Личностно ориентированное обучение орфографической грамотности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Николаева, Елена Александровна

• Николаева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

1.1. Личностно ориентированное обучение родному языку в парадигме современной лингвометодики.

1.2. Лингвометодические основы обучения орфографической грамотности младших школьников в русле личностно ориентированного обучения.

1.3. Психолого-педагогические основы личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

1.4. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Методика личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

2.1. Характер орфографических ошибок в письменной речи младших школьников (на материале констатирующего эксперимента).

2.2. Взаимосвязь принципов личностно ориентированного обучения с общедидактическими и частнометодическими принципами обучения орфографии.

2.3. Методы и приемы экспериментального обучения.

2.4. Система упражнений экспериментального обучения.

2.5. Проверка эффективности экспериментальной методики личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников (материалы контрольного эксперимента).

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно ориентированное обучение орфографической грамотности младших школьников»

Диссертационная работа посвящена проблеме овладения младшими школьниками орфографической грамотностью при личностно ориентированном обучении родному (русскому) языку.

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформирования общеобразовательной школы. В частности, подчеркивается, что главное предназначение школы - создание благоприятных условий для всестороннего развития и саморазвития каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей, психолого-педагогических и возрастных характеристик. Это ориентирует педагогов на формирование у школьников положительного отношения к обучению, в том числе и родному языку как языку познания и общения.

Многие отечественные и зарубежные ученые-методисты и психологи (П.Я. Гальперин, Д. Брунер, Т.К. Донская, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Т.Г. Рамзаева и др.) считают, что человек овладевает знанием мира в том виде, в котором оно представлено родной речью. Русский язык находит свое выражение в фонетике, лексике, словообразовании, морфологии, синтаксисе и в речи как продукте речевой деятельности говорящей / пишущей личности ребенка, изучающей родной язык в школе.

В процессе изучения родного языка в школе ребенок должен осознавать свою потребность в овладении грамотной речью как способом а) познания окружающего мира; б) самовыражения и самоутверждения через родной язык.

На современном этапе развития лингвометодики одной из наиболее сложных и актуальных проблем остается проблема обучения орфографической грамотности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения родному языку (H.H. Алгазина, E.H. Быстрова, Т.К. Донская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, A.B. Текучев, Г.И. Пашкова и др.). Это объясняется трудоемкостью процесса овладения орфографическими умениями и навыками, требующего от учащихся а) высокого уровня абстрагирования и обобщения в процессе изучения правил орфографии родного языка; б) осознанного их использования в самостоятельных (письменных) высказываниях. Не случайно указанный аспект обучения постоянно находился и находится в поле зрения ученых и учителей-практиков (Л.И. Айдарова, H.H. Алгазина, Т.Д. Бочкарева, В.Ф. Иванова, Г.Н. Приступа, М.В. Ушаков, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин, Н.С. Рождественский, Л.В. Савельева, A.B. Текучев, М.П. Томина и др.), в работах которых отмечается, что орфографическая грамотность — это не только важнейшее условие развития языковой личности школьника, его речевой (языковой) культуры, полноценного усвоения всех школьных дисциплин, но и условие, в значительной степени влияющее на его дальнейшую социальную активность.

Вместе с тем требования гуманизации и демократизации школьного образования, заявленные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», как основные принципы реформирования общеобразовательной школы, достижения психолого-педагогических наук в области исследования проблемы развития и саморазвития личности учащегося в процессе обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, М.Т. Баранов, П.П. Блонский, Т.К. Донская, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко, A.B. Хуторской Т.В. Яковлева и др.), применение лингвометодических и психолингвистических подходов к изучению феномена «языковая личность» школьника (Г.И. Богин, Е.А. Быстрова, Е.С Бутакова, Т.К. Донская, И.Б. Игнатова, Ю.Н. Караулов, О.Н. Рукавицына, И.А. Устименко и др.), развитие коммуникативно-деятельностного направления в обучении русскому языку в начальной школе (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева,

М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский и др.) позволяют по-новому рассмотреть некоторые вопросы обучения орфографической грамотности, а именно: поэтапное формирование орфографических умений и навыков учащихся в процессе осознанного усвоения орфографических правил при личностно ориентированном подходе к преподаванию русского языка в начальной школе.

Степень научной разработанности проблемы.

В настоящее время продолжается научно-теоретическая и экспериментальная разработка и апробация различных моделей и технологий обучения орфографической грамотности младших школьников, затрагивающих их организацию, содержание, структуру, принципы и методы обучения.

Не теряют актуальности лингвометодические научные работы, в которых а) анализируются основные принципы, методы и приемы обучения орфографии школьников (М.Т. Баранов, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, Г.Л. Богданова, А.Б. Воронцов, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский и др.); б) предлагаются различные лингвометодические технологии повышения эффективности обучения орфографической грамотности с позиций коммуникативно-деятельностного подхода (Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, О.Н. Рукавицына и др.); в) выявляются основные трудности овладения младшими школьниками орфографической грамотностью (H.H. Алгазина, Г.Н. Приступа, Г.И. Пашкова, Т.Г. Рамзаева, H.A. Щербакова и др.); д) определяется содержание обучения орфографии в начальной школе (Л.И. Айдарова, H.H. Алгазина, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.).

Существует целый ряд методических исследований, в которых

1) сформулировано и определено содержание обучения орфографии в начальной школе (H.H. Алгазина, В.Ф. Иванова, М.Р. Львов и др.);

2) произведен отбор требований к орфографическому материалу (Г.Н. Приступа, А.Н. Гвоздев, М.В. Ушаков, A.B. Текучев и др.); 3) выявлена логика представления учебного орфографического материала в программе, учебниках, методических рекомендациях . (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Н.Ф. Виноградова, Л.Я. Желтовская, Л.М. Зеленина, Н.Б. Истомина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, О.В. Пронина, Н.С. Рождественский Т.Е. Хохлова и др.).

В различных концепциях образования неоднократно подчеркивалась необходимость включения личностных элементов в содержание обучения родному языку (В.В. Виноградов, Е.А. Быстрова, Е.С Бутакова, Г.И. Богин, Т.К. Донская, Т.Г. Рамзаева и др.).

Применительно к обучению орфографической грамотности младших школьников личностно ориентированное обучение — это обучение, создающее условия для самореализации, саморазвития языковой личности школьника в ходе овладения языковой системой родного языка и правилами ее функционирования в речи. Данный подход требует учета совокупности индивидуальных способностей и возрастных характеристик ребенка для повышения качества усвоения им программного материала по русскому языку.

Личностно ориентированный подход к обучению орфографической грамотности младших школьников, как показало наше исследование, требует учета индивидуальных психолого-педагогических и возрастных характеристик ребенка в процессе формирования и развития совокупности языковых / речевых способностей ученика, повышению качества усвоения им образовательных стандартов по русскому языку в начальной школе.

Таким образом, выбор темы нашего диссертационного исследования обусловлен актуальностью проблемы личностно ориентированного обучения младших школьников орфографической грамотности в процессе изучения русского языка в начальной школе.

Целью исследования является разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной лингвометодической модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся 3-го класса начальной школы.

Объект исследования - процесс обучения орфографии младших школьников с позиций личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования — методическая организация процесса личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

Предпринятое исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: обучение орфографической грамотности младших школьников будет более эффективным и продуктивным при соблюдении следующих условий: реализация личностно ориентированного подхода к формированию и развитию орфографических умений и навыков младших школьников в процессе изучения родного языка в начальной школе;

- обеспечение поэтапного формирования орфографических умений и навыков у младших школьников на основе сознательного усвоения правил русской орфографии, что будет способствовать развитию у них лингвистических способностей; увеличение в процессе обучения орфографической грамотности творческих заданий, которые способствуют выстраиванию личностно значимой системы знаний;

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения ряда исследовательских задач: определить лингвометодические основы личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся начальных классов; исследовать основные принципы личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников в их взаимосвязи с общедадиктическими и частнометодическими; выявить трудности овладения орфографическими умениями и навыками в зависимости от различных когнитивных характеристик младших школьников, а также установить причины появления и устойчивости орфографических ошибок в письменной речи учениковЗ класса;

- разработать, научно обосновать и экспериментально проверить лингвометодическую модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников;

Теоретической основой исследования послужили: идеи личностно ориентированного обучения (H.A. Алексеев, A.B. Петровский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); концепция личностно ориентированного обучения русскому языку (Г.И. Богин, Е.С. Бутакова, Т.К. Донская, Н.В. Еременко, И.Б. Игнатова, Ю.Н. Караулов, О.Н. Рукавицына и др.); исследования в области речевой деятельности (JT.C. Выготский, Н.И. Жинкнн, И.А. Зимняя, Т.А. Ладыженская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.). Важную роль сыграли работы по технологии обучения в целом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко и др.) и методике обучения родному языку в частности (Т.К. Донская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.).

Методологической основой исследования является философское понимание неразрывности триединства «язык - мышление — речь», которое определяет творческий характер обучения родному языку (Т.А. Ладыженская, A.A. Потебня, В.М. Солнцев, Л.В. Щерба и др.).

Основополагающей для данного исследования является теория комплексного подхода к изучению индивидуальных особенностей учащихся и индивидуализации процесса обучения (Б.Г. Ананьев, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, В.В. Краевский и др.), идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, П.П. Блонский В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), которые позволили раскрыть отдельные грани изучаемой проблемы.

Методологическим ориентиром исследования выбран личностно ориентированный подход к обучению орфографической грамотности учащихся начальной школы (Е.С. Бутакова, Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, М.М. Разумовская, Т.Г. Рамзаева и др.). Методология обусловила необходимость выделения ведущих идей, методов, их теоретическое обоснование, анализ и обобщение эмпирического материала, разработку методической модели обучения орфографической грамотности письменной речи младших школьников.

Для достижения поставленных задач и проверки исходных положений в программу исследования включена система методов: теоретические (анализ и обобщение теоретических данных из различных областей лингвистики, психологии, психолингвистики, дидактики, методики преподавания русского языка в начальной школе с целью разработки экспериментальной модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности); экспериментальные (психолого-педагогическая диагностика, экспериментальное обучение, контрольный срез);

- статистические (количественная и качественная обработка данных, полученных в ходе констатирующего среза, обучающего эксперимента и контрольного среза).

Научная новизна исследования состоит в том, что проведенное исследование выполнено в русле личностно ориентированного обучения младших школьников в процессе обучения орфографии родного языка в начальных классах; выявлена специфика использования принципов, методов и приемов личностно ориентированного обучения младших школьников орфографической грамотности на основе учета возрастных, индивидуально-психологических особенностей и когнитивных характеристик учащихся начальной школы (доминирование полушарий головного мозга, сенсорные предпочтения, когнитивные типы);

- - обоснован процесс поэтапного формирования орфографических умений и навыков младших школьников на основе сознательного осмысления орфографических правил в процессе выполнения творческих заданий, способствующих повышению речемыслительной активности учащихся при овладении орфографией родного языка;

- разработана и экспериментально обоснована лингвометодическая модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

Теоретическая значимость определяется научной новизной и характером предпринятого исследования, обозначившего лингвистические, психологические, психолингвистические и методические' проблемы, связанные с дальнейшим развитием методики личностно ориентированного обучения младших школьников:

- дано теоретическое обоснование личностно ориентированного подхода к обучению орфографической грамотности младших школьников;

- уточнены основные закономерности и принципы личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся 3-го класса;

- выявлены критерии сформированное™ орфографических умений и навыков.

Практическая значимость работы состоит в том, что спроектирована лингвометодическая модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников, а также разработана система учебных заданий и упражнений, направленных на активизацию речемыслительной деятельности учащихся с учетом их когнитивных характеристик, что способствует выстраиванию личностно значимой системы знаний.

Разработанная модель личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников является актуальной для современной теории и практики обучения родному (русскому) языку в начальной школе. Материалы исследования могут быть использованы методистами, учителями-практиками на уроках по русской орфографии в начальной школе, для создания учебных пособий, методических рекомендаций, разработки учебных программ по личностно ориентированному обучению, а также в курсе методики преподавания русского языка в начальной школе.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили МОУ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №33 г. ■ Белгорода», МОУ «Верхопенская Средняя общеобразовательная школа им. М.Р. Абросимова» Белгородской области, МОУ «Средняя общеобразовательная школа ,№31 г. Белгорода», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №47 г. Белгорода».

Всего в эксперименте принял участие 461 учащийся 3 классов.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 - 2005 гг.): изучение и анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разработка исходных позиций исследования; изучение и обобщение педагогического опыта, подготовка экспериментальной базы исследования.

Второй этап (2005 — 2007 гг.): проведение констатирующего и обучающего экспериментов, обработка и осмысление полученных данных, их психолого-педагогический анализ, апробация разработанной модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников; обобщение, систематизация результатов экспериментально-опытной работы; внедрение их в практику работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33 г. Белгорода» и МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа им. М.Р. Абросимова» Белгородской области.

Третий этап (2007 — 2008 гг.): обобщение и систематизация накопленных научно-теоретических сведений; подведение итогов формирующего этапа исследования; оформление исследовательских данных в виде диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены привлечением разнообразной научно-методической литературы по теме исследования, применением исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, гипотезе и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования. Объективность результатов подтверждена данными опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенной модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 8 публикациях по теме диссертационного исследования, в докладах на научных российско-украинских семинарах «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур» (Белгород, 2006 г., 2007 г.), международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте '2007» (Одесса, 2007 г.), психолого-педагогических чтениях «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современных условиях» (Белгород, 2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

I. Эффективность обучения орфографической грамотности младших школьников может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой в исследовании лингвометодической модели, построенной на основе: учета психолого-педагогических и лингвометодических особенностей личностно ориентированного обучения орфографической грамотности учащихся начальных классов; поэтапного формирования орфографических умений и навыков у младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения;

- учета возрастных, индивидуально-психологических особенностей и когнитивных характеристик учащихся начальной школы (доминирование полушарий головного мозга, сенсорные предпочтения, когнитивные типы).

2. В соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения учет трехуровневой организации языковой личности способствует: сознательному овладению учащимися 3 класса теоретическими знаниями о системе орфографических правил русского языка; формированию и совершенствованию коммуникативных, орфографических умений и навыков языковой личности младших школьников; развитию речи, мышления, лингвистических способностей учащихся.

3. Эффективность обучения орфографической грамотности существенно возрастает в условиях личностно ориентированного обучения, чему способствует: сочетание творческих приемов с нормативными, позволяющими ученикам эффективно усвоить программный материал на личностно значимом уровне, создающими условия для индивидуального «образовательного приращения» (A.B. Хуторской) школьника в процессе осознанного усвоения языковых единиц и правил их функционирования в речи; увеличение доли открытых заданий, не имеющих однозначно предопределенных решений и ответов, повышающих уровень речемыслительной деятельности и творческой результативности овладения орфографической грамотностью учащихся;

- создание системы упражнений с учетом когнитивных характеристик учащихся.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка по теме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Николаева, Елена Александровна

выводы

1. При создании методики обучения необходимо рассмотреть вопрос о классификации ошибок. Мы вслед за Н.С. Рождественским выделяем . ошибки графические, ошибки орфографические, ошибки против правил о слитном и раздельном написании слов, ошибки против правил об употреблении больших и малых букв, ошибки против правил переноса слов.

Школьная практика показывает, что письменные работы учащихся начальных классов содержат довольно много орфографических ошибок. Среди причин орфографических ошибок мы выделили 4 группы: причины, связанные с организацией работы над ошибками; причины, связанные с усвоением учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов программы по русскому языку; причины, связанные с усвоением учащимися . правил правописания; причины, связанные с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащихся.

2. Создание методики личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников базируется на общедидактических принципах (научности; доступности и посильности; последовательности и систематичности; преемственности; прочности; наглядности; сознательности и активности), частнометодических принципах (формирования чувства языка и опоры на него; единства развития речи и мышления; коммуникативной направленности; повышения языковой и . речевой мотивации; опоры на морфологический состав слова; связи занятий по орфографии со словарной работой; опоры на звуко-буквенный состав слова) и принципах личностно ориентированного обучения (принцип самоценности индивидуума; определения обучающегося как активного субъекта учебной деятельности; учета индивидуально-психологических особенностей обучающегося; опоры на субъектный опыт обучающегося; выбора индивидуальной образовательной траектории; метапредметных основ образовательного процесса; продуктивности обучения; ситуативности обучения), которые рассматриваются в экспериментальном обучении в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

3. В связи с тем, что личностно ориентированное обучение предполагает создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы максимальный психологический комфорт для учащихся, необходимо учитывать: а) когнитивные типы памяти', контекстно-зависимый и контекстно-независимый; б) доминантность полушарий головного мозга: левополушарные и правополушарные учащиеся; в) сенсорные предпочтения младших школьников в сборе и обработке информации в процессе личностно ориентированного обучения орфографической грамотности: визуалы, аудиалы, кинестетики.

4. Учитывая соответствие методов принципам и задачам личностно ориентированного обучения было установлено оптимальное соотношение методов для приобретения знаний и формирования орфографических умений и навыков. В экспериментальном обучении орфографической грамотности младших школьников использовались методы получения знаний (теоретико

I 1 познавательные: объяснительно-иллюстративный: словесные, наглядные, ^ метод опережающего обучения) и методы формирования умений и навыков практические: частично-поисковый, исследовательский, метод микрооткрытий, метод погружения).

5. Методы обучения реализуются через приемы, представляющие собой конкретные операции, производимые обучаемым с учебным материалом.

В экспериментальном личностно ориентированном обучении орфографической грамотности младших школьников использовались такие приемы, как разъяснение понятий, сообщение терминов, показ иллюстраций, анализ, синтез, формулировка правил, иллюстрация правил, формулировка выводов, обобщений, составление алгоритма действий по правилу, подбор примеров к правилу, решение проблемных задач посредством диалога и т.п.

6. Главным условием личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников является создание комплекса упражнений, направленного на поэтапное формирование орфографических умений и навыков. При создании комплекса упражнений экспериментального обучения нами учитывались такие факторы, как лингвистический, психолингвистический и методический.

В экспериментальный комплекс были включены упражнения, отражающие поэтапность формирования орфографических умений и навыков (пропедевтические, иллюстративные, закрепительные, повторительно-обобщающие и творческие), что позволило создать эффективную систему обучения орфографии. При этом учитывалось соответствие когнитивных характеристик учащихся.

7. Апробация методов и приемов, а также комплекса упражнений в процессе экспериментального обучения доказала высокую эффективность созданной лингвометодической модели личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников, о чем свидетельствует количественный анализ результатов контрольных срезовых работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе диссертационного исследования была проанализирована лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Проведенный анализ позволил произвести отбор учебного материала, направленного на личностно ориентированное обучения орфографической грамотности младших школьников.

Результаты проведенного исследования, посвященного личностно ориентированному обучению орфографической грамотности младших школьников, подтверждают актуальность и практическую значимость проблемы.

Личностно ориентированное обучение создает условия для полноценного формирования и развития языковой личности младшего школьника, поскольку 1) определяет учащегося как активного субъекта учебной деятельности; 2) способствует становлению таких его личностных качеств, как способности к самообразованию, саморазвитию, формированию творческих способностей, познавательного интереса; 3) опирается на субъективный опыт обучающегося; 4) максимально учитывает индивидуальные особенности обучающегося. Именно такая организация обучения совершенствует процесс обучения орфографической грамотности младших школьников.

Итоги проведенного экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что эффективность личностно-ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой в исследовании методической системы, построенной на основе учета психолого-педагогических и лингвометодических особенностей работы по обучению орфографической грамотности; поэтапного формирования орфографических умений и навыков; учета индивидуально-психологических особенностей учащихся (доминирование полушарий головного мозга, сенсорные предпочтения, когнитивные типы). Помимо этого необходимо учитывать трехуровневую организацию языковой личности, что в свете проблемы личностно ориентированного обучения способствует формированию и углублению теоретических знаний учащихся о системе орфографии современного русского языка, сознательному овладению орфографическими умениями, формированию орфографических навыков.

Увеличению эффективности обучения орфографической грамотности в условиях личностно ориентированного обучения способствует увеличение доли открытых заданий, не имеющих однозначно предопределенных ответов, повышающих творческую результативность овладения орфографической грамотностью, что в свою очередь, влияет на развитие языковой личности учащихся; создание системы упражнений, предполагающей учет когнитивных характеристик учащихся; включение в учебный процесс по орфографии метапредметного содержания, что определяет целостность содержания и способствует саморазвитию младших школьников.

Введение в научную парадигму нашего исследования понятия «языковой личности» позволяет определить уровни развития лингвистической и коммуникативной компетенции личности учащихся с ее жизненными доминантами, воспитанными семьей, социальной средой, национальными традициями и т.д., а также языковой средой, которая оказывает существенное влияние на становление и развитие языковой личности школьника.

Этапы формирования и развития языковой личности (структурно-семантический, тезаурусный, мотивационно-прагматический) предопределяют цели, содержание лингвометодической модели, направленной на личностно ориентированное обучение орфографической грамотности младших школьников.

При личностно ориентированном обучении орфографической грамотности младших школьников использовались общедидактические принципы (научности; доступности и посильности; последовательности и 1 систематичности; преемственности; прочности; наглядности; сознательности и активности), частнометодические принципы (формирования чувства языка и опоры на него; единства развития речи и мышления; коммуникативной направленности; повышения языковой и речевой мотивации; опоры на морфологический состав слова; связи занятий по орфографии со словарной работой; опоры на звуко-буквенный состав слова) и принципы личностно ориентированного обучения (принцип самоценности индивидуума; определения обучающегося как активного субъекта учебной деятельности; учета индивидуально-психологических особенностей обучающегося; опоры на субъектный опыт обучающегося; выбора индивидуальной образовательной траектории; метапредметных основ образовательного процесса; продуктивности обучения; ситуативности обучения), которые рассматриваются в экспериментальном обучении в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

В соответствии с принципами экспериментального обучения и решением задач обучения орфографической грамотности младших школьников использовались следующие группы методов:

- методы получения знаний (теоретико-познавательные: объяснительно-иллюстративный: словесные, наглядные, метод опережающего обучения);

- методы формирования умений и навыков (практические: частично-поисковый, исследовательский, метод микрооткрытий, метод погружения).

Соотношение методов и приемов обучения младших школьников орфографической грамотности определяется а) целью обучения; б) содержанием учебного материала; в) уровнем знаний, навыков и умений . учащихся; г) характером познавательной деятельности младших школьников; д) уровнем развития языковой личности.

Классификация упражнений, обоснованная в соответствии с поэтапным формированием орфографических умений и навыков включает упражнения пропедевтические, иллюстративные, закрепительные, повторительно-обобщающие и творческие.

Методы и приемы обучения, система упражнений были . сориентированы на стимулирование творческой деятельности младших школьников, что повысило эффективность обучения орфографической грамотности, создав условия для прочного усвоения знаний и формирования орфографических умений и навыков.

Полученные в ходе исследовать выводы позволяют утверждать, что предложенная экспериментальная модель способствует повышению эффективности личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

Исследование показало необходимость дальнейшего изучения 4 рассматриваемой проблемы по следующим направлениям:

1) разработка научно-методических комплексов для учителей и учащихся;

2) разработка программы подготовки учителей начальных классов к реализации идеи личностно ориентированного обучения орфографической грамотности младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Елена Александровна, 2009 год

1. Аванесов, Р.И. Фонетика современного русского литературного языка Текст.: учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов / Р.И. Аванесов. — М., МГУ, 1956.-240с.

2. Айдарова, Л.И. Психология усвоения языка (Построение экспериментального курса русского языка на начальном этапе обучения) Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук / Л.И. Айдарова. М., 1982. -37 с.

3. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности Текст.: пер. с англ / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Лань:Союз, 1996. - 159 с.

4. Алгазина, H.H. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V — VII классов Текст.: пособие для учителя / H.H. Алгазина. М.: Просвещение, 1965, —280 с.

5. Алгазина, H.H. Формирование орфографических навыков учащихся Текст.: пособие для учителя / H.H. Алгазина. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

6. Алексеев, H.A. Понятие о личностно ориентированном обучении Текст. / H.A. Алексеев // Завуч, 1999. №3. - С.113-127.

7. Алтабаева, Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку Текст. / Е.В. Алтабаева // Начальная школа, 2005. №10. - С. 34-37.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.-560 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; ред. A.A. Бодалев; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: Инт практической психологии: МОДЭК, 1996. - 384 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах Текст. / Ю.К. Бабанский. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Рад.шк., 1984.-287 с.

11. Байметов, А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников Текст. / А.К. Байметов // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. - С. 104-135.

12. Барамзина, С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / С.А. Барамзина // " , Педагогика. 2006. - № 8. - С. 41-47.

13. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков Текст. / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. — 1993. — №3. -С. 39.

14. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика, 1996. №4. - С. 23-27.

15. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы Текст. / ред. JI.E. Журова. М.: Вентана-Графф, 2002. - 320 с.

16. Беседы с учителем: Третий класс четырёхлетней начальной школы ' •• Текст. / ред. JI.E. Журова.- М.: Вентана-Графф, 2000. 384 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

18. Блинов, В.М. Эффективность обучения Текст.: Методологический анализ определения этой категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

19. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст.: Избранные психологические труды / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Маринковской. М.: Институт практической психологии, 1997. -574 с.

20. Богданова, Г.А. Опрос на уроках русского языка Текст.: книга для учителя: из опыта работы / Г.А. Богданова; рец. П.Ф. Ивченков, З.П. Крылова. М.: Просвещение, 1989 - 144 с.

21. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текста Текст.: Автореф. дисс. .д-ра филол.наук / Г.И. Богин. Л., 1984. - 25 с.

22. Богоявленский, Д.Н. Психология обучения орфографии Текст. / Д.Н. Богоявленский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1966.-307 с.

23. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская, Академия педагогических наук РСФСР, Институт психологии. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. — 347 с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

25. Бочкарева, Т.Д. Предупреждение орфографических ошибок Текст. / Т.Д. Бочкарева // Начальная школа, 2001. №3. - С. 17-20.

26. Брагина, H.H., Доброхотова, Т.А. Функциональные асимметрии человека Текст. / H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1988. - 239 с.

27. Брунер, Дж. Психология познания Текст. = Beyond the Information Given: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; пер. с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

28. Булохов, В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся Текст.: в свете теории речевой деятельности. Красноярск: Красноярский государственный университет, 1993. — 184 с.

29. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 4 кн. Кн. 4 / Н.Ф. Бунаков; сост. В.Д. Соловьева; Академия пед. наук РСФСР. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1953. - 412 с.

30. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев; вступит, статья и коммент. Е.Н. Петровой. JL: Учпедгиз. Ленингр. отд-ние, 1941. - 248 с.

31. Быкова, Г.Г. Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 29 апреля, http: //www. eidos.ru/ journal/2005/0529-01 .htm.

32. Быстрова, E.A. Обеспечить свободное владение русским языком Текст. / Е.А. Быстрова // Русский язык в национальной школе. — 1986 — №6.-С. 11-16.

33. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 10-15.

34. Виноградова, Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» Текст. / Н.Ф. Виноградова. 2-е изд., перераб. - М.: Вентана Графф, 2003. - 48 с.

35. Вопросы русской орфографии Текст.: сборник статей / отв. ред. В.В. Виноградов. М.: Наука, 1964. - 136 с.

36. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. ' 4 М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

37. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

38. Ганелин, Ш.И. Урок и его значение для преемственной учебной работы Текст. / Ш.И. Ганелин // Известия АПН РСФСР. М. Вып.72, 1955.

39. Гаранина, Е.А. Система контрольно-диагностической деятельности учителя и учащихся в личностно ориентированном учебном процессе (на примере уроков русского языка) Текст.: Дисс. .канд.пед.наук / Е.А. Гаранина. — Тамбов, 2005. — 276 с. ' *

40. Гвоздев, А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике Текст.: к 70-летию со дня рождения (1892-1959) / А.Н. Гвоздев; Академия педагогических наук РСФСР. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 283 с.

41. Гвоздев, А.Н. Основы русской орфографии Текст. / А.Н. Гвоздев. 4-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 118 с.

42. Гетман, H.A. Подготовка педагогов к работе по метапредметным программам // Сибирский учитель: научно-методтический журнал. Выпуск №5 (47), сентябрь-октябрь 2006. http: //www.sibuch.ru/ ' 1 article.php?no=451 .htm.

43. Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школеТекст. / Е.Я. Голант. -М.: Учпедгиз, 1957. 152 с.

44. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека Текст.: психофизиологические исследования / Э.А. Голубева. — М.: Педагогика, 1980. 152 с.

45. Грот, Я.К. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне Текст. / Я.К. Грот // Филологические разыскания. — СПб., 1873.-С. 459-668.

46. Гумбольдт, В. Язык и философия культурыТекст.: пер.с нем. / В. Гумбольдт; сост., общ.ред. и вступ.статьи A.B. Гулыш, Г.В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1985. - 451 с.

47. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма Текст. / Е.В.Гурьянов. М.: АПН • РСФСР, Ин-т психологии. - 264с.

48. Давыденко, Т.М. Проектирование учебного занятия Текст.: учебное пособие / Т.М. Давыденко, Е.В. Тонков; БелГУ. Белгород: БелГУ, 2002. - 91 с.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

50. Дидактика Текст. / под общ. ред. Б.П. Есипова; АПН РСФСР, Ин-т • , теории и истории педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

51. Дидактика современной школы Текст.: пособие для учителей / Б.С. Кобзарь; Научно-исследовательский институт педагогики Украинской ССР; под ред. В.А. Онищука. Киев: Радянська школа, 1987.-346 с.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег; сост. В.А. Ротенберг; вступ. ст. В.А. Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

53. Донская, Т.К. Коммуникативная методика русского языка Текст.: ' , Лекция / Т.К. Донская. — СПб.: Русская национальная школа, 2000. 50 с.

54. Донская, Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку в школеТекст. / Т.К. Донская. — СПб., 1989. -86 с.

55. Донская, Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку Текст. / Т.К. Донская. JL: Педагогика, 1985. - 80 с.

56. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Г.М. Дульнев; под ред. Т.А. Власова; под ред. В.Г. Петрова. — М.: Просвещение, 1981. 176с.i

57. Дьяченко, Н.В. Личностно-ориентированный урок: научно-методические аспекты внедрения в образовательную практику школы Текст. / Н.В. Дьяченко // Инновации в образовании. 2007. — № 2. — С. 30-35.

58. Еременко, Н.В. Личностно ориентированное обучение англоговорящих студентов предложно-падежным формам с временным значением Текст.: Дисс. .канд.пед.наук / Н.В. Еременко. Белгород, 2000. — 241 с.

59. Жедек, П.С., Репкин, В.В. Из опыта обучения закономерностям русской орфографии Текст. / П.С. Жедек, В.В. Репкин // Обучение . орфографии в восьмилетней школе : пособие для учителя / ред.- сост. М.М. Разумовская.-М.: Просвещение, 1974. -С. 16-44.

60. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе Текст. / Н.И. Жинкин // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV—VIII классах. -М, 1965. С. 104.

61. Жинкин, Н.И. Язык — речь творчество Текст.: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: избранные труды / Н.И. Жинкин; сост., науч. ред. С.И. Гиндина. — М.: Лабиринт, 199 . - 368 с.

62. Жуйков, С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников Текст. / С.Ф. Жуйков // Вопросы психологии. — 1971. — №5.

63. Жуйков, С.Ф. Психологические основы оценки знаний по родному языку Текст. / С.Ф. Жуйков // Вопросы психологии. 1972. - №3. -С. 71-85.

64. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников) Текст. / С.Ф. Жуйков; Академия педагогических наук РСФСР. -М.: Просвещение, 1965. 355с.

65. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка / Запорожец A.B. М.: Педагогика. -1986. - 318 с

66. Зарецкий, А.И. Материалы по занимательной грамматике русского языка Текст. / А.И. Зарецкий. М.: Гос. уч.-пед. изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1961. - 60 с.

67. Зеер, Э.Ф., Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. -Свердловск, 1989. 88 с.

68. Зеленина, JI.M. Русский язык Текст.: учебник для 2 класса начальной школы: В 2ч. 4.1 / JI.M. Зеленина; Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение, 2005. - 144 с.

69. Зеленина, JI.M. Русский язык Текст.: учебник для 2 класса начальной школы: В 2ч. 4.2 / JI.M. Зеленина; Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение, 2005.- 143 с.

70. Зеленина, JI.M. Русский язык Текст.: учебник для 3 класса начальной школы: В 2ч. 4.1 / JI.M. Зеленина; Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение, 2005.- 158 с.

71. Зеленина, JI.M. Русский язык Текст.: учебник для 3 класса начальной школы: В 2ч. 4.2 / JI.M. Зеленина; Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение, 2004. - 173 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для вузов / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

73. Иванов, B.B. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем Текст. /В.В. Иванов. Москва: Советское радио, 1978. - 185 с.

74. Иванова, В.Ф. Принципы русской орфографии Текст. /В.Ф. Иванова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 232с.

75. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии Текст.: пособие для учителей / В.Ф. Иванова. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1982. ' 1- 175с.

76. Игнатенко, М.В. Педагогические условия формирования орфографической зоркости в младшем школьном возрасте Текст.: Дисс. . канд.пед.наук / М.В. Игнатенко. Мурманск, 2006. - 153 с.

77. Игнатова, И.Б. Культура речевого общения как один из путей формирования языковой личности иностранного учителя-русиста Текст.: Монография / И.Б. Игнатова, Т.В. Самосенкова; БелГУ; БелГУ.- Белгород: БелГУ, 2001. 133 с.

78. Игнатова, И.Б. Личностно-ориентированное обучение англоговорящих студентов предложно-падежным формам с временным значением Текст.: Монография / И.Б. Игнатова, Н.В. Еременко; БелГУ. -Белгород: БелГУ, 2001. 219 с.

79. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа Текст.: На пути к совершенству // Т.В. Цирлина. М.: Сентябрь, 1977. — 83 с.

80. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи Текст. / Д.И. Изаренков. -М.: Русский язык, 1986. 154 с.

81. Избранные педагогические сочинения Текст. / Пер. с фр Селестен Френе; общ. ред., вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 301 с.

82. Исаев, И.Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород: БелГУ, 2006 - 268 с.

83. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н.И. Исаева. М. - Белгород: МГПУ; БелГУ, 2002 - 235 с.

84. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников Текст.: Проблема приемов умственной деятельности /

85. E.H. Кабанова-Меллер; АПН РСФСР, Институт психологии. М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.

86. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова; НИИ общей и педагогической психологии * ^ АПН СССР.-М.: Педагогика, 1981.-200 с.

87. Каноныкин, Н.П., Щербакова, H.A. Методика преподавания русского языка в начальной школе Текст.: пособие для учителей нач. шк. / Н.П. Каноныкин, H.A. Щербакова. — Изд. 5-е, перераб. Л.: Учпедгиз, Ленинградское отделение, 1955. - 644с.

88. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст.: избранные психологические труды / П.Ф. Каптерев; Академия пед. и соц. наук; Моск. псих.-соц. ин-т. М.; Воронеж: Моск. психолого-социальный ин-т: МОДЭК, 1999. - 336 с.

89. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов; АН СССР, Отделение литературы и языка; под ред. Д.Н. Шмелева. М.: Наука, 1987. - 262 с.

90. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. — Изд. 3-е, стереотип. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 263 с.

91. Каргинова, Ф.Д. Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка Текст.: Дисс. . канд.пед.наук. Владикавказ, 1999. — 158 с.

92. Касаткин, Л.Л. и др. Краткий справочник по современному русскому ' « языку Текст. / Л.Л. Касаткин; под ред. П.А. Леканта. — М.: Высш. шк., 1991.-381 с.

93. Ковалева, Г.С. и др. Разработка требований к уровню подготовки выпускников 12-летней школы Текст. / Г.С. Ковалева // 12-летняя школа: проблемы и перспективы общего среднего образования / под • v ред. B.C. Леднева и др. М., 1999. - С. 227-253.

94. Ковалева, Г.С. Оценка знаний и умений Текст.: Международная программа PISA / Г.С. Ковалева // Школьные технологии, 2002. №6. -С.203-217.

95. Колшанский, Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке Текст. / Г.В. Колшанский; Акад. наук СССР; Ин-т языкознания. М.: Наука, 1975. - 231 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Учительская газета 2002. - №31. - С. 26.

97. Крылов, A.A. Психология Текст.: учебник / A.A. Крылов. М. 2001. -584с.

98. Крылова, Н.Б. Подводные камни продуктивного образования Текст. /Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 109-118.

99. Кухта, A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1970.

100. Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения: ' » Методические рекомендации Текст. / В.В. Лаврентьев // Завуч. 2005.- № 1. — С. 83-88.

101. Ладыженская, Т. А. Развитие речи учащихся Текст. / Т.А. Ладыженская. М.: Учпедгиз, 1960.

102. Ларских, З.П. Изучение орфографии с применением ЭВМ Текст. / З.П. Ларских // Русский язык в школе. 1991. - №5. - С. 22-27.

103. Ларских, З.П. К грамотности ступеньки Текст.: вариативные дифференцированные задания по орфографии для учащихся начальныхклассов (с компьютерной поддержкой) / З.П. Ларских. в 3 ч.: 4.1. — 255с.; 4.2. - 275 е.; Ч.З. - 155 с. - М.: МПУ, 1998.

104. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст.: учебное пособие для педагогических ин-тов / Н.Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1964. - 479 с.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, . перспективы Текст. / В. С. Леднев. 2-е дораб. изд. - М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

106. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. -М.-СПб.: Смысл; Лань, 2003. 288 с.

107. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. -215 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 301 с.

109. Лернер, И.Я. Система методов обучения Текст.: дидактический аспект • / И.Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: пос-е для учителей / сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981.-С.14-27.

110. Ливер, Б., Оксфорд, Р. Методы познания Текст.: руководство для учащихся / Б.Ливер, Р.Оксфорд. Салинас, Калифорния: АИГО (American Institute of Global Education), 1995.

111. Личностно-ориентированный подход в работе педагога Текст.: разработка и использование / под ред. E.H. Степанова. — Москва: ТЦ Сфера, 2003.- 125 с.

112. Лозовая, В.И., Камышанченко, Е.В. Формирование познавательной активности школьников Текст.: Монография / В.И. Лозовая, Е.В. Камышанченко. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 232 с.

113. Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации Текст. / М.И. Лукьянова // Завуч. -2006. № 2. - С. 35-43.

114. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока Текст. / М.И. Лукьянова // Завуч. — 2006.-№2. -С. 5-12.

115. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения Текст.: кн.для учителя: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1988. — 193 с.

116. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 463 с.

117. Макаренко, A.C. Проектировать лучшее в человеке. Текст. / A.C. Макаренко. — Минск: Университетское, 1989. 416 с.

118. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М. 1975.-367 с.

119. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

120. Методика грамматики и орфографии в начальных классах Текст.: учебное пособие для педагогических ин-тов / В.А. Кустарева и др.; отв. ред. Н.С. Рождественский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

121. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст. / О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров, М.Н. Вятютнев и др. М.: Русский язык, 1990.

122. Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика Текст.: сборник статей / А.М. Пешковский. Ленинград; Москва: Госиздат, 1925.- 192 с.

123. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников Текст. /Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеголева и др.; Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. -М.: Высшая школа, 2003. 168 с.

124. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст. / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

125. Моисеев, А.П. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография Текст.: пособие для учителей / А.И. Моисеев; М-во просвещения РСФСР. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 256 с.

126. Монина, Г.Б. Педагогические основания индивидуализации процесса обучения школьников грамотному письму Текст.: Дисс. .канд. пед. наук.-СПб, 2004.-187с.

127. Назарова, Л.К. Индивидуальные различия первоклассников при овладении правописанием Текст. / Л.К. Назарова. М., 1960.

128. Назарова, Л.К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных особенностей учащихся Текст.: пособие для учителя / Л.К.Назарова. -М.: Просвещение, 1965.-208 с.I

129. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

130. Нехаев, A.B. Основные вопросы методики правописания Текст.: пособие для учителей и студентов. — Белгород: Белгородское отд-е пед. общества РСФСР. Белгородский гос. пед. ин-т им. Ольминского, 1970. — 104 с.

131. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь; предисл. ' * Т.А. Хмель. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

132. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам Текст. / под ред. Е.И. Пассова. -М.: Русский язык, 1977. 214 с.

133. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. , ин-тов / 1 Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. — 478 с.

134. Перелыгина, О.Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: Автореф. .канд.пед.наук /О.Н. Перелыгина. Улан-Удэ, 1999. - 23 с.

135. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. Т.2 / под ред. В.А. Ротенбера, В.М. Клариной. -М.: Педагогика, 1981. -416 с.

136. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 111 с.

137. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже; пер. с фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

138. Платонов, K.K. Структура и развитие личности Текст. / K.K. Платонов; • ^ отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986.-255 с.

139. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. — М.: Профит Стайл, 2007.-431 с.

140. Плотникова, Л.И. Словотворчество как феномен языковой личности Текст.: Монография / Л.И. Плотникова; рец.: М.С. Зайченкова, Г.М. Шипицына; БелГУ. Белгород БелГУ, 2003. - 332 с.

141. Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике Текст. / • г A.A. Потебня. -М.: Просвещение, 1985. 287 с.

142. Приступа, Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе Текст. / Г.Н. Приступа. Рязань: РГПИ, 1973. - 215 с.

143. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1980. — 224 с.

144. Программа учебных заведений Российской Федерации: Начальные классы (1-4 классы) Текст.: программы. М.: Просвещение, 2004. -325 с.

145. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. ' Текст.: программы. М.: Просвещение, 2002. - 213 с.

146. Программы четырехлетней начальной школы. Проект «Начальная школа XXI века» // Руководитель проф. Н.Ф. Виноградова Текст.: программы М.: Вентана-граф, 2002. — 125 с.

147. Прохоров, Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс Текст.: учебное пособие / Ю.Е. Прохоров. М.: Флинта: Наука, 2004. - 221 с.

148. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; отв. ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

149. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст.: На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 182с.

150. Развитие речи учащихся вспомогательной школы Текст. / .i

151. B.Г. Петрова; НИИ дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

152. Разина, H.A. Технологические характеристики личностно ориентированного урока Текст. / H.A. Разина // Завуч. 2004. — № 3.1. C.125-127.

153. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 2 класс Текст.: книга для учителя: планирование системы уроков / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

154. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 2 класс. Текст.: учебник для 2 кл. . четырехлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. — 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.-208 с.

155. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Зкласс. (1-4) Текст.: учебник / Т.Г. Рамзаева; МОРФ. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

156. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 4 класс Текст.: книга для учителя / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

157. Рамзаева, Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах Текст.: учебное пособие для педагогических институтов / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1979. — 431 с.

158. Реброва, Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы Текст. / Н.П. Реброва, М.П. Чернышева. СПб.: Речь, 2004. -96 с.

159. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество Текст.: проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И. Резвицкий. -М.: Политиздат, 1984. 141 с.

160. Репкин, B.B. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности Текст. / В.В. Репкин // Начальная школа. 1999. - № 7. - С.35-48.

161. Репкин, В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия Текст. /В.В. Репкин // Вопросы психологии. -1960.-№2.-С. 31-35.

162. Реформатский, A.A. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии Текст. / A.A. Реформатский. М.: Наука, 1979. - 102 с.

163. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе Текст.: пособие для учителей / Н.С. Рождественский. 2-е изд., перераб. — М.: Учпедгиз, 1960. - 295с.

164. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.1 / C.JI. Рубинштейн; сост.: К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский; АПН СССР. М.: Педаг огика, 1989: - 485 с.

165. Русский язык: Текст.: учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы: В 2ч. 4.1 / C.B. Иванов, А.О. Евдокимова, М.Н. Кузнецова и др. М.: Вентана Графф, 2004. - 160 с.

166. Русский язык: Текст.: учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы: В 2ч. 4.2 / C.B. Иванов, А.О. Евдокимова, М.Н. Кузнецова и др. М.: Вентана Графф, 2004.- 158 с.

167. Русский язык: Текст.: учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: В 2ч. 4.1 / C.B. Иванов, А.О. Евдокимова, М.Н. Кузнецова и др. М.: Вентана Графф, 2002.- 135 с.

168. Русский язык: Текст.: учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: В 2ч. 4.2. / C.B. Иванов, А.О. Евдокимова, М.Н. Кузнецова и др. М.: Вентана Графф, 2002.- 139 с.

169. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов; отв. ред. Д.Н. Шмелев, АН СССР, Отделение литературы и языка. М.: Наука, 1987.-261 с.

170. Русский язык. 3 кл. Текст.: книга для учителя: поурочное планирование / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. 5-е изд., стреотип. — М.: • Дрофа, 2002- 128 с.

171. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. Т.2. / под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981. 336 с.

172. Савельева, JI.B. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографией Текст. / JI.B. Савельева // Начальная школа. 2003. - №12. - С. 28-32.

173. Савин, Н.В. Методика преподавания педагогики Текст.: учебное пособие для фак. повышения квалификации / Н.В. Савин; рец. З.И. Равкин; М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1987. - 207 с. • t

174. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственных действий Текст. / Ю.А. Самарин. М.: АПН СССР, 1962. -504 с.

175. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 287 с.

176. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: Монография / В.В.Сериков; Волгоградский гос.пед.ун-т. — Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.

177. Сидоров, В.Н. Из истории русской фонетики Текст. / В.Н. Сидоров. ' , М.: Наука, 1969.-110 с.

178. Синицын, Е.С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Теория интегрированного обучения Текст. / Е.С. Синицын. -Новосибирск: Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия, 2001. — 448 с.

179. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии Текст.: практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

180. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / * ; М.Н. Скаткин; АПН СССР. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

181. Смирнова, В.В. Приемы повышения орфографической грамотности Текст. / В.В. Смирнова // Начальная школа: плюс До и После. — 2005. -№1. С. 52-54.

182. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц Текст.: учебник для филологических факультетов / под ред. Е.И. Дибровой. -М.: Академия, 2001.-435 с.

183. Солнцев, В.М. Язык как системно-структурное образование Текст. / В.М. Солнцев; АН СССР, Институт востоковедения. М.: Наука, 1971 - 292 с.

184. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах Текст.: учебно-методическое пособие / М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1999. - 236 с.

185. Соловейчик, М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах. Лекции 1-4 Текст.: учебно-методической пособие / М.С. Соловейчик, О.О. Харченко. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 64 с.

186. Сотникова, И.Д. Учет особенностей восприятия детей при подготовке их к школе Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2008. - 25 июня, http://www.eidos.ru/journal/2008/0625-2.htm.

187. Стернин, И.А. Проблемы анализа структуры значения слова Текст. / И.А. Стернин. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1979. — 156 с.

188. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся Текст.: Дисс. .канд.пед.наук / Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997. - 179 с.

189. Сухомлинский, В.А. Воспитание личности в советской школе Текст. / В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1965. -214 с.

190. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.199 ■ t

191. Тарасова, В.Н. Личностно ориентированное обучения младших школьников Текст. / В.Н. Тарасова // Начальная школа. — 2005. № 11. - С. 39-42.

192. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Рус. яз. и литература». Изд. 3-е, перераб. - М.: Просвещение, 1980. — 414 с.

193. Томина, М.П. Грамматическое домино» на уроках русского языка Текст. / М.П. Томина // Начальная школа. 1993. - № 1. - С. 31-32.

194. Томсон, А.И. Общее языковедение Текст.: Лекции / А.И. Томсон. 2-е изд., перераб. и доп. - Одесса: Типография «Техник», 1910. - 448 с.

195. Устименко, И.А. Русский язык в структурных схемах Текст.: учебное пособие для студентов педагогического фак-та. 4.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Лексикография. Лексикология. Фразеология / И.А. Устименко. Белгород: Политерра, 2005. — 42 с.

196. Ушаков, М.В. Методика правописания Текст.: пособие для учителя неполной средней и средней школы / М.В. Ушаков. 4-е изд, перераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1959. - 254 с.

197. Ушинский, К.Д. Избранные произведения: Текст.: приложение к журналу «Советская педагогика». Вып. 1. Родной язык в начальной школе / К.Д. Ушинский; под ред. В.Я. Струминского. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1946.-188 с.

198. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: В 6 т. Т.4 О первоначальном преподавании русского языка / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1989. 528 с.

199. Ушинский, К.Д. Полное собрание сочинений Текст.: В 11 т. Т.7. Родное слово: Год 3-й; руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский; сост. В.Я. Струминский. — М. JL: [б. и.], 1949.-358 с.

200. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи Текст.: учеб. пособие по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / Л.П. Федоренко. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с.

201. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку ' v Текст.: пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1964. -255 с.

202. Флеров, В.А. Наглядность письма в освещении современной психологии Текст.: Лекция, чит. в 1910 г. в г.Киеве на выставке «Детский труд» / В.А. Флеров. 2-е изд. — СПб.: М. Гутзац, 1912. -32 с.

203. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 134 с.

204. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи ' * Текст. / И.И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. - 236 с.

205. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов унтов и пед. ин-тов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.

206. Хромов, Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости Текст.: практическое пособие / Н.И. Хромов. — М.: Айрис-Пресс, 2007. 128 с.

207. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

208. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

209. Хуторской, A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования Текст. / A.B. Хуторской // Педагогика. 1999. №7.-С. 15-22.

210. Шатилов, С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся Текст. / С.Ф. Шатилов. JL: ЛГУ, 1985. — 56 с.

211. Шатова, Е.Г. Подготовка учащихся к изучению нового материала. Орфография Текст. / Е.Г. Шатова // Образование в современной школе / Под ред. Е.Г. Шатовой. М.: Изд-во МГПУ. - 2001 - №5-6. - С. 23-26.

212. Шереметевский, В.П. К вопросу о «единообразии» в орфографии по поводу академического руководства «Русское правописание» Текст. / В.П. Шереметевский. М., 1891.

213. Шклярова, Т.В. Сборник упражнений по русскому языку, 4 класс (1-4), 3 класс (1-3) Текст.: пособие для начальной и средней школы / Шклярова T.B. М: Грамотей, 2001. - 64 с.

214. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст.: статьи и лекции / П.Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

215. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики Текст. / Л.В. Щерба; ред. И.В. Рахманов, 2-е изд. М.: Высш. шк., 1974. - 112 с.

216. Щерба, Л.В. Теория русского письма Текст. / Л.В. Щерба; отв. ред. и авт. предисл. Л.Р. Зиндер. Л.: Наука, 1983. -134 с.

217. Щербакова, М.В. Организация процесса усвоения иностранного языка на основе изучения индивидуально-личностных особенностей студентов Текст. / М.В. Щербакова // Вестник ВГУ, Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». 2005. - № 1. - С. 98-105.

218. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. Москва: Педагогика, 1988. - 205 с.

219. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст.: Сборник статей / АПН РСФСР,Ин-т психологии; ред.Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. М.: АПН РСФСР, 1962. - 287с.

220. Язык и личность. Текст. / Под ред. Д.Н. Шмелева. М.: Наука, 1989. -216 с.

221. Язык, память, образ. Текст.: Лингвистика языкового существования / , Б.М. Гаспаров. М.: Новое литературное обозрение, 1996. — 351 с.

222. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. -№2. С.31-42.

223. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000 -176 с.

224. Яковлева, Т.В. Методика русского языка в средней школе Текст.: учебно-методическое пособие для студентов фак. педагогики • начального и дошкольного образования / Т.В. Яковлева; рец.: Т.Ф. Новикова, Л.М. Курганская. Белгород: БелГУ, 2002 - 44 с.

225. Яковлева, Т.В. Проблема использования текстов по народной педагогике в процессе подготовки учителей начальных классов Текст. : учебное пособие / Т.В. Яковлева. Белгород: БелГУ, 1998. — 112 с.

226. Bormann. Der orthografische Unterricht in seiner einfachsten Gestalt, 1840.

227. Diestenveg A. Wegweiser zur Bildung fur deutsche Lehrer. PB. 1,1850.