаточно высокими на 5% уровне значимости.

В ходе нашего исследования довольно существенно повысилось качество выполняемых дипломных работ (проектов) студентами экономического факультета. В динамике за три года возрос удельный вес отличных и хороших отметок.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Погонышева, Дина Алексеевна, 2010 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-169с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Азимов Э. Электронный учебник иностранного языка//Высшее образование в России.-1996.-№1.-С. 133-137.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -176 с.

5. Айнштейн И. Информатизация: проблемы и утраты//Высшее образование в России.-1999.-№5 .-С.41 -43.

6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе: Научно-методический сборник.-Л.:Изд-во ЛФЭИ, 1990.-165 с.

7. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах.-М.:Высшая школа, 1986.-319 с.

8. Акчурин И.А., Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Познавательная роль математического моделирования. М.: Наука, 1968.-229 с.

9. Алейников А.Г. О креативной педагогике//Вестник высшей школы.-1989.-№12.-С.29-34.

10. Ю.Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореферат дисс. к.п.н.-Брянск, 1998.-18 с.

11. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования//Высшее образование в России.-1997.-№3.-С.90-95.

12. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение.- М.: Политиздат, 1983.-367с.

13. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия//Высшее образование в России.-1999.-№5.-С.83-88.

14. Аленичева Е., Монастырев П. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества)//Высшее образование в России.-2001.-№1.-С.121-123.

15. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей.: Автореферат дисс. к. п. н. Брянск, 1994. - 20 с.

16. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.-М.:Сов. радио, 1979.-175 с. 17.Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики М.: Наука, 1965.304 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. -380 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого развития: инновационный курс. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1996. - 570 с.

19. Анисимов Н. По поводу развития инновационных способностей//Высшее образование в России.-1997.-№4.-С.94-95.

20. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.:Наука, 1978.-400 с.

21. Анфилатов B.C. и др. Системный анализ в управлении.-М.:Финансы и статистика, 2002.-368 с.

22. Арнхейм Р. Визуальное мышление. Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Сборник переводов. Часть 3-Душанбе, 1973-С.6-32.

23. Артемьева Т.П. Методологический аспект проблемы способностей. — М.,1977.-184 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.:Изд-во МГУ, 1990.-367с.

26. Асмус В.Ф. Проблема интуиции и философии в математике.-М.: Мысль,i1965.-312 с.

27. Атутов П.Р. Технология как парадигма современного образования// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии: Сб. тезисов международной конференции.- Тула, 1995.

28. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий//Высшее образование в Рос-сии.-2001 .-№4.-С. 147-150.

29. Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов.-М.: Изд-во МГУ, 1993.-182 с.

30. Афоризмы.-М. :Прогресс, 1972.-480 с.

31. Ахметова Д., Гурье Л.Преподаватель вуза и инновационные техноло-гии//Высшее образование в России.-2001.-№4.-С.138-144.

32. Ахметова д., Л. Гурье. Преподаватель вуза и инновационные техноло-гии//Высшее образование в России.-2001.-№4.-С.138-144.

33. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

35. Багриновский К.А., Матюшок В.М. Экономико-математические методы и модели (микроэкономика):Учеб. пособие.-М.:Изд-во РУДН, 1999.-183 с.

36. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа.-М.:Финансы и статистика, 1995.-288 с.

37. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий М.: Высшая школа, 1974.104 с.

38. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

39. Безлепкин В.В., Власов В.В. Что определяет облик специалиста// Вестник высшей школы.-1989.-№2.-С.8-12.

40. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения.-Ярославль, 1992.-75с.

41. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993.-157 с.

42. Белявский И.К. Маркетинговые исследования: информация, анализ, про-гноз.-М.:Финансы и статистика, 2002.-310 с.

43. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении.-Л., 1964.-270 с.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн.-метод.пособие.-М. .-Высшая школа,1989.-144 с.

46. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П„ Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование-прорыв в XXI век.-М.:Изд-во МГУК, 1998.-242 с.

47. Бешенков С.А., Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии. -Екатеринбург: Уральский рабочий, 1995. 216 с.

48. Библер B.C. Мышление как творчество. — М., 1975. — 339 с.

49. Бине А. Измерение умственных способностей.-СПб.: Союз, 1999.-432 с. 51.Бир С. Кибернетика и управление производством М.: Наука, 1963.-275 с.

50. Блэр Тони. Новая экономика требует новой системы образования// Высшее образование в России.- 2000.- №2.-С. 103-105.

51. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология).- М.,1905-1924, Т. 3.

52. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов, 1983.-272 с.

53. Божович Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний.-М,1995.- с.

54. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.-СПб: Питер, 2001.-304 с.

55. Брайт Л. Развиваем интеллект. СПб: Питер Пресс, 1997. — 160 с.

56. Бросалина Г.М. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993. -216с.

57. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412 с.

58. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 230 с.

59. Булгаков М. В., Пушкин А. Е., Фомин С. С. Классификация и характеристики КОП/ Компьютерные технологии в высшем образовании -М.: Изд-во Московского университета, 1995.- 370 с.

60. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем.-М.:Наука; 1968.-355 с.

61. Васильев В.И., Ильясов Б.Г., Валеев С.В., Жернаков С.В. Интеллектуальные системы управления с использованием нейронных сетей. — Уфа, 1997.-198 с.

62. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. — СПб., 1997. — 203 с.

63. Вахрамеев В. О подготовке специалистов-технологов// Высшее образование в России.- 1998.-№4.-С.97-98.

64. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование//А1ша mater.-2000.-№6.-С.23-25.

65. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1988.-239с.

66. Введение в философию.-М.:Республика, 2004.-623 с.

67. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998.- 685 с.

68. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование//Вестник высшей школы.-1962.-№11.

69. Вентцель Е.С. Исследование операций.-М.:Наука, 1980.-208 с.

70. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.:Высшая школа, 1991.-205 с.

71. Верещака А.И., Куклев Е.А. Как управлять качеством подготовки специали-стов//Вестник высшей школы.- 1988.-№9.-С.41-49.

72. Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Социальные технологии в образова-нии//Высшее образование в России.-1998.-31.-С.28-38.

73. Винер Н. Кибернетика. М.: Советское радио, 1968.-326 с.

74. Виштак О.Дидактические возможности учебных изданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся//Информатика и обра-зование.-2003.-№2.-С.110-115.

75. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 520 с.

76. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, техноло-гии.-Брянск: Изд-во БГПУ, 1997.-131 с.

77. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. -504 с.

78. Габай Т.В. Автоматизированные обучающие системы с точки зрения психологии// Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютеризации обучения: Сборник научных трудов АПН СССР. М.: МГУ, 1985.- С. 25-32.

79. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству :Учеб.-метод. пособие.-Минск:Университетское, 1989.-125 с.

80. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий».-М., 1965.

81. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста//Высшее образование в России.-1998.-№4.-С.83-84.

82. Генетика.-М.: Агропомиздат, 1991.-446 с.

83. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

84. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.: Флинта, 1998.-432 с.

85. Гисин В.Б. Элементы компьютерного моделирования. М., 1983.

86. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии//Педагогика,-1995.- №6.-С. 1721.

87. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс, 1976.-495 с.

88. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования .-М.: Изд-во МГУ, 1965.-341 с.

89. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982. - 552 с.

90. Голубков Е.П. Использование системного анализа в принятии плановых ре-шений.-М.:Экономика, 1982.-160 с.

91. Гордиенко И.И. Интеллектуальные системы и методы обучения//Вестник высшей школы.-1989.-№5.-С.47-52.

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 310200 Агрономия. Квалификация — ученый-агроном.-М., 2000.-30 с.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 310700 — Зоотехния. Квалификация зооинже-нер.-М., 2000.-28 с.

94. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0605000 Бухгалтерский учет, анализ, аудит. Квалификация - экономист. -М., 2000.-47 с.

95. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060800 Экономика и управление на предприятии (по отраслям). Квалификация - экономист-менеджер.- М., 2000.-44с.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 660300-Агроинженения. Квалификация инже-нер.-М., 2000.-31 с.

97. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 Менеджмент организации. Квалификация - менеджер. -М., 2000.-35 с.

98. Гранберг А.Г. Моделирование социалистической экономики.-М.-.Экономика, 1988.-487 с.

99. Гранин Ю. Шанс на выживание интеллект//Высшее образование в России.- 1994.- №2.-С. 18-21.

100. Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М.гГардарики, 2001.-480 с.

101. Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании. Теория, модели, технологии.-М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001.116 с.

102. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического ти-па//Высшее образование в России.-1996.-№ 1 .-С. 117-121.

103. Гуревич П.С. Философия.-М.: Проект, 2003.-352 с.

104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

105. Деловые игры в учебном процессе.-Минск: Вышэйшая школа, 1985.-115 с.

106. Дик В.В. Методология формирования решений в экономических системах и инструментальные методы их поддержки.-М.:Финансы и статистика,2001.-217 с.

107. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений.-М.:Мир, 1969.-440 с.

108. Долженко О.В. Очерки по философии образования.-М., 1997.

109. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 192 с.

110. Доманова А.В., Жак С.В., Стерликов Ф.Ф. Экономика. Компьютерное моделирование.-Ростов-на-Дону:ЛаПО, 1998.-233 с.

111. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство "Питер", 1999.-368 с.

112. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. — СПб., 1994. 364 с.

113. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности. -Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 1990.-27с.

114. Ершов А.П. Человек и ЭВМ. М., 1985. - 60 с.

115. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры.-М.: Наука, 1980.-272 с.

116. Жданов С.А. Экономические модели и методы в управлении.-М.:Дело и сервис, 1998.-361 с.

117. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.-М.:Академия, 2001.-192 с.

118. Загрекова JI. Основы педагогических технологий//Высшее образование в России.-1997.-№4.-С.97-98.

119. Заинчковский И. А. Проблемы информатизации-проблемы интеллектуального развития общества/ТИнформатика и образование.-1994.- № 2.

120. Зайцева И.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. — Рига, 1989. 172 с.

121. Замков О.О., Толстопятенко А.В., Черемных Ю.Н. Математические методы в экономике.-М.:ДИС,2001.-380 с.

122. Зарипов Р.Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса. М.: Наука, 1983.-232 с.

123. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 2000.-25 8с.

124. Зимняя И. А. Педагогическая психология.-М.:Педагогика, 2000.

125. Зиновкина М. Креативная технология образования. //Высшее образование в России. -1999.- №3. -С.

126. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание.-Воронеж, 1996.- с.

127. Зорина Л.Я. Конкретизация принципа научности в- дидактике.-М.:Педагогика, 1975,- 128 с.

128. Зотов Б.И., Курдюмов В.И. Безопасность жизнедеятельности на произ-водстве.-М.: Колос, 2000.-424 с.

129. Иваненко Л.Н. Социальные функции деловых игр//Вестник высшей-шко-лы.-1988.-№2.

130. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности// Высшее образование в России.-1998.-№2.-С.62-64.

131. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза //Высшее образование в России.- 1998.-№3.-С.23-26.

132. Иванов В., Гурье JL, Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности//Высшее образование в России.-1997.-№4.-С.44-49.

133. Иванов И.И., Равдоник B.C. Электротехника.-М.: Высшая школа, 1994.375 с.

134. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий. -Радом., ПНР., 1995.

135. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики//Педагогика.-2001 .-№8.-С.26-31.

136. Игровое моделирование: методология и практика.-Новосибирск: Наука, 1987.-228 с.

137. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной//Высшее образование в России.-2000.-№ 1 .-С.64-69.

138. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-72с.

139. Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М.:Изд-во МГУ, 1987.- 198 с.

140. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное обра-зование.Ч 1,2.-М., 2000.

141. Инновационное обучение: стратегия и практика. /Под ред. В Л. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

142. Интеллект человека и программы ЭВМ. /Под ред.О.К. Тихомирова М., 1979.-230 с.

143. Информационные процессы в университетском образовании. Сб. статей. Под ред. В.А. Садовничего.-М.:Изд-во МГУ, 1991.-206 с.

144. Информационные технологии образования.-М.:Изд-во «Лаборатория базовых знаний», 1998.-106 с.

145. Исследование операций в экономике.-М.:Юнити, 1999.-407 с.

146. Исследование развития познавательной деятельности. /Под ред. Дж. Бру-нера, Р. Олвера, П. Гринфилда. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

147. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М.:Просвещение. 1964.-248 с.

148. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М., 1981.-96 с.

149. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.-М.:Высшая школа, 1987. -143 с.

150. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1997. - 49 с.

151. Калашников В.В. Сложные системы и методы их анализа. М.: Знание,1980.-80 с.

152. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.,1981.-198 с.

153. Калягин Г., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника//Высшее образование в России.-1996.-№1.-С. 137-139.

154. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса//Вестник высшей школы.-1989.- №4.-С.9-11.

155. Канторович Л.В., Горстко А.В. Оптимальные решения в экономике,-М.-.Наука, 1972.-280 с.

156. Кардаш В.А. Модели управления производственно-экономическими процессами в сельском хозяйстве.-М.:Экономика, 1981 .-210 с.

157. Квейд Э. Анализ сложных систем.-М.: Советское радио, 1969.-519 с.

158. Келле В.В. Гносеологические вопросы информационного компьютерного моделирования.: Автореферат дисс. к. ф. н. М., 1990. - 18 с.

159. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века //Информатика и образование.-2000.- №5 .-С.

160. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.-232 с.

161. Кислицкая И.С. Дидактические условия использования в учебном процессе педвуза КОП для ЭВМ.: Дисс. к. п. н. Липецк: ЛГПУ, 1996, - 229 с.

162. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.-283 с.

163. Кларин М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.:Педагогика, 1994.-174 с.

164. Клаус Г. Кибернетика и философия М.: Наука, 1963.-531 с.

165. Климберг J1. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -256 с.

166. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

167. Клыков Ю.И. Основы ситуационного управления.-М.:Энергия, 1974.-135 с.

168. Ковалев В.В. Финансовый анализ.-М.:Финансы и статистика, 1998.-385 с.

169. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов//Высшее образование в России.-2000.-№1.-С. 114-115.

170. Коваленко Н.Я. Экономика сельского хозяйства.-М.:Экмос, 1999.-446 с.

171. Козлов О.А., Пастухова Е.В., Солодова Е.А., Холодов Е. Н. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебни-ка//Информатика и образование.-1998.-№ 7.-С.

172. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения по материалам зарубежных публикаций.: Автореферат дисс. к.п.н. М.,1992.- 16 с.

173. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.-СПб.:»Каро», 2001.-368 с.

174. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед. соч.-М.:Учпедгиз,1957.-320 с.

175. Комков И.Ф. О системном анализе и синтезе методов обучения.-Минск: Вышэйшая школа, 1985.-343с.

176. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. /Под ред. А.А. Самор-ского. М.: Наука, 1988. - 176 с.

177. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: УГПИ,1993.-77 с.

178. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе.-М., 1975.-230 с.

179. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Высшая школа, 1994. - 100 с.

180. Концепция применения компьютера в учебном процессе: Психологический аспект. / Под ред. В.В. Рубцова. М.: НИИ СПП, 1990: - 17 с.

181. Конюховский П. Математические методы исследования операций в эко-номике.-М. Литер,2000.-208 с.

182. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 192 с.

183. Королев Б.В., Коротнев В.Д., Кочетова Г.Н., Никифорова Е.Н. Менеджмент в АПК.-М.:Колос, 2000.-304 с.

184. Коротков Э.Т. Система комплексной оценки качества образования студентам/Высшее образование в России.-1995.-№2.-С.23-26.

185. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание.-М.: Политиздат, 1979.-216 с.

186. Коршунов A.M., В.В. Мантатов. Диалектика социального позна-ния.-М.Политиздат, 1988.-383 с.

187. Коссов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод иссле-дования.-М.: НИИВО, 1995.-320 с.

188. Костюкова Н.И., Попков В.К. Математические модели, дидактические и эргономические аспекты разработки автоматизированных обучающих комплексов //Дистанционное образование. -1999.-№6.

189. Котлер Ф. Основы маркетинга.-М.:Ростинтэр, 1996.-704 с.

190. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

191. Кочергин А.Н. Моделирование мышления.-М. Политиздат, 1969.224 с.

192. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. (Социологический и методический анализ). Киев.: Высшая школа, 1984. -155 с.

193. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения.- М., 1977.173 с.

194. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей. -М.: Экономика, 1987.-158 с.

195. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа-«Прогресс», 1994.-720 с.

196. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.:Просвещение, 1968.-431 с.

197. Кузьмина Н.В. Методы системного исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

198. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. СПб., 1994. - 119 с.

199. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий//Высшее образование в России.-2001.-№1.-С.124-126.

200. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский университет, 1993. - 112 с.

201. Кыверялг А.А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

202. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах.-М., 1999. 182 с.

203. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом иссле-довании//Педагогика.-2002.-№10.-С.29-37.

204. Левитов Н.Д. Способности и интересы. -М.-.АПН РСФСР, 1962.-307с.

205. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-256 с.

206. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая.-М.: Наука, 2001.-297 с.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

208. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения — М.: Педагогика, 1981.-185 с.

209. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации.-М.:Приор, 2001.428 с.

210. Линдсней Н., Норман Д. Переработка информации у человека.-М. :Мир, 1974.-579с.

211. Лишанский М.Л., Маслова И.Б. Финансы в сельском хозяйстве.-М.:Финансы, ЮНИТИ, 1999.-430 с.

212. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М., 1980. 126 с.

213. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-344 с.

214. Лопатников Л.И. Популярный экономико-математический словарь.-М.:3нание, 1990.-252 с.

215. Львов Ю.В. Основы экономики и организации бизнеса.-Санкт-Петербург:ГМП «Формика», 1992.-383 с.

216. Люсин Д.А. Основы разработки и применения критериально -ориентированных педагогических тестов. М.: Высшая школа, 1993. - 77 с.

217. Макарцев Н.Г. Кормление сельскохозяйственных животных.-К.:ГУП «Облиздат», 1999.-646 с.

218. Маклакова О.П. Технология межпредметного взаимодействия.: Автореферат дисс. к. п. н. Брянск, 2003. - 27 с.

219. Максимова В.И. Межпредметные связи в процессе обучения.-М.:Просвещение, 1988.-192 с.

220. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1987.-175с.

221. Марченко Е.К. В чем суть автоматизированной компьютерной обучающей системы/ТВестник высшей школы.-1989.-№11.- С.47-50.

222. Математическое моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве.- М.:Агропромиздат, 1990.-432с.

223. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.,1972.-208 с.

224. Матяш Н.В., Веселова В.Г. Проектная деятельность будущего учителя: проблемы профессионального становления.-Брянск: Изд-во БГУ, 2002.-97 с.

225. Махмутов В.И. Проблемное обучение.-М.: Педагогика, 1975.-368 с.

226. Машбиц Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

227. Меерович Г.А. Эффект больших систем. М.: Знание, 1985.-192 с.

228. Мельникова Е. На пороге ХХ1века//Высшее образование в России.-1998.-№4.-С. 12-21.

229. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

230. Месарович М. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир,1973.-344 с.

231. Мескон М., Альберт М, Хедоури А. Основы менеджмента. М.: Дело, 1994.-702 с.

232. Методы и средства управления процессом обучения в АОС / Лобанов Ю.И., Селиванов А.Д., Съедин В.В., Токарева B.C. Под ред. Новикова В.А. М.: НИИ ВШ, 1985. - 52 с.

233. Методы педагогических исследований / Под ред. А.А. Пискунова, Г.Г. Воробьева. М., 1979.-255 с.

234. Милосердов В.В., Беспахотный Г.В. Региональное планирование развития сельского хозяйства.-М.:Экономика, 1982.-324 с.

235. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлек-сии//Высшее образование в России.-1995.-JVM.-30-35.

236. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.-198 с.

237. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем.-М.:Финансы и статистика, 2000.-258.

238. Моделирование в процессах управления народным хозяйством.Под ред. Федоренко Н.П.-М.: Наука, 1984.- 318 с.

239. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984.-224 с. 242. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика. - М.:

240. Молодая гвардия, 1988.-251 с.

241. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебни-ков//Высшее образование в России.-2001 .-№5.-С. 103-105.

242. Монахов В.М. Информационная технология обучаемых с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии.-1988.-№2.-С.12-19.

243. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обученшг // Советская педагогика.-1990.-№7.

244. Морозов Е.К. Математическое моделирование в научном познании.-М. Мысль, 1969.-212 с.

245. Надежность и ремонт машин.-М.: Колос, 2000.- 776 с.

246. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М., 1998.-632 с.

247. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.-М.:Изд-во МГУ, 1988.-166 с.

248. Нечипоренко В.И. Структурный анализ систем. М.: Советское радио, 1977.-214 с.

249. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта)- М.гНаука, 1970.-206 с.

250. Новик И.Б. О моделировании сложных систем.-М.:Мысль, 1965.-335 с.

251. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе.-М.: Эгвес, 2000.272 с.

252. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления*качеством высшего профессионального образования: Лекция доклад. - М.: РАН, Институт проблем информатики, 1998. - 20 с.

253. Общая и профессиональная педагогика. В 2-х книгах.-Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-342 с.

254. Оганесян А.Г. Опыт компьютерного контроля знаний //Дистанционное образование. -1999.- №6. -С.21-25.

255. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1991 - 677 с.

256. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе//Высшее образование в России.-2002.-№4.-С. 18-27.

257. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. /Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.- 144 с.

258. Организация сельскохозяйственного производства.-М.:Колос,2000.-504с.

259. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М., 1977. - 725 с.

260. Пастернак П.П. Системное моделирование экономических процессов.-М.:Агропромиздат, 1985.-187 с.

261. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. 2-е издание, дополненное и переработанное - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

262. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 2002. - 640 с.

263. Педагогические технологии/ Под общ.ред. Кукушкина В.С.-М.:ИКЦ «Март», 2004.-336 с.

264. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

265. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения. Минск, 1992. -117 с.

266. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. — М., 1998. — 152 с.

267. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ.-М.: Высшая школа, 1989.-367 с.

268. Петров А.А. Экономика. Модели. Вычислительный эксперимент. -М.: Наука, 1996.-230 с.

269. Петровский А.В., Ярошевский М.С. История психологии. М.: Изд-во Рос. гос. гуманитарного университета, 1994. - 448 с.

270. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М.: Высшая школа, 1987.-192с.

271. Петру шин В. А. Архитектура экспертно-обу чающих систем //Разработка и применение экспертно-обучающих систем. М.: НИИ ВШ, 1989. - С. 2639.

272. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии.-Брянск: Изд-во БИПКРО, 1996.-159 с.

273. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

274. Платонов' К.К. Занимательная психология. С. - Петербург: Питер -Пресс, 1997. - 288с.

275. Погонышева Д.А. и др. Методика выполнения дипломных работ (проек-тов).-Брянск, 1998.-72 с.

276. Погонышева Д.А. Инновации в подготовке экономистов//Тезисы; Между-нар.науч.-практ.коиф. Брянск, 2002.

277. Погонышева Д.А. Исследование операций в экономике.-Брянск, 2000.-58 с:,' :

278. Погонышева Д.А. К вопросу оптимизации учебного процесса в вузе экономико-математическими методами//Тезисы междунар.науч.-практ.конф.-Брянск, 2002!

279. Погонышева Д1А. Компьютерные экономико-математические модели.-Брянск:Изд-во БГУ, 2004.- 51 с.

280. Погонышева Д.А. Моделирование прибыли и издержек предприятия (фирмы).-Брянск, 2001.-24 с.

281. Погонышева Д.А. Моделирование сложных систем. Брянск, 2000.-48 с.

282. Погонышева Д.А. Моделирование социально-экономических процессов . (учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы).-Брянск,2000.-45 с.

283. Погонышева Д.А. Технология обучения будущих специалистов экономико-математическими: методами.-Брянск: Изд-во БГСХА, 2004.-153 с.

284. Погонышева Д.А. Экономико-математические методы и модели.-Брянск:Изд-во БГУ, 2004.-58 с.

285. Погонышева Д.А.Решение задач линейного программирования с помощью Excel 7.0.-Брянск, 2000.-14 с.

286. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт.Сб. науч. трудов.-Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.-198 с.

287. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс.В 2 кн. Кн. 1.Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос, 2003.- 256 с.

288. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс.В 2 кн. Кн.2.Процесс воспита-ния.-М.: Владос, 2003.- 576 с.

289. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационной технологии обучения: Автореферат дисс.к.п.н.-Брянск,2001.-19 с.

290. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-142с.

291. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 452 с.

292. Политология.-М.: Знание, 1997.-224 с.

293. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.-М., 1987.-245 с.

294. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект-основа новых информационных технологий.-М.:Наука, 1988.-278 с.

295. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989.-205 с.

296. Пошатаев А.В., Беспалов В.А. Управление сельскохозяйственным производством.-М.-Колос, 1995.-306 с.

297. Представление и использование знаний: Пер. с яп. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. -М.: Мир, 1989.-220 с.

298. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.-431 с.

299. Проектирование дидактических средств в высшей школе.-М.:Изд-во Прометей, 1998.-177 с.

300. Профессиональная педагогика: М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

301. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. Мь 1990. - 218 с.

302. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - 232 с. .

303. Психологический словарь./Под ред. В.В- Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

304. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образова-ния//Высшее:образование в России.-1998.-№2.-С.40-45.316; Развитие и диагностика способностей. /Под ред. В.I I. Дружинина и В.Д. Шадрикова.— М.: Наука, 1991. 181 с. л

305. Разинкина Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего спецйалиста//Информатика и об-разование.-2003.-№6.-С. 117-120.318; Ракитов А.И. Историческое познание.-М.:11олитиздат, 1982.-303с

306. Раппопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем. -М:: Мир, 1969.-230 с.

307. Растригин Л.А. Адатация сложных систем. Рига: Зинатне, 1981.-375 с.

308. Реан А.А. и др. Психология и педагогика.-СПб.:Питер, 2004.-432 с.

309. Решетова З А. Психологические основы профессионального обучения.-М.:Изд-во МГУ, 1985.-207 с.

310. Рубина Г. В., Сорока В. Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. — Брянск, 1996.-99 с.

311. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992.-88 с.

312. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. С-Пб: ЗАО "Издательство "Питер"", 1999.-720 с.

313. Рубцов В.В. и др. Компьютер как средство учебного моделирования// Информатика и-образование. 1987. - №5. - С.8 - 13.

314. Русинов Ф.И. О системном развитии высшего экономического образова-ния//Высшее образование в России:- 1995.- №4.-С.8-20.

315. Савельев А. Инновационное высшее образование//Высшее образование в России.-2001.-№6.-С.42-45.

316. Савельев А .Я'. Технологии обучения* и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России.-1994.- №2. С. 11-20.

317. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для' автоматизированных обучающих систем.-М.:Высшая школа, 1986.-176с.

318. Савицкая Г.В. Методика комплексного анализа хозяйственной деятельности.-М.:Инфра-М.,2001.-287 с.

319. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.-288 с.

320. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.-М.Изд-во АПН, 1962,-188 с.

321. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач:Метод. пособие/Под ред. В.И. Мотирко.-М.:Высшая школа, 1991.-255с.

322. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии/ Учебное пособие М.: Народное образование, 1998.-256 с.

323. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием.-М.,1991.-196 с.

324. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.: Мастерство, 2001.-272 с.

325. Сергеева Т.В. Новые информационные технологии и содержание обучения // ИНФО. 1990. - № 1 .-С. 3-11.

326. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников.-СПб, 1997.-251 с.

327. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор экономического развития предприятий.-М.: Изд-во РЭА, 2001.-212 с.

328. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учеб.-метод.пособие.-Брянск: Изд-во БГУ, 1997.-319 с.

329. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии.-Брянск, 2001.-395 с.

330. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие.-М.:РПА, 1997.264 с.

331. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

332. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

333. Словарь иностранных слов М.: Русский язык, 1988. — 620с.

334. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности:- М.: Аспект Пресс, 1995 .- 271с.

335. Смирнов С. Технологии в образовании//Высшее образование в России.-2002.-№1.-С.113-119.

336. Смирнова Г.Н., Сорокин А.А., Тельнов Ю.Ф. Проектирование экономических информационных систем.-М.:Финансы и статистика, 2001 .-512 с.

337. Смолин И.В. Методы активизации учебного процесса в торговом вузе: деловые игры и ситуационные задачи.-Киев: Вища школа, 1981.-185 с.

338. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

339. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высшая школа, 1998.-231 с.

340. Советский энциклопедический словарь.-М.:Сов. энциклопедия, 1987.-1630с.

341. Современная дидактика: теория практика. /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288 с.

342. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика.-М.:Аспект Пресс, 1995.- 255 с.

343. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара: СГАУ, 1993.- 104 с.

344. Соловьенко К.Н. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста//Высшее образование в России.-2001.-№2.-С.46-50.

345. Соснин Э.А., Пойзнер Б.Н. Лазерная модель творчества (от теории доминанты к синергетике культуры). Томск: Изд-во ТГУ, 1997. - 150 с.

346. Степин B.C. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция.-М.: Республика, 2000.-257 с.

347. Стрелец Б.И. Квазипрофессиональная деятельность и имитационная иг-ра//Вестник высшей школы.-1989.- №8.-С.70-72.

348. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС.-Минск: Изд-во «Университетское», 1986.-95 с.

349. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-345 с.

350. Талызина Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.: Знание, 1977.-64 с.

351. Таха X. Введение в исследование операций:В 2-х книгах.-М.:Мир, 1985.479 с.

352. Теоретические основы построения учебных дисциплин в вузе.-М.: Изд-во Прометей, 1997.-138 с.

353. Теплова Т.В. Финансовые решения: стратегия и тактика.-М.:Магистр, 1998.-293 с.

354. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования//Высшее образование в России.-1994.- №2.-С.24-27.

355. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Информационные технологии для будущих экономистов// Высшее образование в России.-1999.-№1.-С.113-116.

356. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. — 272 с.

357. Токарева В. С. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании. Обзорная информация/ НИИВО, Вып. 3)-М., 1994-40 с.

358. Торокин А.И. Высшее образование: системный подход//Высшее образование в России.-1994.-№4.-с.42-45.

359. Трейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982.246 с.

360. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

361. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения. / Под ред. О.С. Анисимова. М .: ВВШУ АПН PCOQP, 1989.т120 с. ,• ■ * / t

362. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч.Т1,- М.'Учпедгиз, 1953.-639 с.

363. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая про-блема//Высшее образование в России.-1995-№4.-С. 16-23.

364. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе.-Ростов н/Д: Мираж, 1997.-213 с.

365. Философский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

366. Фоллмер Г. Эволюционная теория познания.-М.:Наука, 1998.-210 с.

367. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образовани-ем.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984.- 198 с.

368. Форрестер Дж. Б. Основы кибернетики предприятия.- М.:Прогресс, 1971.340 с.

369. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984.-80 с.

370. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования М.: Наука, 1961.-276 с.

371. Хакен Г. Синергетика.-М.:Мир, 1980.-404 с.

372. Харафас Д.И. Системы и моделирование.-М.:Наука, 1967.-230 с.

373. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Гардарики, 2002.-519с.

374. Хасанова Д.М. Модель как средство познания//Вестник высшей школы.-1988.-№10.-С.43.

375. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1987.-170 с.

376. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента: Пер. с англ. /Под ред. Налимова В.В. М.: Мир, 1967. - 406 с.

377. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва: Изд-во "Барс", 1997. 392 с.

378. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореферат дисс.к.п.н.-Брянск, 2000.15 с.

379. Цейтлин B.C. Доступность и трудность в обучении.-М.:Знание,1984.-78с.

380. Цисарь И., Нейман В. Компьютерное моделирование экономики.-М.,2002.-210 с.

381. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества обучаемых в России и за Рубежом.-М., 1999.-62 с.

382. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1989.-152 с.

383. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.-М.:Юнити, 2002.-437 с.

384. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во Экспедитор, 1996 - 288 с.

385. Чирков Ю.И. Агрометеорология.-Л.: Гидрометеоиздат, 1986.-296 с.

386. Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы: Автореферат дисс.д.п.н.-Москва, 1998.-48 с.

387. Чошонов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения//Педагогика.-1997.-№2.-С.21 -29.

388. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.-320 с.

389. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хаит Н.А. Опорные конспекты по кинематике и динамике. -М.: Просвещение, 1989.-142 с.

390. Швец В., Бурляев В., Ралеев Н. Экспертно-обучающие системы//Высшее образование в России.-1997.-№2.-С. 108-113.

391. Швырев B.C. Научное познание как деятельность.-М.: Политиздат, 1984.-232 с.

392. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

393. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С. Методика финансового анализа.-М.:ИНФРА-М, 1996.-170 с.

394. Шипилина Л.И. Менеджмент в сфере образования//Высшее образование в России.-1997.- №2.-С. 18-27.

395. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.: Наука, 1966.-300 с.

396. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)//Высшее образование в России.- 1994.-№2.-С.З-21.

397. Щелтен А. Введение в профессиональную педагогику.-Екатеринбург, 1996.-190 с.

398. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика.-М., 1993.-415 с.

399. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.-М. :Педагогика, 1971 .-3 51 с.

400. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-224 с.

401. Экономико-математические методы и прикладные модели/Под ред. В.В. Федосеева.-М.:ЮНИТИ, 1999.-391 с.

402. Эксплуатация машинно-тракторного парка.-М.: Инфра-М, 1999.-208 с.

403. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.:Педагогика, 1978.-304 с.

404. Энциклопедия кибернетики. Киев: Укр. энц., 1974.-607 с.

405. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.-М., 1999.

406. Эскулов А.Ф. Психология решения задач.-М.:Наука, 1972.-230 с.

407. Эфромсон В.П. Загадки гениальности.-М.:Наука, 1998.-241 с.

408. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: ИЛ, 1959.-432с.

409. Яглом И.М. Теория информации.-М.:Наука,1961.-210 с.

410. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М., 1980.-240 с.

411. Яковлев В.А. Инновация в науке.-М., 1997.-168 с.

412. Якунин В.А. Обучение как процесс управления.-Л.:ЛГУ, 1988.-159 с.

413. Ямпольский Л.Т. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности //Вопросы психологии.- 1984.- №5. С. 142-147.

414. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М.:с

415. Высшая школа, 1986.-135 с.

416. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова-нию.-М.'Смысл, 2001.-365 с.

417. Alternative Educational Futures. /Ed. by Horber C., Meighan R., Roberts B. -L., 1984.-180 p.

418. Bouniaev M.M. Stage-by Stage Development of Mental Actions and Computer Based Instruction.-Technology and Teacher Education Annual.-1996.-P. 947951.

419. Computer Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computer. Education. //Educ. Technology. 1983. Vol. 23, №10.

420. Csikszentmihalyi M. The dynamics of the intrinsic motivation: a study aboles-cents.-In: Ames C., Ames R. (Eds.).Research on motivation in Education.-V.3.-N.Y.: Akademic Press, 1989.-P.45-71.

421. De Charms R. Motivation of enhancement in Education settings.-In: Ames C.^ Ames R. (Eds.).Research on motivation in Education.-V.l.-N.Y.: Akademic Press, 1984.-P.275-310.

422. Distance Learning and New Technologies in Education. The Fist International Conference on Distance Education in Russia. Moscow, 1990. - 438 p.

423. Garcia J. The logic and limits of mental aptitude testing. Amer. Psychologist. V. 36(10). 1981.-P. 1172-1180.

424. Heid K. Reserquencing Skills and Concepts in Applied Calculus Using Computer as a Tool/ Yournal for Research in Mathematics Education.-V. 19(1 ).-1993.-P.3-25.

425. Information technology. Text book. Oxford., 1995.

426. John R. Barnes. Electronic System Design. Prentice-Hall, Ins., 1990.

427. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology. In: Carter-ette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. V. 1. N.Y.: Acad. Press., 1974.-P. 149-176.

428. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. In: Pres-susen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association, 1990. P. 18-42.1. А Ъ1. Субтест «Числовой ряд»