Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Данилова, Татьяна Александровна

• Данилова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Татьяна Александровна

Введение

Глава I Теоретико-методологические основы формирования конкурентоспособности будущих выпускников вуза

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме подготовки менеджеров в условиях рыночной экономики

1.2. Возможности иностранного языка в формировании конкурентоспособности будущего менеджера

1.3. Конкурентоспособность будущего менеджера как предмет научной рефлексии

Выводы по главе I

Глава II Педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка

2.1. Использование инновационных и традиционных технологий изучения иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера

2.2. Освоение профессионально-ориентированного иностранного языка как условие формирования конкурентоспособности будущего менеджера

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Интеграционные процессы, вызванные активным вхождением России в глобальное научно-деловое пространство, диктуют новые требования, предъявляемые к современным выпускникам вуза. В условиях модернизации I вся существующая система высшего профессионального образования ориентирована на введение новых форм аттестационных единиц (кредитов) и взаимозачетов между образовательными учреждениями как внутри страны, так и за ее пределами, а также на обеспечение академической мобильности студентов в мировом образовательном пространстве.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что новые социально-экономические реалии требуют пересмотра системы профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности. В связи с этим возникает необходимость в подготовке конкурентоспособного специалиста соответствующего уровня и профиля, который обладает не только универсальными знаниями, но умеет реализовывать свой личностный потенциал в иноязычной среде.

Формирование конкурентоспособной личности будущего выпускника вуза связано с общепедагогической проблемой поиска условий, технологий, механизмов данного педагогического процесса, направленного на развитие личностных качеств, реализацию потенциальных возможностей и способностей студентов.

Таким образом, направленность образовательного процесса на создание условий для формирования конкурентоспособной личности является стратегической задачей вузовского образования.

Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность» обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех сферах ее жизнедеятельности. Так, в работах ученых-социологов Г. И. Морозовой, А. И. Пригожина, Н. А. Саломатина, Р. А. Фатхутдинова, Э. А. Уткина и др. представлены основные характеристики конкурентоспособных организаций. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматривается в работах В. С. Безрукова, В. Пузикова, В. А. Сластенина. Обращают на себя внимание работы, в которых описываются модели конкурентоспособного специалиста (А. А. Вербицикий, В. В. Краевский, М. И. Митина, Р. Петрунева, М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури). В исследованиях М. А. Лукашенко, М. М. Поташника, С. И. Солонина, П. И. Третьякова рассматривается конкурентоспособность образовательных учреждений. Проблема управления качеством образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается в трудах В. П. Беспалько, С. Г. Воровщикова, Т. М. Давыденко, Д .В. Татьянченко, Т. Н. Шамовой.

В контексте проводимого исследования можно отметить тот факт, что отдельные аспекты конкурентоспособности рассматривались рядом ученых. Изучению конкурентоспособности как показателя качества подготовки специалистов посвящены работы Р. А. Фатхутдинова, Д. В. Чернилевского, С. Н. Широбокова. В исследованиях О. В. Душкиной, М. Д. Князевой, Н. Н. Машникова, В. А. Оганесова, Н. Э. Пфейфер, В. П. Савиных, М. В. Семеновой, В. А. Фукина рассматривались проблемы развития личности специалиста, ее профессионально значимых качеств, различных способностей и умений, определялась сущность осуществляемых ею видов деятельности. В работах Р. Я. Ахметшина, Н. В. Борисовой, С. А. Борисенко, О. И. Полькиной, Н. В. Фомина разрабатывались базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста в разных областях профессиональной деятельности. В исследовании Л. М. Митиной представлен психологический аспект развития конкурентоспособной личности.

Однако, несмотря на неослабевающий интерес ученых к понятию «конкурентоспособность личности», разработке проблем, связанных с возможностями иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера, не уделялось должного внимания.

В силу сложившихся обстоятельств обозначились следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в конкурентоспособном специалисте и недостаточной ориентацией системы образования на формирование конкурентоспособности будущего выпускника вуза;

- между потребностью будущего менеджера быть востребованным на рынке труда, обладать академической и профессиональной мобильностью и недостаточным вниманием к использованию возможностей иностранного языка в реально существующем образовательном процессе вуза;

- между необходимостью развивать конкурентоспособность будущего* менеджера в процессе изучения иностранного языка и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения в реальной практике неязыкового вуза.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования: каковы условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка?

Объект исследования: формирование конкурентоспособности будущего менеджера в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: теоретически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования.

Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка будет результативным, если: изучение иностранного языка, дисциплин гуманитарного и специального циклов на иностранном языке будет направлено на формирование конкурентоспособности будущего менеджера с учетом ее характеристики; обоснованы содержание и технологии изучения профессионально-ориентированного иностранного языка с учетом возможности академической и профессиональной мобильности будущих менеджеров; разработано программно-методическое обеспечение изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, обеспечивающее формирование конкурентоспособности будущего менеджера; выявлены оптимальные педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть содержание, структуру и критерии конкурентоспособности будущего менеджера.

2. Выявить возможности иностранного языка в формировании конкурентоспособности будущего менеджера.

3. Разработать программно-методическое обеспечение для изучения профессионально-ориентированного иностранного языка и дисциплины «Менеджмент» на иностранном языке, направленное на формирование конкурентоспособности будущего менеджера.

4. Выявить оптимальные педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения профессионально-ориентированного иностранного языка и дисциплин специального блока на иностранном языке.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход к образованию (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, О. С. Газман, В. И. Загвязинский,

В. В. Краевский, А. П. Тряпицына, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская), целостный подход к образовательному процессу (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, П. И. Пидкасистый, С. Д. Смирнов, А. И. Субетто), деятельностный подход к развитию личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков).

Теоретическую основу исследования составили теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу, В. А. Петровский, К. К. Платонов, К. Роджерс); теория и технологии обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская); теория личности как субъекта самопознания и саморазвития (А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); теория и методика высшего профессионального образования (А. А. Андреев, Е. П. Белозерцев, М. Т. Громкова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Н. Д. Никандров, Е. Л. Руднева, В. А. Сластенин, А. М. Столяренко, А. И. Таюрский); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (В. А. Адольф, П. П. Блонский, Р. П. Жданов, Л. В. Занков, В. В. Игнатова, Г. Ц. Молонов, С. И. Осипова, И. П. Подласый, К. К. Платонов, А. Н. Фалалеев, Г. И. Чижакова, М. И. Шилова); идеи развития конкурентоспособной личности (В. И. Андреев, П. В. Борисова, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, Р. А. Фатхутдинов, Н. В. Фомин, Д. В. Чернилевский); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (А. В. Беляев, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, И. Б. Котова, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов и

ДР-)

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы; изучение и обобщение опыта реализации личностно ориентированного образования; эмпирические методы (беседы, анкетирование); статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация; анализ деятельности студентов с использованием тестирования, самоанализа, эссе; прямое, косвенное, включенное наблюдения; констатирующий и формирующий эксперименты.

Осуществлена опытно-экспериментальная работа, сущность которой заключалась в конструировании педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособности будущего менеджера в образовательном процессе вуза, и моделировании конкурентной среды.

База исследования - Северо-Кавказский государственный технический университет; студенты факультета экономики и финансов, получающие дополнительное лингвистическое образование по программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; Северо-Кавказский гуманитарный технический институт, студенты экономических специальностей.

Общее количество участников эксперимента превышает 150 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психологической, педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме. Обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза; определялись методы исследования. Велся эмпирический поиск путей формирования конкурентоспособности. Осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы.

Второй этап (2003-2004 г.) предусматривал разработку программно-методического обеспечения изучения профессионально-ориентированного иностранного языка, направленного на формирование конкурентоспособности будущего менеджера. Теоретически обосновывались условия формирования конкурентоспособности будущего профессионала в сфере управления.

Третий этап (2004-2006г.) был направлен на проведение формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого была осуществлена проверка правильности выдвинутой гипотезы, апробированы программа, методическое обеспечение и условия формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Четвертый этап (2006-2008 г.) был посвящен анализу материалов опытно—экспериментальной работы, формулированию выводов и рекомендаций, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено понятие «конкурентоспособность будущего менеджера», представленное как сложное, динамичное личностное образование, включающее комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия; обоснованы возможности иностранного языка в процессе формирования конкурентоспособности будущего менеджера, способствующие: развитию познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащению профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованию вербально-коммуникативных умений и навыков на иностранном языке; разработано программно-методическое обеспечение формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, построенное на принципах профессиональной направленности, билингвальности, академической и профессиональной мобильности;

- выявлены педагогические условия эффективного формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, а именно:

• обогащение содержания дисциплины «Иностранный язык» профессионально-ориентированной лексикой, за счет изучения спецкурса параллельно на русском и иностранном языках, введения факультативных курсов;

• применение структурированного по модульному принципу программно-методического обеспечения по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка;

• организация позитивного опыта использования профессионально-ориентированного иностранного языка в учебной и практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем систематизированы накопленные в отечественной и зарубежной педагогической науке знания по проблеме конкурентоспособности будущих менеджеров, проанализированы и обобщены теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме формирования конкурентоспособности будущих профессионалов в сфере управления в образовательном процессе вуза, определены возможности и педагогические условия формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка, теоретически обоснованы принципы разработки программно-методического обеспечения изучения профессионально-ориентированного иностранного языка.

Содержащаяся в исследовании совокупность новых понятий, положений, идей и подходов к формированию конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе изучения иностранного языка позволяет структурировать научно-педагогические знания и расширить научные понятия специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные учебные курсы по дисциплинам «Стратегический менеджмент», «Вербальная культура будущего руководителя» внедрены в образовательный процесс Северо-Кавказского государственного технического университета в виде комплекса педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособности будущих менеджеров. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы в системе высшего образования в целях совершенствования содержания, средств и механизмов формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Северо-Кавказского государственного технического университета, научных конференциях внутривузовского и внешнего характера, в том числе международных, использовались при проведении практических занятий по дисциплине «Английский язык» на факультете экономики и финансов СевКавГТУ. Материалы исследования послужили основой для разработки и апробации в учебно-воспитательном процессе образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» спецкурсов «Стратегический менеджмент» (на английском языке), «Вербальная культура будущего руководителя».

На защиту выносятся следующие положения

Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе обучения в вузе является важным направлением современной образовательной практики. Конкурентоспособность будущего менеджера — это сложное, динамичное личностное образование, включающее: комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия.

Формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка обеспечивается за счет: развития познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащения профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствования вербально-коммуникативных умений и навыков на иностранном языке.

Эффективность формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка будет достигаться за счет создания определенных педагогических условий:

- расширения и дополнения дисциплины «Английский язык» профессионально-ориентированной лексикой;

- изучения дисциплины специального цикла «Менеджмент» параллельно на русском и английском языках;

- введения факультативных курсов «Стратегический менеджмент» (на английском языке) и «Вербальная культура будущего руководителя»; использования возможностей дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; применения учебно-методического комплекса по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка, построенного на принципах профессиональной направленности, билингвальности, академической и профессиональной мобильности; использования традиционных и инновационных технологий изучения иностранного языка, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управленческой деятельности; учета личностных особенностей студентов, развитие в них профессионально-ориентированного личностного потенциала будущих управленцев, способных работать в иноязычной профессиональной среде, формирование специфических управленческих и личностных качеств.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Данилова, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать ряд выводов, связанных с формированием конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка.

Процесс обучения, направленный на формирование конкурентоспособности будущего управленца, был построен в соответствии с современными требованиями к профессиональной подготовке квалифицированных кадров в области экономики и включал в себя концептуальный, содержательный и процессуальный аспекты.

Экспериментальная работа строилась в русле реализации разработанной нами программы, которая была направлена на развитие мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и эмоционально-волевой составляющей конкурентоспособности будущего менеджера.

Отметим, что реализация программы включала применение традиционных педагогических технологий. Так, на начальном этапе, в рамках общеобразовательной дисциплины «Иностранный язык» будущих менеджеров обучали технологии работы с книгой (источником), составлению тезисов и конспектов, а также написанию и презентации реферата и доклада.

С целью формирования когнитивного и деятельностного компонентов конкурентоспособности будущих профессионалов в сфере управления рабочий учебный план основной специальности был расширен за счет введения дополнительной дисциплины «Курс языковой подготовки», призванной обогатить иноязычные знания студентов профессионально-ориентированной лексикой и предполагающей изучение в рамках курса основ менеджмента параллельно на русском и иностранном языках.

Изучения иностранного языка в рамках базового учебного плана по основной специальности предполагало применение и инновационных технологий, которые становились доступными для будущих менеджеров на практических занятиях в мультимедийных и компьютерных классах, а также в процессе самостоятельной работы. Учебные компьютерные программы ("English Gold", "English Platinum"), спутниковое телевидение, промежуточный и итоговый контроль в форме телетестинга в значительной степени способствовали активизации когнитивной деятельности студентов, что порождало дополнительную мотивацию учения, а также расширяло возможности индивидуализировать обучение

Процесс формирования конкурентоспособности будущего менеджера был усилен за счет привлечения возможностей дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», что предполагало всестороннее развитие компонентов конкурентоспособности в процессе овладения студентами-менеджерами профессионально-ориентированным иностранным языком.

Активные формы занятий (диспуты, групповые дискуссии, подготовка и презентация сообщений, рефератов и докладов, «мозговой штурм» и др.), а также инновационные педагогические технологии, используемые при изучении базовых дисциплин дополнительной образовательной программы, способствовали развитию мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого компонентов конкурентоспособности будущих менеджеров.

С целью всестороннего формирования конкурентоспособности будущих профессионалов в сфере управления рабочий учебный план программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» был дополнен факультативными курсами «Стратегический менеджмент» (на английском языке) и «Вербальная культура будущего руководителя».

Важным элементом разработанной нами программы формирования конкурентоспособности будущего менеджера выступало программно-методическое обеспечение, материал которого был структурирован по модульному принципу в методических указаниях к практическим занятиям и учебно-методическом пособии.

С целью проверки выдвинутой гипотезы было осуществлено опытно-экспериментальное обучение, в котором приняло участие 150 студентов-менеджеров СевКавГТУ, обучающихся наряду с основной специальностью по дополнительной образовательной программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Эксперимент предполагал установление зависимости между использованием в учебном процессе созданных организационно-педагогических условий и динамикой формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

Итоговый количественный и качественный анализ результатов экспериментального обучения показал положительную динамику по всем уровням конкурентоспособности. Программа, внедренная в образовательный процесс по основной специальности и дополнительной образовательной программе, повлияла на развитие личностных и профессиональных ориентаций студентов-менеджеров, осознание ценностей их профессиональной деятельности, в том числе на иностранном языке. Созданные условия, способствовали формированию среднего (достаточного) и высокого уровней мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого компонентов конкурентоспособности будущего менеджера. Результаты экспериментального обучения приведены в итоговой таблице 9. 1

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала эффективность предложенной программы, направленной на формирование конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка, и способствовала формированию положительной мотивации к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитию когнитивных способностей студентов-менеджеров, обогащению профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованию вербально-коммуникативных умений и навыков, в том числе на иностранном языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в сложившихся социально-экономических условиях вуз призван решать актуальные задачи по подготовке конкурентоспособных кадров различной специализации, в особенности квалифицированных профессионалов в сфере управления.

Анализ проблемы подготовки менеджеров в условиях рыночной экономики сделал очевидным тот факт, что введение двухуровневой системы образования призвано повысить конкурентоспособность выпускника вуза, что обеспечит будущему менеджеру высокую эффективность профессиональной деятельности на отечественном и зарубежном рынке труда. В этой связи стала актуальной проблема переосмысления формирования конкурентоспособности будущих управленцев при изучении иностранного языка в образовательном процессе вуза, что представляется возможным осуществить с позиций личностно-ориентированного, личностно-деятельностного и диалогического подходов, базовыми категориями которого являются личность как субъект деятельности, равенство позиций партнеров по взаимодействию.

В целом, конкурентоспособность будущего менеджера используется для характеристики управленца в его профессиональной деятельности и рассматривается как сложное, динамичное личностное образование, включающее комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально ценностных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия. Анализ развития конкурентоспособности позволяет логически обозначить возможности иностранного языка в ее формировании, что обеспечивается развитием познавательных процессов (память, мышление, внимание), продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), обогащением профессиональных знаний специальной иноязычной лексикой, совершенствованием \ вербально-коммуникативных умений и

• . ■ 1 • -1 навыков на родном и иностранном языках. Содержание конкурентоспособности будущего менеджера может быть представлено интегративной совокупностью следующих компонентов: мотивационноценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-волевого.

Возможность формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка обеспечивалась гибкостью ее системы, проявляющейся в возможности позитивной трансформации компонентов конкурентоспособности при направленном воздействии на мотивационно-ценностную, когнитивную, деятельностную и эмоционально-волевую сферы личности студента. Для экспериментального изучения формирования конкурентоспособности будущего менеджера по каждому ее компоненту были разработаны критерии и уровни сформированности (низкий, средний, высокий).

С целью формирования конкурентоспособности будущего менеджера нами была разработана программа, отличительной особенностью которой являлось: 1) обогащение содержания дисциплины «Иностранный язык» профессионально-ориентированной лексикой за счет изучения спецкурса «Менеджмент» параллельно на русском и иностранном языках; 2) углубление и расширение рабочего учебного плана дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» факультативными курсами «Стратегический менеджмент» и «Вербальная культура будущего руководителя»; 3) использование традиционных и инновационных технологий изучения иностранного языка; 4) применение структурированного по модульному принципу программно-методического обеспечения по изучению профессионально-ориентированного иностранного языка; 5) создание позитивной психолого-педагогической среды, способствующей развитию профессионально-личностного потенциала будущих менеджеров.

Апробация разработанной нами программы происходила в процессе опытно-экспериментального обучения, в котором принимали участие студенты-менеджеры Северо-Кавказского государственного технического университета. Они были поделены на две группы (контрольную и экспериментальную) численностью по 50 человек каждая, причем испытуемые экспериментальной группы наряду с основной специальностью обучались по дополнительной образовательной программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Количественно-качественный анализ результатов экспериментального обучения показал, что все компоненты конкурентоспособности претерпели позитивную трансформацию и подтвердил гипотезу о том, что выходу студентов-менеджеров на средний (достаточный) и высокий уровни конкурентоспособности способствует совершенствование совокупности инструментально-интеграционных мотивов, направленных на высокое качество управленческой деятельности, в том числе в иноязычной среде; специальных и иноязычных знаний в области менеджмента, имеющих личностный смысл; умений и навыков, обеспечивающих высокое качество академической и будущей профессиональной мобильности; профессионально важных личностных качеств, значимых для межкультурного взаимодействия.

Таким образом, можно констатировать, что нами достигнута цель исследования: определено содержание конкурентоспособности будущего менеджера в процессе изучения иностранного языка и разработана технология ее формирования.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Полагаем, что оно может стимулировать дальнейшую разработку вопросов о компонентном содержании конкурентоспособности будущего менеджера и оптимальных условиях ее формирования в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Татьяна Александровна, 2009 год

1. Абдулина, О. Л. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. Л. Абдулина // Высшее образование в России, 1993. №3. С. 165-170 с.

2. Абульханова-Славская, А. А. Деятельность и психология личности / А. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно — гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. 1 т. / М. : Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Изд-во «Наука», 1997. - 379 с.

7. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества / Т. В. Анохина // Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. - М.: Инноватор, 1996. С.71 - 88.

8. Анохина, Т. В. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии / Т. В. Анохина, К. Валстром, П. Звал, К. Маклафлин, П. Понте, Д. Романо / Материалы всероссийской конференции, М. : УВЦ «Инноватор», 1996г. С. 57-63.

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М.— Воронеж, 1996.

10. Асмолов, А. Г., Ягодин, Т. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Т. А. Ягодин // Вопросы психологии, 1992. №1. С. 6-13.

11. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования / В. П. Бедерханова // Психологическиепроблемы самореализации личности. / Сборник научных трудов. Вып. 3. -Краснодар, 1998. С.46-57.

12. Бедерханова, В. П. Личностно-ориентированное образование в летнем лагере / В. П. Бедерханова // Новые ценности образования. Вып. 8: Философия и педагогика каникул. — М.: Инноватор, 1998. С.38-45.

13. Бедерханова, В. П. Воспитание в новой социокультурной ситуации / В. П. Бедерханова // Педагогический вестник Кубани, 1998. №2. С. 4-7.

14. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. Изд. 2-е. М. : Просвещение, 1965. - 227 с.

15. Бенедиктов, Б. А. Психология овладения вторым языком / Б А. Бенедиктов //Психологический журнал, 1981. №3. С. 55-68.

16. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч.-теорет. пособие / А. Л. Бердичевский. — М. : Высшая школа, 1989. 103 с.

17. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев // Избранные труды. — М. : Наука, 1983.

18. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко.-М., 1996.

19. Большая советская энциклопедия, vv.rubricon.com

20. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / К. Пурсиайнен, С. А. Медведев, В. А. Белов и др.; под ред. К. Пурсиайнен и С. А. Медведева. — М. : РЕЦЭП, 2005. -199 с.

21. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4. С.12

22. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

23. Васильева, М. М. Возрастные особенности личности студента и их t учет в обучении ИЯ / М. М. Васильева // Иностранные языки в высшейшколе: Учеб.-метод. пособие / Под ред. С. К. Фоломкиной. Вып. 20. М.: Высш. шк, 1987. С. 17-23.

24. Введенская Л. А. Вопросы речевой культуры / Л. А. Введенская. -М., 1989. С.З.

25. Величкова, Л. В. Контрастивно-фонологический анализ и обучение иноязычному произношению / Л. В. Величкова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.- 198 с.

26. Вербицкая, Л. А. Вариантность современной произносительной нормы и культура речи / Л. А. Вербицкая // Нормы реализации. Варьирование языковых средств. Горький, 1984. С. 53-60.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

28. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий / Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. http://www.rc.edu.iTi/rc/bologna/seminar.php,

29. Веренинова, Ж. Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков / Ж. Б. Веренинова// Иностранные языки в школе, 1994. № 5. С. 10 16.

30. Веренинова, Ж. Б. Опыт использования эмоциональных и рациональных приемов при обучении английскому произношению / Ж. Б. Веренинова// Вопросы филологии, 2000. № 1 (4). С. 106-116.

31. Веснин, В. Р. Основы менеджмента: Учебник / В. Р. Веснин. М. : Институт международного права и экономики. Изд-во «Триада, Лтд», 1996.

32. Ветров, Ю. П. Развитие коммуникативных способностей будущих преподавателей: учеб. пособие / Ю. П. Ветров, В. В. Волкова. Ставрополь: ЦИИД СКИ, 2003 . 99 с.

33. Виноградов, В. А. Лингвистические аспекты обучения языку. Вып. 1. Универсальное и ареальное при обучении произношению / В. А. Виноградов. М., 1972 - 60 с.

34. Вишневская, Г. М. Межкультурная коммуникация, языковая вариативность и современный билингвизм / Г. М. Вишневская // Педагогический вестник. Ярославский государственный педагогический университет, 2002. № 1. Ьир://\\ч\ vv.yspu.yar.ru/veslnik/number/13/

35. Виханский, О. С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Фирма Гардарика, 1996.

36. Волгин, В. В. Автосервис: Производство и менеджемент / В. В. Волгин. М : ИТК «Дашков и К.», 2005.

37. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России, 2005. № 4. С. 34-36.

38. Воронкова, И. В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. / И. В. Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО

39. О. С. Газмана. / Материалы всероссийской конференции. — М.: Инноватор, 1996г. С. 50.

40. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. -М. : Дело, 1991.

41. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып.2. М., 1995. С. 103.

42. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХЗ века / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6: Забота — Поддержка, консультирование. — М.: Инноватор, 1996 . С.10-38.

43. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе, 2004. № 1. С. 3-8.

44. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М. : Аркти-Глосса, 2000. - 165 с.

45. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе, 1986. № 2. С. 17-24.

46. Герчикова, И. Н. Менеджмент: Учебник / И. Н. Герчикова. М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 1994.

47. Глисон, Г. Введение в дескриптивную лингвистику пер. с англ. / Г. Глисон. Общ. ред. и вступ. ст. В. А. Звегинцева. — М.: Издательская группа «Прогресс», 2002. 496 с.

48. Головин Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М., 1988.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 521500 — Менеджмент (бакалавр) (Номер государственной регистрации 351 гум/бак). М., 2000.

50. Граудина Л. К. Культура русской речи и эффективность общения / Л. К. Граудина, Е. Н. Ширяев. М., 1996.

51. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: Учеб. Пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. — 480 с.

52. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

53. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М.: Инноватор, 1995 . - 115с.

54. Гурвич, П. Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения ИЯ / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе, 2003. № 6. С. 32-37.

55. Донская, Л. Ю. Психология менеджмента: учебное пособие (курс лекций) / Л. Ю. Донская. Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2008. -104 с.

56. Елухина, Н. Е. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики / Н. Е. Елухина // Иностранные языки в школе, 1989. №2. С. 28-36.

57. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М. : Наука, 1982.-167 с.

58. Загашев, И. О. Критическое мышление: Технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб : Скифия, 2003. - 284 с.

59. Зайверт, JI. Ваше время — в Ваших руках / J1. Зайверт. — М. : Экономика, 1991.

60. Зимняя, И. А. К вопросу о зонной природе восприятия изолированных звуков / И. А. Зимняя // Доклады АПН РСФСР, 1961. № 2.

61. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку / И. А. Зимняя // Сборник научных трудов МГПИИЯ. -М., 1984. №242. С. 3-10.

62. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. 2-е изд. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

63. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа, 2005. № 6. С. 13-29.

66. Иванов, А. Е. Высшая школа России в конце 19 начала 20 веков / А. Е. Иванов.-М., 1991.

67. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. — М. : Изд-во МГУ, 1987.

68. Игропуло, И. Ф. Психология управления: учебное пособие (курс лекций / И. Ф. Игропуло, М. М. Арутюнян, Е. А. Фомина. Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2007. - 98 с.

69. Игропуло, И. Ф. Психологические основы менеджмента: учебное пособие (курс лекций) / И. Ф. Игропуло, М. М. Арутюнян. — Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 2007. 95 с.

70. Игропуло, И. Ф. Технология проблемно-ориентированного управления инновационными процессами в образовании / И. Ф. Игропуло. — Ставрополь, 2002.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004.

72. Исаев, Е. Основы теории педагогических систем. / Е. Исаев. — Белгород: издательство БГПИ, 1992. 94 с.

73. Казарцева, О. М. Культура речевого общения / О. М. Казарцева. — М., 2001.

74. Калинина, В. В. Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка / В. В. Калинина. — Рига, 1989.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М., 1990.

76. Караулов, Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка / Ю. Н. Караулов. М : Наука ,1981.

77. Карпов, А. В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. — М. : Гардарики, 1999.

78. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. — Казань: Изд-во КГТУ, 2000.

79. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

80. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н. П. Клушина. Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2001. - 155с.

81. Клушина, Н. П. Теория и методология высшего профессионального образования / Н. П. Клушина, Б. М. Синельников. — Ставрополь : ГОУВПО «СевКавГТУ», 2003. 154 с.

82. Князева, М. М. Мультикультурное пространство образования / М. М. Князева // Новые ценности образования. Вып.1. М. : Инноватор, 1995. С. 113.

83. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М., 1991.

84. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер. М., 2000.

85. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Ростовский государственный педагогический университет, 1997. — 112 с.

86. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова Ростов-н/Д, 1994.

87. Крылова, Н. Б Теория и практика педагогической поддержки / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 6: Забота -Поддержка Консультирование. -М. : Инноватор. С.6-8.

88. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры / Н. Б. Крылова. -М., 1994-97 с.

89. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. — М.: Инноватор, 1995. С. 103.

90. Крысин, JI. П. Русский литературный язык на рубеже веков / Л. П. Крысин // Русская речь, 2000. №1.

91. Кузьменкова, Ю. Б. О формировании кросс-культурной компетенции при обучении английскому языку / Ю. Б. Кузьменкова // АЯШ, 2002. № 1.С. 58-60.

92. Кулагина, Е. И. Мотивация, рациональность и готовность к риску в личностном профиле риэлторов / Е. И. Кулагина, Т. В. Корнилова // Вопросы психологи, 2002. №3.

93. Левченко, В. В. Информационные технологии в обучении иностранным языкам / В. В. Левченко, Е. В. Постникова // Иностранные языки в школе, 2006. №4.

94. Леднев, В. С. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учебно-практическое пособие / В. С. Леднев. -М. 2001 -99 с.

95. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. -М., 1971.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1977.

97. Лернер, И. Л. Процесс общения / И. Л. Лернер. — М.: Педагогика,1977.

98. Личностно-ориентированное воспитание: сущность и перспективы / Сборник научных трудов. Волгоград, 1993. — 135 с.

99. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984.

100. Лунина, А. С. Профессия: поддерживать детей / А. С. Лунина // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.корр. РАО О. С.Газмана / Материалы всероссийской конференции. — М.: Инноватор, 1996г. С. 53.

101. Мартьянова, Т. М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка / Т. М. Мартьянова // Иностранные языки в школе, 1999. №4.

102. Мелик-Пашаев, Д. А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. — М. : Искусство в школе, 1995. — 144 с.

103. Мелик-Пашаев, Д. А. Педагогика искусства и творческие способности / Д. А. Мелик-Пашаев. М, 1981.

104. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М.,1993.

105. Мерцалова, Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка/ Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О. С.Газмана / Материалы всероссийской конференции. -М. : Инноватор, 1996г. С. 41.

106. ПЗ.Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе, 2000. №4.

107. Миролюбов, А. А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам / А. А. Миролюбов. М., 1998.

108. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI. М. Митина М. : МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

109. Мудрик, А .В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Новые ценности образования: Забота Поддержка -Консультирование. Вып. 6. - М: Инноватор, 1996. С. 51.

110. Набатникова, JI. П. Внимание как условие эффективности усвоения иностранного языка в условиях дистанционного обучения / J1. П. Набатникова. hUp://ww\v.sde.ru/%5Fforum/vie\vtopic.php?t=51

111. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1990.300 с.

112. Омаров, А. М. Управление: искусство общения / А. М. Омаров. М. : Просвещение, 2002.

113. Опыт развития гуманистически ориентированного образовательного учреждения. Гуманитарный лицей № 69 / Научный ред. и составитель В. П. Бедерханова. Краснодар: КЭЦРО, 1995. - 153 с.

114. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

115. Пассов, Е. И. Развитие индивидуальности как цель иноязычного образования / Е. И. Пассов // Мир русского слова, 2001. № 1. -htpp://www.learning-russian.gramota.ru/journals.html?m =mirrs&n =2001-01

116. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.

117. Перминова, Л. М. Логико-дидактический подход к обучению / Л. М. Перминова//Педагогика, 2004. № 1. С. 18-25.

118. Петровский, А. В. Межличностные отношения/ А. В. Петровский, Н. Н. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979. - 150 с.

119. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов-н/Д: издательство «Феникс», 1996.-512 с.

120. Пиаже, Ж. О природе креативности / Ж. О. Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14, 1996. № 3.

121. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.

122. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе, 2001. №1.

123. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: учебное пособие / О. Г. Поляков. М.: НВИ ТЕЗАУРУС, 2003. -188 с.

124. Поляков, О. Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе, 2004. № 3. С. 45-51.

125. Поляков, С. Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / С. Д. Поляков, В. Р. Ясницкая, Э. С. Зимин. — Ульяновск, 1996. — 136 с.

126. Пономаренко, Е. В. О развитии системного подхода в лингвистике / Е. В. Пономаренко // Филологические науки, 2004. № 5. С. 24-33.

127. Попов, В. А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования, 1999. № 6. С. 96-99.

128. Потапова, Р. К. От классической фонологии к современному речеведению / Р. К. Потапова, В. В. Потапов // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология, 2003. № 1. С. 56-66.

129. Преподавание иностранных языков и культур: проблемы, поиски, решения (Лемпертовские чтения VII) / Материалы Международного научно-методического симпозиума. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. — 211 с.

130. Просвирнина, И. С. Обучение фонетике русского языка / И. С. Просвирнина // Известия Уральского государственного университета, 2004. №33. С.46-60.

131. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Психология и педагогика: учебное пособие (курс лекций) в 2-х ч. / Под ред. И. Ф. Игропуло. Ставрополь : ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2008. - 93/ 107 с.

133. Равкин, 3. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации / 3. Равкин // Педагогика, 1995. №6.

134. Рахманина, М. Б. Типология методов обучения иностранным языкам: автореферат дис. канд. филол. наук. М., 1998.

135. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан.

136. СПб: Издат. С.-Петерб. университета, 2001. 224 с.

137. Реформатский, А. А. Обучение произношению и фонология / А. А. Рефрматский // Филологические науки, 1959. № 2. С. 147-154.

138. Реформатский, А. А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка / А. А. Реформатский / РЯНШ, 1961. № 6.

139. Речевая коммуникация в современном обществе / Под общ. ред. проф. Л. В. Минаевой. М., 2002. - 319 с.

140. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998 496 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М.,1983.

142. Рубинштейн, С. JL Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. — М. : Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

143. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989.

144. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е. В. Руденский. -М.; Новосибирск, 1998.

145. Русинов, Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996.

146. Русский энциклопедический словарь, www.rubricon.com

147. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

148. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Б. А. Сазонов. — М. : ФИРО, 2006.- 184 с.

149. Самоукина, H. В. Психология прфессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. СПб. : Питер, 2004.

150. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.-237 с.

151. Сафонова, В. В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике / В. В. Сафонова // Культуроведческие аспекты языкового образования / Сборник научных трудов. — М. : Еврошкола. 1998. — 265 с.

152. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ, 1999. №3. С. 51-58.

153. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ, 2002. № 6. С.177-183.

154. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

155. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. -М. : Российское педагогическое агентство, 1997.

156. Скворцов, Л. И. Об основных понятиях и терминах культуры речи / Л. И. Скворцов // Восточнославянское и общее языкознание. М., 1978. С.5.

157. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. Ред. Л. М. Фёдоровой, Т. И. Рязанцевой. М., 2004.

158. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка // Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. — Страсбург, 1996.

159. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. -М., 1995.

160. Соловова, Е. Н. Формирование произносительных навыков / Е. Н. Соловова // ELT News & Views, 2000. № 2 (14). С. 2 9.

161. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 236 с.

162. Соловова, Е. Н. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе / Е. Н. Соловова // ELT News & Views, 1999. №3. С. 2-6.

163. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. -592 с.

164. Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики / Ф. де Соссюр. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 432 с.

165. Степанов, С. Ю. Рефлексивная модель развития педагогического творчества. Рефлексивные процессы и творчество / С. Ю. Степанов, Т. Ю. Колошина, Г. Ф. Потемкина, Т. В Фролова. М., 1990. - 94 с.

166. Стернин, И. А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. -Воронеж, 2001.С.67.

167. Стратегия модернизации содержания общего образования / Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

168. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы, 1986. №3. С. 10-14.

169. Тимофеев, С. Н. Профессиональные умения учителя иностранного языка в области обучения слухо-произносительным навыкам / С. Н. Тимофеев // Сборник научных трудов. Вып. 325. М., 1989. 127 с.

170. Травкина, А. Д. Фоновое интонационное знание как составная часть языковой компетенции / А. Д. Травкина // Фонетика и психология речи. — Иваново, 1984.

171. Трошкина, В. И. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку как одно из условий социальной адаптации будущих специалистов / В. И. Трошкина. http://www.acis.vis.rU/9/l7/troschkina.htm

172. Учебный словарь лингводидактических терминов: теория и практика преподавания языков и культур / Составитель А. М. Тевелевич. -Омск: ОмГУ, 2004.-51 с.

173. Фатхутдинов, Р. А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление / Р. А. Фатхутдинов. М.: ИНФРА-М, 2000.

174. Федорова, JI. Л. К построению модели коммуникативной компетенции / Л. Л. Федорова // Проблемы организации речевого общения. — М. : АН СССР, Ин-т Языкознания, 1981.

175. Филлипов, А. В. Работа с кадрами. Психологический аспект / А. В. Филлипов. -М. : Смысл, 1999.

176. Формановская, Н. И. Имя-отчество как русский национальный обычай и современные СМИ / Н. И. Формановская // Русская словесность, 2004. № 4.

177. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. С. 34—41.

178. Фролова, Т. В. Индивидуальная поддержка школьников / Т. В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. С.43.

179. Халеева, И. И. О нерешенных проблемах аудированию в языковом вузе / И. И. Халеева // Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности. Сборник научных трудов. Вып. 326. М.: МГИИЯ им.

180. М. Тореза, 1989. С. 29-36.

181. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -237 с.

182. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. / М. А Холодная. - СПб.: Питер, 2002. -272 с.

183. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. — М., 1972.

184. Черный Т. Педагогическая технология праздника / Т. Черный. -М., 1990.

185. Чистович, Л. А. О значении имитации для распознавания звуковых последовательностей / Л. А. Чистович, Ю. А. Клаас, Р. О. Алекин // Вопросы психологии, 1961. № 5. С. 173-181.

186. Чистович, Л. А. Текущее распознавание звука речи / Л. А. Чистович, Ю. А. Клаас, Ю. И. Кузьмин // Вопросы психологии, 1962. № 6. С. 26-39.

187. Цветкова, Т. К. Обучение иностранному языку в контексте социокультурной парадигмы / Т. К. Цветкова // Вопросы филологии, 2002. №2(11). С. 109-115.

188. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994

189. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982.

190. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. С. 26-31.

191. Шаповалов, В. К. Профессиональная карьера: учебное пособие для студентов / В. К. Шаповалов — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1992. -152 с.

192. Ширяев E.H. Культура русской речи: Теория, методика, практика / E.H. Ширяев // Известия РАН. Серия лит. и яз. 1992. - Т.51. - №2. С.44.

193. Шиффман, X. Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. / X. Р. Шиффман. СПб.: Питер, 2003. - 928 с.

194. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 2. С. 58 62.

195. Шиянов, Е. Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагогика, 2005. № 9. С. 17-25.

196. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. — Ставрополь, 1991.

197. Щерба, Л. В. Фонетика французского языка. 7-е изд. / Л. В. Щерба. -М., 1963.

198. Шмаков, С. Нетрадиционные праздники в школе. / С. Шмаков. -М., 1997.

199. Штофф, В. А. Моделирование и философия. / В. А. Штофф. — М., 1996- 191 с.

200. Юкляева, Е. А. Способы презентации фонетического материала и обучение произношению / Е. А. Юкляева // Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности. Сборник научных трудов. Вып. 326. М.: МГИИЯ им. М. Тореза, 1989. С. 117-124.

201. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Якокка, Л. Карьера менеджера / Л. Якокка. М. : Аспект-Пресс,2002.

203. Яшина, Е. В. Метод активизации и механизмы познания. http://cil-group.ru'index.php?seelion-"=72

204. Ausubel, D. A. Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968. pp. 368-379.

205. Baddeley, A. D. The psychology of memory. New York: Basic Books,1976.

206. Ball, E. W., Blachman, B. A. Reading Research Quarterly, 1991, 21. -pp. 360-406.

207. Bashford, J. A., Reiner, K. R., Warren, R. M. Increasing the intelligibility of speech through multiple phonemic restorations. Perception & Psychophysics, 1992, 51. pp. 211-217.

208. Bowden, J., Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

209. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. 2-nd ed. Englewood Cliffs, N. J: Prentice Hall Regents, 1965.

210. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge. The M.I.T1. Press, 1965.-251 p.

211. Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge, 1997.

212. Dumazedier J. Vers une civilisation du loisir? P.- Ed. du Seuil, 1962. -310P.

213. Dumazedier J., Ripert A. Le loisir et la culture.- Ed. Du Seuil, 1966.124 p.

214. Kelly J. R. Leisure Identities and Interactions. L.

215. Kelly J.R. Leisure. N. Jersey: Tonglewood Cliffs, 1982.

216. Parker S. Leisure and Recreation Studies. London , 1983.

217. Parker S. R. The Sociology of Leisure. N.Y.: Appletoncenuiy - croft,1976.

218. White, N. C., Ed. D. Phonological Awareness, Phonemic Awareness and Phonics: What are they? How do they differ? http://www.slingerland.org/ newsletters/index.htm

219. Williams, J. Phonemic awareness. In T. L. Harris and R. E. Hodges (Eds.), The literacy dictionary: The vocabulary of reading and writing (pp. 185186). Newark, DE: International Reading Association, 1995.

220. Оценка эталонных профессионально-важных качеств будущих менеджеров)1. Ф. И.О.1. Специальность1. Группа1. Возраст1. Инструкция.

221. Качества, характеризующие стрессоустойчивость

222. Склонность к риску: 1 23 4545 конкурентоспособность:46 инициативность; 1 23 4547 надежность: 1 23 4548 ответственность; 1 23 4549 исполнительность: 1 23 4550 дисциплинированность 1 23 45

223. Благодарим за сотрудничество!

224. Оценка уровня развития профессионально-важных качествстудентов-менеджеров)1. Ф.И.О.1. Специальность1. Группа1. Возраст

225. Инструкция: Вам необходимо оценить степень развития своих умений (качеств)по пятибалльной шкале.

226. Профессионально-важные качества экономистов Оценка эксперта Оценка эксперта Самооценка

227. Коитичность мышления 123 45 123 45 123 45

228. Способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие 123 4 5 123 45 123 45

229. Способность разумно сочетать деловые и личные контакты с окружающими 123 4 5 123 45 123 4 5

230. Способность выполнять неинтересную, но необходимую работу 123 4 5 123 45 123 4511 умение подчиняться, в точности исполнять предписания 123 45 123 45 123 4 5

231. Способность преодолевать возникающие препятствия 123 45 12 3 45 123 4 5

232. Эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений в условиях дефицита времени и 123 45 123 45 123 4 5

233. Креативность 12 3 45 123 45 123 45

234. Способность запоминать и удерживать в памяти в течение длительного времени информацию (словесно-логическую, 123 4 5 123 45 123 4 5

235. Способность к избирательному воспроизведению нужного в данный момент материала; 123 45 123 4 5 123 4 5

236. Надежность 123 45 123 45 123 45

237. Ответственность 123 45 123 45 123 45

238. Исполнительность 123 45 123 4 5 123 4 5

239. Дисциплинированность 123 45 123 45 123 4 5

240. Умение распределять внимание при выполнении нескольких действий 123 45 123 4 5 123 4 5

241. Способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние 123 45 123 45 123 45

242. Стремление к познанию и интеллектуальному развитию 123 4 5 123 45 123 4 5

243. Стремление к самореализации 123 45 123 45 123 4 5

244. Интерес к своей профессиональной 123 4 5 12 3 45 123 4 5

245. Мотивация достижения 123 4 5 123 45 123 45

246. Благодарим за сотрудничество!

247. Оценка уровня развития профессиональных знаний и умений студентов-менеджеров)1. Ф.И.О.1. Специальность1.рупиа1. Возраст1. Инструкция:

248. Вам необходимо оценить степень развития своих знаний и умений по следующей шкале:1. Не овладел(а) 1

249. Овладел(а) в степени, недостаточной для выполнения профессиональных обязанностей — 2

250. Овладел(а) в степени, достаточной для выполнения профессиональных обязанностей — 3 Владею отлично 4.

251. Благодарим за сотрудничество!

252. Оценка отношения к учебной деятельности)

253. Пожалуйста, ответьте на вопросы предлагаемой анкеты.

254. Осознаете ли Вы важность выбранной профессии?

255. В чем, с Вашей точки зрения, она выражается?

256. Что является основным мотивом Вашего обучения в вузе?

257. Оцените уровень организации педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами:

258. Высокий Средний Низкий Очень низкий

259. Укажите дисциплины, которые Вы считаете наиболее важными:1)