Формирование профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов в условиях междисциплинарной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чигарёва, Диана Викторовна

• Чигарёва, Диана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чигарёва, Диана Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы междисциплинарной интеграции как условия формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

1.1. Междисциплинарная интеграция как условие формирования семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

1.1.1. Становление интеграции в сфере профессионального образования.

1.1.2. Междисциплинарная интеграция в профессиональном образовании как условие его целостности.

1.1.3. Интеграция содержания профессионального образования.

1.1.4 Отражение междисциплинарной интеграции в учебной программе дисциплины.

1.2. Становление семиотики в зарубежной и отечественной науке.

1.2.1. Семиотический потенциал профессионального образования культурологов с туристской специализацией.

1.2.2. Семиотический подход в профессиональной подготовке студентов-культурологов (специализация «Культурологическое обеспечение международного туризма»).

1.3. Специфика семиотической компетенции и ее взаимосвязь со смежными компетенциями.

1.3.1. Место семиотической компетенции в профессиональном образовании студентов различных профилей подготовки.

1.3.2. Семиотические доминанты, характерные для сферы туризма.

Выводы по 1главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка и анализ эффективности формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

2.1. Задачи, результаты и описание констатирующего эксперимента.

2.2. Принципы и методы опытно-экспериментальной работы.

2.3 Особенности интегративной предметно-содержательной модели обучения студентов-культурологов с туристской специализацией.

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментального обучения студентов-культурологов с туристской специализацией.

Выводы по 2главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов в условиях междисциплинарной интеграции»

Актуальность. Инновационные процессы, происходящие в системе отечественной высшей школы, предполагают поиск резервов совершенствования профессиональной подготовки студентов-культурологов. Нового качества образования невозможно добиться традиционными способами. Требуются иные стратегии развития высшего образования и адекватные времени модели обучения.

В настоящее время только два высших учебных заведения в России осуществляют профессиональную подготовку в рамках специализации «Культурологическое обеспечение международного туризма». Это «Московская Академия права и управления» и «Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций». В условиях смены образовательной парадигмы эта специализация сохраняется в виде профиля подготовки бакалавров. Проблема данного исследования состоит в том, что в настоящее время в России только идет становление туристского образования, причем и сама образовательная система туризма, и туризм в новых рыночных условиях - складываются одновременно. Вступление России в Болонский процесс предполагает переход высшей отечественной школы на европейскую модель образования, которая основана на интеграции образовательного пространства вуза и призвана обеспечить формирование ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов.

Реализация стандартов нового поколения в вузах выдвигает на первый план компетентностный подход, который актуализирует проблему использования межпредметных связей и создает возможности для междисциплинарной интеграции, направленной на создание интегративного образовательного пространства, обеспечивающего освоение теоретических понятий, необходимых для выполнения соответствующего вида профессиональной деятельности студентов, в нашем случае, культурологов с туристской специализацией. В данном исследовании междисциплинарная интеграция рассматривается как условие формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов.

Интегративное построение учебного процесса предоставляет большие возможности для развития гибкости мышления студентов, их адаптации к изменяющимся условиям обучения, формирования их интеллектуального и творческого развития в процессе профессионального обучения, а также универсальных знаний, умений студентов, обобщенных способов выполнения действий, которые обусловливают способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках кометентности. Как известно, идея междисциплинарного обучения содержится в работах как классиков отечественной и зарубежной педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.), так и в трудах современных исследователей (И.Д. Зверев, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова и др.). Значимость междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке студентов, а также в повышении качества обучения отражена в трудах Г.А. Берулавы, А.Я. Данилюка, В.И. Загвязинского, П.Г. Кулагина, Г.И. Кутузовой, И.Я. Лернера, O.A. Митусовой, В.А. Сластенина, М.Г. Чепикова и др.

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и учебные дисциплины культурологического и туристского циклов не могут быть изолированы друг от друга, а должны преподаваться в совокупности, что позволяет формировать у студентов-культурологов со специализацией «Культурологическое обеспечение международного туризма» целостное представление об их будущей профессиональной деятельности. В то же время некоторые вопросы, связанные с профессиональным обучением в вузе в условиях междисциплинарной интеграции, до сих пор остаются недостаточно исследованными. Так, актуальным является выявление содержательной основы сопряжения дисциплин культурологической направленности с дисциплинами туристского цикла. Таким теоретическим фундаментом в профессиональном обучении студентов-культурологов с туристской специализацией, с нашей точки зрения, может стать семиотика.

Однако педагогических исследований, посвященных профессиональной подготовке студентов-культурологов, чрезвычайно мало, а работы, связанные с профессиональным обучением студентов-культурологов с туристской специализацией, практически отсутствуют. Следует подчеркнуть, что для сферы международного туризма существенным является положение о том, что в рамках отдельно взятой культуры наблюдаются различные знаковые системы - традиции, обычаи, сформированные стереотипами этнокультурного сознания. Возникает задача оптимизации диалога индивида с носителями другого мировосприятия. Для этого требуется понять, в какого рода знаках выражает себя своя культура и научиться понимать знаки других культур.

Разработка теоретических основ профессиональной подготовки студентов-культурологов с туристской специализацией с позиций семиотического подхода позволяет выявить педагогические условия для формирования профессионально-значимой семиотической компетенции. Такой подход способствует обогащению теоретической и эмпирической базы обучения студентов-культурологов с туристской специализацией за счет интегративного характера научных областей знания.

Актуальность темы настоящего диссертационного исследования обусловлена:

• повышением требований к уровню профессиональной и практической подготовки специалистов в области туризма со стороны работодателей;

• необходимостью поиска путей обновления и оптимизации процесса профессионального обучения студентов-культурологов (специализация «Культурологическое обеспечение международного туризма») в условиях реализации реформ Болонского процесса;

• необходимостью подвести единую, интегративную теоретическую базу под изучение разобщенных дисциплин туристской направленности, что должно обеспечивать повышение эффективности учебного процесса;

• потребностью в целенаправленном формировании профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов.

Таким образом, в сложившихся условиях необходимо разрешение противоречий между:

• профессиональными требованиями к будущему работнику туриндустрии и готовностью выпускников-культурологов с туристской специализацией к выполнению данных требований;

• между объективно необходимой междисциплинарной интеграцией в обучении студентов-культурологов и противодействующей ей дифференциацией учебных дисциплин туристской специализации;

• необходимостью формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией и отсутствием научно обоснованной системы ее формирования.

Названные противоречия, подчеркивающие актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов в условиях междисциплинарной интеграции».

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить содержание, формы и методы формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией в условиях междисциплинарной интеграции.

Объект исследования - образовательный процесс в системе высшего профессионального образования студентов-культурологов со специализацией «Культурологическое обеспечение международного туризма».

Предмет исследования - формирование профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией в условиях междисциплинарной интеграции.

Гипотеза исследования основана на предположении, согласно которому формирование профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов в условиях междисциплинарной интеграции станет более эффективным, если:

• будет определена теоретико-методологическая основа использования междисциплинарной интеграции, в качестве которой выступает семиотика;

• в теории и практике профессионального образования студентов-культурологов с туристской специализацией будет реализован семиотический подход;

• будут обоснованы принципы, методы и приемы формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов (специализация «Культурологическое обеспечение международного туризма»);

• будет разработана интегративная предметно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов-культурологов с туристкой специализацией, обеспечивающая механизм реализации межпредметных связей между учебными дисциплинами туристского цикла.

Исходя из поставленной цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1) Проанализировать возможности междисциплинарной интеграции в теории и практике высшего профессионального образования применительно к задачам исследования.

2) Обосновать роль и значение междисциплинарной интеграции как условия формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

3) Произвести отбор семиотических понятий, наиболее адекватно отражающих специфику туристских дисциплин.

4) Уточнить и конкретизировать понятия: «семиотическая компетенция», «семиотический подход», «семиотическая доминанта» применительно к разрабатываемой проблематике.

5) Разработать интегративную предметно-содержательную модель формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов, реализуемую в условиях междисциплинарной интеграции.

6) Выявить уровни, критерии и показатели сформированности профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

7) Экспериментально проверить эффективность разработанной модели. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• работы по исследованию процессов интеграции и межпредметных связей в педагогических системах (Б.А. Ахлибинский, Г.И. Беленький, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, А .Я. Данилюк,

A.A. Кирсанов, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Козлов, Г.И. Кутузова, А.П. Лиферов,

B.Н. Максимова, O.A. Митусова, А.Д. Урсул, В.Н. Фёдорова, М.Г. Чепиков и др.);

• исследования, посвященные компетентностному подходу в образовании (В.И. Андреев, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Н. Козлов, А.И. Сурыгин, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.);

• теоретические положения о педагогических средствах обучения (М.А. Акопова, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, С.И. Змеёв, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, A.M. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.);

• работы по психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

• методология разработки содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

• фундаментальные исследования по семиотике (В.А. Канке, С.О. Карцевский, Ю.М. Лотман, Г.Г. Почепцов, В.Я. Пропп, Ю.С. Степанов, В.У. Тернер, Н.С. Трубецкой, Ю.Н. Тынянов, Б.А. Успенский, Б.М. Эйхенбаум, P.O. Якобсон);

• исследования в области формирования семиотической компетенции (A.A. Веряев, Л.А. Городецкая, В.Б.Малышев, Э.С. Матосов, В.Б.Мещеряков, Н.И. Рыжова, В.И. Фомин).

Основные этапы работы и экспериментальная база исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) - ориентировочно-диагностический, включал изучение исследуемой проблематики на основе теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, нормативных документов; определение объекта, предмета, цели, задач; формулировку рабочей гипотезы; уточнение и систематизацию понятийного аппарата данного исследования. Был составлен план опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент, который содержал оценку исходного состояния уровня знаний, умений, навыков семиотической направленности в области туризма, а также профессиональных качеств личности студентов-культурологов с туристской специализацией.

Второй этап (2008-2009 гг.) - организационно-преобразующий, включал опытно-экспериментальную работу по формированию профессионально-значимой семиотической компетенции путем внедрения в учебный процесс семиотической информации в условиях междисциплинарной интеграции с использованием имеющихся резервов дисциплин туристского цикла. Нами были выявлены уровни сформированности семиотической компетенции, критерии оценки педагогических действий по формированию профессионально-значимой семиотической компетенции, рассмотрены основные принципы, методы экспериментального обучения, создана интегративная предметно-содержательная модель обучения студентов-культурологов с туристской специализацией.

Третий этап (2011 г.) - итоговый, был посвящен подведению итогов опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись данные, полученные в процессе исследования, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Методы математической статистики позволили оценить результаты обучающего эксперимента и сравнить их с результатами констатирующего эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; а также государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по исследуемой проблеме;

• эмпирические - методы педагогической диагностики и тестирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; педагогический эксперимент в его констатирующей и формирующей функциях;

• статистические - количественная обработка полученных экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского государственного университета водных коммуникаций (СПГУВК). В педагогическом эксперименте приняли участие 79 студентов 3-5 курсов гуманитарного факультета, обучающихся по программе специализации «Культурологическое обеспечение международного туризма».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1) В системе профессионального образования студентов-культурологов с туристской специализацией впервые обоснована необходимость междисциплинарной интеграции, предусматривающей взаимосвязь учебных дисциплин культурологического и туристского циклов.

2) Произведен отбор семиотических понятий, наиболее адекватно отражающих специфику туристских дисциплин, а также введены авторские дефиниции «семиотическая компетенция», «семиотический подход», «семиотическая доминанта» применительно к разрабатываемой проблематике.

3) Выделены семиотические доминанты каждой из изучаемых дисциплин туристского цикла.

4) Разработана интегративная предметно - содержательная модель формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией в условиях междисциплинарной интеграции.

5) Обоснованы принципы, методы и приемы формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов (специализация «Культурологическое обеспечение международного туризма»).

6) Выявлены уровни, критерии и показатели формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

Теоретическая значимость работы состоит в дополнении теории образования:

• адаптированы наиболее перспективные концептуальные разработки по семиотике, теории интеграции образования применительно к профессиональному образованию студентов-культурологов с туристской специализацией, направленные на формирование профессионально-значимой семиотической компетенции;

• введены авторские дефиниции понятий: «семиотическая компетенция»; «семиотический подход»; «семиотическая доминанта»;

• разработаны и обоснованы критерии оценки уровней сформированности профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

Практическая значимость исследования. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности обучения студентов-культурологов с туристской специализацией, студентов-бакалавров, обучающихся по направлению «Туризм», а также могут быть использованы в практической деятельности как учреждений высшего профессионального образования, так и в других образовательных системах. Основные результаты исследования могут применяться при создании научно-практических разработок и лекционных занятий преподавателями дисциплин туристского профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Междисциплинарная интеграция как инновационная дидактическая система характеризуется комплексностью, синтезом, обобщенностью ее элементов, универсализацией и специализацией содержания профессионального образования и охватывает составные части учебного процесса, обеспечивая функциональную взаимосвязь между компонентами содержания профессионального обучения студентов-культурологов со специализацией «Культурологическое обеспечение международного туризма».

2.Семиотическая компетенция является профессионально-значимой компетенцией в профессиональной подготовке студентов-культурологов с туристской специализацией и представляет собой комплекс ценностно-смысловых ориентаций, семиотических знаний, умений, навыков, связанных с кодированием и декодированием знаков и позволяющих реализовывать их в профессиональной сфере.

3.Формирование профессионально-значимой семиотической компетенции предполагает реализацию семиотического подхода, который представляет собой совокупность таких методов, принципов и форм работы, которые позволяют студентам свободно и самостоятельно ориентироваться в многообразии семиотических единиц (знаков), осуществлять их декодирование и адекватный выбор, а также переносить имеющиеся знания в области семиотики в новый контекст (сферу туризма).

4.Для формирования профессионально-значимой семиотической компетенции у студентов-культурологов с туристской специализацией необходим междисциплинарный синтез знаний по культурологии и туризму. Это находит свое отражение в изучении дисциплин туристского цикла с опорой на семиотическую доминанту каждой дисциплины.

5.Планируемым результатом реализации разработанной интегративной предметно-содержательной модели является формирование у студентов-культурологов профессионально-значимой семиотической компетенции, которая обеспечивает качество их профессиональной подготовки и позволит им в будущем более эффективно выполнять функциональные обязанности в соответствии с их туристской специализацией.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на теоретико-методологические основы исследования; аргументированностью исходных теоретических положений, применением комплексных методов исследования, подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами опытно-экспериментального обучения, объективностью и результативностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация исследования проводилась в виде научных докладов на международной научно-практической конференции учёных, аспирантов, студентов «Студенчество - будущая элита» (Санкт-Петербург,2009); на межвузовской научно-практической конференции «Человек, коммуникация, культура»(Санкт-Петербург,2009); международной научно-практической конференции «Глобализация и патриотизм»(Санкт-Петербург,2010); международной научно-практической конференции «Российская молодежь в XXI веке» (Санкт-Петербург,2011); международной научной конференции «Культура России в XXI веке: прошлое в настоящем, настоящее в будущем» (Санкт-Петербург,2011); в практической работе на кафедре межкультурных коммуникаций СПГУВК. Основные положения исследования отражены в 14 публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, содержащей 190 источников, и 5 приложений, проиллюстрирована 9 таблицами, 3 диаграммами и 1 схемой. Основное содержание работы изложено на 192 страницах печатного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чигарёва, Диана Викторовна

Выводы по 2 главе:

Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией в условиях междисциплинарной интеграции позволяет сделать следующие выводы, существенные для нашего исследования:

1. В процессе опытно-экспериментального обучения была установлена эффективность интегративной предметно-содержательной модели формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что формирование профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией осуществляется в недостаточной мере, поэтому необходимо её целенаправленное специальное формирование. Нами были выделены три уровня сформированности семиотической компетенции: низкий уровень семиотической компетенции (студент чрезвычайно мало знает о семиотике, у него не сформированы знания, умения, навыки семиотического характера, а также профессионально-значимые качества и свойства личности); средний уровень семиотической компетенции (у студента сформированы отдельные фрагментарные семиотические знания, умения, навыки, подкрепленные индивидуальными личностными качествами, обеспечивающие интегративные, межпредметные связи); высокий уровень семиотической компетенции (студент уверенно использует семиотические знания и умения, навыки на уровне их переноса в сферу туризма, а также профессионально-значимые личностные качества и свойства личности).

3. Обучающий эксперимент показал, что формирование профессионально-значимой семиотической компетенции является более эффективным при реализации определенных педагогических условий. Критериями эффективности формирования семиотической компетенции выступают следующие: мотивационно-ценностный критерий (отражает стремление к постоянному накоплению профессиональных свойств будущих специалистов сферы туризма); когнитивный критерий (предполагает совокупность семиотических, культурологических, туристских знаний, осмысленность познавательных действий, потребность в постоянном пополнении знаний, правильное применение знаний для решения профессиональных задач) ; рефлексивный критерий (предполагает субъектность в постановке целей; умение диагностировать свой личностный рост; а также сформированность основ эмоционального интеллекта).

4. Рассмотренные принципы позволили произвести отбор методов и приемов, способствующих решению задач, поставленных в опытно-экспериментальном обучении. Отобранные методы и приемы позволяют повысить уровень профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов с туристской специализацией, а также реализовать на практике интегративный подход к профессиональной подготовке студентов.

5. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности исследованного подхода к формированию семиотической компетенции в условиях междисциплинарной интеграции.

6. Проведенный эксперимент и анализ полученных данных по формированию профессионально-значимой семиотической компетенции дает основания утверждать, что студенты-культурологи с туристской специализацией, прошедшие профессиональную подготовку на основе междисциплинарной интеграции с использованием интегративной предметно-содержательной модели обучения, учитывающей семиотические доминанты каждой туристской дисциплины, обладают указанной компетенцией на более высоком уровне, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Заключение

Конкурентоспособность будущего специалиста сферы туризма является показателем качества вузовской подготовки. Актуальность проблемы междисциплинарной интеграции как условия формирования профессионально-значимой семиотической компетенции обусловлена ростом социально-экономических, культурных, информационных изменений в жизни общества, повышающих требования к качеству образования; необходимостью учиться в течение всей жизнедеятельности; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы. В XXI веке в связи со вступлением России в Болонский процесс возникла острая необходимость создания интегрального образовательного пространства вуза за счет междисциплинарного переноса знаний студентов.

Междисциплинарная интеграция способствует эффективности профессионального обучения, ведет к более качественному усвоению материала, развитию мышления студентов, повышению интереса к изучаемым дисциплинам туристской специализации, формирует системность знаний на основе их взаимопроникновения и является актуальным условием формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов в рамках семиотического подхода. Таким образом, целенаправленная организация интегративной познавательной деятельности обучающихся в вузе является эффективным средством повышения их личностного потенциала и формирования устойчивого уровня конкурентоспособности будущих специалистов.

Дисциплины туристского цикла, обладая семиотическим потенциалом, делают возможным включение в содержание подготовки студентов-культурологов с туристской специализацией семиотической составляющей.

Осуществленное в рамках диссертации теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы, показало правомерность подходов к достижению поставленной цели и решению частных задач с помощью используемых в работе методов исследования и обучения. Анализ психолого-педагогичёской литературы и практического состояния проблемы показал необходимость формирования профессионально-значимой семиотической компетенции в процессе обучения студентов-культурологов с туристской специализацией, так как семиотика, выступая междисциплинарной, интегративной наукой, адекватно отражает особенности их профессиональной деятельности.

Методологической предпосылкой изучения и формирования профессионально-значимой семиотической компетенции выступает семиотический подход в условиях междисциплинарной интеграции, который позволяет целостно изучать профессиональную деятельность будущего специалиста в сфере туризма. Семиотический подход, базирующийся на междисциплинарной интеграции, позволил сделать работу по формированию семиотической компетенции органически связанной с изучением основных профильных дисциплин туристского цикла и соединить на этой основе их преподавание с дисциплинами культурологической направленности: семиотикой, риторикой и др.

Изучение состояния проблемы формирования профессионально-значимой семиотической компетенции студентов-культурологов специализация «Культурологическое обеспечение международного туризма») в педагогической теории и практике показало, что рост интереса к семиотике как науке, интегрирующей практически все сферы жизнедеятельности, постоянно возрастает, а имеющаяся практика профессиональной подготовки студентов-культурологов с туристской специализацией уделяет недостаточное внимание семиотической составляющей профессиональной компетентности, которую мы определяем как профессионально-значимую.

На основе проведенного анализа теории и практики, в диссертации были уточнены и конкретизированы некоторые теоретические положения.

В рамках данной работы теоретически обоснована междисциплинарная интеграция как условие формирования профессионально-значимой семиотической компетенции в рамках семиотического подхода. Описана специфика интеграции в учебном процессе: становление интеграции в сфере профессионального образования; междисциплинарная интеграция в профессиональном образовании как условие его целостности; интеграция содержания профессионального образования; междисциплинарная интеграция в учебной программе дисциплины.

Была разработана интегративная предметно-содержательной модель профессионального обучения студентов-культурологов с туристской специализацией на основе семиотического подхода, способствующая формированию профессионально-значимой семиотической компетенции. Данная модель позволяет обеспечить согласованность технологий обучения на уровне стандартов третьего поколения и учебного плана, соответствие им фундаментальной, профессиональной подготовки студентов-культурологов с туристской специализацией; осуществление преемственности в формировании профессионально-значимой семиотической компетенции, повышение научного уровня преподавания дисциплин туристского профиля; систематизацию знаний в условиях междисциплинарной интеграции, а также выявление семиотического потенциала дисциплин туристской направленности.

В рамках данного исследования было теоретически обосновано и конкретизировано содержание понятий «семиотический подход», «семиотическая компетенция», «семиотическая доминанта», которые являются принципиально значимыми компонентами в профессиональной подготовке студентов-культурологов с туристской специализацией.

Организация опытно-экспериментальной работы проводилась с целью проверки и анализа эффективности формирования профессионально значимой семиотической компетенции в условиях междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке студентов-культурологов (специализация «Культурологическое обеспечение международного туризма»). Экспериментальное обучение проводилось в Санкт-Петербургском государственном университете водных коммуникации в течение 2007-2010 гг. В процессе опытно-экспериментального обучения выявлялись те изменения, которые происходили в формировании профессионально-значимой семиотической компетенции студентов культурологов с туристской специализацией при соблюдении определенных педагогических условий.

В работе представлены наиболее эффективные принципы и методы, позволяющие осуществлять последовательное наращивание знаний, умений, навыков студентов, а также активизацию их самостоятельной деятельности. Выявлены критерии оценки эффективности формирования профессионально-значимой семиотической компетенции будущих специалистов сферы туризма. Констатирующий срез показал, что семиотическая компетенция формируется недостаточно, поэтому реализация интегративной предметно-содержательной модели в профессиональном обучении студентов-культурологов с туристской специализацией была основой тех изменений, которые фиксировались в процессе опытно-экспериментальной работы. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни сформированности профессионально-значимой семиотической компетенции студентов претерпели как количественные, так и качественные изменения. Полученные в диссертации результаты позволили признать изучение проблемы формирования профессионально-значимой семиотической компетенции перспективным направлением в теории и практике профессионального обучения как студентов-культурологов с туристской специализацией, так и в обучении будущих специалистов, представляющих целый ряд других профессий, выделенных в классификации Е.А. Климова, в которых удалось выявить их семиотический потенциал. Профессионально-значимая семиотическая компетенция значительно увеличивает возможности профессионального и личностного роста специалистов разного профиля позволяет успешно осуществлять профессиональную деятельность. Таким образом, перспективы формирования профессионально-значимой семиотической компетенции заключаются в значительной активизации и расширении как теоретико-методологических, так и прикладных исследований в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чигарёва, Диана Викторовна, 2011 год

1. Акишина A.A., Кано X. Национальная специфика коммуникации и словарь русских жестов .//Словари и лингвострановедение: Сб.ст./Под ред. Верещагина Е.М.-М.: Русский язык,1982.-с.28-42.

2. Акопова М.А. Пути модернизации российского образования в XXI веке/ М.А. Акопова//Вопросы методики преподавания в вузе. Вып.13:/под ред.проф., д-ра пед. наук М.А.Акоповой. СПб.:Изд-во Политехи, ун-та, 2010,- с.7 - И.

3. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: дис. д-ра пед. наук. 13.00.02/ Надежда Ивановна Алмазова. СПб., 2003 - 446 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст./Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.:Высшая школа,1980.-368с.

6. Ахлибинский Б.А. Категориальные аспекты понятия интеграция// Диалектика как основа интегрирования научного знания. Вып.ХП Л.:лшу,1984.-с.51.

7. Базыма Б.А. Психология цвета:теория и практика.-СПб.:Речь,2005.-205 с.

8. Базыма Б.А. Цвет и психика. -X. ХГАК. 2001.- 172 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING). М., 2006.-211с.

10. Байденко В.И Учебно-методические объединения вузов России: Новые задачи/Байденко И.В.//Высшее образование в России.2008 №5-с.28-35

11. Барт Р.Избранные работы:Семиотика.Поэтика.-М.:Прогресс,1994.- 615с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М.:Искусство, 1979.-412с.

13. Беленький Г.И. Межпредметные связи//Совершенствование содержания образования в школе.- М.:Педагогика,1983.-271с.

14. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. М.:1995.-с.42-57.

15. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования: принципы,подходы,технология:В ладикавказ, 1997 .140 с.

16. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук.- М.:1994.-208с.

17. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.//Педагогика, 1996. №4.- с.23-27.

18. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования М. Совершенство, 1998-192с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронежский ун-т, 1997.-240с.

20. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века//В кн.: Школа диалога культур. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993.- с.9-106.

21. Бидерманн Г. Энциклопедия символов. М., 1996.- 234с.

22. Большой Энциклопедический словарь.Т.1М.:Советскаяэнциклопедия, 1991.- 863 с.

23. Борисов И.В., Козина E.H. Геральдика России //ACT: Астрель,-М.:2005.-424с.

24. Васильева H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Васильева. Ростов н /Д, 2000. - 240 с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-207с.

26. Вербицкий A.A., Юрисов В.А., Негаев H.H. Концептуальные основы непрерывного образования//Непрерывное образование как педагогическая система.-М.:НИИПВШ,1989.-с.5-14.

27. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами.-ВЯ,1981,№1-с.36-47.

28. Веряев Анатолий Алексеевич. Семиотический подход к образованию в информационном обществе:Дис. д-ра пед.наук : 13.00.01 :Барнаул,2000.- 367 с.

29. Викулова Л.Г. Основы межкультурной коммуникации.Практикум.-М.:2008.-288с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений:В6т.Т.З-М.:Педагогика,1983.-368с.

31. Галустова О.В. Этнопсихология:конспектлекций.-М.:Приориздат.,2009.-160с.

32. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем//В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977.- с.5-48.

33. Гельгардт P.P. Рассуждение о диалогах и монологах: К общей теории высказывания .//Сб. докл. и сообщ. лингвистического общества.-Калинин, 1971,вып. 1.- 145 с.

34. Гершунский Б.С.Педагогическая прогностика, методология, теория, практика.- Киев: Вища школа: Издательство при Киев.гос.ун-те,1986- 200с.

35. Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.:Школа-Пресс, 1995.-448 с.

36. Гете И.В. К учению о цвете (хроматика)//Психология цвета. Сб. пер. с англ. М.: Ваклер, 1996. с. 281-349.

37. Голуб Б.А.Основы общей дидактики.М.:ВЛДОС-Пресс,1999-384с.

38. Голованова Н.Ф.Общая педагогика.-Спб.:Речь,2005-317 с.

39. Горный Е. Что такое семиотика?//Радуга. М., 1996.-с.168-175.

40. Городецкая Л.А. Лингвокультура и лингвокультурная компетентность: монография.-М.: КДУ, 2009.- 264 с.

41. Грабарь М.М., Краснянский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.М.:Педагогика, 1977.-136с.

42. Греймас А.Ж. и Курте Ж. Семиотика. Объяснительный словарь теории языка. В кн.: Семиотика. М., 1983.- 550 с.

43. Григорьев A.A. Знак и образы в географическом страноведении.-СПб., «ТЕССА»,2010.-342с.

44. Грицанов A.A. Всемирная энциклопедия. Философия / Главн. науч. ред. и сост.А.А.-М.:АСТ, Минск: Харвест, Современный литератор, 2001. -1312с.

45. Гумбольдт В. Язык и философия культуры.-М.:Прогресс, 1985.-451с.

46. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования Ростов н/Д:РГПУ,2000.-439с.

47. Демьянков В.З. Рец. на: Степанов Ю.С. Язык и метод. К современной философии языка//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. -М.: 1999. №4.- с.232-238.

48. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций Текст./В.С. Дудченко//Нововведения в организациях. М.: ВНИИСИ, 1983. - С. 51-112.

49. Елизарова Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.:2001. 38с.

50. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в школе. Харьков: Высшая школа, 1984-152с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: 2001.-188с.

52. Запесоцкий A.C. Теория культуры академика В.С.Степина.-Спб.:СПбГуп, 2010.-112с.

53. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования/Юбразование и наука.2002№ 2.-с.31-50.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции-новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.2003.-№5.-с.34-42.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.-М.:2004.-196с.

56. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека//Зимняя И.А.Высшее образование сегодня. М.: 2005,-№ 11-е. 14-20.

57. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания//Мир психологии.М.:1999.-№1.-с.97-104.

58. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.-128с.

59. Ительсон J1. Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. Мн.: Харвест; М.: ООО "издательство ACT", 2000. - 896 с.

60. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-культурная проблема/ЛГуманитарий. Ежегодник №1.СПб, «Петрополис», 1995. с. 14-28.

61. Кандинский В. О духовном искусстве./Психология цвета. Сб. пер. с англ. М.: Рефл бук, Ваклер, 1996.- с. 181-220.

62. Канке В.А., Семиотическая философия,-Обнинск, 1997.-95 с.

63. Кассирер Э. Философия символических форм. Том 1. Язык./отв. ред. Д.М.Носов. М.;СПб.¡Университетская книга, 2001. - 271 с.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М., 1982.-Т. 1.-с.336.

65. Квартальнов В.А.Туризм.-М.:2002-320 с.

66. Кедров Б.М.Проблемы логики и методологии науки: избранные труды. М. :Наука, 1990-266с.

67. Килькеев В.Н. Клиффорд Гирц: концепция культуры и семиотический подход к её изучению//Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология. Культурология. Выпуск 11. -Челябинск: ЧелГУ, 2009. № 11 (149). - с. 138-142.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989-220 с.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.-Казань, 1969.-267 с.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: 1995.-216 с.

71. Козлов В.Н. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2007.- 460 с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:1982.-Т1.-с.336.

73. Краевский В.В.Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитар.Ун-тов.-СПб.:СПб.ГУП,2000.-148 с.

74. Краус Р. Познание и общение. Социально-психологический подход//Психологический журнал.-1986.№5-с.37-49.

75. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык.-М.: Новое литературное обозрение,2004.-584с.

76. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Кругликов Виктор Николаевич. СПб., 2000. - 424 с.

77. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.-144с.

78. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М. :Просвещение, 1981 .-96с.

79. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа,1989.-с.224

80. Леви-Стросс К. Первобытное мышление.-М.: Республика, 1994,- 384 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

82. Лёхин И.В.Краткий словарь иностранных слов.-М.¡Издание, 1952.- 454с.

83. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань:РГПУ, 1997.-c.211.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. М„ 1992.-528 с.

85. Лобанов А. С. Семиотика и школа: точки соприкосновения//Наука и школа.-1998.-Ш.-С.51-59.

86. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история. - М.:Искусство, 1999. - 464с.

87. Лотман Ю. История и типология русской культуры. СПб.: 2002.- 740с.

88. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис , 1992. -87с.

89. Лотман Ю.М. Феномен культуры//Семиотика культуры. Труды по знаковым системам. Тарту, 1978. - с.3-17.

90. Макаренко Избранные педагогические сочинения, М., 1977 г.-397с.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи обучения. М.: Просвещение, 1988,-218 с.

92. Малышев Владислав Борисович. Семиотические аспекты профессионального образования культуролога: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 : Самара, 2005.- 271 с.

93. Мамардашвили М., Пятигорский А.Символ сознание//Мамардашвили. Труды.- М.: Московская школа политических исследований,2000.-с.5-205.

94. Манеров В.Х. Экспериментальная теория. Основы социальной идентификации и интерпретации говорящего:Автореф.дис.д-ра психологических наук.-СпбД 993-43 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

96. Матосов Э.С. Развитие методики формирования информационных и коммуникационных компетенций студентов непрофильных вузов с использованием ресурсов интернет: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М.:2009-185с.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

98. Медведев М.Ю. Геральдика или истинная наука о гербах//Гербы и флаги, СПб.: 2008. -144с.

99. Мещеряков В.Б. Педагогические условия формирования семиотической компетентности будущих специалистов социокультурной сферы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Челябинск, 2005.- 181 с.

100. Миронов В.В. Философия.Учебник .-М.:2001.-240 с.

101. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства: Пер. с чешск./Сост. и коммент. Ю.М. Лотмана и О.М. Малевича М.: Искусство, 1994. -605с.

102. Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984. - 286 с.

103. Миту сова Интеграционные процессы в подготовке специалиста-коммуниканта в языковом пространстве-Ростов н/Д.'.Издательство Рост.университета,2006.-224с.

104. Морогин В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности / В.Г. Морогин Томск: ТГПУ, 2003. 357с.

105. Морозов И.В. Культурология. Часть 1. Теория культуры. Учебное пособие. Минск,2004.-239с.

106. Моррис Ч.У. Основания теории знаков/Ч. У. Моррис//Семиотика: Антология/Сост. Ю. С. Степанов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - Изд. 2-е, испр. и доп. - С. 45 - 110.

107. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования. Новосибирск, 1987,- с. 87-143.

108. Ш.Никифоров В.И., Сурыгин А.И. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения : учеб.-методическое пособие. СПб.: Изд-во Политехн.ун-та,2009.-141 с.

109. Николаева Т.М. Невербальные средства человеческой коммуникации и их место в преподавании языка//Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного.-М.:1969.- с. 37-45.

110. Николаева Т.М. Структура речевого высказывания и национальная специфика жеста.//Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы.-М.,1969.-с.73-87.

111. Николаева Т.М., Успенский Б.А. Языкознание и паралингвистика// Лингвистические исследования по общей и славянской типологии/Ред. Т.М.Николаева.М.:Наука,1966,с.63-74.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-Екатеринбург; 1994-908 с.

113. Орешкин В.Г. Междисциплинарное проектирование в высшей школе// Сборник материалов круглого стола «Современные технологии высшего образования».-Спб.:МИЭП,2010.-185 с.

114. Орлова О.В. Образовательная технология «Педагогическая мастерская»: смыслы и ценности □ □ Сборник материалов круглого стола«Современные технологии высшего образования».-Спб.:МИЭП,2010.-185 с.

115. Панов E.H. Знаки,символы,языки.-Издательство'.Знание.Год: 1983.- 248с.

116. Панина Т.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.М.: Академия, 2006,- 176 с.

117. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: Т.2//Под ред. Ротенберг В.А., Кларина В.М.,М.:Педагогика,1981-336 с.

118. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы.-М.,1986. -306с.

119. Поваренков Ю.П. Индивидуально-психологическое содержание профессионально важных качеств субъекта труда/Ю.П. Поваренков// Вестник ТГПУ. Серия «Психология».-2006.- Вып. 2(53).- с.22-21.

120. Подласый И.П. Педагогка. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999.-576с.

121. Похлебкин В.В. Словарь международной символики и эмблематики.-М.: ЗАО Центрполиграф, 2004. 543с.

122. Похлебкин В.В.Международная символика и эмблематика, М.:1989.-301с.

123. Пирс Ч. Логические основания теории знаков.- СПб.: Алетейя,2000-302с.

124. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: Дис.д-ра пед.наук: 13.00.0:Тюмень,2003-335 с.

125. Почепцов Г.Г. История русской семиотики до и после 1917 года. / ред. И.В.Пешков. М.: Лабиринт, 1998. - 336с.

126. Почепцов Г.Г. Русская семиотика: Идеи и методы, персоналии, История.-М.:«Рефл-бук»,Киев:«Ваклер»;2001.-768 с.

127. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.-396с.

128. Раевская Н.С.Психология и педагогика.-СПб.:Альфа,2001- 304 с.

129. Ревзин И.И. От структурной лингвистсике к семиотике//Вопросы философии.-М.,1964,№9-с.43-53

130. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных связей: методы и методические аспекты. Владивосток:Дальневост.ун-т,1998-206с.

131. Розин В.М. Семиотический анализ знаковых средств математики//В кн.: Семиотика и восточные языки. М.: Наука, 1967.- с.65-92.

132. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания гуманитарного образования в высшей школе)-М.: 1993.-328с.

133. Роу К. Концепция цвета и цветовой символизм в древнем мире/ Психология цвета. Сб. пер. с англ. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1996. с. 7-46.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999.- 612 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст./С.Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2001.- 720 с.

136. Рыжова Н.И., Фомин В.И.Теоретические основы развития содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода.- Самара: Содружество, 2009.- 302 с.

137. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ,1988.- 288с.

138. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности.Спб.:,2004.-316с.

139. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира: монография. М.: Наука, 1988. - 216 с.

140. Серов Н.В. Эстетика цвета. СПб.: ФПБ-БИОНИТ, 1997. - 192с.

141. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст.: проблемы и суждения/М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

142. Сметанников И.С. Гербы и флаги субъектов Российской Федерации М.: Всероссийское геральдическое общество.- 2003. 112с.

143. Соколков Е.А. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария./Е.А. Соколков М.: Университетская книга,2009. 480 с.

144. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002 г. - 461 с.

145. Соколов В.А. Вексиллологический справочник по флагам Российской империи и СССР. Том 2.-М.:Изд-во МГИО.,2002.-628 с.

146. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики.//Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - 696с.

147. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки (социологические и методологические проблемы интеграции науки)¡Учебное пособие для студентов вузов и аспирантов. М.:Высшая школа, 1974-231с.

148. Степанов Ю.С. В мире семиотики//Семиотика: Антология (Сост. Ю.С. Степанов. Изд. 2-е, испр. и доп.).- М.: Академический проект; Екатеринбург, Деловая книга, 2001. 702с.

149. Степанов Ю.С. Семиотика. М.: «Наука», 1971. - 167 с.

150. Степин B.C. Кодирование социального опыта и коммуникации//Теория культуры академика B.C.Степина/науч. ред.А. С.Запесоцкий Спб.: СПбГУП, 2010,- с.17-19.

151. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа.-Филологические записки: Вестник литературоведения и языкознания.Вып. 1 -Воронеж, 1993 .-с. 122-133.

152. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.- М.:2001.-100с.

153. Сурыгин А.И. Компетентностный подход и обучение иностранных студентов.- Томск: изд-во ТПУ, 2008.- 54 с.

154. Тайлор Э.Б. Первобытная культура.-М.,Политиздат, 1989. -573с.

155. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.:Академия,1998. 288 с.

156. Тернер В.У. Символ и ритуал. М., 1983.-278с.

157. Ткаченко Т.А. Формирование межкультурной компетенции как фактора профессионального самоопределения будущего специалиста: авторефератдис. кандидата педагогических наук:13.00.08/Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского.- Саратов,2005. 23с.

158. Указ президента РФ о федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы». М.,5декабря 1996.-№1641.

159. Урбанек В. Интеграция и прогресс в области науки/Под ред.М.А.Розова. М.: МГУ, 1989.-232с.

160. Урсул Л.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы.- М., 1981.- 105 с.

161. Успенский Б.А. Избранные труды.Том 1.Семиотика истории.Семиотика культуры.-М., 1994.-430с.

162. Ушаков H.H. Междисциплинарные связи в преподавании русского языка М.: «Просвещение», 1997.-176 с.

163. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.-М.¡Педагогика, 1988.-510с.

164. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.:ЛГПИ им.Герцена, 1983.-88с.

165. Федорова В.Н., Кирюшин Д.М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин).М.:Педагогика, 1972.-152с.

166. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня.2004.-№8-с.34-41.

167. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: автореф.дисс.докт.пед.наук,1994.-58с.

168. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965). - 259с.

169. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. «3fifloc»http://www/eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

170. Чепиков М.Г. Интеграция науки.-М.:Мысль,1975-246с.

171. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход//Высшее образование сегодня.2004.-№8-с.25-31.

172. Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) М.: Магистр ,1997.-260с.

173. Шелер М. Формы знания и образования.-М.: 1992, №5.-с.63-75.

174. Шехонин А.А., Тарлыков В. А.Оценивание компетенций в сетевой среде вуза//Высшее образование в России. 2009. - № 9. - С. 17-24.

175. Ширшов В.Д. Введение в педагогическую семиотику Текст.: [Подгот. учителя сред. шк. в пед. вузе]/В.Д. Ширшов//Педагогика.-2001.-М 6.-С.28-33.

176. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А., Системы и модели. М.:Радио и связь,1982,- 152 с.

177. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы/Избранные труды. М.: Школа культурной политики, 1995. - 635 с.

178. Эко У. Семиология визуальных сообщений. Семиология архитектуры/ Отсутствующая структура. СПб.: Петрополис, 1998. - с.203-258.

179. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989-560с.

180. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством/ И.П. Яковлев. Л.: Издательство ЛГУ, 1987. - 128 с.

181. Andersen Р.В. A Theory of Computer Semiotics. Semiotic Approaches to Construction and Assesment of Computer Systems.-Cambridge: Cambridge University Press, 1990.-416 p.

182. Cunningham D J.Outline of an education semiotic/The American Journal of Semiotics.-1987.-№5.-p.201-216

183. Decles J-P. (1989) Intermediate representations in the cognitive sciences. Semiótica, 1989.-p. 121-135.

184. Geertz C. The interpretation of cultures. L.: Hutchinson, 1975. - 470 p.

185. Kalevi Kull Jakob von Uexkll An introduction Semiótica, 2001. pp.l- 59