Культурологический и акмеологический подходы к организации гуманитарной подготовки студентов туристского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Николаенко, Владимир Николаевич

• Николаенко, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаенко, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТУРИСТСКОМ ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Культурно-исторические предпосылки модернизации гуманитарного образования

1.2. Обоснование необходимости гуманитарной парадигмы развития образования в России

1.3. Основные направления гуманизации воспитательной работы в туристском вузе в современных условиях

Выводы по главе

ГЛАВА 2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ К ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА

2.1. Культурологический подход к организации гуманитарного образования в туристском вузе

2.2. Акмеологические подходы к формированию профессионализма современного менеджера сферы туристской деятельности

2.3. Содержание и методы гуманитарной составляющей обучения студентов туристских вузов в рамках программы реабилитационно-коррек i ирующего учебного курса «Основы общения»

Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологический и акмеологический подходы к организации гуманитарной подготовки студентов туристского вуза»

Актуальность исследования. В преодолении глобальных противоречий современности может и должна внести свой вклад система туристского образования. Сущность общечеловеческих аспектов гуманизации туристского образования в России заключается в формировании у студентов понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира и разоружения; проблем экологии; защиты и сохранения мировой художественной культуры; экономического, научного, культурного сотрудничества, а также общественной активности в деле разрешения глобальных противоречий. Для системы туристского образования общечеловеческое воспитание есть органическая часть гражданского, определяемая гуманизмом научного мировоззрения и его идеалом — созданием соответствующих условий для творческого развития студента. Быстро меняющиеся условия, влияющие на туристскую деятельность, требуют развития гибких и действенных систем подготовки кадров. Способность работника соответствовать новым требованиям всё более зависит от его уровня подготовки. В этом контексте необходимо учитывать взаимодействие системы образования и сферы туризма с общим направлением гуманитаризации российского общества. Становится ясно, что нельзя думать о сбалансированном развитии сектора образования, если вуз не направляет усилия на развитие современной гуманитарной составляющей профессиональной подготовки кадров в сфере туристской деятельности. Обеспечение конкурентоспособности фирмы во многом зависит от способности её сотрудников видеть перспективу развит» общества, в целом, и перспективу рынка в сфере туристской деятельности, в частности, и использовать наиболее адекватные технологические новшества, что в свою очередь зависит от подготовки персонала.

Основное противоречие гуманитарной подготовки молодежи проявляется как нарастание, с одной стороны, требований к подрастающим поколениям быгь активными участниками общественно-политической деятельности, понимать общечеловеческие проблемы и уметь осуществлять международное сотрудничество в сфере туризма. С другой,— среди части молодежи существует бездумное, равнодушное отношение к проблемам человечества, пассивное сознание того, будто мир, природа, культура, взаимосвязи между людьми разных стран будут существовать и сохраняться сами по себе, без активных усилий в этом направлении каждого человека. В то же время научно-методическое обеспечение гуманитарной подготовки в вузе не в полной мере отвечает современным требованиям быстро меняющегося мира.

Всё вышеназванное позволило сформулировать проблему исследования - какие организационно-педагогические условия способствуют повышению эффективности гуманитарной подготовки студентов туристского вуза и профессионализма будущих менеджеров в сфере туристской деятельности.

Актуальность проблемы, её практическая значимость, недостаточная разработанность в теоретических и методических аспектах, определили выбор темы исследования: "Культурологический и акмеологический подходы к организации гуманитарной подготовки студентов туристского вуза".

Теоретической базой исследования являются фундаментальные исследования по вопросам туристского образования (В.А. Квартальное, 1998, 2000, И.В. Зорин, 1998, А.А. Остапец-Свешников, 1995, B.C. Преображенский, И.Д Солодухин, 1995). Исследования приёмов и форм обучения проводилось с учетом работ зарубежных учёных-педагогов Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле. В основе нашей работы лежат также труды по созданию теории формирования всесторонне развитой личности в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании (J1.C. Выготский, 11Я. Гальперин, З.Е. Гердт, А.Я. Закс, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, A.M. Новиков, Б.Е. Райков, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), по разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания и обучения, формирования содержания образования (С.Н.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А.Кальней, В.С.Лгднев, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн, С.Е. Шишов, Д.Б. Эльконин и др.). Формируя содержательный модуль профессионально-прикладной программы, мы опирались на теоретически обоснованную модель структуры содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернср и др.), которая включает в себя основные сферы развития личности - развитие индивидуальных потребностей, интересов и склонностей, направленности, комму никативности.

Цель данного диссертационного исследования - разработать содержание, методы педагогические (раскрывающие содержание, цели, принципы) и организационные (раскрывающие сгруктуру и взаимодействие образовательных курсов) условия развития гуманитарной подготовки студентов туристского вуза, отражающие культурологическую структуру сферы туристской деятельности и акмеологическую специфику мастерства специалиста в сфере туризма.

Объектом исследования гуманитарная подготовка студентов туристского вуза.

Предмет исследования - культурологические и акмеологические подходы к развитию гуманитарной подготовки студентов туристского вуза.

Гипотеза исследования. Гуманитарная подготовки студентов туристского вуза для региональной сферы туристской деятельности будет осуществляться более эффективно, если:

- определены функции гуманитарной подготовки студентов туристского вуза в современных условиях развития региона;

- разработанная педагогическая модель будет строиться на основе культурологического и акмеологического подходов к формированию содержания, форм и методов профессионального образования с учётом реализации принципов социального партнёрства;

- на основе выявленных организационных и педагогических условий разработаны содержание и методы гуманитарной подготовки туристских кадров, востребованных на рынке туристских услуг г. Екатеринбурга.

Цель и гипотетические положения определили решение необходимых исследовательских задач:

1. Выявить функции гуманитарной подготовки студентов туристского вуза в современных условиях развития региона с учётом реализации принципа социального партнёрства. Определить роль и значение культурологического и акмеологического подходов к организации гуманитарной подготовки студентов туристского вуза.

2. Обосновать культурологическую структуру сферы туристской деятельности и акмеологическую специфику мастерства человека в сфере туристской деятельности с целью комплексного формирования структурно-содержательных компонентов гуманитарной подготовки специалистов туристского профиля.

3. Определить основные опирающиеся на идеи гуманизации педагогические условия повышения эффективности i уманитарной подготовки студентов туристского вуза.

4. Разработать на основе концепции гуманитарной подготовки студентов уральского филиала РМАТ и сочетания логико-рационального аспекта восприятия с эмоциональным учебную программу курса по основам общения, учитывающую социально-психологические особенности студенческой молодёжи, их будущую профессиональную деятельность, связанную с туристской деятельностью в регионе.

Методологическую основу исследования составляют системный подход к исследованию требований регионального рынка труда к уровню квалификации специалистов в сфере туристской деятельности, педагогические исследования и теория моделирования образовательной деятельности, результаты культурологических и акмеологических исследований профессионального образования для дальнейшего проектирования содержания учебного процесса и определения методов подготовки кадров.

Реализация вышеизложенных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования. Общенаучные: анализ литературных источников и педагогических исследований по изучаемой проблеме; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование; метод экспертного анализа и экспертной оценки. Преобразующий педагогический эксперимент: наблюдение, в том числе включённое, интервью, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тесты, анализ результатов практической деятельности обучающихся с применением методики математической статистики (использовалась при обработке и интерпретации результатов опытно-экспериментального исследования).

Новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены основные функции гуманитарной подготовки студентов туристского вуза, характерные для современного состояния социально-экономического развития региона; обоснованы роль и значение культурологического и акмеологического подходов в развитии гуманитарной подготовки студентов.

2. Разработана культурологическая структура сферы туристской деятельности, включающая следующие компоненты: социокультурология туристской деятельности, занимающаяся системами, формирующимися в процессе межгрупповой дифференциации социальных функций (т.е. разделения труда) и общей социальной стратификации общества -сложения классов, сословий, социальпо-профессиональных констелляций, ячеек социальных сетей, политических и конфессиональных структур и пр.; этнокультурологш туристской деятельности, исследующая культурные системы (конфигурации), складывающиеся по экстерриториальному, этнополитическому, этносоциальному и этно-конфессиональному признакам, доклассовые этноплеменные и позднейшие этнические, субэтнические и национальные культуры как системно-иерархические нормативные комплексы, основанные преимущественно на внеинституциональных и мемориальных (традиционных) механизмах поддержания и трансляции регулятивных установок социального бытия; историческая культурология туристской деятельности, изучающая и моделирующая различные исторические варианты социокультурных систем сообществ, находящихся на разных ступенях общей эволюции, воплощающих разные стадиальные типы, уровни сложности и различные принципы социальной организации и регуляции коллективной жизни людей, исторические типы экзистенциальных ориентации, разные варианты и результаты работы адаптационных механизмов, коммуникативных каналов, моделей социокультурной модернизации и пр.

3. Определены структурно-содержательные компоненты гуманитарной подготовки специалистов туристского профиля: методологический (знание и осознание современного состояния гуманитарной науки в целом по стране и в своём регионе, в частности, и т.д.); научно-теоретический (система гуманистических идей и понятий по оценке современного состояния развития внутреннего туризма и т.д.); социально-психологический компонент (владение системой мотивации, понимание и осознание профессиональных функций гуманитарной подготовки специалиста туристского профиля, системой профессионально-туристских умении и т.д.); предметно-методический компонент (методическая система гуманитарной подготовки; современные концепции гуманитарного обучения в школе и вузе; применение межпредметных связей и т.д.).

4. Выявлены основные педагогические условия повышения эффективности гуманитарной подготовки студентов туристского вуза, опирающиеся на идеи гуманизации: психолого-педагогическая адаптация текстов учебных курсов, адресованных студентам 17- 18 лет; охват всех культурных пластов и разрезов гуманитарного знания; правдивое отражение существующих общественных нравов; стимулирование логического анализа и сравнения различных точек зрения, широкое использование диалоговых методов работы на занятиях; побуждение учащихся к физическому, интеллектуальному и нравственному самосовершенствованию, постоянному саморазвитию своего творческого потенциала; предоставление учащимся методических средств для самопознания и самовоспитания; для гармонизации отношений с людьми, живой и неживой природой; для предотвращения несчастных случаев; для самозащиты и выживания в экстремальных условиях обитания; формирование неприятия социального неравенства людей, установленного по расовому, половому, национальному, религиозному и тому подобным признакам; способствование свободному и рациональному самоопределению в политической, профессиональной, духовной и других сферах и др.

5. Обоснованы принципиальные характеристики содержания курса "Основы общения", реализуемого в рамках гуманитарной подготовки студентов туристского вуза, такие как антропоцентрированность, интегративность, прагматичность. Где под антропоцентрированностью понимается необходимость введения з учебный материал сведений из педагогики, истории, лтературы, философии, социологии, теологии, психологии, этнографии, демографии, медицины, археологии и т.д. Под и итеративностью понимается необходимость давать целостное, или системное представление о человеке или формировании соответствующего мировоззрения с интеграцией знаний из множества источников. Под прагматичностью понимается направленность курса на развитие: познавательных способностей студентов; культуру общения (этикет, манеры, такт) и нравственной составляющей личности, то есть принятие и твердое соблюдение моральных и этических принципов.

1. Предложена концепция гуманитарной подготовки студентов туристского вуза

На защиту выносятся:

1. Функции гуманитарной подготовки студентов туристского вуза: развитие в студентах сознания объективного характера глобальных противоречий, неизбежной причастности всех и каждого к их преодолению; обеспечение понимания студентами единства и взаимосвязи патриотизма и интернационализма с решением общечеловеческих задач; налаживание контактов и сотрудничества между студентами всех регионов, стран и культурных особенностей в целях совместной борьбы за мир, за сохранение окружающей среды, развития туризма, за сотрудничество и диалог культур; гражданское воспитание, формирование правовой культуры и активной жизненной позиции.

2. Культурологическая структура сферы туристской деятельности, включающая следующий набор компонентов: социокультурология туристской деятельности, тгнокультурология туристской деятельности, историческая культурология туристской деятельности.

3. Структурно-содержательные компоненты гуманитарной подготовки специалистов туристского профиля: методологический; научно-теоретический; социально-психологический компонент; предметно-методический компонен г.

4. Основные педагогические условия повышения эффективности гуманитарной подготовки студентов туристского вуза: психолого-педагогическая адаптация текстов учебных курсов, адресованных студентам 17- 18 лет; охват всех культурных пластов и разрезоз гуманитарного знания; стимулирование логического анализа и сравнения различных точек зрения, широкое использование диалоговых методов работы на занятиях; побуждение учащихся к физическому, интеллектуальному и нравственному самосовершенствованию, постоянному саморазвитию своею творческого потенциала; формирование неприятия социального неравенства людей, установленного по расовому, половому, национальному, религиозному и тому подобным признакам и др.

Практическая значимость исследования: проведен анализ комплекса учебно-методического обеспечения гуманитарной подготовки студентов вуза, разработаны методические рекомендации по организации гуманитарной подготовке студентов туристского вуза, учитывающие особенности регионального рынка труда в сфере туристской деятельности. В рамках концепции гуманитарной подготовки будущих менеджеров в сфере туризма разработана учебная программа «Основы общения».

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - (1997-1998г.г.) изучалась литература по теме исследования, анализировался опыт гуманитарной подготовки в профессиональных учебных заведений за рубежом и в России, разрабатывалась программа опытно-экспериментального исследования.

II этап - (1998-1999г.г.) изучался рынок труда в сфере туристской деятельности, проводилась опытно-экспериментальная работа по реформированию системы профессионального образования в области туризма с учётом развития гуманитарной составляющей, разрабатывалась педагогическая модель гуманитарной подготовки в системе профессионального туристского образования.

III этап - (1999-2001г.г.) анализировались и корректировались результаты эксперимента, оформлялись результаты, разрабатывались рекомендации по созданию и оформлению учебной документации, создавались региональные компоненты образовательных стандартов.

Апробация. Основные положения результатов исследования докладывались и обсуждались на общероссийских и международных научно-практических конференциях, посвященных актуальным проблемам туризма в городах Екатеринбург (1999, 2000г.г.), Владимир (1999г.); на региональной научно-практической конференции профессиональных учебных заведений Сибири и Дальнего Востока (1998г.); методологических семинарах Петровского колледжа (г. Санкт-Петербург, 1998, 1999г.г.), заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Российской международной академии туризма, в командировках по изучению опыта в России (г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Владимир).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаенко, Владимир Николаевич

Результаты исследования говорят об эффективности изложенных выше педагогических условий гуманитарной подготовки студентов туристского вуза и таким образом подтверждают исходную гипотезу исследования. Данное исследование не является исчерпывающим. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой эффективной системы управления качеством гуманитарной подготовки студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовка менеджеров туризма на всех управленческих уровнях; разработкой критериев и показателей эффективности управления качеством гуманитарной подготовки студентов туристского вуза и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно констатировать следующее.

Выявлены основные функции гуманитарной подготовки студентов туристского вуза, характерные для современного состояния социально-экономического развития региона; обоснованы роль и значение культурологического и акмеологического подходов в развитии гуманитарной подготовки студентов.

Разработана культурологическая структура сферы туристской деятельности, включающая следующие компоненты: социокультурология туристской деятельности, занимающаяся системами, формирующимися в процессе межгрупповой дифференциации социальных функций (т.е. разделения труда) и общей социальной стратификации общества - сложения классов, сословий, социально-профессиональных коистелляций, ячеек социальных сетей, политических и конфессиональных структур и пр.; этно-культурология туристской деятельности, исследующая культурные системы (конфигурации), складывающиеся по экстерриториальному, этно-политическому, этносоциальному и этно-конфессионал'>"ому признакам, доклассовые этноплеменные и позднейшие этнические, субэтнические и национальные культуры как системно-иерархические нормативные комплексы, основанные преимущественно на внеинституциональных и мемориальных (традиционных) механизмах поддержания и трансляции регулятивных установок социального бытия; историческая культурология туристской деятельности, изучающая и моделирующая различные исторические варианты социокультурных систем сообществ, находящихся на разных ступенях общей эволюции, воплощающих разные стадиальные типы, уровни сложности и различные принципы социальной организации и регуляции коллективной жизни людей, исторические типы экзистенциальных ориентации, разные варианты и результаты работы адаптационных механизмов, коммуникативных каналов, моделей социокультурной модернизации и пр.

Определены структурно-содержательные компоненты гуманитарной подготовки специалистов туристского профиля: методологический (знание и осознание современного состояния гуманитарной науки в целом по стране и в своём регионе, в частности, и т.д.); научно-теоретический (система гуманистических идей и понятий по оценке современного состояния развития внутреннего туризма и т.д.); социально-психологический компонент (владение системой мотивации, понимание и осознание профессиональных функций гуманитарной подготовки специалиста туристского профиля, системой профессионально-туристских умений и т.д.); предметно-методический компонент (методическая система гуманитарной подготовки; современные концепции гуманитарного обучения в школе и вузе; применение межпредметных связей и т.д.).

Выявлены основные педагогические условия повышения эффективности гуманитарной подготовки студентов туристского вуза, опирающиеся на идеи гуманизации: психолого-педагогическая адаптация текстов учебных курсов, адресованных студентам 17-18 лет; охват всех культурных пластов и разрезов гуманитарного знания; правдивое отражение существующих общественных нравов; стимулирование логического анализа и сравнения различных точек зрения, широкое использование диалоговых методов работы на занятиях; побуждение учащихся к физическому, интеллектуальному и нравственному самосовершенствованию, постоянному саморазвитию своего творческого потенциала; предоставление учащимся методических средств для самопознания и самовоспитания; для гармонизации отношений с людьми, живой и неживой природой; для предотвращения несчастных случаев; для самозащиты и выживания в экстремальных условиях обитания; формирование неприятия социального неравенства людей, установленного по расовому, половому, национальному, религиозному и тому подобным признакам; способствование свободному и рациональному самоопределению в политической, профессиональной, духовной и других сферах и др.

Обоснованы принципиальные характеристики содержания курса "Основы общения", реализуемого в рамках гуманитарной подготовки студентов туристского вуза, такие как антропоцентрированность, интегра-тивность, прагматичность. Где под антропоцентрированностью понимается необходимость введения в учебный материал сведений из педагогики, истории, литературы, философии, социологии, теологии, психологии, этнографии, демографии, медицины, археологии и т.д. Под интегративно-стью понимается необходимость давать целостное, или системное представление о человеке или формировании соответствующего мировоззрения с интеграцией знаний из множества источников. Под прагматичностью понимается направленность курса на развитие: познавательных способностей студентов: культуру общения (этикет, манеры, такт) и нравственной составляющей личности, го есть принятие и твердое соблюдение моральных и этических принципов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаенко, Владимир Николаевич, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.:Мысль,1991. - 299 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1994. -432 с.

3. Алексюк A.M., Аюрзанайн А.А., Пидкасистый П.И., Козаков В.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев, 1993. - 333 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания (Под ред. А.А.Бодалева). М.- Воронеж: НПО "Модэк",199б.-384с.

5. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем, —М., 1978. 400 с.

6. Арнольдов А.Е. Цивилизация грядущего столетия: Культурологические размышления. М., 1997. - 328 с.

7. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 256 с.

8. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: проблемы определения //Специалист. 1995. №5. - С. 12-16

9. Бодалев А.А., РудкевичЛ.А. Как становятся великими или выдающимися? М., 1997. 143 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Учебное пособие. М.,1993.

12. Беломестных J1.A., Беломестных В.Н. Введение в личностно ориентированное обучение. Учебное пособие. Томск: ТПУ, 1996. - 139 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования //Гуманизация образования,1994, №1. С.З.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.

16. Берулава М.Н. Общедидактический подход к гуманизации образования //Педагогика, 1994. - №5, С.21-25.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995. - 336 с.

18. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.1. М., 1973.

20. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.,1987. - 143 с.

21. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психологический журнал, 1995. -т. 16 №5.- С.49-58

22. Болотов В.А. Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования /Я1едагогика, 1997.-№4.-С.бб-72.

23. Бондаревская В.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика, 1997. №4, с. 11-17.

24. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Ниж. Новгород. 1991.

25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека. Челябинск, 1997.

26. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие (Под ред. В.И.Журавлева) М, 1988.- 239 с.

27. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. 132 с.

28. Востриков А.А. Культуры нравственного самосовершенстования. Одесса, 1992.

29. Востриков А.А. Основы суггестивной педагогики Ч. 1,2, Одесса, 1992. -124 с.

30. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 84 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

32. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию -Берлин, 1923.-326 с.

33. Гинзбург М.Р., Психология личностного самоопределения: Автореф. .докт. псих. н. М., 1996

34. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики-СПб., 1992 154 с.

35. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 305 с.

36. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

37. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135 с.

38. Гуманистические проблемы психологической теории, М,: Наука, 1995. -214 с.

39. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США (Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова). М., 1994.

40. Гусинский Э.Н., Турчанинова IO.И. Образование личности: Пособие дляпреподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

41. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв. - М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

42. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме.-М., 1997. 265 с.

43. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. -Москва/Афины, 1994. 407 с.

44. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Исследовательский Центр, 1992.

45. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. -М.: Исследовательский Центр, 1993.

46. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф. докт. пед. н., М., 1995.

47. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: РОУ, 1992.-140 с.

48. Инновационное обучение (Под ред. В.Я.Ляудис). М., 1992.

49. Иноземцев В.Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения //Вопросы философии, 1997. №10, С.29-45.

50. Каган М.С. Философия культуры СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

51. Каган М.С. Философская теория ценности СПб., 1997,- 205 с.

52. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. - 127 с.

53. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся / Сборник " Педагогические оснозы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М., 1986. - 156 с.

54. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик". - М., 1999. - 86 с.

55. Кант И. О педагогике. М., 1990.

56. Квартальное В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: История и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.1 - 286 с.

57. Квартальное В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по Туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. труды В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.5.-248 с.

58. Квартальное В.Л. Новые цели и функции туризма // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.З.- 384 с.

59. Квартальнов В.А. Социальный туризм // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5т. М.: Финансы и статистика, 1998. - т.2. - 256 с.

60. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ. М.,1997. - 75 с.

61. Квартальнов В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М.,1990. - 80 с.

62. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма, 19871997 гг.-М., 1997. 212 с.

63. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Рекреация и туризм": Проект // Актуальные проблемы туризма. -М.,1997. вып. 1.

64. Квеско Р.Б. Философия образования: Учебное пособие. Томск, 1998. - 82 с.

65. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб, 1996 - 135 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. -512 с.

67. Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство //Исследования по общей теории систем. -М., 1969. 292 с.

68. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

69. Круглов Ю.Г. Культура, искусство, образование: актуальные проблемы. -М„ 1996.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности, СПб, 1993.

71. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.

72. Кульневич С.В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Дис. д-ра пед.н. в форме науч. докл. Ростов-на-Дону, 1995.-43 с.

73. Культура, образование, развитие индивида /Отв. ред. Ф.Т.Михайлов. М., 1990.

74. Кун Т. Структура научных революций. М .,1975.

75. Лагусева Н.Н. Основы психолии знаний: Учебное пособие для студентов, изучающих курс "Основы психологии и педагогики.1'- М. : РМАТ, 1997. -295 с.

76. Лагусева Н.Н. Психология менеджмента: Практикум по курсу "Основы психологии и педагогики". М. : РМАТ, 1998. - 235с.

77. Лапин Н.И. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М., 1994.-245 с.

78. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М.: МОДЭК, 1998. 288 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-252 с.

80. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.-М.,1992.-17 с.

81. Леонтьев Д.А. Тест смысложизнениых ориентации (СЖО). М., 1992. - 16 с.

82. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды (Сост. Ю.Н.Кулюткин), СПБ, 1996. - 175 с.

83. Майданов А.С. Метод эффектов //Вопросы философии. 1997, №12, с.49-65.

84. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М., 1993.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.- 308 с.

86. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психол. -1989. №6.-С. 29-33.

87. Менегетти А. Система и личность М.: Серебряные нити,1996. - 128 с.

88. Меьяев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе. -М., i993.- 176 с.

89. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. -М., 1992. 142 с.

90. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

91. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности М., 1990,-220 с.

92. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

93. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема //Вопросы философии. 1995 ,№1. с.9-15.

94. Михеева И.Н. Амбивалентная личность: Морально-психологический аспект. М.,1991 .-128с.

95. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1997. - 295 с.

96. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена. 1995.

97. Мордвинцева Л.П. Современные проблемы философии образования. -М.: ИНИОН, 1998.

98. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. - 280 с.

99. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во "Прометей", 1989. -287 с.

100. Немецкая классическая философия. М, .1993.

101. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов.педагогика. -1990. -№9.-С.41-47

102. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века. -М.,1997.144 с.

103. Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып.б. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

104. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования. Алма-Ата, 1993

105. Образование в поисках человеческих смыслов (Под ред.Бондаревской Е.В.). Ростов-на-Дону, 1995.

106. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века. М.: ЛОГОС, 1992.

107. Педагогика и логика /Г.П.Щедровицкий и др. М., 1992.-416 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для вузов./Под ред. П.И.Пидкасистого. -М,:РПА, 1998.

109. Педагогические системы, модели и технологии личностно ориентированного образования (Сост. С.В.Рыжова, Л.Н.Шилова). Нижний Новгород, 1998.

110. Пидкасистый П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. Барнаул. 1988.

111. Пидкасистый П.И.и др. Проблемно-модельное обучение, Алма-Ата, 1980.

112. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в условиях демократии. -М., 1991

113. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.184 с.

114. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 243 с.

115. Проблемы фундаментального и прикладного науковедения: Материалы междун. науч. конф. Красноярск, 1998.- 273 с.

116. Рахлевская Л.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования. Томск:ТГПУ, 1997.-15 8 с.

117. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции (Отв. ред. Б.Л.Вульфсон), М., 1995.

118. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1997.

119. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. -240 с.

120. Рогов И.М. Философские проблемы человека. СПб., 1997.

121. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности, М., 1996.

122. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения //Alma mater, 1991, № 1, С.48-56.

123. Росс Эшби У. Общая теория систем как новая научная дисциплина //Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С. 128.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.,1973.- 424 с.

125. Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М., 1991. - 366 с.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М., 1998.-256 с.

127. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. -М.,1993. 656 с.

128. Сериков В.В. Личностный подход в образовании; концепция и технология.- Волгоград: "Перемена", 1994.-150 с.

129. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 86-102

130. Сидоренко Е.Б. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

131. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. -192 с.

132. Сластенин В.А., Подымова Л.С Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.-224с.

133. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Ав-тореф. . докт. псих, н., М., 1994.

134. Слободчиков В.И. Исаев Е.И, Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

135. Солодова Г.Г. Развитие и воспитание личности. Кемерово: КГУ, 1996. -168 с.

136. Соснин Э.А., Пойзнер Б.Н. Лазерная модель творчества. Томск, 1997. -147 с.

137. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Под ред. П.И.Пидкасистого). М., 1997. - 174 с.

138. Станкин М.И Профессиональные способности педагоги. Акмеология воспитания и обучения: Учебное пособие. -М.: Флинта, 1998. 368 с.

139. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. -СПб, 1996.-42 с.

140. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса //Проблемы результативности педагогической деятельности. -СПб., 1997.-С.15-16

141. Ученик в структуре личностно ориентированного образования (Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-на-Дону. 1997.

142. Философия образования: «Круглый стол» журнал» «Педагогика» //Педагогика. 1995, №3. С.28

143. Флоренский П.А. У водоразделов мысли: Соч. Т.2.- М, 1990. 446 с.

144. Франк С.Л. Духовные основы общества. -М., 1992. -511 с.

145. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. СПб, 1994. -406 с.

146. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор. 1996, 288 с.

147. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996.

148. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский Центр, 1993.

149. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании //Педагогика, 1992. - №9-10.

150. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997.- 48 с.

151. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М., 1997. — 214 с.

152. Шишов С.Б., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М: Роспедобщество, 1999. 215 с.

153. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. М.-Вологда, 1997

154. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности, Ростов-на-Дону, 1995.- 314 с.

155. Щедровицкий Г.Г1. Очерки по философии образования. -М., 1993. 154 с.

156. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса.- М.5 1988.

157. Экология человека: Новые технологии в науке и образовании. Т.З. Новосибирск, 1998. -400 с.

158. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978.- 392 с.

159. Якиманская И.С. Разработка, технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии» 1995. - №2. - С. 32-42.

160. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: Флинта, 1997.

161. Administration of the Attendance Improvement Dropout Prevention Program // State Education Department Report 94-S-48./ New York State Office of the Comptroller, Albany. Div. of Management Audit. 24 Apr 1995.

162. Ahearn, Eileen M.Analysis of State Compliance Monitoring Practices. Project FORUM // National Association of State Directors of Special Education, Alexandria, VA. Dec 1992.

163. Bragg, Debra D.; And Others. Implementing Tech Prep: A Guide to Planning a Quality Initiative // National Center for Research in Vocational Education, Berkeley, CA. Dec 1992.

164. Bird Alan; Gage Heather. The relationship between school examination grades and class of economics degree obtained // Journal Name: Economics and Business Education; Vol. Ill, part 2, no. 10: Summer 95.

165. Ellis A., Cogan J., Howey K. Introduction to the Foundations of Education. -New Jersey, 1991.-P.91-117

166. Ellis A.E. Reason and emotion in psychotherapy. Revised and updated. New York, 1994.

167. Kenney B.L. Vaiue-focused Thinking: A Path to Creative Decisionmaking. -Cambridge L., 1992.

168. Lewin K. Feldtheorie in den Sozialwissenschaften. Ausgewahlte theoretische Schriften. Huber, Bern 1963 (Oris.: Fieid Theory in Social Science. Harper, New York, 1951).

169. Ornstcin A., Levine D. Foundations of Education. Boston, 1995. - P. 448465

170. Richard J.-Fr. Les activites mentales. Armand Colin, i 995.

171. Yalom I.D. The Theory and Practice of Group Psychoterapy. 3rd. N.Y.: Basic Books, 1985.

172. Charrington A.J. Teaching styles and pupil attainment in some North Gwent junior schools // Thesis (M.Ed.) Wales, Cardiff, 1981.

173. Charner I., Frazer B.Ch., Hubbard S. Reforms of the school-to-work tranzition // Phi Delta Kappan.-l995.-Vol.77, Nl.-P.40, 58-59.