Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Галагузов, Алексей Николаевич

• Галагузов, Алексей Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Галагузов, Алексей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Определяющие социокультурные факторы развития отечественного образования в условиях модернизации.

1.2. Культуроцентричность как ведущая тенденция в развитии целей и ценностей социального образования.

1.3. Методологические основания модернизации социального образования с позиций культурологического подхода.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ С ПОЗИЦИЙ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА.

2.1. Профессиональная и корпоративная культура как системообразующие категории подготовки специалистов в вузе.

2.2. Концептуальные основы применения культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе.

2.3. Культурологическая модель профессионального социального образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ВУЗЕ

НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА.

3.1. Содержание формирования профессиональной и корпоративной культуры специалистов социальной сферы в целостном образовательном процессе вуза

3.2. Технология формирования профессиональной и корпоративной культуры специалистов социальной сферы в социальном образовании.

3.3. Проблема диагностики формирования профессиональной и корпоративной культуры специалистов в вузе.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ВУЗЕ.

4.1. Общая характеристика организации и методы экспериментальной работы по реализации результатов исследования в подготовке специалистов социальной сферы в вузе.

4.2. Ход проведения и методическое обеспечение г экспериментальной работы.

4.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы»

Актуальность исследования- Современное общество, характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами и тенденциями, затрагивающими все без исключения сферы деятельности человека. Угроза экологической катастрофы планетарного масштаба и мирового экономического кризиса, глобализация и интеграция, лавинообразное «приращение» информации и стремительное обновление технологий, усложнение социальных отношений и нарастающая конфликтность внутрисоциумных взаимодействий и многие другие явления так или иначе, прямо или косвенно оказывают влияние на жизнь всех людей, вынужденных жить в условиях постоянной социальной напряженности и неопределенности, неуверенности в завтрашнем дне.

В этой ситуации резко возрастает значимость социальных знаний, осо-/. бенно практико-ориентированных, а также квалифицированной социальной помощи людям, столкнувшимся с теми или иными проблемами социального взаимодействия, адаптации в социуме. Это, в свою очередь, повышает общественный статус профессиональной социальной деятельности, основная функция которой заключается в социальном обучении и просвещении населения по самым разным аспектам социального функционирования, в оказании практического содействия в решении социальных затруднений разным категориям людей, а поэтому предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки в вузах специалистов социального профиля - социальных педагогов и социальных работников.

Новые требования, предъявляемые к профессиональному социальному образованию, обусловливают необходимость поиска новых подходов к организации образовательного процесса, в полной мере отвечающих современным стратегическим ориентирам развития и социальной сферы и общества. В этом социальном контексте актуализируется проблема, которая, по мнению специалистов, во многом определяет кризисное состояние человеческой ци4 вилизации и приобретает все большую остроту. Речь идет о кризисе культуры, проявляющемся в заметном снижении уровня общей и личностной культуры, «размывании» культурных ценностей и норм, нарушении преемственности культур, напряженности и даже конфликтности межкультурных взаимодействий.

Во многом эти негативные явления объективно обусловлены нарастающей динамичностью социальных процессов, вследствие которой современный человек не успевает укорениться в культуре, стать ее полноценным носителем, способным не только наследовать ее и передавать следующим поколениям, но и преумножать. Однако в немалой- степени ответственность за нарушение преемственности и целостности культурного процесса несет образование, культурные функции которого заметно ослабли за последние десятилетия в результате ориентации на прагматические цели.

Это и определяет актуальность проблемы усиления культурных функций образования в целом, а социального образования в особенности.

Исследованность проблемы. Практически во всех работах, посвященных анализу современных проблем и перспектив развития высшего образования (А. Г. Асмолов, М. В. Богданова, В. П. Борисенков, К. И. Васильев, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк, Н. С. Ладыжец, А. Ю. Согомонов и др.), отмечается, что одной из важнейших задач, стоящих перед высшей школой в ближайшей перспективе, становится преодоление наметившегося разрыва между образованностью и культурой человека с высшим образованием, повышение культурного статуса вуза в обществе.

С этой точки зрения, по мнению целого ряда ученых (С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, И. И. Дуранов, А. С. Запесоцкий, Н. Б. Крылова, Е. В. Швач-ко и др.), для современной России ключевой проблемой становится обеспечение культуроцентричности образования, что обусловливает актуализацию культурологического подхода, выдвижение его в число наиболее значимых методологических концептов образовательной деятельности.

В отечественной науке культурологический подход начал формироваться еще в 1970-80-х годах в философии (В. О. Библер, Н. С. Злобин, Л: II. Коган, А. И. Леонтьев и др.). но почти сразу же он был заимствован педагогикой-как исследовательский метод, с позиций которого, определяющее значение в осмыслении1 процессов ; образования? и воспитания! приобретают творческие, духовно-нравственные: аспекты в развитии* личности, культуро-сообразные проявления5и способы деятельности и т.п.

В ходе гуманистически ориентированных преобразований в стране культурологический подход получил новый1 импульс развития как один из актуальных методов педагогических исследований (И. Ф. Исаев, Н. В: Петрова, В. А. Сластенин и др.), что в свою очередь обусловило, выделение и активное развитие новой научно-педагогической отрасли — педагогической культурологии (В. Л. Бенин, Н. Б. Крылова и др.).

Наряду с этим в отечественной педагогике, в условиях поиска новой образовательной парадигмы, способной выступить альтернативой традиционной ¿«знаниевой» модели образования, которая перестала отвечать общественным и личностным потребностям, культурологический подход начал рассматриваться и в практико-ориентированном аспекте — как методологическое основание для разработки специфической культуроориентированной образовательной модели.

Вполне закономерно, что первые практические разработки на основе культурологического подхода были осуществлены применительно ю педагогическому образованию (Е. И. Артамонова, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев л -др.), поскольку стратегия гуманизации образования, усиления его культурного статуса обусловливает острую потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования.

Предложенные разными исследователями «культурные модели» педагогического образования концептуально объединяются идеей формирования профессионально-педагогической культуры учителя, отдельные стороны, которой раскрываются в их работах. Так, изучаются методологическая культу6 ра педагога (Е. В. Бережнова, В. В. Краевский, В. Э. Тамарин, А. Н. Ходу-сов); гуманитарная культура (И. М: Орешников, В. А. Сластенин); этическая культура (Е. Я. Березина, Е. Н. Богданов, Е. Г. Силяева, Д. С. Яковлева); коммуникативная культура (В. А. Мудрик, О. В. Шмайлова); этнопедагогическая культура (В. А. Николаев, О: И. Пономарева) и др. Показано также, что превращение высшей педагогической школы в институт расширенного воспроизводства и развития культуры требует перехода на личностно-ориентированные технологии педагогического образования, нацеленные на развитие субъектности педагога и творческого стиля его педагогической деятельности.

Наряду с этим в последнее десятилетие появилось достаточно большое число работ, посвященных проблемам формирования организационной и корпоративной культуры образовательных учреждений, в первую очередь, вузов (М. А. Ахмедова, Л. В. Блинов, О. И. Габдулхакова, А. Б. Зайцев, М. В. Ионцева, Н. А. Иорданова, Н. А. Стрижак и др.). Хотя эти исследования являются результатом адаптации идей менеджмента к сфере образования, в целом они также вносят определенный вклад в развитие культуроори-ентированной парадигмы образования, поскольку в педагогическом менеджменте корпоративная культура рассматривается как культурологическая основа управления.

В проанализированных нами источниках рассмотрены многие аспекты организации образования на основе культурологического подхода. В то же время на сегодняшний день можно говорить только о том, что объективно данные исследования заложили фундамент для формирования-нового исследовательского направления, которое требует дальнейшего развития. Многие проблемы только поставлены, намечены возможные подходы к их решению, но системное их изучение еще не начато. В частности, практически отсутствуют научные исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению методологических, теоретических, дидактических основ применения культурологического подхода в образовании других профилей и на7 правлений, кроме педагогического, хотя эта проблема признается в педагогике одной из чрезвычайно актуальных.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью широкого внедрения культурологического подхода в профессиональное образование, в частности социальное, и недостаточной разработанностью его теоретико-методологических и дидактических основ.

Разрешение данного противоречия требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля: рассмотрение культурологического подхода как методологического феномена практической образовательной деятельности, выявление его сущностных характеристик, обеспечивающих в совокупности новое качество образования;

- выявление парадигмальной специфики и концептуальных основ организации культуроцентрированного образования с учетом специфики профессиональной подготовки специалистов социальной сферы;

- рассмотрение культуроцентрированного профессионального социального образования как системного объекта, выявление концептуально значимых трансформаций его основных компонентов, обусловленных применением культурологического подхода; разработка дидактического обеспечения профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и дидактические основы реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе.

В соответствии с этим, цель исследования — разработать и научно обосновать методологические, концептуально-теоретические и дидактические основы применения культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе.

Объект исследования — профессиональное социальное образование.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода.

Ведущая идея исследования: Культурологический подход в развитии I целостного образовательного процесса в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе является базовым, находит проявление в усилении культурологической составляющей в содержании образования, отборе технологий формирования личности обучающегося как субъекта культуры, организации культуронасыщенной образовательной среды и создании целесообразных педагогических условий образования на основе культурной преемственности, обеспечивая ориентацию подготовки специалистов на решение ими стратегически важной на современном этапе развития общества социальной задачи гармонизации взаимодействия человека с социумом, их устойчивого взаимообусловленного развития.

Гипотеза исследования. Применение культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе обеспечивает ее совершенствование в соответствии со стратегическими социокультурными ориентирами развития общества, если: культуроцентричность профессионального образования выступает определяющим ориентиром дальнейшей его модернизации, объективно обусловленным необходимостью стабилизации процессов общественного развития, обеспечения социокультурной целостности общества как важнейшего условия преодоления кризисных тенденций в развитии современной цивилизации; методологическим основанием развития новой культуроцентричной образовательной парадигмы выступает культурологический подход, приобретающий в этой связи статус не только исследовательского метода, но и методологического «инструментария» организации образования.

9'

• • поскольку профессиональная социальная деятельность непосредственно направлена на регулирование социальных процессов и решение социальных проблем как фактора стабилизации общества, модернизация социального образования на основе применения культурологического подхода приобретает особую актуальность;

• концептуально культурологический подход обусловливает необходимость ориентации образовательного процесса на формирование общей и профессиональной культуры будущих специалистов социальной сферы, организацию культуронасыщенной образовательной среды и обеспечение культурной преемственности в деятельности вуза;

• целостность культуроцентрированного социального образования обеспечивается системной трансформацией всех основных уровней образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи в соответствии с концептуальными положениями культурологического подхода;

• основу дидактического обеспечения применения культурологического подхода в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе составляют образовательные технологии, имеющие личностно-деятельностную и социально-практическую направленность.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы применения культурологического подхода в теории и практике образования, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования в контексте ведущих тенденций развития образования.

2. На основе сопоставительного анализа научных представлений о культуроцентрированном образовании уточнить сущность понятия «культурологический подход», выявить и обосновать его специфику, структуру и функции.

3. Разработать концептуальную модель культуроцентрированного профессионального социального образования.

4. Разработать дидактическое обеспечение подготовки специалистов социальной сферы в вузе на основе применения культурологического подхода.

5. Изучить проблему оценки эффективности формирования культурной субъектности специалистов социальной сферы в целостном образовательном процессе вуза.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования в образовательной практике.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории и представления о социокультурном развитии общества на современном этапе (А. С. Ахиезер, П. С. Гуревич, Б. С. Ерасов, А. С. Кармин, Л. Н. Коган, Н. И. Лапин, В. И. Тугаринов и др.), взаимосвязи культуры и образования, педагогической культурологии (В. Л. Бенин, В. С. Библер, Н. Б. Крылова и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют:

• научные представления и концепции о сущности, тенденциях и перспективах развития социального образования (Н. В. Абрамовских, Н. И. Бабкин, Ю. Н. Галагузова, И. А. Гехт, С. И. Григорьев, В. И. Жуков, С. Н. Испу-лова, Г. А. Кудрявцева, Л. В. Мардахаев, В. А. Никитин, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов, Г. Н. Штинова и др.), в частности идеи культуроцентричности социального образования (С. И. Григорьев, Г. В. Говорухина, Л. Г. Гусляко-ва, Л. К. Синцова и др.);

• общие положения о сущности культурологического подхода в образовании (И. Ф. Исаев, Н. В. Петрова, В. А. Сластенин и др.); концепции его применения в педагогическом образовании (Е. И. Артамонова, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова и др.);

• концептуальные представления по проблемам формирования организационной и корпоративной культуры образовательных учреждений (М. А. Ахмедова, В. А. Виноградова, О. И. Габдулхакова, А. Б. Зайцев, М. В. Ионцева, Н. А. Иорданова, Н. А. Стрижак и др.);

• психологические теории личности и деятельности (К. А. Абульхано-ва-Славская, А. Г. .Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, М: С. Каган,

A. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн,

B. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.);

• теории гуманизации, основные положения личностно-ориентиро-ванного подхода в образовании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, М. Н. Беру-лава, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Петровский, Н. Д. Селиванова, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.);

• концептуальные положения аксиологического подхода (В. П. Бездухов, Л. А. Беляева, П. Б. Бондарев, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Г.»В. Коновалова, А. А. Леонтьев, Э. А. Несимова, А. А. Орлов, Е. Н. Сизых, В. А. Сла-стенин, Е. Н. Шиянов и др.);

• идеи, теоретические положения, концепции применения компе-тентностного подхода в образовании (И. Г. Агапов. В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, Е. И. Огарев, Н. В. Радионова, М. В. Рыжаков, В. В. Сериков, С. Е. Шишов и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

- общей теории систем (А. Н. Аверьянов; В. Г. Афанасьев, И. В. Блау-берг, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В. А. Веников, В. А. Штофф и др.);

- применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамо-ва, Г. П. Щедровицкий и др.);

- общей методологии педагогики (М. С. Бургин, М. А. Данилов,

В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.).

12

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов, которые охватывают период с 2001 по 2011 гг.

Первый этап (2001-2004) - подготовительный - был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития социального образования в условиях модернизации. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2004-2006) была сформулирована рабочая гипотеза исследования; проводился мониторинг образовательной практики; разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования, с учетом результатов мониторинга, были трансформированы в комплекс программ и проектов культурологической направленности, проводилась организационная работа по их внедрению в образовательный процесс подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы в вузе, разрабатывалось научно-методическое обеспечение.

Третий этап (2007-2009) состоял в апробации концептуально-теоретических положений исследования в практике подготовки специалистов социальной сферы в различных вузах. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2010-2011) производился анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация данных, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практику; осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Ряд материалов были апробированы в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого:

- Выявлена специфика культурологического подхода в практической образовательной деятельности, который представляет собой интегративный

14 метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности.

Выделены и обоснованы принципы, выступающие концептуально-организующим началом при разработке образовательной модели кулыуро-центрированного социального образования: принцип непрерывной культурной преемственности, принцип интеграции профессиональных ценностей в корпоративную культуру вуза, принцип личностно-культурной субъектности участников образовательного процесса, принцип социально-коммуникативной направленности корпоративной культуры вуза, принцип социокультурной целостности образовательного пространства вуза

Разработана теоретическая культурологическая модель профессионального социального образования, целостно охватывающая все основные уровни образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи и предполагающая концептуальные трансформации основных структурных компонентов социального образования (целевого, содержательного, технологического, образовательно-средового, организационно-управленческого). Данная модель социального образования позволяет прогнозировать с большой степенью вероятности получение ожидаемого результата образования - личности будущего специалиста социальной сферы как субъекта культуры и субъекта профессиональной социальной деятельности, готового к решению сложных социально-профессиональных задач гармонизации отношений личности и общества на основе культуры.

Выделено интегрирующее основание дидактического обеспечения подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе - комплекс технологий личностно-деятельностной и социально-практической направленности, обеспечивающих развитие мотивационно-ценностной направленно

15 сти, социальной коммуникативности и креативности как показателей сформированное™ у студентов социально-профессиональной и личностно-культурнон субъектности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы представляют теоретико-методологические основания культуроцентрической направленности развития профессионального образования специалистов социальной сферы и тем самым вносят вклад в развитие педагогической науки, а именно:

- уточнены сущность и содержание понятий: культуроцентричность социального образования, профессиональная культура специалиста, корпоративная культура вуза, выражающих специфику культурологического подхода в образовании, что вносит вклад в развитие понятийно-терминологического аппарата педагогики и образования;

- выделены сущностные характеристики культурологического подхода как методологической категории, выражающей специфику образовательной деятельности, построенной на основе его применения, в отличие от культурологического подхода как исследовательской категории, означающей совокупность методологических приемов анализа педагогической реальности через призму культурологических понятий, что является вкладом в развитие педагогической методологии;

- выявленные общие концептуально-теоретические основы применения культурологического подхода в образовании вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, поскольку обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в области культу-роцентрированного образования;

- разработанная концепция применения культурологического подхода в профессиональном социальном образовании позволяет проектировать цели, содержание и технологии образовательной деятельности, обеспечивающие качественное изменение образования в соответствии с современными социокультурными ориентирами развития общества и личности;

16

- разработанное дидактическое и научно-методическое обеспечение практической реализации культурологической модели социального образования в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе вносит вклад в развитие образовательных технологий.

Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств применения культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы и включает:

- научно-методические разработки, обеспечивающие усиление культурологической составляющей содержания образования (тематический план и программа курса «Социальная педагогика»; тематический план, программа и учебное пособие курса по выбору «Социокультурная интеграция инвалидов в общество»; тематический план, программа и учебное пособие курса по выбору «Технология педагогической профилактики алкогольной зависимости несовершеннолетних», программа спецкурса «Корпоративная культура»);

- комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферы (учебные пособия и тематический план факультатива по решению социально-педагогических задач; программы учебной практики студентов культурологической направленности);

- комплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства вуза (программы и проекты внеучебной деятельности, проекты волонтерской работы студентов, обеспечивающие профессиональную направленность корпоративной культуры вуза).

Данное научно-методическое обеспечение, с необходимыми содержательными коррективами, может быть использовано также при организации профессиональной подготовки специалистов других профилей и направлений на основе применения культурологического подхода.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования, а также по различным аспектам проблемы модернизации социального образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня и качества ее результатов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культуроцентричность социального образования выражает его пара-дигмальную направленность на подготовку специалистов для профессиональной социальной сферы, которая в соответствии с современными социокультурными ориентирами обеспечивает решение в обществе социально значимой задачи гармонизации взаимодействия человека как субъекта культуры с социумом как социокультурной средой, их устойчивого взаимообусловленного развития на основе культурной преемственности.

2. Культурологический подход в практической образовательной деятельности представляет собой интегративный метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности. Интегратив-ность данного подхода выражается в том, что он не заменяет другие методоло

18 гические подходы, используемые в образовательной деятельности, такие как аксиологический, личностно-ориентированный, компетентностный и др., а ч интегрирует их, содержательно конкретизируя применение разных образовательных подходов в соответствии с культуроцентристской направленностью.

3. Профессиональная культура специалиста как системообразующее понятие культуроцентрированного профессионального образования представляет собой интегративное качество личности, предполагающее не только владение необходимыми для выполнения профессиональной деятельности профессиональными знаниями, умениями и навыками и профессиональной компетентностью, но и интериоризацию культурных норм и ценностей соответствующей профессиональной сферы, а также креативность как способность и готовность к творчеству в профессиональной деятельности.

4. Концептуально-организующим началом при разработке образовательной модели культуроцентрированного социального образования выступают следующие принципы:

- принцип непрерывной культурной преемственности, обеспечивающий интеграцию вуза как объекта и коллективного субъекта культурного процесса в культуру (общечеловеческую, национально-государственную, региональную, профессионально-экономическую и др.), а также иерархическую взаимосвязь и взаимообусловленность всех культур (организационной, корпоративной, субкультур, личностных культур сотрудников и студентов), охватываемых образовательным пространством вуза; принцип интеграции профессиональных ценностей в корпоративную культуру вуза, выражающий определяющую значимость ориентации деятельности вуза на культуру профессиональной сферы как фактора формирования личностной профессиональной культуры студентов и их адаптации в профессиональной среде, а также условия обратного формирующего влияния культуроцентрированного профессионального образования на развитие культуры профессиональной сферы;

- принцип социально-коммуникативной направленности корпоративной культуры вуза, обеспечивающий включение студентов в многостороннее социальное взаимодействие со всеми1 участниками образовательного процесса как условие и фактор формирования их общей социальной и социально-профессиональной субъектности;

- принцип личностно-кулътурной субъектности участников образовательного процесса — преподавателей и студентов, в соответствии с которым они участвуют в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии не просто как субъекты образовательной, социальной, социально-профессиональной деятельности, а как субъекты культуры;

- принцип социокультурной целостности образовательного пространства вуза, требующий организации взаимосвязанной деятельности всех структурных подразделений вуза как социокультурного процесса.

5. Культурологическая модель профессионального социального образования целостно охватывает все основные уровни образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи и предполагает следующие концептуальные трансформации основных структурных компонентов социального образования:

- Целевой компонент образовательного процесса представляет образовательную цель культуроцентрированного профессионального социального образования - формирование социокультурной субъектности обучающегося, которая отражает стратегию дальнейшей модернизации социального образования.

- Содержательный компонент образовательного процесса предполагает расширение культурологического содержания дисциплин и системную интеграцию аксиологической составляющей в содержание образования.

- Технологический компонент образовательного процесса обусловливает применение технологий личностно-деятельностной и социально-практической направленности, обеспечивающих развитие креативности как главного показателя культурной субъектности, социально-коммуникативных качеств, накопление субъектного опыта творческой деятельности и социально-профессиональных взаимодействий, личностное принятие и трансляцию в субъектной; деятельности будущим специалистом социальной сферы социально-профессиональных ценностей.

- Образовательно-средовой компонент образовательного процесса предполагает насыщение: среды обучения социокультурными; факторами; со-циально-профессишгальной'направленности.

- Организационно-управленческий компонент обеспечивает социокультурную миссию и общую идеологию деятельности; вуза как корпорации, которые обеспечивают его включенность в процесс культурной преемственности в обществе, выступают основой его организационной и корпоративной культуры. ,

Культурологическая модель социального образования позволяет про-, гнозировать с большой степенью вероятности получение ожидаемого результата образования - личности будущего специалиста социальной сферы как субъекта культуры и субъекта профессиональной социальной деятельности, готового к решению сложных социально-профессиональных задач гармонизации отношений личности и общества на основе культуры.

6. Интегрирующим основанием дидактического обеспечения практической реализации культурологической модели социального образования в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе выступает комплекс технологий личностно-деятельностной и социально-практической направленности, обеспечивающих развитие социальной коммуникативности и креативности как показателей сформированное™ у студентов социально-профессиональной и личностно-культурной субъектности.

7. Научно-методическое обеспечение подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода включает: научно-методические разработки, обеспечивающие: усиление культурологической составляющей содержания образования, комплект, научно

21 , методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферы; комплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 51 публикации автора, в их числе 16 публикаций в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных (Новгород, 2005, 2006, Челябинск, 2005, Екатеринбург, 2009, Казахстан, Шымкент, Сетей 2009, Челябинск, 2010), всероссийских (Челябинск, 1998, Новосибирск, 2007, Москва, 2010), региональных (Екатеринбург, 1998, Челябинск, 2003, 2005) и городских (Екатеринбург, 2000, Москва, 2001) конференциях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Галагузов, Алексей Николаевич

Выводы по четвертой главе

1. Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы, которая является практическим развитием теоретических предпосылок и выдвинутых концептуальных положений. При организации экспериментальной части исследования были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента: наличие экспериментальной базы; разработка критериев для оценки эффективности влияния разработанной культурологической модели социального образования на результаты обучения студентов; вовлеченность обучаемых в опытную работу; проведение исследования на материале, содержание которого предусмотрено учебным планом и учебными программами подготовки специалистов социальной сферы согласно ФГОС ВПО, проведение эксперимента на основе разработанного дидактического обеспечения.

2. Для диагностирования и оценки данных, полученных в ходе экспериментальной работы, были выделены критерии, позволяющие сделать заключение о сформированности у студентов социокультурной субъектности. Показателями этого сложного личностного новообразования, появившегося у человека в результате целенаправленного педагогического воздействия в процессе обучения в вузе, могут выступать разные качества и свойства личности. По нашему мнению, определяющими из них являются мотивационно-ценностная направленность, социальная коммуникативность и креативность. В соответствии с этим мониторинг образовательного процесса, включая его учебную, учебно-практическую, научно-исследовательскую и внеучебную составляющие, проводился по двум основным направлениям: мониторинг мотивов и ценностных ориентаций на общую, профессиональную и корпоративную культуру; мониторинг личностных качеств, выражающих социально-профессиональную и личностно-культурную субъектность будущих специалистов социальной сферы.

3. На констатирующем этапе эксперимента были изучены мотивы и ценностные ориентации студентов, обучающихся по специальностям (направлениям) подготовки социального профиля — «социальная педагогика» и «социальная работа». Диагностика осуществлялась путем опроса студентов Института социального образования уральского государственного педагогического университета, на базе которого проводилась основная опытно-экспериментальная работа, с помощью анкеты, разработанной диссертантом. Формирующий этап был направлен на внедрение разработанной культурологической модели в образовательный процесс подготовки будущих специалив стов социальной сферы. Поскольку она базируется на параметрах социального образования, предусмотренных государственным образовательным стандартом, в ходе эксперимента отслеживались только те показатели, которые обусловлены культуроцентрической направленностью профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Знания, умения, навыки и компетенции, формирование которых предусмотрено стандартными требованиями, в рамках экспериментальной работы не учитывались.

4. На формирующем этапе эксперимента значительное внимание уделялось разработке научно-методического обеспечения, необходимого для успешного внедрения разработанной культурологической модели подготовки специалистов социальной сферы в вузе, которое включало три блока материалов: научно-методические разработки, обеспечивающие усиление культурологической составляющей содержания образования (фундаментальный блок); комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферы (технологический* блок); комплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства университета.

5. В целом опытно-экспериментальное внедрение культурологической модели в целостный образовательный показало, что разработанные теоретико-методологические и организационно-педагогические подходы обеспечи

322 вают эффективность культуроцентрированной профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе, а практическая реализация предложенной концепции оказывает принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям. \

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки теоретико-методологических и дидактических основ реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе отвечает актуальным и перспективным потребностям развития образования, общества и каждого человека.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познания -методологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровне культурологический подход был осмыслен как целостный методологический феномен, выявлены его характеристики как интегративного метода системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающего специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности.

На теоретическом уровне проанализированы и уточнены основные категории и концепты, выражающие сущность культурологического подхода, / сформулированы концептуально значимые идеи и положения его применения в практической образовательной деятельности, разработана культурологическая модель профессионального социального образования.

На методическом уровне на основе теоретико-методологических положений разработано дидактическое обеспечение практической реализации культурологического подхода в образовательном процессе и в деятельности вуза в целом.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. Анализ социокультурной ситуации в России на рубеже второго десятилетия XXI века показывает, что предшествующие этапы кардинального рефор

324 мирования и.модернизации, носившие весьма противоречивый характер, обусловили, наряду с позитивными преобразованиями, целый ряд негативных тенденций общественного развития, таких как резкое падение общего уровня культуры людей, в первую очередь молодежи, заметное ее отставание от образованности; низкий уровень культуры труда и профессиональной деятельности; конфликтность внутрикультурного и межкультурного взаимодействия людей и целый ряд других. В преодолении'этих негативных тенденций образованию как важнейшей форме трансляции культуры должна принадлежать ведущая роль. Однако именно ослабление культурных функций образования, прагматизация образовательных целей, с одной стороны, на фоне все более очевидного ослабления образовательно-воспитательных функций культуры, с другой, во многом является причиной этих негативных явлений. С этой точки зрения, по мнению целого ряда ученых, для современной России ключевой проблемой становится обеспечение культуроцентричности образования и его превращение в социокультурную систему, обеспечивающую культурную преемственность.

2. Особенно большое значение новые стратегические ориентиры образования приобретают в подготовке специалистов, профессиональная деятельность которых оказывает непосредственное влияние на процессы социализации, личностного становления людей, на формирование их мировоззрения, общественного сознания. В ряду таких образовательных направлений одним из важнейших является социальное образование, направленное на подготовку кадров для профессиональной социальной сферы. Кроме того, необходимость его парадигмальных изменений диктуется и новыми социокультурными ориентирами развития социальной сферы, которые ставят перед ней социально значимую задачу гармонизации взаимодействия человека с социумом, их устойчивого взаимообусловленного развития на основе культурной преемственности.

3. Методологической основой парадигмальной модернизации социального образования в соответствии с культуроцентрической направленностью

325 выступает культурологический подход. Однако его применение4 в образовании не только не отменяет необходимости использования других методологических подходов, но, напротив, требует их оптимального сочетания, интеграции в рамках культуроцентристской образовательной парадигмы. В то же время общая парадигмальная заданность обусловливает приоритетность в интегративной методологии именно культурологического подхода, содержательно конкретизирующего в соответствии с культуроцентристской направленностью применение других подходов, основными из которых являются аксиологический, личностно-ориентированный, компетентностный.

4. В отличие от культурологического подхода как исследовательской категории, означающей совокупность методологических приемов анализа педагогической реальности через призму культурологических понятий, культурологический подход в практической образовательной деятельности представляет собой интегративный метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности.

5. С позиций культурологического подхода, который ориентирует образование на воспитание человека культуры, системообразующий характер имеет не только понятие «профессиональная культура специалиста», но и «корпоративная культура». Это понятие появилось в сфере бизнеса, однако сегодня оно начинает активно использоваться в самых разных областях социальной деятельности, в том числе и в образовательной сфере, прежде всего в вузовской практике, где оно рассматривается как выражение культуроори-ентированного изменения функций управления. При этом корпоративная культура вуза имеет свою специфику, которая состоит в том, что полноправными участниками корпоративных отношений выступают студенты, по сути, являющиеся «клиентами» вуза как организации. А поскольку основной стра

326 тегической задачей любого; вуза является подготовка высокопрофессионального выпускника, его корпоративная; культура может считаться в полной мере эффективной; и оправданной: только в том случае, если она выступает средством профессионального развития личности студентов.

6. Применение культурологического подхода к профессиональнойшод-готовке специалистов в вузе, требует комплексных, концептуально взаимосвязанных изменений, охватывающих не только собственна учебный про-цесс;'но и всю деятельность вуза;. Ведущие идеи,, выступающие концептуально-организующим началом при: разработке образовательной модели культу-роцентрированного социального образования, выражают следующие принципы: принцип непрерывной культурной 'преемственности, принцип интеграции профессиональных ценностей в корпоративную культуру вуза, принцип личностно-культурной субъектности участников образовательного процесса, принцип социально-коммуникативной направленности корпоративной культуры вуза, принцип социокультурной целостности образовательного пространства вуза. Культурологическая модель профессионального социального образования, построенная в соответствии с выделенными теоретическими основами, целостно охватывает все основные структурные компоненты образовательного процесса в их единстве и; взаимосвязи и предполагает их.концептуальные трансформации, позволяющие прогнозировать с большой степенью вероятности получение ожидаемого результата образования - личности будущего специалиста социальной сферы как субъекта культуры и субъекта профессиональной социальной деятельности, готового к решению сложных социально-профессиональных задач гармонизации отношений личности и общества на основе культуры.

7. Практическая реализация культурологической модели социального образования в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе требует адекватного образовательным целям дидактического обеспечения; Интегрирующим; основанием его выступает комплекс технологий личностно-деятельностной и социально

327 практической направленности, обеспечивающих развитие личностных качеств, которые могут считаться показателем сформированное™ у студентов социально-профессиональной, и личностно-культурной субъектности. Основными качествами специалиста социальной сферы, как субъекта культуры являются социальная* коммуникативность и креативность,.формирование которых осуществляется: а) в учебном процессе; б) при прохождении учебной практики; в) в научно-исследовательской студенческой1 работе;- г) во вне-учебной социокультурной деятельности. В диссертации представлено научно-методическое обеспечение подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода, которое включает: комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферы; комплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства вуза.

8. Выявление эффективности разработанного дидактического обеспечения реализации культурологической модели социального образования в подготовке профессиональных специалистов социальной сферы в "вузе осуществлялось на основе сопоставительного анализа полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов объективных показателей уровня развития у студентов социально-профессиональной и личностно-культурной субъектности. Проведенный анализ показал, что стабильно высокие результаты по показателям качества профессиональной подготовки студентов подтверждают эффективность предложенной культурологической модели и дидактического обеспечения.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение и задачи исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как выявление специфики применения культурологического подхода в образовании других уровней, направлений и профилей; выявление теоретико-методологических и организационно-практических основ формирования организационной и корпоративной культуры вуза; теоретическая и практико-ориентированная разработка аксиологических аспектов культуроцентриро-ванного образования; разработка технологий формирования социальной и культурной субъектности обучающихся; разработка диагностического инструментария культурологического подхода в образовании и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Галагузов, Алексей Николаевич, 2011 год

1. Абрамова С. Г. О понятии «корпоративная культура» / С. Г. Абрамова, И. А. Костенчук. - М., 1999. - 191 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 1997. - 178 с.

4. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Актуальные проблемы современного образования / науч. ред. Т. В. Кириллова. Чебоксары, 2001. - 174 с.

6. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

8. Андреев А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

9. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

11. Аношкина В. JI. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 121 с.

12. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт; пер. с англ. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 560 с.

13. Артамонова Е. И. Развитие духовной культуры современного педагога. -М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2005. 132 с.

14. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М., 1979.- 151 с.

15. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.; Воронеж: Модэк, 1996. - 768 с.

16. Астапов В. В. Организационная культура как объект философского исследования: дис. . канд. филос. наук / В. В. Астапов. Красноярск, 2000. -150 с.

17. Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

18. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев.-М.: Наука, 1981.-368 с.

19. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т. 1. От прошлого к будущему / А. С. Ахиезер. -2-е изд., перераб. и доп. Новосибирск: Сибир. Хронограф, 1997. - 804 с.

20. Ахмедова М. А. Педагогические условия формирования корпоративной культуры вуза: на примере факультета: дис. . канд. пед. наук / М. А. Ахмедова. М., 2007. - 222 с.

21. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский; сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Наука, 1989. 558 с.

22. Бабкин Н. И. О принципах высшего социального образования / Н. И. Бабкин // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. -№ 1.-С. 16-21.

23. Базаров Т. Ю. Управление персоналом развивающейся организации / Т. Ю. Базаров. М.: ИПК Госслужбы, 1996. - 91 с.

24. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр прочГблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2002.- 128 с.

25. Баскаев Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / Р. М. Баскаев // Инновации в образовании. -2007. -№ 1.-С. 10-15.

26. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

27. Белкин А. С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) / А. С. Белкин // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999,-№ 1.-С. 69-76.

28. Беляева Л. А. Аксиология и образование / Л. А. Беляева, Г. В. Коновалова // Философия и наука: Материалы первой науч.-практ. конф. / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - С. 3-4.

29. Беляева Л. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи / Л. А. Беляева, М. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. М А. Галагу-зова. Вып. 3.-Екатеринбург, 1998.-С. 185-197.

30. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994.-45 с.

31. Бенин В. Л. Педагогическая культурология / В. Л. Бенин. Уфа: БГПУ, 2004.-515 с.

32. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 20-23.

33. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования

34. М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-13.333

35. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

36. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

37. Библер В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

38. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

39. Битулина К. Ю. Корпоративная культура как фактор влияния на процесс становления организации (социологический анализ): дис. . канд. социол. наук / Л. Ю. Битулина. М., 2005. - 136 с.

40. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

41. Блинов Л. В. Концептуальная модель корпоративной культуры магистратуры / Л. В. Блинов, Н. В. Назаренко // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 8. - С. 57-63.

42. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 8).

43. Богданова М. В. Университет как образовательная корпорация: начало мониторинга / М. В. Богданова, А. Ю. Согомонов // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. - Вып. 4. - С. 261-269.

44. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2002. — № 10.-С. 8-14.

45. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

46. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11-17.

47. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1997. — 28 с.

48. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования / Н. В. Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. -М., 2001.-С. 79-88.

49. Бордовская Н. В. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

50. Борисенков В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М.: Изд-во ООО «Педагогика, 2006. - 464 с.

51. Бочарова В. Г. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике / В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. - 280 с.

52. Будик И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И. Б. Будик // Дополнительное образование. — 2001. № 3. - С. 52-54.

53. Буева Л. П. Культура, культурология, образование / Л." П. Буева // Вопр. философии. 1984. -№ 2. - С. 10-18.

54. Буланкина Н. Е. Гуманизация отечественного образования (Теория для теоретиков) / Н. Е. Буланкина // Педагогические технологии. 2008. -№3.-С. 14-24.

55. Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: пособие для студ. вузов / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 304 с.

56. Быкова Л. В. Теоретические основы педагогической диагностики / Л. В. Быкова // Материалы методологического семинара Института социального образования за 2005-2006 год / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009.-Вып. 2.-С. 127-133.

57. Вакулина М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М. А. Вакулина. Н. Новгород, 2000.- 136 с.

58. Васильченко Л. В. Профессиональная компетентность руководителя школы / Л. В. Васильченко, И. В. Гришина. М.: Основа, 2006. - 224 с.

59. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Изд-во ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

60. Видт И. Е. Общая культура учителя как фактор успешной педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / И. Е. Видт; Тюмен. гос. ун-т. -Тюмень, 1995.- 185 с.

61. Габдулхакова О. И. Педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческой группы вуза: дис. . канд. пед. наук / О. И. Габдулхакова. Ульяновск, 2006. - 222 с.

62. Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина. М.: Прометей, 2002. - 260 с.336

63. Галагузов А. Н. Диалоги о корпоративном образовании: научно-практическое пособие / А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова. Екатеринбург: изд-во «СВ-96», 2009. - 240 с.

64. Галагузов А. Н. Корпоративная культура: программа* спецкурса / А. Н. Галагузов, И. А. Ларионова. Екатеринбург, 2009. - 28 с.

65. Галагузов А. Н. Корпоративная культура во внеучебной работе будущих специалистов социальной сферы: учебное пособие / А. Н. Галагузов, И. А. Ларионова. Екатеринбург, 2010. - 112 с.

66. Галагузов А. Н. Корпоративная культура как фактор профессиональной подготовки и переподготовки педагогов / А. Н. Галагузов // Педагогическое образование в России. 2010. - № 2. - С. 99-104.

67. Галагузов А. Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: монография / А. Н. Галагузов. -Екатеринбург, 2010. 203 с.

68. Галагузов А. Н. Профессиональная деятельность социальных педагогов по 'интеграции инвалидов в общество : учебное пособие / А. Н. Галагузов, С. А. Миниханова. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2003. -67 с.

69. Галагузов А. Н. Учебная задача как средство обучения студентов социально-педагогической практике: метод, реком. / А. Н. Галагузов, Е. С. Астайкина. -Н. Новгород: изд-во ВГИПИ, 2001. 40 с:

70. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. -С. 168-184.

71. B. В. Краевский; ред. А. А. Арламов, Е. В. Бережнова. Краснодар, 2006.1. C. 217-220.

72. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами студентов и преподавателей: Пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорва-чева, Г. Н. Штинова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

73. Галагузова Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: монография / Ю. Н. Галагузова. М.: Изд-во МГСУ, 2001.-250 с.

74. Гаязов А. С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании: монография / А. С. Гаязов, Э. Ш. Хамитов, Э. Ш. Каримов. Уфа, 2005.-248 с.

75. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

76. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

77. Гехт И. А. Формирование профессионально-ценностных ориента-ций будущих'специалистов социальной работы в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Гехт. Челябинск, 2009. - 23 с.

78. Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д, 2006. - 44 с.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

80. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснявская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

81. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л. Гребнев // Высшее образование в России.-2004.-№ 1.-С. 36-43.

82. Григорьев С. И. Культуроцентричность основа образовательной модели подготовки студентов по направлению «социальная работа» (по ФГОС ВПО третьего поколения) / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова и др. -М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 82 с.

83. Григорьев С. И. Культуроцентричность и компетентность в современном социальном образовании: монография / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. -М.: Изд-во РГСУ, 2009. 176 с.

84. Григорьев С. И. Социальная работа как социокультурный феномен: учебное пособие / С. И. Григорьев. М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 134 с.

85. Григорьев С. И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов / С. И. Григорьев // Гуманизация образования. — Вып. 2. Набережные Челны, 1996. - С. 36-54.

86. Григорьев С. И. Социокультурные основания и стандарты развития современного социального образования: глобализация и национально-государственная специфика: препринт / С. И. Григорьев. М.: Изд-во РГСУ, 2010.-28 с.

87. Грудзинский А. О. Концепция проектно-ориентированного университета / А. О. Грудзинский // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 3 (26). - С. 24-37.

88. Губман А. Общечеловеческие ценности и эпоха постмодернизма / А. Губман // Культура и ценности: сб. науч. ст. Тверь, 1992. - С 3-7.

89. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995.-288 с.

90. Гусинский Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

91. Гущина Г. А. Основные подходы к определению понятия «профессиональная культура» в контексте социально-педагогического анализа / Г. А. Гущина // Вестник МГУКИ. 2008. - № 5. - С. 127-130

92. Данилов М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология, педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1974.- 1,74 с.

93. Дараган А. Р. Управление развитием корпоративной культуры в организациях индустрии туризма: дис. . канд. экон. .наук / А. Р. Дараган. -М., 2004. 146 с.

94. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 21-26.

95. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования: учеб. пособие / И. Ф. Девятко. 3-е изд. - М.: КДУ, 2003. - 296 с.

96. Дипломированный социальный педагог. Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. - 61 с.

97. Дмитренко Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогика. — 2004. № 2. - С. 54-59.

98. Днепров Э. Д. Четвертая реформа образования в России / Э. Д. Днепров. М., 1994. - 176 с.

99. Добробабенко H. С. Мифы и легенды корпоративного мира / Н. С. Добробабенко //Рекламист. 1995. - № 4. - С. 16-18.

100. Дубовицкая Т. Д. Гуманистическая теория и практика образования / Т. Д. Дубовицкая // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М.'Полонского. -М., 2001.-С. 281-286.

101. Дуранов И.'И. Педагогические проблемы "социокультурного подхода: теория и практика: монография / И. И. Дуранов, Е. В. Швачко; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2010. - 147 с.

102. Дуранов M. Е. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие / M. Е. Дуранов, В. Б. Орлов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 158 с.

103. Дуранов M. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности / M. Е. Дуранов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2005. 120 с.

104. Дуранов M. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / M. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

105. Ерасов Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с.

106. Жерихов Е. С. Корпоративная культура как фактор социальной адаптации личности: дис. . канд. филос. наук / Е. С. Жерихов. Иркутск, 2004.- 191 с.

107. Жуков В. И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. ~ 848 с.

108. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-96 с.

109. Жукова Е. Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога / Е. Д. Жукова // Культура и образование. Вып. 4. - Уфа, 2002. - С. 45-52.342

110. Журавлев В. А. Пассионарный университетский менеджмент /

111. B. А. Журавлев, Н. С. Ладыжец // Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№ 1 (24). - С. 4-8.

112. Жураковский В. М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования / В. М. Жураковский, Л. П. Кураков. — М., 2000.-432 с.

113. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.

114. Загвязинский В. И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании / В. И. Загвязинский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. - С. 63-69.

115. Загвязинский В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1.1. C. 32-40.

116. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. 192 с.

117. Зайцев А. Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Б. Зайцев. М.: МПГУ, 2000. - 15 с.

118. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

119. Запесоцкий А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. -2003.-№3.-С. 45-60.

120. Зеер Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90-120.

121. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург, 1999. 244 с.

122. Зеер Э. Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра.РАО. 1999. - № 1. - С. 112-122.

123. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

124. Ильин В. В. О специфике гуманитарного знания / В. В. Ильин // Вопросы философии. -1985. -№ 7. С. 45-54.

125. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

126. Ионцева М. В. Социально-психологические основы формирования корпоративной культуры вуза: дис. . д-ра психол. наук / М. В. Ионцева. -М. 2006.-428 с.

127. Иорданова Н. А. Организационная культура педагогической деятельности отраслевого вуза: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Иорданова. -Краснодар, 2002. 209 с.

128. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. -М.; Белгород: Везелица, 1992. 102 с.

129. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учебное пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

130. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.-219 с.

131. Испулова С. Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: дис. . канд. пед. наук / С. Н. Испулова. Магнитогорск, 2003. - 168 с.

132. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

133. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

134. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: НМО Творч. педагогика, 1993. - 77 с.

135. Кармин А. С. Культурология / А. С. Кармин. СПб.: Лань, 2001.832 с.

136. Кармин А. С. Основы культурологии. Морфология культуры / А. С. Кармин. СПб., 1997. - 104 с.

137. Карпиенко О. M. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О. М. Карпиенко, О. И. Лукьяненко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. — 2004. № 6. - С. 5-13.

138. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога / И. Клемантович // Воспитание школьников. — 2000. № 9. — С. 16-17.

139. Климов Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): учебное пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинт, 2003. - 320 с.

140. Климова Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике:, учебно-методическое пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. 96 с.

141. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. - 124 с.

142. Клищевская М. В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешной1 деятельности / М. В. Клищевская, Г. Н. Солнцева // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1999. -№ 4. - С. 61-66.

143. Коган Л. Н. Социальная культура / Л. Н. Коган. М.: Аспект Пресс, 1992.-496 с.

144. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.; Ростов н/Д, 2005. 448 с.

145. Кондрух В. И. Теоретические основы построения системы исследовательской подготовки преподавателя колледжа: монография / В. И. Кондрух. Челябинск: Чел ГНОЦ УрО РАО, 2000. - 256 с.346 '

146. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 -42.

147. Корнилова Т. В. Методологические основы психологии /• Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. СПб.: Питер, 2006. - 300 с.

148. Коротаева Е. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: учебное пособие для студентов вузов / Е. В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 224 с.

149. Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности: сб. науч. ст. по материалам междунар. науч. конф. / под общ. Ред. J1. Н. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2005. - 396 с.

150. Котлярова И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: дис. . д-ра пед. наук / И. О. Котлярова. — Челябинск, 1999. -340 с.

151. Кочнев А. М. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития / А. М. Кочпев. Казань, 1997. - 240 с.

152. Кравченко А. И. Культурология: словарь / А. И. Кравченко. М.: Акад. проект, 2000. — 671 с.

153. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

154. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

155. Краевский В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В. В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001.-С. 6-29.

156. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. — 272 с.

157. Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Г. А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 165 с.

158. Кузичев С. В. Корпоративная культура как социокультурный.феномен: дис. . канд. культуролог, наук / С. В. Кузичев. М., 2004. - 150 с.

159. Кузнецова Е. А. Российский подход к исследованиям корпоративной культуры / Е. А. Кузнецова. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 96 с.

160. Кузнецова Е.А. Сравнительное управление и исследования системы ценностей как элемента организационной культуры / Е.А. Кузнецова. — М.: Изд-во МГУ, 2000. 34 с.

161. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

162. Культура и образование: терминологический словарь / сост. В. Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 206 с.

163. Культура, культурология, образование: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 64-78.

164. Культурология. XX век: энциклопедия. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - Т. 1. - 447 с.

165. Кураков Л. П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе / Л. П. Кураков. М., 1995. - 157 с.

166. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

167. Лаврентьева Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология /Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 1995. - 120 с.

168. Ладыжец H. С. Университетское образование. Идеалы, цели, ценностные ориентации / Н. С. Ладыжец. Ижевск, 1992. - 230 с.

169. Лапин Н. И. Пути России: социокультурные трансформации / Н. И. Лапин. М.: Ин-т философии РАН, 2000. - 194 с.

170. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

171. Литвинова Е. В. Современная социокультурная ситуация: сущность и тенденции развития / под ред. В. Б. Устьянцева. Саратов, 2001. -154 с.

172. Лурия А. Р. Лекции по психологии / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2001.-480 с.

173. Мазурчук Н. И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ / Н. И. Мазурчук; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2008. -165 с.

174. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс; пер. с англ. -СПб.: Питер Ком, 1998. 684 с.

175. Малейчук Г. И. Модель становления идентификации / Г. И. Ма-лейчук // Журнал практического психолога. 1997. - № 3. - С. 3-10.

176. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство / 3. А. Малькова // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 103-110.

177. Мамедов H. М. Основания экологического образования / H. М. Мамедов // Философия экологического образования / Под общ. ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 72-88.

178. Мардахаев Л. В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации / Л. В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование. — 1997. — № 1. С. 34-38.

179. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: курс лекций / Л. В. Мардахаев; под ред. В. И. Беляева. М.: Изд-во МГСУ, 2002. - 256 с.

180. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 480 с. (Сер. «Мастера психологии»).

181. Матвеева С. Я. Место корпоративных ценностей в культурной и социальной динамике / С. Я. Матвеева // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. - Вып. 4. - С. 161-170.

182. Медведева Г. П. Этика социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. П. Медведева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-208 с.

183. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших ученых. Заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. 192 с.

184. Митина Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учебное пособие для практических психологов / Л. М. Митина. М., 1992. - 323 с.

185. Михайлычев Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании: учеб. пособие / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев. М.: Высшая школа, 2008.- 196 с.

186. Михеев В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

187. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 184 с.

188. Мустаева Ф. А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф. А. Мустаева. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-416 с.

189. Мясищев В. Н. Мотивация личности / В. Н. Мясищев. М., 1982.

190. Нагавкина Jl. С. Социальный педагог: введение в должность: сб. материалов / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

191. Найн А. Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учеб.-метод, пособие / А. Я. Найн, А. А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

192. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности / П. Наторп; пер. с нем. СПб., 1911. — 360 с.

193. Никитин В. А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования / В.А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование, 1997. -№ 1. - С. 5-9.

194. Никитина Л. Е. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л. Е. Никитина. М.: Академ, проект, 2003. - 111 с.

195. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

196. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

197. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. - 113 с.

198. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бон-даревской. Ростов н/Д, 1995. - 289 с.

199. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

200. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Ов-чарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

201. Овчинников М. А. Корпоративная культура в системе социального управления: дис. . канд. социол. наук / М. А. Овчинников. — М., 2004. 16 с.

202. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская АН;

203. Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. И доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.351

204. Олиференко Л. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: монография / Л. Я. Олиференко. — М., 1998. — 202 с.г

205. Основы социальной педагогики / В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, Г. Н. Кудашов, Ю. П. Строков. М., 2002. - 168 с.

206. Павленок П. Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу / П. Д. Павленок // Соци-' альная работа: теория, технология, образование. 1997. - № 1. — С. 22-28.

207. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 576 с.4

208. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. -445 с.

209. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д: «Март», 2002. - 320 с.

210. Пичугина Л. А. Российская корпоративная культура: генезис и исторические трансформации: дис. . канд. культурологии / Л. А. Пичугина. -М., 2008.- 199 с.

211. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1984.-255 с.

212. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики: учебное пособие

213. Н. М. Платонова. СПб: Изд-во СПУ, 1997. - 120 с.352

214. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

215. Построение модели личностно ориентированного обучения / под ред. И. С. Якиманской. М., 2001.- 128 с.

216. Предмет и функции социальной педагогики / под ред. Г. Н. Филонова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 132 с.

217. Причина О. С. Корпоративная культура (Управление инновационным потенциалом экономических систем): дис. . д-ра экон. наук / О. С. Причина. Ставрополь, 2002. - 251 с.

218. Профессиональная подготовка будущих специалистов социальной сферы: учеб. пособие для вузов / Н. В. Абрамовских и др.. — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2008. 164 с.

219. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, К4. Г. Ярошев-ского. М.: ИПЛ, 1990. - 494 с.

220. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

221. Реан А. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. -СПб.: Питер, 2005.-432 с.

222. Родин О. Концепция организационной культуры: происхождение и сущность / О. Родин // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995.-Вып. 4.-С.М., 1998.- 134 с.

223. Росс Л. Человек и ситуация: уроки социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт; пер. с англ. В. В. Румынского; науч. ред. пер. Е. Н. Емельянов, В. С. Магун. М.: Аспект Пресс, 2000. - 429 с.

224. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999.

225. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

226. Садовский В. Н. Проблемы философского обоснования системных исследований / В. Н. Садовский // Системные исследования (методологические проблемы). М., 1984. - С. 47-53.

227. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 е.; Т. 2. -816 с.

228. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

229. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. -М.: Логос, 1999. 272 с.

230. Сиденко А. С. Эксперимент в образовании / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. М., 2002. - 94 с.

231. Силяева Е. Г. Ситуативные и личностные детерминанты формирования культуры специалиста / Е. Г. Силяева // Европа и современная Россия.354

232. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы IV Международ, науч. конф, 12-15 сент. 2006 г., Эрланген. М.: МАНПО, 2006. - С. 159-166.

233. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

234. Ситникова М. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: монография / М. И. Ситникова, И. Ф. Исаев и др. Белгород, 1999.- 151с.

235. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

236. Сластенин В. А. О моделировании содержания высшего социального образования / В. А. Сластенин // Социальная работа: теория, технология, образование.- 1997.-№ 1.-С. 10-12.

237. Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. - Т. 1. - С. 265-275.

238. Слободчиков В. И. Психологические основы личностно-ориен-тированного образования / В. И. Слободчиков // Мир образования. — Образование в мире. 2001. - № 1. - С. 14-28.

239. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.- 187 с.

240. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

241. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е. И. Холо-стовой. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

242. Согомонов А. Ю. Престиж как стратегия корпоративного достижения: университет как субъект выбора стратегии развития / А. Ю. Согомонов // Этика дела. Ведомости. 1997. - Вып. 7. - С. 143-169.

243. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001 .-416с.

244. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. А. Никитина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-272 с.

245. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие / отв. ред. Р. А. Литвак. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1994. - 152 с.

246. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер; пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. - 272 с. - (Серия «Концентрированная психология»).

247. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для педагогических учебных заведений. — 4.1. — М., 1991. 186 с.

248. Спивак В. А. Корпоративная культура: теория и практика /

249. B. А. Спивак. СПб.: Питер, 2001. - 345 с.

250. Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования / С. Ю. Степанов, Е. П. Варламова // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. —1. C. 28-43.

251. Стрижак Н. А. Теоретико-практические основы управления организационной культурой образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Стрижак. СПб., 2000. - 211 с.

252. Сухорукова М. С. Ценности как ключевой элемент организационной культуры / М. С. Сухорукова // Управление персоналом. 2000. - № 11. -С. 14-18.

253. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

254. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 276 с.

255. Тугаринов В. П. Избранные философские труды / В. И. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1988.-344 с.

256. Туев В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В. В. Туев // Ученые записки / науч. ред. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. Вып. 23. - М.: МГУКИ, 2001. - С. 24-32.

257. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уе-мов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

258. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 240 с.

259. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

260. Управление профессиональной карьерой: коллективная монография / под ред. Е. Б. Перелыгиной. М.: Изд-во «Альтекс», 2007. - 260 с.

261. Ухтомский А. А. Собр. соч.: в 2 т. Л., 1951. - Т. 2. - 289 с.

262. Федорова А. А. Корпоративная культура в системе управления организацией: дис. . канд. экон. наук / А. А. Федорова. М., 2005. - 172 с.

263. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 490 с.

264. Физический энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров.' -М.: Сов. энциклопедия, 1984. 944 с.

265. Филонов Г. Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1997. - № 6. — С. 36-42.

266. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

267. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

268. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. - С. 34-41.

269. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-432 с.

270. Хант Д. Управление людьми в компаниях: руководство для менеджера / Д. Хант; пер. с англ. 3-е изд. - М.: Олимп-Бизнес, 1999. - 359 с.

271. Холостова Е. И. Теоретико-методические основы социальной работы / Е. И. Холостова // Социальная работа. 1992. - № 5. - С. 18-29.

272. Холстова Е. И. Этические императивы и ценности социальной работы / Е. И. Холостова // Этика социальной работы: матер, методол. семинара. -М.: СТИ, 2007. С. 23-30.

273. Хоруженко К. М. Культурология: энциклопедический словарь / К. М. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

274. Чапаев Н. К. Основные позиции интегративно-целостного подхода / Н. К. Чапаев // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 2. - С. 134-142.

275. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНЙТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

276. Чуб Е. В. Компетентностный подход в образовании / Е. В. Чуб //

277. Инновации в образовании. 2008. - № 3. - С. 21-26.358

278. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. - С. 12-17.

279. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 233 с.

280. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

281. Шедий М. В. Ценности как фактор развития корпоративной культуры государственной службы: дис. . канд. социол. наук / М. В. Шедий. — Орел, 2004.- 183 с.

282. Шейн Э. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн; пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. - 335 с.

283. Шекшня С. В. Управление персоналом современной организации: учебно-практическое пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / С. В. Шекшня. -М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2004. - 467 с.

284. Шендрик И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

285. Шилкина Ю. А. Корпоративная культура в механизме интеграции бизнес-структур: дис. . канд. социол. наук / Ю. А. Шилкина. М., 2004. -170 с.

286. Шихарев П. Н. От корпоративной этики к этике корпорации / П. Н. Шихарев // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. - Вып. 4. - С. 86-93.

287. Шишов С. Компетентностный подход к образованию / С. Шишов, А. Агапов // Лучшие страницы пед. прессы. 2002. - № 3. - С. 5-10.

288. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. -М.; Ставрополь, 1991. — 206 с.

289. Шмелева Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы: монография / Н. Б. Шмелева. — Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997.-154 с.

290. Шмелева Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. - 115 с.

291. Штинова Г. Н. Социальное образование в России: теоретико-методологические аспекты: монография / Г. Н. Штинова; науч. ред. В. И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - 228 с.

292. Штофф В. А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

293. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

294. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры: (для директоров и зам. директоров шк. по учеб.-воспитат. работе) / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. поиск, 1998. - 78 с.

295. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетептностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 48-56.

296. Энкельманн Н. Б. Харизма: личностные качества как средство достижения успеха в проф. и личной жизни / Н. Б. Энкельманн; с предисл. Б. Трейси; пер. с нем. Н. А. Врублевская. М.: Интерэксперт, 2000. - 268 с.

297. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998-2000.

298. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин.- М.: Эдиториал, 1997,- 118 с.

299. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-392 с.

300. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — №2.-С. 31-38. '

301. Якунин В. А. Педагогическая психология: учебное пособие / В. А. Якунин. СПб., 1998. - 639 с.

302. Ярская-Смирнова Е. Р. Профессиональная этика социальной работы: учебник / Е. Р. Ярская-Смирнова. М.: Ключ-С, 1998. - 96 с.

303. Bently Т. Learning beyond the Classroom: Education for a changing world / T. Bently. London: Routledge, 1998. - 436 p.

304. Cameron Kim S. Diagnosing and Changing Organizational Culture / Kim S. Cameron, R. E. Quinn. NY: Addison-Wesley Publishing Company, 1999.

305. Combs A. What the Future Almonds of Education / A. Combs // The Delta Kappa. 1981.-Vol. 62,-№5.-P. 17-26.

306. Drucker P. Management: Task, Responsibilities, Practices / P. Drucker. NY: Harper and Row, Publishers, 1985.

307. Green A. Education, Globalization and the Nation State / A. Green. — London: Macmillan, 1997. 206 p.

308. Guskey Th. R. What makes professional development effective? / Th. R. Guskey // Phi Delta Kappan. 2003. - Vol. 84, № 10. - P; 748-750.

309. Hofstede G. H. Cultural Constraints in Management Theories / G.H. Hofstede // Academy of Management Executive. — 1993. Vol. 7. - N 1.

310. Hofstede G. H. Culture's consequence. International differences in work-related values / G. H. Hofstede. London, 1980.

311. Hofstede G.* H. Cultures and Organizations: Software of the Mind / G. H. Hofstede. NY: McGraw Hill, 1997.

312. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

313. Johnson, D. W. Instructional goal structures: Cooperative, competitive or individualistic / D. W. Johnson, R. T. Johnson // Review of Educational Research. 1974. - Vol. 44. - № 5. - P. 13-19.

314. Muller R. Humanism and Education / R. Muller. N.Y., 1974. - 176 p.

315. Quinn R. E. The Psychometrics of the Competing Values Culture Instrument and an Analysis of the Impact of Organizational Culture on Quality of Life / R. E. Quinn, G. M. Spreitzer; eds. W. Richard // Change and Development. -1991.-N5.

316. Schein E. "Organizational Culture" / E. Schein // American Psychologist. 1990.-N 45. - P. 109-119.

317. Walters S. (ed.) Globalization, Adult Education and Training. London: Zed Books, 1997.-312 p.

318. Weinberg C. Humanistic Foundation of Education / C. Weinberg. -N.Y., 1972.-268 p.