Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмина, Татьяна Валерьевна

• Кузьмина, Татьяна Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмина, Татьяна Валерьевна

Введение.

Глава I. Теоретические подходы к рассмотрению проблемы саморазвития педагогического коллектива и определение ее значимости в образовательном процессе.

1.1 Историко-логический анализ категории "педагогический коллектив".

1.2 Выявление общих закономерностей развития педагогического коллектива.

1.3 Сущность феномена «саморазвитие педагогического коллектива» и определение характера влияния на него культуротворческой среды.

Выводы к I главе.

Глава II. Моделирование процесса использования культуротворческой среды в качестве фактора саморазвития педагогического коллектива.

2.1 Особенности инкультурации личности как основа для формирования способности к культуротворчеству, влияющей на саморазвитие педагогического коллектива.

2.2 Использование опыта инкультурации личности педагога в процессе создания культуротворческой среды как условие саморазвития педагогического коллектива.

2.3 Модель процесса использования культуротворческой среды в саморазвитии педагогического коллектива.

Выводы к II главе.

Глава III. Результаты педагогического эксперимента, направленного на саморазвитие педагогического коллектива на основе культуротворческой среды.

3.1 Критерии и индикаторы саморазвития педагогического коллектива.

3.2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели использования культуротворческой среды в саморазвитии педагогического коллектива.

Выводы к III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения»

Наше время характеризуется кризисом культуры в мировом масштабе. Кризисное положение российской культуры отмечают многие современные ученые и общественные деятели. Исследователи кризисной ситуации в основном приходят к мнению, что он является отражением сегодняшнего состояния общества, фактов экономической и политической жизни страны.

Основными признаками кризиса культуры являются:

- противоречия в ценностных ориентациях людей;

- разрушение идеалов культуры;

- нарушение нравственных норм общества.

Особенно незащищенными в данный период времени являются дети, поскольку все перечисленные явления, совпадая с периодом инкультурации личности, затрудняют возможность "принятия" ребенком культуры, идентификации с ней. Отсюда сложности в адаптации детей к социуму, на что указывает рост числа детей, находящихся в состоянии школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Наряду с этим констатируются и затруднения в формировании духовно-нравственной позиции у подрастающего поколения. Из-за противоречий в ценностных ориентациях взрослых ребенок затрудняется в определении жизненных ориентиров, что выражается в низком уровне мотивации, системе отношений к миру, к самому себе, к социокультурному окружению и т.д. «Смешение» ценностей является, возможно, главной причиной роста детской беспризорности и преступности (ярко выраженный протест против социокультурного устройства мира). Неудовлетворение культурных потребностей приводит к неопределенности в целепо-лагании, что влечет за собой "уход" от реальности, ее подмену (угрожающий рост наркотической зависимости у детей).

Очевидным остается одно: вопросы возрождения культуры занимают одну из приоритетных позиций. На основании проведенных исследований, Л.И.Михайлова, делает вывод, что "сохранен социокультурный и нравственный фундамент" [134,с.32-38].Он может стать основным ресурсом для преодоления кризиса и преобразования культуры. Следовательно, выход из сложившегося положения в использовании собственного потенциала, то есть способами саморазвития.

Рассматривая тенденции развития современного периода российской культуры, Г.В.Драч приходит к выводу, что культурное обновление может быть осуществлено только через процесс создания многообразной самоорганизующейся культурной среды [112]. Образование сегодня становится одним из ведущих инструментов преобразования культуры. Не случайно государство отдает ему приоритетную позицию и это закреплено в Законе об образовании. Это не случайно, поскольку именно образовательное пространство может стать основой для среды, несущей культурные преобразования.

Государственной политикой предприняты попытки преодоления сложившейся ситуации, выраженной в виде начавшейся недавно модернизации образования. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» сказано, что "формирование педагогического корпуса соответствующего запросам современной жизни.первостепенная задача и необходимое условие модернизации системы образования России"[98].

Целью модернизации образования является создание механизма устойчивого развития системы образования. Для того, чтобы оно произошло, необходимо изучение и преобразование компонентов, составляющих целостный образовательный процесс. Базовым звеном модернизации является образовательное учреждение, от успешности развития которого будет зависеть в целом проведение процесса модернизации.

По мнению В.А.Сухомлинского, стержнем образовательного учреждения является педагогический коллектив и, конечно, от него в большей мере зависит успешность реформы образования. Педагогический коллектив выступает системообразующим звеном в формировании образовательного поля ребенка. Он устанавливает центральные цели и определяет общее направление этого процесса, учитывает его специфику, соотносит его с запросами общества. Еще А.С.Макаренко отмечал необходимость развития педагогического коллектива, и писал, что остановка в этом процессе, означает его смерть. В современных условиях только постоянно развивающийся педагогический коллектив способен реализовать идеи гуманистической педагогики.

Максимальной эффективности в решении задач современного образования можно добиться только посредством общих, совместных усилий педагогов, объединенных в единый целенаправленный процесс и ориентированных на преобразования в своей профессиональной деятельности. Следовательно, для реализации цели современного образования необходимо использовать потенциал самого педагогического коллектива, то есть его способности к са-ф. моразвитию. Только в этом случае он сможет самостоятельно решать задачи гуманистической педагогики и психологии.

Проблема саморазвития педагогических коллективов заключается в том, что образовательная среда, созданная в период другой исторической ситуации, под влиянием идей "традиционной" педагогики, отвечающей требованиям иного социального заказа, не обеспечивает условий для эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса и тормозит его преобразование. Необходимость создания пространства для социально значимой свободной деятельности личности, поля, содержащего информацию о достижениях культуры и предоставляющего возможность для субъектов ее использовать, комбинировать, синтезировать, то есть преобразовывать, очевидна. Наличие недостаточно высокого культурного потенциала части учительства, малокультурность среды учебных заведений, низкий уровень культурного общения между субъектами образовательного процесса и, как следствие, низкий уровень культурной грамотности основной массы выпускников школ констатирует Н.Б Крылова. Она считает, что изменение системы образования должно строиться, прежде всего, через «повышение общей культуры. педагогических коллективов, образовательных процессов, жизнедеятельности школ»[108,с.13].

Концепция модернизации российского образования ставит во главу угла принцип опережающего развития и предполагает создание открытой государственно-общественной системы образования. Для создания такой системы необходима соответствующая самоорганизующаяся образовательная среда. Без нее представляется невозможным создание механизмов постоянного обновления системы образования и ее саморазвитие. Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между требованием современной концепции образования к саморазвитию педагогических коллективов и не подготовленностью к этому существующей образовательной среды. Актуальность поставленной проблемы подтверждается тем, что:

- не изучены способы использования потенциала самого педагогического коллектива в решении задач, поставленных современной концепцией образования, что не позволяет создать необходимые условия, способствующие его саморазвитию;

- требует изучения деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений применительно к сложившимся условиям кризиса культуры и образования.

В основу нашего исследования была положена идея: для того, чтобы произошло саморазвитие педагогического коллектива, необходима движущая сила, импульсы, способные повлиять на раскрытие его внутреннего потенциала и определяющие динамику его преобразований. Таким ресурсом может стать процесс создания, использования и постоянного преобразования куль-туротворческой среды, в которой педагогический коллектив сможет решать задачи современного образования.

Цель исследования: обеспечить саморазвитие педагогического коллектива, используя влияние культуротворческой среды на пространство образовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс.

Предмет исследования: саморазвитие педагогического коллектива образовательного учреждения на основе культуротворческой среды.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза.: саморазвитие педагогического коллектива под влиянием культуротворческой среды будет обеспечено при условии: а) осознания со стороны педагогов необходимости преобразований в культурном пространстве образовательного учреждения; б) принятия активного участия со стороны субъектов в создании культуротворческой среды в образовательном учреждении; в) при организации совместной деятельности субъектов образовательно-ф го процесса по эффективному использованию созданной культуротворческой среды.

Об этом можно судить по социальному (уровень развития коллектива, его психологический климат, развитие образовательного учреждения) и личностному (направленность, креативность, ассертивность) критериям.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.Изучение литературы по исследуемой проблеме с целью определения сущности категорий «педагогический коллектив», «культуротворческая среда».

2. Выявление закономерностей в процессе саморазвития педагогического коллектива и определение воздействия на него культуротворческой среды.

3. Выявление условий саморазвития педагогического коллектива под влиянием культуротворческой среды в ходе организации деятельности субъектов в образовательном учреждении.

4. Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности влияния культуротворческой среды на саморазвитие педагогического коллектива.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи и взгляды классиков педагогики и психологии Б.Г.Ананьева, П.Ф.Каптерева, Я.А.Коменского, А.Ф.Лазурского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. Изучены и учтены точки зрения на развитие педагогического коллектива (Г.М.Андреевой, Н.С.Дежниковой, Я.Л.Коломинского, В.С.Лазарева, А.В.Петровского, Н.И.Шевандрина); закономерности культурных процессов и особенности среды, ее взаимодействия с личностью и группами (О.С.Газмана, Г.В.Драча, Е.И.Исаева, A.C.Кармина, Н.Б.Крыловой, ф А.А.Макарени, В.В.Проппа, В.И.Слободчикова и др.); психологические механизмы и факторы, определяющие саморазвитие личности и группы в культурном пространстве (Ю.А.Агафонова, Л.С.Выготского, А.Ф.Лосева, Б.М.Мастерова, Г.А.Цукерман, Г.Г.Шпета, В.Д.Шадрикова, К.Г.Юнга); научные позиции специалистов по созданию образовательных систем (М.Н.Ап-летаева, С.А.Маврина, И.А.Мавриной, Т.С.Назаровой, Н.Н.Суртаевой, А.П.Тряпицыной, Н.В.Чекалевой).

В процессе исследования использовались следующие методы:

- изучение и анализ научной литературы по теме исследования, опыта работы педагогических коллективов, учителей, воспитателей и управленцев образовательных учреждений, собеседования с педагогами и наблюдение за их урочной и внеурочной деятельностью.

- педагогический эксперимент: метод экспертной оценки и математические методы обработки результатов. г

Диссертационное исследование осуществлялось с 1997 по 2002 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998 годы) осуществлялось изучение и систематизирование сведений о педагогических коллективах, содержащихся в педагогической и психологической литературе, сбор и накопление первичного исследовательского материала, поиск идеи, построение и оформление предварительной гипотезы. Наряду с этим, производилось наблюдение за особенностями жизнедеятельности педагогических коллективов в образовательных учреждениях.

На втором этапе (1999-2000 годы) проводилась экспериментальная часть исследования: выявлялись проблемы; систематизировались, анализировались и выделялись способы их решений; осуществлялся подбор методов, форм. На основе полученных данных проводился педагогический эксперимент, внедрялись программы, в рамках повышения квалификации педагогов Ф осуществлялось апробирование теоретических положений диссертации и вносились коррективы, происходил поиск оптимальных решений. Определялись основные способы и направления повышения эффективности саморазвития педагогического коллектива. В то же время, разрабатывалась содержательно-процессуальная основа использования культуротворческой среды в процессе саморазвития педагогического коллектива.

Третий этап (2001-2002 годы) посвящен систематизации, обобщению и дальнейшей более широкой практической проверке результатов предпринятых действий, оказывающих влияние на саморазвитие педагогического коллектива на основе культуротворческой среды.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены содержание понятия «культуротворческая среда» и ее системообразующая функция в саморазвитии педагогического коллектива; уточнены закономерности влияния компонентов культуротворческой среды на все образовательное учреждение и выявлена их взаимосвязь с саморазвитием педагогического коллектива; определено и обосновано введение понятия «способность к культуротвор-честву» педагога, выявлена направленность деятельностного выражения этой способности; определены механизмы и условия формирования способности к культуро-творчеству у педагогов, основанные на целенаправленной деятельности системы повышения квалификации педагогических кадров; предложена концепция поэтапного саморазвития педагогического коллектива, в соответствии с темпами создания и использования культуротворческой среды; предложена модель саморазвития педагогического коллектива под влиянием культуротворческой среды, направленная на использование его потенциала в реализации гуманистической концепции образования; обоснована оптимальность культуротворческой среды для решения задач современного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: создана программа целенаправленной деятельности системы повышения квалификации для решения проблемы саморазвития педагогических коллективов, с использованием влияния культуротворческой среды; внедрены результаты исследования в образовательные учреждения, позволившие создать условия для более полной личностной и профессиональной самореализации педагогов, для развития толерантности и нравственности субъектов, что привело к установлению гуманистических позиций в педагогическом коллективе образовательного учреждения; сформирована система педагогических команд, что повлияло на «уход» от предметоцентризма и обеспечение согласованности в педагогических подходах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Концепция поэтапного саморазвития и функционирования педагогического коллектива под влиянием культуротворческой среды, основной принцип которой состоит в использовании собственного потенциала, внутренних ресурсов педагогического коллектива, активизирующихся под воздействием факторов, действие которых определяет имманентные групповые процессы. При этом саморазвитие педагогического коллектива достигается посредством поэтапной деятельности субъектов, основными звеньями которой являются: формирование способности к культуротворчеству педагогов, совместная деятельность субъектов по созданию в образовательном учреждении культуротворческой среды и ее использование в процессе реализации современной концепции образования.

2. Модель саморазвития педагогического коллектива. Ее сущность состоит в системообразующей функции культуротворческой среды, опреде-^ ляющей динамику и характер преобразований в образовательном процессе. Модель призвана демонстрировать поэтапность саморазвития педагогического коллектива во взаимосвязи и последовательности, определить динамику и характер преобразований. При этом необходимо подчеркнуть гибкость в использовании составляющих ее компонентов в соответствии с темпами развития и потребностями самого педагогического коллектива. Модель строится по принципу опережающего развития, который выражен в создании социальной ситуации развития, определяющей содержание и направление этого процесса. Этот принцип лежит в основе оформления центральной линии саморазвития и основан на системе отношений субъектов с культуротворческой средой.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов и методов, направленных на проверку теоретических положений, соответствием критериев эффективности саморазвития педагогического коллектива под влиянием культуротворческой среды поставленным целям и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в городских и сельских МОУ, дошкольных учреждениях в детских домах и реабилитационных центрах г.Тюмени, г. Ялуторовска, г. Ишима, Тюменского района, п. Исетский, с. Борки, с. Ембаево, п. Московский, на базе Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

На разных этапах исследования в нем участвовали 31 педагогический коллектив. В педагогическом эксперименте принимали участие 480 педагогов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях: Всероссийских научно-практических «Три века сибирской школы», (г. Тобольск, 2001г.), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2002 г.); Региональных научно-практических «Проблемы развития ребенка», (Тюмень, 2000 г.), «Роль психолога в становлении гуманистических представлений учителя», (Тюмень, 2001г.), «Социально-психологическая поддержка специалистов, работающих с детьми» (Тюмень, 2002 г.).

Обсуждение проблемы саморазвития педагогических коллективов велось в ходе чтения лекций и проведения практико-ориентированных курсов: «Комплексная сказкотерапия как новая психолого-педагогическая технология» и «Культура речи педагога». Основные положения диссертационного исследования заслушивались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии. Основные идеи диссертации изложены в 8 публикациях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 259 названий, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмина, Татьяна Валерьевна

Выводы к третьей главе.

1. Проведенная опытно-экпериментальная работа свидетельствует о том, что для саморазвития педагогического коллектива необходимо целенаправленное и последовательное проведение программы поэтапного развития педагогического коллектива с целью формирования постоянного поступательного, устойчивого имманентного процесса развития, что возможно только при условии влияния и использования, созданной самими субъектами культуротворческой среды.

2. Полученные результаты демонстрируют развитие педагогического коллектива, что указывает на наличие процесса саморазвития и характеризуется тем, зависит от этапов создания, использования и влияния культуротворческой среды.

3. Путем экспериментальных исследований проверена модель саморазвития педагогического коллектива под влиянием культуротворческой среды, что подтвердили выявленные критерии: социальный - уровень развития коллектива, благоприятный психологический климат и способность образовательного учреждения к развитию; личностный - направленность субъектов их креативность и ассертивность,

4. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила сформулированные в теоретическом исследовании основные признаки педагогического коллектива, способного к проведению модернизации образования: общественно-значимая позиция (конструктивное взаимодействие с социокультурной средой), ценностно-ориентационное единство субъектов, принятие ими совместных целей и задач, сплоченность, организованность (система педагогических команд), гибкость системы управления, взаимная ответственность, благоприятный психологический климат (включая толерантность, нравственность, эмпатию).

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Саморазвитие педагогического коллектива под влиянием культуротвор-ческой среды возможно при условии формирования способности к культуротворчеству у педагогов и их активности в самостоятельном конструировании культуротворческой среды.

2.Системообразующую функцию в саморазвитии педагогического коллектива выполняет созданная субъектами образовательного учреждения культуротворческая среда, что выражается в заданной закономерности возникновения каждого последующего этапа саморазвития педагогического коллектива.

3. Обеспечение саморазвития педагогического коллектива на разных стадиях создания и использования культуротворческой среды строится на основании предложенной концепции поэтапного саморазвития.

4. Правомерность выдвинутой гипотезы подтверждает проведенный педагогический эксперимент, что находит свое выражение в критериях: социальном - уровень развития педагогического коллектива, его психологический климат, развитие образовательного учреждения в соответствии с гибкостью его управления; личностном - направленность, креативность и ассертивность.

Проведенное диссертационное исследование позволило концептуально обосновать оптимальность культуротворческой среды для решения задач современного образования, основанное на общности доминанты свободы для обозначенной среды и гуманистической парадигмы в педагогике.

Для формирования такой среды было обосновано, определено и введено понятие "способность к культуротворчеству" педагога. Определены условия формирования такой способности:

- стремление субъектов осознать опыт своей инкультурации;

- активность взаимодействия субъектов друг с другом в процессе самопознания;

- целенаправленная деятельность системы повышения квалификации, осуществляемая через андрогогов, работающих непосредственно с педагогическими коллективами образовательных учреждений. Выявлены механизмы формирования способности к культуротворчеству:

- актуализация детства;

- раскрытие смыслов личного и коллективного бессознательного, определивших инкультурацию личности;

- осознание полученной информации и перевод ее в новый личностный смысл;

- развитие самосознания педагога; функционирование при формировании этой способности процессов: самоактуализации, самокоррекции, саморазвития, самоидентификации и других; специальное целевое конструирование среды формирования способности к культуротворчеству. Инструментом ее организации, определяющим функционирование субъектов в этой среде может выступать народная сказка; В исследовании выявлена направленность деятельностного выражения способности к культуротворчеству, реализуемая в потребности субъектов к созданию культуротворческой среды во всем образовательном учреждении.

Определены механизмы создания такой среды:

- обретение нового личностного смысла, формируемого в процессе осознания опыта инкультурации;

- изменения в системе отношений субъектов к миру, себе, социокультурному окружению и другие;

- мотивация к деятельности;

- культуротворческая деятельность субъектов;

- формирование системы педагогических команд.

Результатом реализации способности к культуротворчеству является созданная субъектами культуротворческая среда. Изучение ее особенностей позволило обнаружить новый ракурс в содержании категории "культуротворческая среда", понимаемый нами как единство компонентов культуры, оказывающих влияние на функционирование личности в процессе инкультурации, культурной идентификации и продуктивной культурной деятельности. Такое понимание культуротворческой среды способствовало выявлению ее системообразующей функции в саморазвитии педагогического коллектива.

В процессе исследования были уточнены особенности влияния компонентов культуротворческой среды на все образовательное учреждение, выражающиеся в потребности субъектов в самореализации, порождении ими новых культурных ценностей, эффективности их профессиональной деятельности. Выявлена их взаимосвязь с саморазвитием педагогического коллектива. Выраженность созданной культуротворческой среды определяется преобразованием организационной структуры, выраженном в эргономическом совершенствовании образовательного учреждения и функционирующих в нем процессов.

В результате исследования была предложена модель саморазвития педагогического коллектива под влиянием культуротворческой среды, направленная на использование его потенциала в реализации гуманистической концепции образования, основу которой составили концептуальные положения поэтапного саморазвития педагогического коллектива, в соответствии с темпами создания и использования культуротворческой среды. Перечислим основные из них.

Поэтапное саморазвитие педагогического коллектива обеспечивается:

1.Его потребностью в создании культуротворческой среды как самостоятельной, взаимодействующей с другими средами, функционирующими в образовательном пространстве.

2.Самостоятельным конструированием культуротворческой среды субъектами образовательного учреждения.

3.Использованием и постоянным преобразованием культуротворческой среды субъектами образовательного учреждения;

В процессе исследования поставленной проблемы обозначились перспективы дальнейшего изучения.

По нашему мнению, еще недостаточно изученной является культу-ротворческая среда, прежде всего, как самостоятельная, активно влияющая на процессы, происходящие в других средах, и выполняющая по отношению к ним системообразующую функцию. Дальнейшее научное исследование, на наш взгляд, может быть продолжено в направлении изучения способности к культуротворчеству педагога, а именно: варианты способов ее формирования, определение закономерностей ее развития, разработка диагностического инструментария по измерению уровня сформированное™ такой способности.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмина, Татьяна Валерьевна, 2002 год

1. Абрамова С., Фролова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях: Из опыта проектирования системы личностно—ориентированного образования// Директор школы -№2,1996 - с.67-74.

2. Абульханова — Славская К.А. Деятельность и психология личности.— М.:Наука, 1980.—301 с.

3. Агафонов А.Ю. Человек как модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд. Дом "Бахрат-М". 2000. - 336 с.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983.-144 с.

5. Аксиологический метапринцип как фундаментальная основа педагогики. http://edu.donpac.ni/journal/3/2.html

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография.- СПб., 1997.-153с.

7. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1996. 216 с.

8. Аллан Дж.Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Пер. с англ. Ю.М.Донца. СПб - Мн., ЗАО "Диалог" - ИП "Лотаць". 1997. - 256 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

10. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: Т.2. М., 1980.

11. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

12. Андреев А. Определимся в понятиях //Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1996. - с. 41-49.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших уч. заведений М.: Аспект Пресс,-2000. - 376 с.

14. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе М.: Просвещение, 1983. - 93 с.

15. Анисимов С. Ф. Моральная деятельность. //Социальная сущность и функции нравственности М.: Изд-во МГУ. 1975. —127 с.

16. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования, выпуск 6, М: «Инноватор», 1996 г.

17. Аплетаев М. Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения: (методика и опыт). -Омск: ОГПИ НГПИ, 1989 - 89 с.

18. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог: Наука, технология, практика: Барнаул, 1997.- №2.— http:/ www. bspu. secna. Ru

19. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

20. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика./ пер.с франц. М: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994 616 с.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М: Просвещение, 1991. -230 с.

22. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.- 336 с.

23. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. — М: Просвещение, 1979 г.

25. Большой толковый психологический словарь / Ребер А. В 2-х томах: Пер с англ. М.: Вече, ACT, - 2000. - 560 с.

26. Большой толковый социологический словарь, Т.2: Пер. с анг. М.: Вече, ACT, 1999.-528 с.

27. Болыпунова Н.Я. Сказка как средство образования дошкольников в формах детской субкультуры. / Психолог в детском саду. № 1, 2000. с.3-14

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно—ориентированного образования // Педагогика, № 4,1997, с. 11—17.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. —Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999 560 с.

30. Бродский Д. Психологические основы толерантности.// Материалы методического семинара российско-голландского проекта "Возможно быть другим".(24- 27 ноября 1999 г. Ярославль)

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Просвещение, 1965 г. - 68 с.

32. Бучилова И.А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, ИД « Окос»,1999 - с. 18-24.

33. В поисках нравственного смысла образования школьников. Материалы областной конференции. Ч.З. под ред. Проф. М.Н.Аплетаева. -Омск: изд-во Ом ГПУ, 2000.- 159 с.

34. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Издательский центр " Академия", 2000. - 440 с.

35. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1. М.: Изд-во Товарищества И.Д.Сытина, 1913.- 584с.

36. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2001. - 144 с.

37. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999-104 с.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика: уч. пособие М.: Изд.центр " Академия", 1999.- 168 с.

39. Волошина М.С. Профессиональная инкультурация в образовании: теория и практика. Монография. — Новокузнецк: ИПК, 2001. 114 с.

40. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000. -101 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова. -М: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика., 19821983 г.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы./ТНовые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2. М: «Инноватор»,1995.

44. Газман О.С. P.M. Вейсс. Н.Б. Крылова. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск 2. Москва, «Иннова-тор»,1995.- 183 с.

45. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. М.: «Финансы и статистика», 2001. - 224 с.

46. Гегель Г.В.Ф. Феменология духа. Соч. т.4, М: Просвещение, 1959. с.67-69.

47. Генисаретский O.A. Культурно-антропологическая перспектива. http://www.russ.ru/antolog/inoe/genis.htm/genis.htm

48. Гершунский Б.С.Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

49. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности.- Калининград, 1995 132 с.

50. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект. Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов.-СПб.: Гос. университет педагогического мастерства, 1997. 110 с.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня ( в описании их авторов и исследователей)./Под ред. H.JI. Селивановой./ — М.: Педагогическое общество России, 1998. 296 с.

52. Гуревич П.С. Культурология: элементарный курс: Уч. пособие. М.: Гардарики, 2001. - 336 с.

53. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981 - 176 с.

54. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. — М: Педагогическое общество России 1995.-е. 29—40.

55. Девятков Н.М.Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук.- Омск, 1998 г.

56. Дежникова Н.С.Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания.Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.- Москва, 1989.

57. Деятельность: теории, методология, проблемы, — М.: Политиздат, 1990: — 366 с.

58. Дорожевец Т.В. Использование «сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога № 5, 1998 .- с.17-19.

59. Дрофа В.М. Среда как объект управления. http://ooipkro.nm.ru/Text/tl0 72.htm

60. Едалина H.A. Проблемы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций./ Рос. философское общество; Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. 102 с.

61. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в системном изложении.—М.: Издательский центр " Академия", 1999 -216 с.62. Закон РФ «Об образовании»

62. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

63. Захарченко M.B. Сказка сказывается. К вопросу о продуктивном смысле народной сказки как словестного педагогического действия. // Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект. СПб.: Гос. университет пед. мастерства, 1997 г.- с.38-41.

64. Зверева В.И. Изучение педагогического коллектива школы. / Научно -методический журнал "Завуч" № 3, 1998. с. 23 - 29.

65. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: " Деловая книга", 1995-347 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000.-384 с.

67. Зинкевич -Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-310 с.

68. Иванов A.B. Тезаурус. Новые ценности образования. Вып.1. М: «Инно-ватор», 1995 187 с.

69. Иванов Г.И. Вопросы самоорганизации в технических системах. 1994 г. i vano v@irmail .ги.

70. Иванов И.В. Педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода. Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук. г.Омск, 2001.

71. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. Киев: «Освита», 1992.-278 с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика :Пер. с нем.-М.:Педагогика, 1991. 238 с. (Зарубеж. шк. педагогика).

73. Каган М.С. Филосовская теория ценности. СПб, ТОО ТК «Петрополис», с.205.

74. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. Тюмень: ТОГИРРО -65с.

75. Калиновский Ю.И. Калиновская Т.П. Научный доклад "Анализ состояния проблемы социального и территориального неравенства в получении образования в Тюменской области".- Тюмень: ТОГИРРО, 2001. 20 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.Под ред. А.М.Ар-сеньева.—М.: Педагогика, 1982.- 508 с.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996 196 с.

78. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления. Автореферат докторской диссертации. Киев, 1974.

79. Клепцова Е.Ю. Психологическая структура терпимого отношения личности // Психология ненасильственного взаимодействия. — Череповец, 1999.- с.93-99.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

81. Козырев Ю.В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы. Автореферат кандидатской диссертации, Санкт-Петербург, 2002.

82. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие . 2 - е изд., доп. - Мн.: Тетра Системе, 2000.-432с.

83. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности, М.МГУ, 1983.-168 с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. М., 1982. - Т.1. - С.242.

85. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Педагогика Пресс, 1988. 437 с.

86. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 1999. 560 с.

87. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.М.: Центр «Педагогический аоиск», 2000. — 224 с.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно—воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

89. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОиПКРО, 1996. — 440 с.

90. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива для директоров и заместителей директоров школ. Москва: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998 г. - 60 с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

92. Коротаева В. Педагогическое взаимодействие как научная категория.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург: Издательство «СВ - 96», - 1998. - 352с.

93. Короткова Л.Д. Сказка для светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. -М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 128 с.

94. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие для слушателей факультетов по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования.-М.: Просвещение, 1986.- 208 с.

95. Кочетов А. И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975.-177с.

96. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. -СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 166 с.

97. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. / Социальная психология в трудах отечественных психологов/сост. А.Л.Свенцицкий СПб: Питер, 2000. - 512 с.

98. Крылова Н. Культурология образования, М.: Народное образование, 2000,- 272 с.

99. Крылова Н.Б. В ожидании неодоктринерской доктрины. 2000. - http www.adicom.ru.

100. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Хар-вест, 1999.-384 с.

101. Кузибетсткий А.Н. Креативно-смысловой компонент гуманитарно-личностной профессиональной компетенции менеджера образования : функции и проявления.www. kuzibetsky. files

102. Культурология/под ред. А.А.Радугина.- М.: « Центр», 2001.- 304 с.

103. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. — СПб.: Университетская книга; 000 "Алетейя",1998.- 447 с.

104. Культурология: Учебное пособие для студентов вузов./ под. науч.ред. Г.В. Драча/ Ростов на Дону: изд-во " Феникс", 2000. - 608 с.

105. Лаврухина Е.А. Адаптация и развитие личности в контексте образования. . http: //www.orenburg.ru/culture/credo/10/49.html.

106. Лаврухина Е.А. Культуротворческая парадигма образования, http: //www, orenburg.ru/culture/credo/10/49 .html.

107. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука. 1997. -446 с.

108. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука. 1995. 271 с.

109. Ланкин В.Г. Феноменологическое основание личностно-ориентирован-♦ ного образования.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Просвещение , 1981 .218 с.

111. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций М.:Юрайт,2000. 523 с.

112. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. — М.Просвещение, 1978.-78 с.

113. Маврин A.C., Бурмистрова Б.В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке. //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. -Екатеринбург. Издательство «СВ 96» 1998. - 352 с.

114. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993.—98с.

115. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.

116. Маврина И.А. Формирование профессиональной культуры педагога. // Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы. Науч. мет. сб. для сред. спец. уч. зав. М.: Минхимнефтепром, 1990.— С.82—85.

117. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика; 1984.

118. Макаренко A.C. " Проектировать лучшее в человеке." — Мн.: Университетское, 1989. 416 с.

119. Макареня A.A. Избранные труды. В 3-х томах. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.

120. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРО, 1997. - 66 с.

121. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя — воспитателя. Москва.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999.

122. Мамардашвили М.К. Философия и личность. Выступление на Методологическом семинаре сектора философских проблем психологии Института психологии РАН 3 марта 1977 года. // ЧЕЛОВЕК, М., 1994, №5. С. 5-19.

123. Мастеров Б.М.Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996, -190 с.

124. Машков В.Н. Психология управления: Уч. Пособие. СПб,: Изд - во Михайлова В.А., 2000 г. - 208 с.

125. Мжачих В.В. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Педагогические условия развития творческой деятельности учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации. Тобольск, 1999.

126. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие.—М.: Педагогическое общество России,1.2002. 268 с.

127. Мир философии. В 2-х ч.: Политиздат, 1991, т. 1 672 с.

128. Михайлова Л.И. Социология культуры. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999 - 275 с.

129. Михайлова H.H. Свободоспособность как результат развития субъектно-сти ребенка в процессе педагогической поддержки. // Классный руководитель, №3, 2000.С.51 -58

130. Моложавенко В. JL Личностно ориентированное педагогическое общение. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000. -125 с.

131. Морозов A.B. Психология влияния СПб: Изд-во " Питер", 2000.-512с.

132. Мунипов B.C., Зинченко В.П. Эргономика, человекоориентированное проектированное проектирование техники программных срезов и среды.-М.: Логос, 2001.-356с.

133. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991, (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №3).

134. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.— 184с.

135. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. пед.учеб.заведений: В 3 кн. — М.:гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. кн.2: Психология • образования. 608 с.

136. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56) / сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский./- М.: Педагогика, 1990. 80с.

137. Новые ценности образования : образование и сообщество, М.: Инноватор, 1996- 142 с.

138. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор, 1996 184 с.

139. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1996— 103 с.

140. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997. -С.704.

141. Орлов Ю.М. Психология ненасилия. — М., 1997. с.324.

142. Основные направления психологии в классичестких трудах. Гештальт-психология. В.Келер.Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. К.Коффка. Основы психического развития. М.:000»издательство ACT ЛТД», 1998. - 704 с.

143. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. ин—тов/Под ред. И.А. Зязюна —Киев: Вища школа, 1987. — с 209.

144. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб: Издательство " Питер", 2000. 288 с.

145. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь путеводитель по понятиям педагогической концепции, /под ред. Е.В. Титовой. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998.- 123 с.

146. Педагогика, /под ред. Щукиной/, М.: Изд-во « Просвещение», 1966. -351с.

147. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 603 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник для Ф студентов высших и средних учебных заведений./ Под ред. С.А.

149. Смирнова. М.: издательский центр «Академия», 1999.- 485 с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин, н.а. Сорокин и др.;Под. ред.Ю.К.Бабанского/ М.Просвещение.,1988. 479с.

151. Педагогическая энциклопедия в 2-х т. — М.: Педагогика, 1965.

152. Педагогическая энциклопедия, М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1962., т.2.стр.94

153. Педагогический словарь в 2 т., т. 1. М., Изд-во Академии педагогических наук, 1960 г. с.774

154. Перцев A.B. Идея демократической школы. //Права человека и гражданское образование в школе: теория, методология, опыт, документы.- Екатеринбург: изд-во Уральского университета, 1999.- с.8-9.m

155. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов волшебной сказки в психокоррек-ционной и педагогической работе / Журнал практического психолога, №5 / 1998 г. с. 14-21.

156. Петровский. А.В.,Туревский М.А. Размер группы как социально-психологическая проблема // Вопросы психологии, 1985 г., № 2, с.32 39.

157. Петровский. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов-на-Дону: изд-во " Феникс", 1996.- с.512.

158. Ппинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр " Педагогический поиск", 2000. 160 с.

159. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов. -М., 1999. 59 с.

160. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2001. - 368 с.

161. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 1. Екатеринбург., 1995. - 224 с.

162. Попов Стойко. Сознание и социальная среда. М., Прогресс, 1979, 232 с.

163. Популярная энциклопедия. Психоанализ. М.Олимп., 1998. с.592

164. Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под общ. ред. : Е.В.Шишмаковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.- 78 с.

165. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986 . 427 с.

166. Противоречия школьного воспитания: семь проблем — семь решений. / под. ред. проф. М.Е. Щурковой / М.:" Педагогическое Общество", 1998 г. -95 с.

167. Профессиональная позиция педагога в системе воспитательного процесса. Методические рекомендации. Составитель:Баранова Е.Ф.- Москва, 2001.- 95с.

168. Психологическая теория коллектива/под ред. А.В.Петровского М: Просвещение, 1979. с. 239

169. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. И общая редакция Л.В.Куликова. Спб. Литер, 2001. - 480 с. - серия «Хрестоматия по психологии».

170. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / сост.Мижериков В.А. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1988.

171. Путь к мастерству / Сост.Л.Чубаров, Т.Ведина. М: " Молодая гвардия, 1982. -238 с.

172. Рабочая книга андрагога / Под. ред.С.Г.Вершловского. СПб. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с.• 174. Растянников А. В. Построение рефлексивной практики развитиятворческого коллектива Институт психологии РАН

173. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер,2001. - 432 с.

174. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: ЗАО " изд-во "Питер", 1999. 416 с.

175. Рогожникова С.М., Хромов В.В. Ненасильственное взаимодействие и проблема самопринятия личности педагога // Психология ненасильственного взаимодействия. — Череповец, 1999. — С. 8—12.

176. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 218 с.

177. Розанова В.А. Психология управления. ( Учебно-практическое пособие.

178. Часть 1 и 2). М.: Журнал " Управление персоналом", 1996/97. - 176 с.

179. Розин В.М. Инновационное педагогическое творчество. www.futurerussLa.ru/build/ch4/rozin.htm

180. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности / под ред. И.В. Равич-Щерос. М., 1988, -335 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /гл.ред.В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 608 с. т.1 (А - М)

182. Россия и мир: материалы для размышлений и дискуссий. Под ред. B.C. Автономова, Т.П. Субботиной. СПб.: Экономическая школа, 1999, 146 с.

183. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.—416 с.

184. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы./ под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 158 с.

185. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-220с.• 187. Самосознание европейской культуры 20 века: Мыслители и писатели

186. Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991.-366 с.

187. Сартр Ж. -П. Воображаемое. Феменологическая психология восприятия. СПб: Наука, 2001. -319 с.

188. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.— 112 с.

189. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2000. — 136 с.

190. Сериков В.В.Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

191. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у | педагога. М. : Академия, 1997.-212 с.

192. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина.— М.: Академия, 2000.— 216с.

193. Скок Б.Г. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

194. Скрипкин Г.П. Психология доверия.- М.: Академия 2000.-263с.

195. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития. Вопросы психологии - № 6,1998. с.3-17.

196. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу //Школьные технологии.- №3, 1997.- с.3-6.

197. Слободчиков В.И. Новые Ценности образования №7, М.: «Инноватор», 1998 г. с.34-41.

198. Слободчиков В.И. Образовательна среда: реализации целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ: М., Инноватор, 1997, -248 с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. Пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

200. Словарь иностранных слов. Под. ред. Ф.Н. Петрова. М.: «Советская энциклопедия», 1964 626 с .

201. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. — М.:Просвещение, 1975 327 с.

202. Смелзер Нейл Социология. New—jersey prentice hall 1988.

203. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М., 1999.-c.288

204. Современная западная философия. Словарь / сост.: Малахов B.C.,Филатов В.П. -М.: Политиздат, 1991.-с 414.

205. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: "Современное слово", 2001. - 928 с.

206. Созонова Н.П.Сазонов С.Ю.Улучшенная социальная среда как система и возможности ее проектирования, http://encycl.yandex.ru

207. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: независимая фирма «Класс», 1997.- 160 с.

208. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания./ в сб. " Мир философии" в 2-х ч.,т.1М.¡Политиздат, 1991.,- 672 с

209. Социально-педагогические проблемы развития педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего .учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 1989.- с.56-63.

210. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языке. М. Изд. группа ИНФРА. М. -норма, 1998 всего 488 с.

211. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский псих. Соц. Институт: « Флинта», 1988,-364 с.

212. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. «Мир1. Ф книги»,2001 г., с.119.

213. Стрелкова Л.П.Уроки сказки. М.:«Педагогика» 1990. 128 с.

214. Суворов А. В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург: Издательство «СВ - 96» 1998. - 352 с.

215. Сутырин Б.А. Понятия гуманизации и гуманитаризации в аспекте развития высшей школы //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург. Издательство «СВ - 96» 1998. - 352 с.

216. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения; В 3-х т.Т.З -М.: Педагогика, 1981. 640 с.

217. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект», ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448 с.

218. Тарасов J1.B. Модель школы " Экология и диалектика" / Школьные технологии 1/ 1997 г. с.55 - 70.

219. Тезаурус. Новые ценности образования, Выпуск № 1. - Москва, «Инно-ватор» 1995, - 154 с.

220. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Уч.пособие) М.:Слово, 2000. - 624 с.

221. Толковый словарь русского языка // под ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова, том 3. М.: ОГИЗ, государственный институт «Советская энциклопедия», 1935.- 546 с.

222. Тумина Л.Е. Кружок «Сочини сказку». М.: УЦ «Перспектива», 1995. -374 с.

223. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. 160 с.

224. Ушаков К.Д. Организационная культура: уровневая модель./ Директор школы, № 5, 1997.- с.2-4.

225. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

226. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. / в 3-х. томах. Москва-Ленинград. Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948 г.

227. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Издательство Института Психотерапии, 2000. - 288 с.

228. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.: Педагогика, 1990.-160 с.

229. Философский словарь./Под ред. И.Т.Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.—590 с.

230. Франц М.Л.Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке./пер. с англ./ Науч. Ред. В.В.Зеленского. СПб: Б.С.К., 1998. - 360 с.

231. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989, — с.448

232. Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения. М.: ЗАО Изд. ЭКСМО-Пресс; изд-во «Фолио», 1999. - 1040 с.

233. Фридман J1.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / J1.M. Фридман, А.Т. Пушкина, И.Я. Каплунович.— М.:Просвещение,1988. — 207 е.: ил. —(Психол. наука — школе).

234. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.— М.:Просвещение,1991. — 289 с. (ПНШ: Психол. наука — школе).

235. Фролов A.JL, Кильянов JI.B. Основные понятия педагогической системы

236. A. С. Макаренко // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Выпуск 3. Екатеринбург. Издательство «СВ -96» 1998.-352 с.

237. Хиллман Дж. Архетипическая психология. Пер. с анг. Ю.Донца и

238. B.Зеленского. СПб.: Б.С.К., 1996 - 157 с.

239. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образо

240. Ф вательных учреждений. / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа,1994-64 с.

241. Хоруженко K.M. Культурология: Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону: Изд-во " Феникс", 1997 - 640 с.

242. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М-Рига, ПЦ "Эксперимент" 1997 с. 17.

243. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс.- 1995.-288 с.

244. Черноушек М.Психология жизненной среды /пер. с чеш. И.И.Попа. М.: Мысль, - 1989. - с.46.

245. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., -М: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

246. Шакалова О.И. "С. Гроф о детерминантах культуротворчества" http:// morozov.voljsky.ru/library/conf2001/24.shtml

247. Швалева Н.М. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития // Социально психологические проблемы управления коллективами. М., 1974, — 432с.

248. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Уч. пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

249. Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. -М.: Изд. -во УРАО, 2000. 184 с.

250. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб: Изд. дом " П.Э.Т.", изд-во "Алетейя", 1996 г. 154 с.

251. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований, (методологи-9 ческий анализ)/ в кн. "Педагогика и логика" М.:"Касталь", 1992г. - 416 с.

252. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1997. 78 с.

253. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания. Тюмень: ТОГИР-РО, 1999.-98 с.

254. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М.,1989.

255. Юнг К.Г.Психологические типы. /пер. с нем. М.: «Университетская книга», ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 720 с.

256. Юнг К.Г.Человек и его символы / Под общ. Ред.С.Н.Сиренко. М.: Серебряные нити, 1998. - 368 с.

257. Якиманская И.С. Личностно—ориентированное обучение в современной школе//Библиотека журнала «Директор школы».—М.: «Сентябрь», 1996.—96с.

258. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: «Новая школа», 1996

259. Яничев П.И. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки // Журнал практического психолога № 5, 1998 г.

260. Яценко Т.С. Активная социально—психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. — Киев: « Сотекс» 1993 217 с.