Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при обучении иностранным языкам: На примере студентов-менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Турбина, Лада Валерьевна

• Турбина, Лада Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Турбина, Лада Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

1.1. Анализ существующей системы организации подготовки будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению

1.2. Содержание, функции коммуникации как системного педагогического процесса.

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта дистанционного обу- 39 чения иностранным языкам

1.4. Личностно-ориентированное обучение в формировании иноязычной компетенции в дистанционном обучении иностранным языкам.

ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ ME- 80 НЕДЖЕРОВ

2.1. Реализация коммуникативного подхода в дистанционном обучении иностранным языкам

2.2. Разработка модели дистанционного обучения иностранному языку будущих менеджеров

2.3. Учебно-методический комплекс на базе коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности, как средство дистанционного обучения иностранным языкам.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при обучении иностранным языкам: На примере студентов-менеджеров»

Актуальность исследования. Объективной реальностью наших дней стало широкое развитие профессиональных контактов с представителями иностранных государств. Поэтому в последние годы все большее значение в числе профессионально-значимых качеств личности занимает умение свободно общаться на иностранном языке в сфере своей профессиональной деятельности. При этом акцент смещается от преимущественного обучения переводу иностранных текстов к развитию коммуникативных способностей обучаемых. В связи с этим в обучении иностранным языкам все более весомую роль играет коммуникативный подход, который выступает стратегией, моделирующей общение и направленной на создание психологической и языковой готовности к коммуникации, позволяя тем самым каждому участнику образовательного процесса реализовать себя как личность в пространстве языкового, социоязыкового и полиязыкового континуумов. Отсюда вытекает востребованность личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам, учитывающего интересы и профессиональную направленность обучаемых.

Об усилении роли изучения иностранного языка в школе говорится в одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение от 29 декабря 2001 г. № 1756-р). В разделе «Создание условий для повышения качества общего образования» сказано: «В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется. усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся в области «.иностранных языков.». Поэтому в ходе осуществляемого эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования планируется существенно увеличить количество часов на его изучение, в частности, ввести в массовую практику школы преподавание иностранного языка со второго класса. Однако возникает вопрос о педагогических кадрах, которых для реализации указанных задач на данный момент не хватает. Решение этой проблемы видится в использовании информационных технологий, в том числе возможностей дистанционного обучения для обучения иностранному языку.

В настоящее время, в условиях информатизации системы образования (А.А. Андреев, С.А. Бешенков, В.А. Бубнов, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, М П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Н И. Пак, С В. Панюкова, И.В. Роберт и др.) в обучении иностранному языку активно и успешно используются информационные технологии, которые позволяют значительно интенсифицировать процесс обучения иностранному языку. В частности, использование информационных технологий дает возможность обеспечить обучаемым условия для формирования и развития коммуникативных навыков, максимально учитывать их личностные и профессиональные потребности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.). При этом информационные технологии, в частности модели дистанционного обучения, позволяют обеспечить условия для развития коммуникативных способностей в области иностранного языка.

В настоящее время дистанционное обучение получило широкое распространение во всем мире. В Российской Федерации разработана Концепция создания и развития системы дистанционного образования, утвержденная Правительством и Президентом Российской Федерации. В ней отмечается, что система дистанционного обучения призвана содействовать решению следующих социально значимых задач:

• повышению уровня качества образованности общества;

• реализации потребностей населения в образовательных услугах независимо от места проживания;

• удовлетворению потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;

• повышению социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, способствуя расширению кругозора человека и доступа его к информационному пространству мирового сообщества;

• сохранению и приумножению знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных системой образования и науки;

• развитие единого образовательного пространства в рамках региона, России, СНГ, всего мирового сообщества.

Одной из профессиональных групп, интенсивно взаимодействующей с иностранными представителями зарубежных стран стали менеджеры (управленцы). Именно для них уровень владения иностранным языком (языками) уже сейчас непосредственно влияет на успешность деятельности руководимых ими предприятий (фирм). На сегодняшний день менеджеры испытывают потребность в свободном общении на иностранном языке (языках), как необходимом инструменте для успешного решения своих профессиональных задач. Это актуализирует необходимость повышения уровня овладения иностранным языком не только студентами соответствующих вузов, но и школьниками, обучающимися на старшей ступени общего образования, как по филологическому, так и по социально-экономическому профилю. Настоящее исследование проведено на примере подготовки специалистов этого профиля.

В связи с вышеизложенным проблема настоящего исследования заключается в противоречии между насущной потребностью будущих менеджеров в свободном владении иностранным языком с одной стороны и недостаточной эффективностью методик его формирования в современных условиях с другой.

Объект исследования: процесс подготовки к иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров с использованием информационных технологий.

Предмет исследования: формы, методы и средства, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность дистанционной подготовки иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров.

Цель исследования: обоснование и практическая реализация путей совершенствования системы подготовки иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров в условиях дистанционного обучения.

Гипотезой исследования стало предположение, что в обучении иностранному языку будущих менеджеров необходимо активно использовать информационные технологии, в частности дистанционное обучение. Обучение будущих менеджеров иностранному языку с использованием дистанционных форм позволит:

1) обеспечить необходимый уровень коммуникации обучаемых на иностранном языке;

2) реализовать личностно-ориентированное обучение иностранному языку с учетом специфики подготовки будущих менеджеров в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования и высшего профессионального образования.

3) сформировать необходимые будущему менеджеру навыки общения на иностранном языке.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1) провести анализ эффективности функционирования существующей педагогической системы подготовки будущих менеджеров, как совокупности форм, методов и средств их обучения иноязычному профессиональному общению;

2) теоретически обосновать и практически реализовать пути совершенствования педагогической системы подготовки иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров с использованием дистанционных форм обучения в условиях личностно-ориентированного образования;

3) разработать модель дистанционного обучения иностранным языкам в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования и высшего профессионального образования;

4) проверить эффективность разработанных теоретических и практических предложений в условиях педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили: современные теории коммуникации (В.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, А Н. Леоньтев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.); концепция личностно-ориентированного образования личности (Е.В. Бондаревская, В В. Зайцев, С В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теоретически-обоснованные подходы к становлению будущего менеджера (М. Альберт, В.И. Андреев, М. Вудкок, В.Ю. Кричевский, Г.Х. Попов, Д. Френсис, В.М. Шепель и др.); психолого-педагогические исследования, определяющие сущность понятий личность и развитие личности (Ю.К. Бабанский, Л И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Э.В. Эльенков, Д.В. Эльконин и др.); исследования, выявляющие общие закономерности педагогического процесса подготовки менеджеров, эффективные коммуникативные технологии подготовки специалистов (М.Н. Берулава, Л.А. Горшунова С.Е. Матушкин, В В. Сериков, Е.И. Тихомирова и др.); идеи и технологии личностно-ориентированного образования культурологического типа (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, В. С. Библер, Е.В. Бондаревская, М.М. Мамардашвили и др.); работы по методологии и практике информатизации образования как отечественных ученых (В.А. Бубнова, С.А. Жданова, О.А. Козлова, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, Н.И. Пака, С.В. Панюковой, И.В. Роберт) так и зарубежных: (К. Доулинг, С. Пейперта, Н. Рашби, Д. Сэвэджа и ДР-)

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- теоретические исследования проблемы на основе методологии феномена коммуникации как системного педагогического процесса;

- моделирование личностно-ориентированных профессионально направленных коммуникативных технологий обучения иноязычному профессиональному общению с использованием информационных технологий;

- анализ и обобщение опыта экспериментальной работы по проверке основных теоретический положений исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 3-х лет и включало три этапа.

Первый этап П 997-1998 ггЛ - изучение состояния проблемы обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий на основе литературных источников по методике, психологии, педагогической теории и практике; анализ теоретических основ личностно-ориентированного образования и практики его применения в обучении иностранным языкам; изучение особенностей педагогической системы обучения иностранному языку будущих менеджеров, анализ литературы по информатизации образования и дистанционному обучению.

Второй этап О 998-1999 гг.) - разработка модели дистанционной подготовки будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению и разработка учебно-методического комплекса, позволяющего обучаемому наиболее полно реализовать свои потребности в углубленном изучении иностранных языков в условиях личностно-ориентированной профессиональной направленности обучения.

Третий этап П 999-2001 гг.) - анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка многомерных диагностических данных, выявление факторов, способствующих совершенствованию системы языковой подготовки будущих менеджеров в условиях дистанционного обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в разработке теоретических положений по совершенствованию системы подготовки иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров путем использования возможностей дистанционного обучения на основе реализации коммуникативных личностно-ориентированных и профессионально направленных технологий обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке модели дистанционного обучения будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению, включающей программно-методическое обеспечение, диагностический инструментарий, сценарии дистанционных занятий и реализующую вариативную модель коммуникативных личностно-ориентированных и профессионально направленных технологий обучения иностранным языкам и методики ее применения.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается выбором методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования; непротиворечивостью методологических позиций; обобщением и конкретизацией концептуальных положений психолого-педагогических, методических исследований в области обучения иностранному языку с использованием информационных технологий; комплексным использованием методов различных научных дисциплин; апробацией разработанных технологий в процессе личного преподавания и позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.

Положения, выносимые на защиту:

- результаты анализа эффективности функционирования существующей педагогической технологии подготовки будущих менеджеров, как совокупности форм, методов и средств их обучения иноязычному профессиональному общению однозначно свидетельствуют о необходимости её совершенствования с использованием дистанционных форм обучения;

- модель дистанционного обучения, построенная на основе реализации коммуникативных личностно-ориентированных и профессионально направленных технологий, является эффективным средством совершенствования существующей системы подготовки будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях отдела теории и методики обучения информатики Института общего среднего образования РАО, кафедры педагогики РГПУ и кафедры филологии ИУБиП, на конференции «Научный и образовательный потенциал вузов как ресурс развития региона» (1998, 1999, 2000 гг.), на конференции «Личность, речь и юридическая практика» в Донском юридическом институте, конференции МГПУ, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной, конференциях «Информационные технологии в образовании» (2000, 2001 г.г.), публиковались в сборниках учебных трудов, в сборнике научных трудов аспирантов и молодых преподавателей РГПУ.

Базой исследования являлся, в основном, Институт управления, бизнеса и права г. Ростова-на-Дону. Методические материалы также использовались в практике работы кафедр иностранных языков филиалов ИУБиП в г. Донецке, г. Невиномысске, г. Сальске.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Турбина, Лада Валерьевна

Заключение

В результате проведенного исследования было установлено, что в современных условиях, когда происходит глубокое реформирование российского общества, прежде всего в экономической сфере, уровень языковой подготовки будущих менеджеров, получаемой ими в школе, не может обеспечить их успешную дальнейшую профессиональную деятельность.

В соответствии с этим была сформулирована актуальная научно-педагогическую задача, имеющая существенное значение для повышения качества подготовки иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров.

Совершенствование процесса подготовки будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению с целью обеспечения, с одной стороны, безусловного выполнения учебной программы, а с другой - создания им максимально благоприятных условий для реализации их личных потребностей в углубленной языковой подготовке (сверх требований учебной программы) за время обучения в школе.

В ходе исследования был проведен анализ эффективности функционирования существующей системы подготовки будущих менеджеров, как совокупности форм, методов и средств их обучения иноязычному профессиональному общению. На основании результатов которого теоретически была обоснована необходимость совершенствования системы подготовки иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров на основе использования возможностей ИКТ в условиях дистанционного обучения на базе коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности.

Совершенствования существующей системы было проведено путем создания на основе коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности модели дистанционного обучения иностранному языку будущих менеджеров и соответствующего учебно-методического комплекса дистанционного обучения будущих менеджеров иноязычному профессиональному общению, эффективность которого была подтверждена в ходе педагогического эксперимента.

Разработанный учебно-методический комплекс был внедрен в практику работы Института управления, бизнеса и права и филиалов института. Экспериментальные данные подтвердили ее продуктивность, в том числе при изучении второго иностранного языка.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод о том, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Следовательно, можно с уверенностью утверждать, что диссертация содержит решение актуальной научно-педагогическую задача, имеющей существенное значение для повышения качества подготовки иноязычному профессиональному общению будущих менеджеров.

При этом представляется целесообразным в качестве направлений дальнейших исследований, связанных с повышением эффективности использования в процессе обучения иноязычному профессиональному общению студентов вузов коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности, рекомендовать следующие:

1) углубление понятия коммуникация в системе синергетического подхода,

2) разработка различных вариантов коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности, применительно к подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием по всем экономическим, а также и другим специальностям.

3) развитие коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности, в плане использования третьего иностранного языка;

4) совершенствование коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности, обучения иностранным языкам на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий;

5) совершенствование коммуникативных технологий личностно-ориентированной, профессиональной направленности, путем дифференциации обучения иностранному языку на основе стилей овладения - коммуникативно-речевого, когнитивно-лингвистического и смешанного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Турбина, Лада Валерьевна, 2002 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность уч-ся и индивидуальный подход. - М: Педагогика, 1992 - 80 с.

2. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 14 окт. 1969. Трту,1970. - с. 4-45.

3. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень, ТГУ,1997.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М; Наука, 1977.

6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) — М., МЭСИ, 2000 156 с

7. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании//Педагогическая информатика 1995 - № 1 -С 55-63

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Наука, 1980. - 391 с.

9. Андрианова Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 212 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/Психология формирования и развития личности. М.,1997. - с. 11.

11. Апатова Н В Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе Автореф дисс д-ра пед наук М , 1994

12. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов. // Дистанционное образование. -1999.-№3.-С.26-29.

13. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования// Вопросы психологии, 1986, №1, с. 28-40.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.

15. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. - 213 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) -М., Педагогика, 1983

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,1982.

18. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М, 1989. - с. 29.

19. Бахтин М.М. Проблема текста/Собр. соч. в 7 т. М.,1996.

20. Башмаков М , Поздняков С , Резника Н Информационная среда обучения СПб Свет, 1997. - 400 с

21. Белухин Д А. Основы личностно-ориентированная педагогики. М: Институт практической психологии, 1996. - 316 с.

22. Берне Р. Развитие «Я-концепция» и ее воспитание, М., Прогресс,1986.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы//Педагогика, 1996, №4, с. 23-27.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

25. Берулава М.Н. Педагогика и психология менеджмента. Барнаул: ДГПИ,1995. - 97 с.

26. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования//Педагогика, 1996, №1, с. 3-8.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Просвещение, 1989. - 192с.

28. Бешенков С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. № 7. С. 7 — 9.

29. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации Автореф. дисс. д-ра пед наук М, 1994-35с

30. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов Екатеринбург Уральский гос. педагогический университет, 1995 -143 с

31. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика 10.Систематический курс учебник для 10 класса м лаборатория базовых знаний 2001 432 с

32. Библер B.C. Школа диалога культур//Учительская газета, 1992, 7 января, №1, с 4.

33. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика, 1996, №1, с. 3-8.

34. Боголюбов В.И. Средства обучения: технология подготовки будущих менеджеров педагогического института. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1992. -170 с.

35. Бодалев А. А. Личность и общение. М. Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

36. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения//Советская педагогика, 1990, №12, с. 65-71.

37. Божович А.И. Проблемы формирования личности/Под ред. М.В. Фельдштейна. М: Изд. Института практической психологии, 1995. -352 с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПЛ и ФПК. Ростов-на-Дону: Творч.центр "Учитель", 1999. - 560с.

40. Бударный А. Принципиально новая организация обучения: путь к перестройке процесса обучения в школе//Народное образование, 1988, №1, с. 46

41. Васильева Т.В. Сочетание групповой и индивидуальной форм учебной деятельности. Киев: КГПИ, 1988. - 98с

42. Выготский JI.B. Развитие высших психических функций М,1960. с. 230.

43. Газман ОС. Ответственность школы за воспитание детей//Педагогика,1997, № 4, с. 45-52.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

45. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая//Народное образование, 1993, №1, с. 18-22.

46. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы. М, 1963. - с. 14-42.

47. Горшунова J1.A. Подготовка менеджеров различных типов учебно-воспитательных учреждений в рамках концепций гуманизации образования//Гуманизация образования. 1994, №2, с. 52-62.

48. Гузик Н.П. Учить-учиться. М.: Просвещение, 1997. - с. 22-46.

49. Гумбольдт В.О сравнительном изучении языков. Пер. с нем. М.,1984.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследований. М: Педагогика, 1986. -239 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОР, 1996.544 с.

52. Данилочкина Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. 18 с.

53. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю. И. Дика, А В Хуторского — М ИОСО РАО, 1999-264с

54. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / под ред. Е.С. Полат.

55. М.: Гуманит. изд. центр ВЯАДОС, 1998. 192 с.

56. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М: Учпедгиз, 1956.-374 с.

57. Дифференциация как система/ Под. ред. Ю.А. Иванова. В 2-х ч. -М: Педагогика, 1992. 4.1, с. 6-38.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М: Просвещение, 1987. - 207 с.

59. Домрачев В. И др. Дистанционное обучение на базе электронной почты // ВО в России. 1995. - № 2. - С. 79-87.

60. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

61. Дьюи Дж. Школа и ребенок. М., 1923.

62. Евенко Л.И. Уроки американского менеджмента / М. Мескон, М.А. Альбет, Ф. Хедоури. Основы менеджмента. М: Дело,1992. - с. 5-17.

63. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // ИНФО, 1988, №:1, с. 3-8.

64. Захарова Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

65. Зимняя И.Я. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М. Просвещение, 1978.

66. Злобон Н. С. Межуев В. М.и др.Культура-человек- философия. К проблеме интеграции и развития// Вопр. Фил. 1982 - №1 - с36

67. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе. Казань: НССО РАО, 1995. - 31 с.

68. Информационные технологии: Пособие для 8—11 классов. / Под общей редакцией С.А. Христочевского. — М.: АРКТИ, 2001. — 200 с.

69. Каган В.И., Сычешков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М,: Просвещение, 1987. - 190 с.

71. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл М., 1977. - 226 с.

72. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Таткнигоиздат,1966. 93 с.

73. Кларин М.В. Инновации в мирировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе М.: Знание, 1989.-80 с.

75. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология//Вопросы образования, 1983, №2, с. 77-93.

76. Кон И.С. Возрастная и педагогическая психология//Под ред А.В. Петровского. М., 1979.

77. Кондратьева С. В. Учитель-студент. М: Просвещение, 1984. - 80с.

78. Кравцов С.С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа:

79. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.: 1999. 19 с.

80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста -М: Высшая школа, 1990. 142 с.

81. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М:: Высшая школа, 1990. 142 с.

82. Кузнецов А.А "Основы информатики", 8-9 классы. Пояснительная записка.//Информатика. -1998. №37.

83. Кузнецов А.А. О Концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 7. С. 2 — 6.

84. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике инфо 1994 1 с 5-12

85. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления направления дальнейшего развития. // Информатика и образование. 1999 . - № 2.

86. Кузнецов А.А., Захарова Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. 1997. № 7. С. 9 — 11.

87. Кузнецов С.В. Открытые технологии обучения. // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: МГУ экономики, статистики и информации. - 2000. - 121 с. -С.46-76.

88. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Высшая Школа, 1977, №11, с. 75-84.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура,перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

90. Леднев B.C. Непрерывное образование: структуры и содержание. -М., АПН СССР, 1988. 156 с.

91. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1985. - 450 с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.-68 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1977.-304 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М: Высшая школа, 1974.

95. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.; Прометей, 1996. - 452 с.

96. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка./Известия РАН. Серия «Литература и язык», т. 52, 1993, №1, с. 4.

97. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -с. 3-21.

98. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании//Составитель Т.С. Буторина. М: Педагогика, 1966. - 339 с.

99. Макареня А.А, Обухов В А. Методология химии. М., Просвещение, 1985. - с. 114.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. М: Просвещение, 1993.192 с.

101. Маслоу А. Самоактуализация: Психология, личность, тексты -М., 1982.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М: Педагогика, 1975. - 365с.

103. Международный семинар по технологии обучения: Заключительный документ. Будапешт: ТАТЕРТ. - 1977. - 399 с.

104. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М: Высшая школа, 1987. - 200 с.

105. Моназов В. Педагогическая технология обучения//Педагогический вестник, 1996, №7.

106. Монахов В.М. Педтехнология профессора В. Монахова //Педагогический вестник, 1996, № 11-12.

107. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

108. Мухин М.В. А. Сухомлинский о дифференциации и индивидуальном подходе к студенту//Воспитание школьника, 1991, №4, с. 9-11.

109. Нейлл А.С. Теория и практика антиавторитарного воспитания: пер. с нем. Гамбург, 1969.

110. Нелунов А. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку: Дис. . канд.пед. наук. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. -161 с.

111. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. члена-корр. РАО Бондаревской Е.В.). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

112. Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова. М,: Педагогика, 1975,- 440 с.

113. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии. // Дистанционное образование. 1999. - № 3. - с.33-37.

114. Оконь В. Основы проблемного обучения. М: Просвещение, 1968.- 208 с.

115. Основы менеджмента // М. X. Мескон, М. Альберт. Ф. Хедоури. -М: Дело, 1994.-702 с.

116. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии вличностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

117. Парыгин Г.Ф. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

118. Пассов Е.В. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку М: Русский язык, 1989. - 276 с.

119. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Изд. Министерства образования России, 1995.-336с.

120. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии//Вопросы психологии, 1981, №2, с. 41-45.

121. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. - с. 512.

122. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985 - 496 с.

123. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М: Просвещение, 1981. 528 с.

124. Платонов К.К. Способности и характер: Теоретические проблемы психологии личности/ Под. ред Е.В. Шорохова. М., 1974.

125. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М,1976. - с. 149.

126. Практическая психология для менеджеров / Отв.ред. М.К. Тетушкина. М.: изд. дом «Филинъ», 1996. - 368 с.

127. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М: Ассоциация «Проф. образование», 1997. - 512 с.

128. Психология развивающейся личности / Под ред. В.А. Петровского. -М., 1987.

129. Рабунская B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа их самостоятельности. М: Просвещение, 1975. - с. 4-67.

130. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

131. Развитие вариативного образования в Саратовской области.1. Саратов, 1995.-50 с.

132. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики м информатика и образование 2002 88 с

133. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. № 5. С. 12 — 16.

134. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. // НИИ ШОТСО АПН СССР. М., 1990. - 28 с.

135. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-во УРАО, 2001.- 32с.

136. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М., 1999. - 80 с.

137. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования // Информатика и образование. -1991. № 4. - С. 18-25.

138. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. № 1. - С. 54-62.

139. Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. -М., 1998.-178с.

140. Рогановский Н. Дифференцированное обучение (в школе) как его осуществить?//Народное Образование, 1991, №3, с. 41-43.

141. Роджерс К.Р. Личные размышления относительно преподавания и учения/Юткрытое образование, 1993, № 5-6.

142. Ротов Г, Ротова М, Право выбрать преподавателя: проблема организации дифференцированного образования в школе// Советская педагогика, 1991, №5, с. 142-144.

143. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии М.; Госучпедгиз, 1946.-704 с.

144. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -М.:Радио и связь, 1989. 303 с.

145. Секреты умелого руководителя //Сост. И.В. Липсиц М.: Экономика, 1991. - 320 с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград: ВГПУ, 1991. - 150 с.

148. Сивергин М. Ю., Фоломеева С. Б. Видеотехнологии как метод обучения // Информатика и образование. 2001. № 7. С. 71 — 72.

149. Сильвестров В.В. Философские обоснования теории и истории культуры. М.: Изд. ВЗПИ, 1990. - 242 с.

150. Симагов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента/УПедагогика, 1995, №1, с. 14-18.

151. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения /В сбор, программ обучения за рубежом. М.,1968. - с. 32-46.

152. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1994, №9, с 27.

153. Смолянинова О. Г. Мультимедиа для ученика и учителя // Информатика и образование. 2002. № 2. С. 48 — 54.

154. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. ВЗ-х тт. / Под ред З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1994.

155. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М: Просвещение, 1995. 192 с.

156. Студент в структуре личностно-ориентированного образования.

157. Ростов-на-Дону, 1997. 268 с.

158. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х тт. М: Педагогика, 1981.

159. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 173 с.

160. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории//Современная высшая школа, 1977, №1, с. 91-96.

161. Теория и практика личностно-ориентированного образования// Педагогика, 1996, №5, с. 72-80.

162. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний. // Дистанционное образование. 1999. - № 2. - С.8-15, № 3. - С.10-15, № 4. - С.11-17

163. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ. / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

164. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М: Новая школа, 1997. - 288 с.

165. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса//Советская педагогика, 1971, №11.

166. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

167. Уткин Э. А. Профессия менеджер. - М.: Экономикс, 1992. - 176 с.

168. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. -М., 1974.

169. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов-на-Дону, 1996.

170. Фрейд З.Я и Оно: Сочинения. М, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1998,- 104 с.

171. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

172. Фридман Л. М. Как построить новую школу//Народноеобразование, 1993, №7-8, с. 6-11.

173. Фролов М. Учимся работать на компьютере. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999 .-376с.

174. Хокридж Д. Педагогическая технология: настоящее и будущее//Вопросы образования, 1983, №2, с. 93-107.

175. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования, применения). -СПб.: Питер пресс, 1997. 608 с.

176. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

177. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

178. Шаповаленко С. Альтернативные методы внедрения технологий обучения в рамках обязательного школьного образования// Международный семинар по технологии обучения. Будапешт: ТАТЕРТ, 1977, - с. 85-107.

179. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

180. Шепель В.М. Управленческая этика. М: Экономика, 1989. - 284 с.

181. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.

182. Щерба Я.В. Языковая система и речевая дечтельность. Л., 1974.

183. Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //Директор школы, 1995, №2, 96 с.

184. Яноушек Я. Коммуникации 3 участников совместной деятельности//Проблема общения в психологии, М., 1981.

185. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М: Высшая школа, 1986. - 135 с.188. .Allport G.W.Pattern and Growth in personality/ New YorkrHolt, Rinehart and Winston? 1961.

186. Adler A. The Practice and Theory of individual psychology/ New

187. Yor:Harcourt, Brace, 1927.

188. Fromm E.Escape from Freedom/ New York: Avon 194Ш956.

189. James E. Eisele, Mary Ellin Eisele. Educational technology.A Planning and Resource Guide Supporting Curriculum. Garland Piblishing? Inc/ New York and London, 1990.

190. Rogers C. R. Freedom to Learning for the 80's. Columbus71983.

191. Skinner B.F. The technology of teaching. New York: Apple ton Centry -Craft/1968.1. Код дисциплины: ГСЭ.Ф.01

192. На изучение отводится 340 часов учебных занятий (аудиторных занятий и самостоятельной работы будущих менеджеров)

193. Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; ф чтение транскрипции.

194. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера.

195. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая).

196. Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах.

197. Понятие об основных способах словообразования.

198. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию без искажения смысла при письменном и устном общении общего характера.

199. Основные грамматические явления, характерные для профессиональнойречи.

200. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научномстилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля.

201. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета.

202. Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации.

203. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности.

204. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы,сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.

205. Пример «входного» теста, для определения реального уровня владенияиностранным языком студентом.1. ТЕСТ I

206. В каком из следующих слов звук, передаваемый буквой «о», отличаетсяот остальных?1. phone, 2) know, 3) sorry, 4) zero, 5) no, 6) bone, 7) role I

207. Выберите правильную форму глагола "to be":1. I .in the 10th grade.a) isb) arec) amd) were

208. He . at the theatre yesterday.a) isb) wasc) will bed) were

209. Укажите предложение, в котором глагол "to be" является вспомогательным:a) She was sixteen last year.b) The delegation is to come on Monday.c) Mother is at home.d) What are you doing?

210. Выберите правильную форму глагола "to have": Mr.Smith stayed at his office very late because he. a lot of work.a) hasb) havec) will haved) had

211. Укажите предложение, в котором глагол "to have" является модальным:a) We shall have a party tomorrow.b) We have invited our friends.c) We'll have to prepare for the party.d) I hope we'll have a good time.

212. Укажите правильные варианты перевода:

213. The flowers are in the vase.a) Цветы в вазе.b) В вазе цветы.

214. There is no telephone in the room.a) Телефона нет в комнате.b) В комнате нет телефона.

215. Подберите эквиваленты в английском, соответствующие русскому:

216. Дверь открылась и вошла девочка.

217. Дверь открылась и девочка вошла.a) The door opened and a girl come in.b) The door opened and the girl came in.

218. Выберите нужное местоимение:

219. I invited my friend to . place.a)meb)hisc)my djmine

220. It's easy, you can do it. .a)youb) your§ c)yoursd) yourself

221. Выберите правильную форму существительного:.

222. The . comes every morning, a) postman b) postmen

223. How many. high is this house? a) feet b) foot

224. Укажите, какое слово можно употребить вместо подчеркнутого так, чтобы смысл предложения не изменился?

225. We usually drink much water In hot weather.a) fewb) a lot ofc) manyd) littleф 2) This text is easy, there are not many new words in it.a) littleb) not muchc) a lot ofd) few

226. Выберите нужное по смыслу слово.

227. We have . bread, please, go and buy some,a) muchb) manyc) littled) few2. I have . time, I can waita) littleb) a plenty ofc) manyd) few

228. Выберите правильное местоимение:

229. She wanted to tell me. interesting.a) somebodyb) somethingc) somed) somewhere2. I think we have met her .a) somebodyb) son thingc) somed) somewhere

230. Укажите, в каком из предложений можно употребить все указанные слова: many, few, a lot of. some.a) He likes to spend much time watching TV.b) They have read 10 English books in the original.c) There is no news today.

231. Укажите предложение, в котором числительное является порядковым

232. There are 300 pages in the book.2. He was born in 1980.

233. School year begins on the 1st of September.4. Room 5 is empty.

234. Подберите слово, близкое по значению к подчеркнутому:1. We do English at school.a) workb) learnc) teachd) know

235. She spoke to her English teacher after classes.a) talkedb) saidc) toldd) discussed

236. Из следующей группы слов отметьте то, которое не имеет остальным никакого отношения:1. weather, season, rain, cloudy, expensive, forecast, hot, cold.

237. London, sights, monument, tourist, art gallery, to found, to build, to design, guide, the president.

238. Определите, какое из слов не является продуктом питания: butter, cream, flour, tea, orange, cucumber, fish, sausage, beans, chicken, ham, hot dogs, chips, butter-fly, berries, jam, pine-apple.

239. Укажите, какое из утверждений верно:

240. People don't usually work hard on their days off.

241. All schools have classes on Sundays.

242. Few people leave school at the age of 16.

243. Прочтите текст и ответьте на вопрос:

244. The police stop the car. There are 3 people in the car: John, Ann and Mary. On the back seat there is. a revolver. John says: "It's mine." Ann says:" It's hers." Mary says: "It's his." Nobody is telling the truth. Whose revolver is it?

245. Содержание обучения на первом этапе общеязыковой подготовкиуровни D, С, В)

246. Развитие умений иноязычного общения1. ЧТЕНИЕ

247. Сообщение информации (подготовленное монологическое высказывание) общебытовой, социокультурной и страноведческой тематики (в объеме не менее 10-12 фраз за 3 минуты) нормальный средний темп речи.

248. Понимание на слух текстовых отрезков монологического и диалогического характера длительностью до 3 минут звучания (10-12 фраз в нормальном среднем темпе речи).1. Письмо.

249. Фиксация информации, получаемой при чтении текста.

250. Письменная реализация коммуникативных намерений (запрос сведений/данных, информирование, заказ, предложение, побуждение к145действию, выражение просьбы, согласия/несогласия, отказа, извинения, благодарности).

251. Формирование и совершенствование языковых навыков ФОНЕТИКА

252. Совершенствование слухопроизносительных навыков, приобретенных в средней школе.

253. Совершенствование навыков чтения про себя. Развитие навыка обращенного чтения (вслух).1. ЛЕКСИКА

254. Коррекция и развитие лексических навыков (объем лексического минимума 1600 единиц, из них 1000 продуктивно).

255. Структура простого предложения

256. Формальные признаки подлежащего: позиция в предложении ( повествовательном, вопросительном); обороты there is, there are; личные местоимения в именительном падеже (I, he, she, they, we, you).

257. Формальные признаки второстепенных членов предложения: позиция (перед группой подлежащего/после подлежащего и сказуемого); предлоги в именной группе; личные местоимения в косвенном падеже.

258. Строевые слова-средства связи между элементами предложения: but, and, as.as, so.as, either.or, neither.nor, both.and,

259. Структура сложноподчиненного предложения

260. Формальные признаки: строевые слова союзы, союзные слова, относительные местоимения 2) Бессоюзные предложения.1. ДЛЯ УСТНОЙ РЕЧИ

261. Описание класса или комнаты. Describing classroom.

262. Семья мистера Брауна. Mr.Brown's family.

263. Приветствие и знакомство. Greetings and meeting people.4. На ферме. On a farm

264. Люди и страны. People and countries6. Каникулы. Holidays.

265. Навыки и умения. Skills and abilities.

266. Почему мне нравится ездить к морю. Why I prefer to go to the seaside.

267. Календарь. Calendar. 10. Что я делаю каждый день. Everyday Life.1.. Мой лучший друг.Му best friend.12. Характер. Character.

268. Дом моей мечты. My dream house.

269. Чем я люблю заниматься. What I like in this Life.

270. Традиции в одежде. Traditions in Clothing.

271. Еда Food and Meals. Уровень С

272. Знакомство. Meeting People.

273. Дом. Семья. Family. Homes and Furniture.3. Еда. Food and Meals.4. Одежда. Clothes.

274. Жизнедеятельность человека. Daily routines/

275. Внешность человека. Личные качества. Appearance. Describing Personality.

276. Города и страны. Cities and Countries.

277. Школьные годы. Schooldays.

278. Книги, фильмы, телевизионные программы. Books, films and TV programmes.

279. Будни и праздники.Everyday life and Holidays. 11 .Планы на будущее. Making plans.

280. Город. Транспорт. A good place to live.

281. Спорт. Sporting activities.

282. Полезные привычки. Being tidy saves time.

283. Городская жизнь. Neighbourhoods.16. Увлечения. Hobbies.17. Путешествия. Travelling.

284. Человек и его потребности. Is your life in balance?

285. Магазины и покупки. Shops and shopping.

286. Успех в жизни. Money. Success in Life.

287. Погода. Климат. Weather. Climate.

288. Национальные праздники и семейные торжества. Celebrations1. УРОВЕНЬ В

289. Учеба. Personal Study habits.

290. Биография Biographical information.

291. Город. Транспорт. Around town. Traffic.4. Творчество. Creativity.

292. Здоровье. Здоровый образ жизни. Health and Fitness.6. Образование. Education.

293. Личные качества. Характер. Describing personality. Character.

294. Магазины. Сфера услуг. Shopping. Services.

295. Еда и напитки. Food and Drink.

296. Чувства и эмоции.Feelings and Emotions.11. Погода. Weather.

297. Личные отношения. Relationships and Romance.

298. Путешествия. Travelling. Airports and Flying.

299. Жилище. Бытовые приборы. Household Objects and Appliences.

300. Правила поведения. Rules of behaviour.

301. Деньги и бизнес. Money and Business.

302. Интерьер. Lnteriours of rooms.

303. Разговоры по телефону. Telephoning

304. Доверие. Put your trust in others.

305. Мир наших ощущений. Senses. 21 .Время. Календарь.Тгте. Calendar.

306. Исторические события. Historical events.

307. Выбор партнера. Choosing a partner.

308. Кино. Искусство. Cinema and the Arts.

309. Содержание обучения на втором этапе (уровень А)

310. Развитие умений иноязычного общения ЧТЕНИЕ

311. Реализация на письме коммуникативных намерений (установление деловых контактов, напоминание, выражение согласия, упрека).

312. Составление плана, тезисов сообщения/доклада. Перевод с иностранного языка на русский и с русского на иностранный язык. Формирование и совершенствование языковых навыков Лексика

313. Развитие лексических навыков (объем лексического материала 2400 единиц,из них 1500 -репродуктивно). Дальнейшее расширение потенциальногословаря.1. Грамматика1. Для чтения

314. Усложненные структуры (конструкции) в составе предложения.

315. I. Формальные признаки придаточного бессоюзного предложения отсутствие союза/союзного слова.1.. Формальные признаки конструкции "именительный падеж с инфинитивом".1. ДЛЯ УСТНОЙ РЕЧИ

316. Грамматические формы и конструкции, обозначающие:

317. Субъект действия указательное местоимение (this, that и др.); местоимения somebody, anything, nobody, nothing; герундий.2. 2) Действие/процесс/состояние глагол, в Future Indefenite, Past Perfect< Present Continuous (для выражения настоящего и будущего).

318. Объект действия существительное в единственном/множественном числе/личное местоимение в косвенном падеже в сочетании с неопределеннойформой глагола/причастием 1 (Complex Object).

319. Характеристику явления/предмета/лица причастие 1 и 2; прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

320. Характеристику действия/процесса/состояния наречие сравнительной и превосходной степени.

321. Предложение/необходимость/желательность/возможность действия безличный оборот в сочетании с неопределенны формой глагола типа it is necessary for you to.,, модальные гла голы should. Would.

322. Условие действия -условное/уступительное придаточном предложение.

323. Логико-смысловые связи союзы/союзные ^OBa(nevertherless, (al)though и др.); клишированные словосочетания (in this connection, in particular, in addition, that's why и др.).

324. Лексико-грамматические средства связи предложений и абзацев. Тематика профессионального общения для специальностей экономического направления

325. Качества необходимые для предпринимателя . Do you have what it takes to be a successful entrepreneur?

326. Как осуществить планирование бизнеса. Planning your business.

327. Долгосрочное финансирование. Finance for a long time.4. .Ведение учетной и отчетной документации. Balance your books.

328. Необходимость правильного руководства личным составом компании. Practice Good Management.

329. Необходимость изучения рынка. Know your market.

330. Как принять на работу нужных сотрудников. Hire the right people.

331. Правильный выбор места для бизнеса. Choosing the right location.

332. Качество товаров и качество обслуживания. Quality and Customer Service. 10. Высокая технология ключ к успеху. Technology - Key to Future

333. Сценарии занятий на основе диалоговых ситуаций с использованием взаимопроникающих технологий сотрудничества и педагогической поддержки

334. Сценарий занятия (уровень С) Тема "A Spirit of Adventure"

335. Коммуникативные задачи: 1) презентация, закрепление и активизация языкового материала в коммуникативных ситуациях.

336. Сценарий основан на материале учебника "True to life" уровень "Elementary", занятие 141. Ход занятия

337. Раздел А (в учебнике) Задача: развитие умения употреблять в речи временную форму Present Perfect в154утвердительном, вопросительном и отрицательном предложениях с наречиям ever, never. Научить различать случаи употребления Past Simple и Present Perfect.

338. Ситуация 1. The first time was really fantastic.

339. Семантизация лексики достигается подсказками (в данном случае нагляднымпособием (картинками в учебнике), интернациональными словами).-OK, let's try to guess the meaning of the words. Look at the pictures. Well done!

340. Преподаватель задает студентам следующие вопросы: -What sport activities do you prefer?- Have you ever tried water activities/such as water skiing or scuba diving)- How do you feel when riding a horse or sailing?

341. Аудирование. Объяснение задания: Listen to the lady talking about an exciting moment. Which picture is she describing?

342. При работе с аудируемым текстом существуют подсказки, особенно тон голоса говорящего, фоновый шум, звуковые эффекты.

343. Повторное прослушивание пленки покажет обучаемым, что им необязательнопонимать все за 1 раз и что адекватное понимание приобретается постепенно. -Have you understood the text or shall we listen to it once again? 4. стр. 88 ex.1

344. Ситуация 2. Have you ever tried any of these sports? (I love excitement)

345. Объяснение грамматического материала и употребление в речи Present Perfect.

346. And now, I'd like to draw your attention to a grammar construction. Look at the blackboard, write down this construction. You use it when you want to say.

347. Реализация изученного на практике составление диалогов поструктуре

348. Have you ever tried.? ( на основе упр.2 стр. 89 в учебнике)

349. Ситуация 3. Once was enough.

350. Объясняется разница в употреблении Past Simple and Present Perfect.

351. Работа в группах расстановка предложений и ответы на вопросы. Группа 1 Группа 2

352. Have you ever tried a sport Have you ever watched a sportactivity once only? activity once only?1. What was it? What was it?

353. When did you try it? When did you watch it?

354. How old were you? How old were you?

355. Did you enjoy it? Did you enjoy it?

356. And now we'll work in groups. Will you form groups of four people on each one. Answer these questions in ex. 3 p.98. I'll give you five minutes.

357. Работа в малых группах очень важна при обучении языку. В данном случае необходимо наличие одного «сильного» студента в группе.

358. Обсуждение каждая группа воспроизводит свое небольшое сообщение.

359. Are you ready? Let's listen to this group. Well done and you've used this expression/ Very well and now some remarks.

360. После выполнения задания необходимо обеспечить обратную связь с обучаемыми. Оценка задания может быть сосредоточена как на содержании, так и на используемом языке. Раздел В.

361. Задача: дальнейшая активизация лексического и грамматического материала. Развитие навыков говорения.1. Ситуация 1 Fit for life.

362. Запись слов на доске из упр. 1 стр. 90 То feel stressed to have a cold to have a sore throat

363. To feel tired to have a headache

364. OK, and now let's talk about being fit for life. Write down these words. Понимание осуществляется путем языковой догадки, знания темы.

365. Ситуация 2. Have you had a sore throat this year?

366. Употребление Present Perfect с наречиями this week/month/year/. Запись преподавателем нескольких предложений в качестве примера. Н-р: I 've had a cough this month/

367. Работа в парах составление диалогов по данной структуре на базе упр. 2 стр. 90

368. Чтение текста стр. 91 (просмотровое)

369. And now we'll read a text. If you have any questions concerning the meaning of words or constructions, you are welcome to ask me.

370. Послетекстовые задание. Преподаватель раздает текстовые задания к тексту(1 вопрос 3 варианта ответов, только один из которых является правильным): Н-р: Reflexology started in India? Egipt? China?1. Выполнение задания.

371. Well, today I'm very pleased with your work (not very). I liked how Misha worked. Lena did her best. Well done!

372. Объяснение домашнего задания на следующее занятие.

373. And now put down your hometask. Do you have any questions? Good- bye.

374. Сценарий занятия (уровень A) Тема: "Talking Business"

375. Задачи: 1) обучение языковому материалу (грамматической структуре) в собственно монологической и диалогической речи;

376. Обучение ознакомительному чтению: научить студентов извлекать новую информацию из текста;3. научить студентов реагировать на реплику собеседника, выражаязаконченную мысль.

377. Занятие построено на материале учебника: «Английский для делового общения» под редакцией Г. А. Дудкиной (Unit 3)1. Ход занятия1. Организационный период.

378. Обучения языковому материалу (грамматической структуре придаточных предложений условия и времени)а) Чтение микродиалога с данной структурой в книге Mary: Have you spoken to Helen, John?

379. John: No, I haven't seen her yet. I'll speak to her as soon as she comes.б) анализ структуры с возможной формулировкой правила самими студентами. Если возникает трудность, объясняет преподаватель.в) тренировка структуры по образцу ( по цепочке упр. 1).

380. Ask and answer as in the model (Упражнение на подстановку): -Will you sign a contract with Brown and Co? -Yes, we shall if they give us a good discount.г) проверка понимания. Задание на выбор правильной формы глагола в парах (упр. 4 стр. 54 в книге)

381. Now ask your friend about the weather in the place where he spent hislast holiday.

382. Обучение ознакомительному чтениюа) установка:-Right now well read about the visit of a businessman to his partner firm.б) чтение текстав) послетекстовые задания на понимание текста:

383. Agree or disagree. Give your reasons (ex. 17 p.61)

384. Say what you have learnt from the text about: (ex. 18 p.62)

385. Think and answer (ex. 19 p.62)

386. Проспект дипломного междисциплинарного проекта «Разработка системы маркетинговых коммуникаций негосударственного вуза (на примере Института Управления, Бизнеса и Права)» (английский язык и русский язык)

387. Дипломник Клейменова Е. А.

388. Коммуникации в маркетинге представляют собой комплексную модель рыночного взаимодействия с партнерами, связанную с обменом информацией, технологией, знаниями, опытом.

389. В результате маркетинговых исследований была проведена сегментация родителей студентов по социальным признакам и их предпочтениям, и выявлена целевая аудитория).

390. Основным предложением комплексной дипломной работы является переход на маркетинговое управление институтом путем интеграции факторов конкурентоспособности.

391. Marketing communication is the model of complex market interaction with partners, communicating through the exchange of information, technology, knowledge, and experience.

392. As a result of marketing research was conducted segmentation of student's parents on social sigh and their preferences, and revealed the target audience, which presents itself:

393. The main offer of complex degree work is a crossing on marketing management of institute by integration of competitiveness' factors. It's possible by the performing number of actions.

394. Карта индивидуально-типологических особенностей личности студента1. Ф.И. О Галегян А.А.1. Курс первый1. Факультет экономический1. Группа А

395. Дата заполнения 15 сентября 2000 г.

396. Эмоциональная возбудимость повышенная

397. Согласно психонометрическому подходу треугольник, лидирующий тип, детонатор межличностного общения. Психосоциотип - интуитивный.

398. Методические указания по организация самостоятельной работы

399. Студенты уровня "С" имеют 27 часов самостоятельной аудитивной практики, студенты уровней "В" 40 часов, студенты уровня "А" - 47 часов.

400. Эффективным средством развития навыков устной речи и аудирования является также просмотр программ на иностранном языке по спутниковому телевидению. Этот вид учебной деятельности в объеме 10 часов рекомендован студентам уровней "А" и

401. В". Форма контроля обсуждение содержания программ с преподавателем, составление письменных отчетов.

402. Методические указания по организации рейтингового контроля 1. Структура и балльная оценка рейтингов для будущих менеджеров уровней1. А", "В", "С" и "D"

403. Структура рейтингов Максимальный балл

404. Стартовый контроль входное тестирование 5

405. Первый рубежный рейтинг 20

406. Второй рубежный рейтинг 25

407. Третий рубежный рейтинг 25

408. Четвертый рубежный рейтинг 251. Всего 100

409. Примерное содержание рейтингов Стартовый рейтинг

410. Каждый рейтинг включает оценки по следующим аспектам:

411. Определение уровня грамматических навыков и знаний лексики в соответствии с «требованиями к знаниям и умениям по рубежным рейтингам» 5

412. Определение уровня навыков аудирования 5

413. Определение навыков и умений монологического и диалогического высказываний обучаемых по требуемым темам 54. определение уровня навыков изучающего и ознакомительного чтения 5

414. The Farm. Рейтинговый блок № 21. People and Countries.2. Hotels.3. What Can We Do?

415. The Seaside. Рейтинговый блок № 3

416. Time. Days. Months. Seasons.2. When I Was a Boy.3. Appearance and Character.4. People's Character.1. Рейтинговый блок № 41. Houses and Flats2. Likes and Dislikes.3. Clothes.

417. Meals. Уровень "С" Рейтинговый блок № I 1. Finding о Lit.2. What have you got?

418. What would you like to eat?4. A sense of colour5. Good habits, new routines6. The way you look

419. What can you do? Рейтинговый блок № 21. Love it or hate it.2. Those were the days.

420. Once upon a time, d 4. What's going on.

421. Making plans. Рейтинговый блок № 31. Better and better.2. A spirit of adventure

422. Does being tidy save time?4. Our neighbourhood.5. It's worth doing well.

423. On your travels. Рейтинговый блок № 41. A look at life.2. I'm so sorry.

424. All you need is love . or money.4. The right climate.5. Celebrations.

425. Looking Ahead. Уровень "В" Рейтинговый блок № I1. Getting started

426. Asking questions • 3. Streetlife4. Creativity5. You and your body.

427. Learning past and present.

428. Letters that tell a story. Рейтинговый блок № 21. Take it or leave it.2. Food and Drink.3. Feelings.4. Weather. % 5. Romance.1. Рейтинговый блок № 3

429. It's better to travel than to arrive.2. Possessions.3. Rules.

430. Keeping the customer satisfied.5. Picture this.6. Lists.1. Рейтинговый блок № 41. Put your trust in others.2. The senses.3. Time.4. A sense of history.5. Whose life is it anyway?6. Cinema and the arts.

431. Уровень "А" (экономический профиль) Рейтинговый блок № 1

432. Do you have what it takes to be a successful entrepreneur?2. Planning your business.

433. Finance for the long term. Рейтинговый блок № 21. Balance your books.2. Practice Good Management.

434. Know your Market. Рейтинговый блок № 31. Hire the right People.

435. Choosing the right Location.

436. Quality and Customer Service. Рейтинговый блок № 4

437. Technology key to Future Success

438. Реферирование и аннотирование статей из новейших периодических изданий.