Культурологическая теория образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, доктор наук Янутш Ольга Александровна

• Янутш Ольга Александровна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук Янутш Ольга Александровна

Введение

Глава 1. Концептуальные и исторические предпосылки создания культурологической теории образования

1.1. Концептуальные основания культурологических исследований в сфере образования

1.2. Протокультурология образования

1.2.1. Понятия «культура» и «образование» в работе Я.А. Коменского «Великая дидактика»

1.2.2. Культурологические взгляды К.Д. Ушинского

1.2.3. Культурологическая проблематика в философско-педагогическом наследии В.В. Розанова, П.П. Блонского и С.И. Гессена

1.3. Становление культурологии образования и педагогической культурологии в России на рубеже XX - XXI веков

1.4. Современные культурные исследования образования за рубежом (Cultural Studies of Education)

Глава 2. Основы построения культурологической теории образования

2.1. Образование как объект культурологического исследования

2.2. Фундаментальная теоретическая схема культурологии образования

2.3. Проблема инкультурации как ключевой компонент культурологической теории образования

Глава 3. Компоненты и логические схемы культурологической теории образования

3.1. Типология культурно-исторических образовательных моделей и архитектоника культурно-образовательной реальности

3.2. Культурологические принципы оценки и проектирования содержания образования

3.3. «Субъект образования» как модус бытия «субъекта культуры»

3.4. Культурно-образовательное пространство и культурно-образовательная среда

Глава 4. Потенциал и горизонты использования культурологической теории в сфере экспертизы образования

4.1. Современные концепции культуросообразного реформирования образования: критический анализ

4.2. Особенности культурологической экспертизы в сфере образования

4.3. Форсайт «Образование 2030»: культурологические аспекты экспертизы прогнозов развития образования

4.4. «Юности честное зерцало»: культурологические аспекты историко-педагогической экспертизы

Заключение

Библиография

Введение

Диссертационное исследование посвящено анализу образования как феномена культуры, выявлению его ключевых компонентов и созданию теоретико-методологических принципов изучения закономерностей его функционирования в контексте определенного культурно-исторического целого.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологическая теория образования»

Актуальность темы исследования.

В последние 20-30 лет решение проблем, связанных со сферой образования (обучения и воспитания), превратилось в одно из наиболее важных стратегических направлений государственной политики в большинстве развитых стран. Разрабатываются комплексные программы реформирования систем дошкольного, среднего и высшего образования, внедряются всё новые стандарты, призванные усовершенствовать (оптимизировать, гармонизировать) как процесс обучения, так и его результат. Однако эффективность всех этих инноваций, тем не менее, остается крайне низкой: несмотря на наличие отдельных очень успешных проектов, в целом, многие группы подростков считают школы и вузы бесполезными, все больше молодых людей испытывают серьезные проблемы с успешной социализацией после окончания обучения.

Можно сказать, что разрыв между передовыми педагогическими концепциями, а также научными достижениями в области философии, социологии, экономики и истории образования, с одной стороны, и реальным состоянием (снижением значения) системы образования как важнейшего элемента культуры, с другой, стремительно увеличивается.

Подобная ситуация, при которой корректировка расхождений в одном месте влечет за собой лишь появление еще больших расхождений в других местах свидетельствует о невозможности решения проблемы с помощью уже известных правил и процедур, необходимости формирования нового теоретико-

методологического базиса исследований.1 Соответственно, рост числа негативных последствий, все чаще возникающих в последние годы в результате попыток совершенствования и модернизации образовательных систем во всем мире, требует «сделать шаг в сторону»2 и взглянуть на сам феномен образования сквозь иную парадигмальную матрицу.

В концептуальное ядро большинства современных теорий образования входят такие элементы, как внимание к индивидуальным особенностям и склонностям каждого учащегося; понимание образования как процесса, длящегося всю жизнь; выстраивание содержания образования вокруг самого Человека; не директивное «развитие» учащегося извне, а совместная работа ученика и учителя как условие «становления» полноценного субъекта социума и культуры; предоставление большей степени свободы, необходимой для творческого раскрытия, самореализации личности и учащегося, и учителя и т.п. Обоснование актуальности и необходимости реализации данных принципов, как правило, строится на утверждении, что в конце XX - начале XXI века происходит принципиальная смена одного типа культуры (индустриального) другим — постиндустриальным. Соответственно требуется переосмысление целей и задач образования, изменение его содержания и форм организации в соответствии с «новыми» особенностями этого социокультурного мира.

Не подвергая сомнению ценность данных тезисов, следует, тем не менее, отметить два момента. Во-первых, любой исследователь, достаточно хорошо знакомый с историей образования и педагогики, не может не обратить внимание на тот факт, что сами по себе эти идеи не являются чем-то принципиально новым, специфичным и необходимым исключительно для современного (постиндустриального) состояния культуры. Они актуализировались каждый раз, когда происходил очередной «гуманистический поворот», и практически дословно повторялись в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локка,

1 Кун Т.С. Структура научных революций. М., 2003.

2 Крылова Н.Б. Профессиональная библиотека учителя. Новые ценности образования: НЦО, Культурология образования. М., 2000. С. 22.

И.Г. Песталоцци, отечественных и зарубежных педагогов-реформаторов и мыслителей конца XIX - начала XX века.

Безусловно, в различных культурно-исторических горизонтах они обладали несколько отличными семантическими полями, изменялся их перечень и принципы сопряжения. Однако, как совершенно точно отмечает В.Г. Безрогов, основная проблема современной образовательной практики (и, добавим, теории) заключается в том, что она «продолжает не воспринимать ни отличную от нее историю, ни похожую на нее. Первая слишком непонятна, она по-иному, чем сегодня, сложна и противоречива. Вторая, по сути, не нужна, поскольку, если история лишь подтверждает современность, то последнюю можно понять и так, без истории как дополнительной санкции происходящему»3.

Во-вторых, данный подход к поиску и разработке эффективных средств решения существующих проблем имплицитно опирается на понимание образования как специфического механизма: механизма формирования личности, механизма воспроизводства социальных отношений, механизма сохранения и трансляции культурного опыта и проч. Подобные отголоски механистической общенаучной картины мира, укорененные в понятийно-категориальном аппарате, отражаются и в самой идее о возможности и необходимости прямой экстраполяции особенностей типов культуры на систему существующих (или создаваемых) образовательных практик. Особенно учитывая, что выбранная типологизация культур строится на основе различных видов производства.

С позиции культурологии, образование — одна из подсистем культуры, находящаяся в многосторонней и сложно организованной системе взаимосвязей с социокультурным целым. Кроме того, сама это подсистема, и в структурном, и в содержательном, и в функциональном плане не является гомогенной. Она состоит из элементов разного уровня сложности, которые обладают специфическими чертами, логикой функционирования и, в силу этого, могут по-разному реагировать на одни и те же изменения социокультурного контекста.

3 Безрогов В.Г. История педагогики в поисках аудитории: креслица на гигантах или для гигантов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2013. 1 (10). С. 19.

Поэтому, хотя разные типы и конкретно-исторические виды культуры неизбежно порождали различные образовательные модели, представляется крайне важным выявить инвариантные особенности их функционирования, закономерности, принципы и механизмы не только реагирования, но и последующего влияния образовательных процессов и практик на трансформации, происходящие в других подсистемах культуры.

Большинство теоретических систем проходит в своем развитии ряд этапов: появление концепции, формирование на ее основе общей теории, разработка частных теорий (теорий среднего уровня), выявляющих природу и законы функционирования отдельных элементов изучаемого феномена. На данном этапе развития культурологии образования задача заключается именно в формировании общей теории: определении базовых элементов (абстрактных объектов) теории, описании соответствующих логических схем (порядка, типов, результатов) различных вариантов их взаимодействия и анализ эвристического потенциала использования полученных данных.

Состояние и степень разработанности проблемы.

Активное изучение системы культурных факторов, обуславливающих специфику различных (национальных, исторических и проч.) образовательных систем, а также целей, уровня мотивации и участия различных субъектов культуры в образовательных практиках, и в России, и за рубежом началось в 1980-1990-е гг. За прошедшие годы было собрано и проанализировано достаточно много эмпирического материала, создано концептуальное ядро таких направлений исследования, как культурология образования и педагогическая культурология.

Особое значение в рамках данного исследования имели фундаментальные труды по философии науки Т. Куна и В.С. Степина, а также работы по философии культуры и культурологии М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, Э.В. Соколова, А.Я. Флиера, в которых неоднократно рассматривались различные аспекты образования как института воспроизводства культуры. Анализом

системы образования и педагогической культуры как специфических феноменов культуры в целом также занимались В.Г. Безрогов, В.Л. Бенин, М.В. Богуславский, И.Е. Видт, Е.Д. Жукова, Н.Б. Крылова, Н.А. Люрья.

Опыт теоретического осмысления функций образования и специфики функционирования образовательных учреждений в современном социокультурном контексте представлен в работах таких зарубежных авторов как П. Бурдье, Э. Дельбанко, Ф. Джексон, У. Дэбарс, И. Иллич, С. Коллини, М. Кроу, Ц. Ли, М. Нуссбаум, Д. Равен, Б. Ридингс, М. Уолцер, Ч. Юн.

Общие принципы и конкретные аспекты реализации культурологического подхода к построению содержания современного образования и проектированию культурно-образовательной среды описаны в работах Т.Б. Алексеевой, Г.М. Бирженюка, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, Л.А. Закса, А.С. Запесоцкого, Т.С. Злотниковой, В.А. Козырева, Г.М. Коджаспировой, И.А. Колесниковой, Б.Г. Корнетова, В.В. Краевского, Л.К. Кругловой, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова, Л.М. Мосоловой, Л.И. Новиковой, С.А. Писаревой, В.М. Розина, О.Г. Прикота, Н.Л. Селивановой, С.Н. Токарева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, Н.Е. Щурковой, Б.Д. Эльконина, В.А. Ясвина и др.

В последние 15 лет защищено большое количество диссертаций, посвященных нюансам реализации культурологического подхода при изучении литературы, русского и иностранных языков (Е.Н. Васильева, О. Курт, В.С. Морозова, Т.Ф. Новикова, Я.В. Попова, Е.Ю. Фортунатова); искусства (Н.В. Киселева, Н.Л. Нечаева, А.И. Пайгусов); информационной культуры (В.В. Бурматов, О.А. Степанова); географии (А.А. Лобжанидзе) и физического образования (Е.В. Турунтаева).

Опыт и результаты отечественных исследований в области культурологии образования представлен в серии сборников «Новые ценности образования» и ежегодных выпусках Альманаха Научно-образовательного культурологического общества России «Мир культуры и культурологии», академических журналах

«Знание. Понимание. Умение», «Вопросы культурологии», «Интеграция образования», «Культурологический журнал», «Обсерватория образования», «Общество. Среда. Развитие», «Ценности и смыслы», «Человек. Культура. Образование» и многих других.

Вместе с тем, анализ значительного числа публикаций, посвященных различным аспектам культурологии образования и содержащих ценный эмпирический и теоретический материал, показывает, тем не менее, что прочная теоретико-методологическая база изучения образования как феномена культуры пока отсутствует, а апелляция к культурологическим принципам или подходам к изучению и проектированию образования часто превращается в риторический приемом обоснования значимости проводимых исследований или предлагаемых решений.

Объектом исследования является образование как феномен культуры.

Предмет исследования — инвариантные и вариативные компоненты развития и функционирования культурно-образовательной реальности.

Соответственно, цель исследования заключается в создании теории образования, использование которой могло бы способствовать более глубокому пониманию специфики и закономерностей взаимодействия разноуровневых и разнонаправленных феноменов, определяющих существование образования как фундаментального и универсального компонента культурогенеза, а также вариантов трансформации системы образования в различных культурно-исторических контекстах.

Для достижения поставленной цели представлялось необходимым решить следующие задачи:

1. Проанализировать специфику культурологической перспективы изучения образования и определить ее базовые теоретико-методологические принципы.

2. Рассмотреть отечественные и зарубежные исследования в сфере культурологии образования.

3. Выявить базисные абстрактные объекты, составляющие фундаментальную теоретическую схему культурологической теории образования, и законы их функционирования.

4. Разработать архитектонику системы образования, позволяющую типологизировать различные культурно-исторические образовательные модели и прогнозировать развитие современных образовательных систем.

5. Разработать культурологические основы отбора и оценки содержания образования.

6. Выявить специфику целей, запросов и стратегий поведения различных субъектов культуры, выступающих в качестве субъектов образования.

7. Рассмотреть строение и законы функционирования культурно-образовательного пространства и культурно-образовательной среды как неотъемлемых элементов культурно-образовательной реальности.

8. Продемонстрировать потенциал использования культурологической теории образования для проведения гуманитарной экспертизы в сфере образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что образование как подсистема культуры обладает нелинейным характером развития и определенной степенью автономности по отношению к процессам, происходящим в других подсистемах культуры. Играя исключительную роль в процессах «распредмечивания» и «опредмечивания» надындивидуального культурно-исторического опыта, образование определяет спектр возможных аттракторов развития культуры. Таким образом, создание теории образования как одного из ключевых компонентов культурогенеза позволит точнее и полнее анализировать, оценивать, проектировать пути и стратегии трансформации сферы образования, а также возможные последствия этих трансформаций для культурной динамики в целом в краткосрочной и долгосрочной перспективе.

Научная новизна исследования: 1. Определена специфика дисциплинарной онтологии педагогики, философии и социологии образования в исследованиях культурологических,

культуроведческих аспектов изучения сферы образования и выявлены основные характеристики дисциплинарной онтологии культурологии образования как отдельного направления исследований.

2. Описаны основные этапы становления протокультурологических концепций образования, специфика современных отечественных и зарубежных исследований сферы образования, осуществляющихся на основе культурологического подхода (cultural studies approach to education).

3. Предложена фундаментальная теоретическая схема культурологии образования, позволяющая учесть дифференцированный характер форм и содержания образовательных практик при оценке образования определенного культурно-исторического периода в целом.

4. Разработаны модели возможных вариантов взаимосвязей между культурно-образовательной традицией, образовательной парадигмой («педагогической реальностью») и социокультурным контекстом, а также возможные варианты и последствия их сосуществования в культуре.

5. Выявлены принципы анализа и отбора содержания отдельных образовательных практик, определена структурно-содержательная специфика различных моделей их комбинирования в отношении к культурному целому.

6. Проанализирована специфика целей, задач, мотивации и стратегий образовательной деятельности различных субъектов образования и принципы ее детерминации совокупностью практик бытия соответствующих субъектов культуры, освоенными ими «культурными способами мышления» (Л.С. Выготский).

7. Доказана важность разведения понятий «культурно-образовательная среда» и «культурно-образовательное пространство» при анализе и проектировании различных локусов (sites) образовательной деятельности.

8. Показаны преимущества использования культурологической теории образования при экспертизе образовательных проектов и стратегий развития образования.

Теоретическая значимость работы.

Предложенная культурологическая теория образования имеет существенное значение для понимания образования как особого феномена, определяющего характер и специфику социокультурной динамики и играющего уникальную роль в культурогенезе различных сообществ. Теоретическое значение данной работы определяется и тем, что в рамках диссертационного исследования были выявлены факторы, обуславливающие внутренние изменения в самом образовании как подсистеме культуры, а также инвариантные и вариативные модели функционирования образования в различных историко-культурных контекстах. Разработанная теория имеет существенное значение для развития культурологии образования как самостоятельного направления культурологических исследований и может выступать базой для дальнейшего создания и разработки культурологических теорий частного уровня, направленных на углубленный анализа различных элементов культурно-образовательной реальности и их связей.

Практическая значимость работы: данная теория позволяет выявлять и проектировать актуальные по форме и содержанию образовательные программы и практики, сегменты культурно-образовательного пространства; она может использоваться при экспертизе отдельных образовательных проектов и программ развития образования, требующих особого внимания и оценки последствий их реализации, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, а также при создании учебных и методических пособий, программ дополнительного образования и профессиональной переподготовки.

Методология и методы исследования. К общенаучным методам, используемым в работе, относятся анализ, синтез, индукция, дедукция и идеализация. При работе с источниками использовались методы лексического и морфологического анализа текста, метод частотного анализа.

Использование междисциплинарного подхода позволило создать целостную концепцию с учетом последних достижений таких областей знания, как

педагогика, психология, философия образования, философия культуры и культурология.

Системно-синергетический метод использовался для анализа нелинейного характера порождения и развития отдельных компонентов и подсистем сферы образования, закономерностей трансформации их ценностно-смыслового содержания.

Использование архитектонического подхода позволило рассмотреть сферу образования как многомерный феномен, конфигурация содержания которого в горизонтальной и в вертикальной плоскостях обусловлена рядом специфических факторов.

Диахронический и синхронистический методы в рамках компаративного анализа использовались для сравнения различных культурно-образовательных моделей, выявления закономерностей и последствий «спонтанных» и «стимулированных» трансформаций в процессе культурогенеза (В.М. Массон).

Методы комплексных исследований оказались необходимыми для интегративного рассмотрения субъектов образования как модуса бытия субъектов культуры.

При этом также использовались методы культурной, кросс-культурной и социальной психологии. В ходе работы над диссертацией было собрано и проанализировано значительное число эмпирических данных, полученных в результате:

- проведения исследования представлений учителей и директоров общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга о культурологических аспектах образования и специфики системы образования в контексте современной культуры (анкетирование, ноябрь 2014);

- проведения исследования ценностных установок современных российских подростков (учащихся 6-11 классов), связанных с проблемой взросления и определения собственной стратегии социальной и профессиональной самореализации (анкетирование, 2015 - январь 2016 г.);

- анализа конкурсных работ участников ежегодного Всероссийского Интернет-конкурса творческих работ культурологической направленности для учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ по культурологическим знаниям «Тайны культуры» (2011 - 2015 гг.);

- анализа конкурсных работ учителей общеобразовательных учреждений России, принимавших участие в ежегодном Всероссийском Интернет-конкурсе «Культурология в общеобразовательной школе» (2011 - 2015 гг.);

- анализа конкурсных работ участников городских открытых чтений школьных исследовательских работ "У Крюкова канала" (2015 - 2018 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость культурологической перспективы исследования образования является не «архитектурным излишеством» в структуре современного социогуманитарного знания, а обусловлена объективными изменениями общенаучной картины мира. Речь идет прежде всего о растущем числе противоречий и аномалий, возникающих в результате проводимых реформ системы образования; более глубоком понимании сущности культуры и эвристических возможностях культурологии при изучении закономерностей функционирования и трансформаций отдельных феноменов культуры; неспособности существующих научно-исследовательских парадигм учесть всю полноту и сложность вызывающих их факторов. Дедуктивное выведение частных решений из анализа тенденций, существующих в культуре в конкретный, отдельно взятый момент времени является тупиковым путем.

2. Образование понимается как один из базовых конфигураторов культурогенеза, обуславливающий наличие и характер функционирования всех прочих надбиологических программ человеческой деятельности, спектра возможных векторов культурной динамики. Культурно-образовательная реальность — система культурных практик, по-разному абсорбирующих, сохраняющих, перерабатывающих и транслирующих надындивидуальный социокультурный опыт человечества, составляющих систему самозащиты культуры от

негативных последствий при краткосрочном отклонении от желаемого вектора развития.

3. Для построения приемлемой теоретико-методологической модели исследований культурно-образовательной реальности необходим не столько «универсальный компромисс», сколько осознание дифференцированного, и, при этом, целостного характера функционирования образования как сложного элемента культурного целого, имеющего различную логику на разных уровнях бытия: культурно-историческом и субъективно-личностном. Для оценки роли различных культурно-образовательных практик в этом целом было предложено использовать соотношение свойственных им значений показателей культроемкости и культуросообразности.

4. Процесс инкультурации заключается в превращении «предания культуры» (или нескольких культур) в ее «задание» (С.И. Гессен), превращении индивида в носителя и «выразителя» уникального кода данной культуры, обуславливающего направленность и содержание его культуротворческой деятельности, систему соответствующих «целей-заданий» (С.И. Гессен) по отношению к самому себе, своей культуре как уникальной целостности и как части общеисторического процесса. Субъектами инкультурации являются не только дети и подростки. В современной культуре не менее острой проблемой является инкультурация пожилых людей. В содержательном плане специфика проблем инкультурации в современном мире связана с процессами глокализации, предполагающими органичное включение элементов локальных культур в глобальное культурное пространство при сохранении уникальности и самоценности каждой из них.

5. Архитектоника культурно-образовательной реальности строится как сложное взаимодействие различных образовательных моделей, образуемых тремя пластами ценностно-смысловых комплексов (культурно-образовательная традиция, образовательная парадигма, реализующаяся в «педагогической реальности» (В.В. Краевский) и образовательное воздействие

социокультурного контекста). При этом каждый из уровней обладает собственной пространственно-временной метрикой и принципами реагирования на внешние стимулы, расхождения между которыми следует учитывать при проведении реформ.

6. Содержание образования определяется содержанием модальностей культуры: предметной, деятельностной и человеческой (М.С. Каган). Однако удельный вес соответствующих модальностей содержания в отдельных культурно-образовательных практиках как правило не одинаков. Именно этим и определяется их структурно-содержательная специфика в отношении к культурному целому. Определение соответствующих содержательных характеристик всех существующих в конкретной культуре образовательных практик позволяет увидеть основные (превалирующие) тенденции и проблемы развития культурно-образовательной реальности на национальном, региональном или индивидуальном уровне.

7. Специфика деятельности субъектов культуры в качестве «субъектов образования» (в их отношениях друг к другу и к образовательной деятельности) не столько зависит от «политической воли» в сфере образования и используемых педагогических технологий, сколько определяется доминирующими стратегиями культурной самоидентификации и самореализации личности в конкретном историко-культурном контексте. Это одинаково справедливо как при рассмотрении индивидуальных субъектов (учеников, учителей, родителей), так и групповых субъектов культуры разных уровней (различных социальных групп и общества в целом, образовательных учреждений, учреждений управления образованием, государства как субъекта, определяющего основные элементы культурной политики в сфере образования и т.д.).

8. Культурно-образовательное пространство — объективно существующая в культуре система зон (локусов) физической и виртуальной реальности, используемых для реализации практик образования (обучения, воспитания,

просвещения) и самообразования (культурного саморазвития) человека. Культурно-образовательная среда может рассматриваться и как условия, специально созданные, сконструированные для решения определенных задач (образовательных, развивающих, просветительных), и, в более широком смысле, как естественная среда, формируемая в ходе совместного проживания людей и имеющая культурно-образовательное измерение благодаря горизонтальной и вертикальной трансмиссии.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Янутш Ольга Александровна, 2019 год

Библиография

1. А.А. Зиновьев & В.М. Межуев. Диалог об образовании: Из выступлений на заседаниях Русского интеллектуального клуба и научной конференции в МосГУ / А.А. Зиновьев, В.М. Межуев // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — №1. — С. 25-42.

2. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий : теория и практика обучения языкам / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — М. : ИКАР, 2009. — 446 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — 2-е изд. — СПб. И др.: Питер Питер бук, 2001. — 260 с.

4. Андержанова, Г. В. Крах мультикультурализма в Европе / Г.В. Андержанова // Вестник МГЛУ. — 2011. — Вып. 25 (631). — С. 22-34.

5. Антонян, К. Г. Социокультурные проекты детства в советском опыте 1920-х годов / К.Г. Антонян // Вестник психофизиологии. — 2016. — № 2. — С. 21-25.

6. Архив К. Д. Ушинского : в 4 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — Т. 3. — 534 с.

7. Асоян, Ю., Малафеев, А. Открытие идеи культуры : Опыт русской культурологии середины XIX - нач. XX вв / Ю. Асоян, А. Малафеев. — М. : Объед. гуманит. изд-во, 2001. — 342 с.

8. Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://atlas100.ru/ (дата обращения: 10.03.2018).

9. Афанасьев, А. Школа светский приличий / А. Афанасьев // Атеней. Журнал критики, современной истории и литературы. — 1858. — Ч. 4. — С. 441449.

10. Ахутин А.В. Теоретическая культурология / А.В. Ахутин, В.П. Визгин, А.А. Воронин и др. — М. ; Екатеринбург : Акад. Проект РИК Деловая книга, 2005. — 622 с.

11. Ашмарин, И. И., Юдин, Б. Г. Основы гуманитарной экспертизы / И.И. Ашмарин, Б.Г. Юдин // Человек — 1997. — №3. — С. 76-86.

12. Багдасарьян, Н. Г. Культурология в системах образования: познавательная значимость и методологический потенциал / Н.Г. Багдасарьян // Мир культуры и культурология : альманах Научно-образовательного культурологического общества России : научно-образовательный, просветительский журнал Российского научно-образовательного

культурологического общества. — Вып. 3. — СПб. : Изд-во РХГА, 2013. — С. 183-189.

13. Бакштановский, В. И. Гуманитарная экспертиза как труд Сизифа / В.И. Бакштановский // Гуманитарная экспертиза : Возможности и перспективы : Сб. науч. тр / Рос. акад. наук. Сиб. отд-ние. Ин-т пробл. освоения Севера, Центр прикл. этики. — Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1992. — С. 215-222.

14. Барретт, Л. Ф. Как рождаются эмоции : революция в понимании мозга и управлении эмоциями / Лиза Фельдман Барретт ; пер. с англ. Е. Поникарова.

— М. : Манн, Иванов и Фербер, 2018. — 427 с.

15. Бахманн-Медик, Д. Культурные повороты. Новые ориентиры в науках о культуре / Дорис Бахманн-Медик ; пер. с нем. С. Ташкенова. — М. : Новое литературное обозрение, 2017. — 502 с.

16. Бедность и развитие ребенка / Д.А. Александров, Т.В. Ахутина, Е.А. Бугрименко ; под ред. Д.А. Александрова, В.А. Иванюшиной, К.А. Маслинского. — М. : Рукописные памятники Древней Руси, 2015. — 391 с.

17. Безрогов, В. Г. История педагогики в поисках аудитории: креслица на гигантах или для гигантов / В.Г. Безрогов // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2013. — 1 (10). — С. 14-29.

18. Бенеке, Ф. Э. Руководство к воспитанию и учению / [Соч.] д-ра Ф.Э. Бенеке ; пер. с последнего нем. изд. под ред. [и с предисл.] Н.Х. Весселя. — 2-е изд. Ч. 1. — Санкт-Петербург : А. Черкесов и К°, 1875.

— 21 см.

19. Бенин, В. Л. Педагогическая культура : Философско-социологический анализ / В.Л. Бенин. — Уфа : Башкир. гос. пед. ин-т, 1997. — 131 с.

20.Бенин, В. Л. Педагогическая культура : явление и сущность / В.Л. Бенин // Бенин В.Л. Педагогическая культура толерантности (монографический сборник статей) : монография . — Уфа, Изд-во БГПУ, 2012. — С 57-68.

21. Библиотека журнала «Вопросы образования» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://id.hse.ru/books/series/131328879 (дата обращения: 18.12.2018).

22. Блонский, П. П. Аксиомы педагогического дилетантства : Против течения / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения / Блонский П.П. ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — С. 145-160.

23. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения / Блонский П.П. ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — С. 101-144.

24. Блонский, П. П. О национальном воспитании / П.П. Блонский. — М. : Тип. Т-ва Кушнерев и К°, 1915. — 40 с. — Отт. из журн. "Вестник воспитания" (1915 г., № 4).

25. Блонский, П. П. Школа и общественный строй / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения / Блонский П.П. ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — С. 161-185.

26. Богуславский, М. В. Культурно-историческая педагогика / М.В. Богуславский // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2016. — № 3 (30). — С. 7-8.

27. Богуславский, М. В. Научные основы историко-педагогической экспертизы инноваций / М.В. Богуславский // Отечественная и зарубежная педагогика.

— 2016. — № 1 (28). — С. 9-17.

28. Бондаренко, Е. А., Римский, В. П. Интеллектуальный труд и духовное производство : философско-методологическая экспликация понятий / Е.А. Бондаренко, В.П. Римский // Научные ведомости. — 2013. — № 23 (166). Вып. 26 (Серия : Философия. Социология. Право). — С. 33-42.

29. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования : структура и содержание / Г.А. Бордовский, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. ; отв. ред. Г.А. Бордовский. — СПб. : Образование, 1994. — 210 с.

30. Бородкина О.И. Проблемы социального исключения/включения молодежи (на материале социологического исследования в Санкт-Петербурге и Ленинградской области) / О.И. Бородкина, В.А. Самойлова, В. Каллунки // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2013. — XVI(1). — С. 100-110.

31. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования : Психологические аспекты) / С.Л. Братченко. — М. : Смысл, 1999. — 137 с.

32. Брунер, Д. Культура образования / Джером Брунер ; пер. с англ. Л.В. Трубицыной, А.В. Соловьева. — М. : Просвещение, 2006. — 213 с.

33. Будагов, Р. А. История слов в истории общества / Р.А. Будагов. — 2-е изд., доп. — М. : Добросвет-2000, 2004. — 256 с.

34. Бурдье, П. Университетская докса и творчество : против схоластических делений [Электронный ресурс] / Пьер Бурдье // Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. — М. : Socio-Logos, 1996. — С. 831. — Режим доступа: http://sociologos.net/book/export/html/461 (дата обращения: 01.10.2018).

35. Быкова, Т. А., Гуревич, М. М. Описание изданий гражданской печати. 1708

- январь 1725 г. / Сост. Т.А. Быкова и М.М. Гуревич. — Москва ; Ленинград : Акад. наук СССР, 1955. — 627 с.

36. Бычкова, Д. Ребёнок играющий: городские исследования детского счастья [Электронный ресурс] / Д. Бычкова // UrbanUrban - урбанистика и городская культура. — Режим доступа: https://archi.ru/press/world/53712/rebonok-igrayuschii-gorodskie-issledovaniya-detskogo-schastya (дата обращения: 14.12.2016).

37. Вааль Ф. де Истоки морали : в поисках человеческого у приматов / Франс де Вааль ; пер. с англ. Н. Лисова. — 5-е изд. — М. : Альпина нон-фикшн, 2018. — 440 с.

38. Валицкая, А. П. Новая школа России. Культуротворческая модель [Электронный ресерс] / А.П. Валицкая // Ассоциация культуротворческих школ России. — Режим доступа: http://akschool.ru/library (дата обращения: 24.09.2012).

39. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Видт Ирина Евгеньевна. — Тюмень, 2003. — 44 с.

40. Видт, И. Е. Полихронность культурного пространства и образовательные модели / И.Е. Видт // Образование и наука. — 2004. — № 1 (25). — С. 3-10.

41. Виницкий, И. Заговор чувств, или русская история на «эмоциональном повороте» : Обзор работ по истории эмоций [Электронный ресурс] / И. Виницкий // Новое литературное обозрение. — 2012. — № 5 (117). — Режим доступа: http://www.zh-zal.ru/nlo/2012/117/v35.html (дата обращения: 14.04.2017).

42. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Л.С. Выготский // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология.

— 1991. — № 4. — С. 5-18.

43. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. — М. : «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.

44. Гончаров, И. Ф. К. Д. Ушинский и русская национальная школа / И.Ф. Гончаров // Universum: Вестник Герценовского университета. — 2009.

— № 3. — С. 69-79.

45. Гордеева, Т. О. Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы / Т.О. Гордеева // Психология обучения. — 2010. — № 6. — С. 17-32.

46. Горяинова, О. И. Личность и образование в культурных проектах модерна и постмодерна / О.И. Горяинова // Личность в социокультурном измерении: история и современность : Сб. ст., международной конференции "Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве", Москва, 14-16 апреля 2005 г.

— М. : «Индрик», 2007. — С. 116-121.

47. Громыко, Ю. В. Формирование института экспертизы и экспертного мегасообщества в сфере столичного образования / Ю.В. Громыко // Экспериментальное образовательное пространство города Москвы / Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. — М. : Пушкинский институт, 2005. — С. 455-459.

48. Грякалов, А. А. Философия и транспедагогика детства / А.А. Грякалов // Серия "Symposium", Инновации и образование, Вып. 29 / Сб. материалов

конференции. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003.

— С. 53-62.

49. Гуманитарная экспертиза : Возможности и перспективы : Сб. науч. тр / Рос. акад. наук. Сиб. отд-ние. Ин-т пробл. освоения Севера, Центр прикл. этики.

— Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1992. — 224 с.

50. Демоз, Л. Психоистория / Ллойд Демоз ; пер. с англ. А.В. Шкуратова. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. — 509 с.

51. Джексон, Ф. Жизнь в классе / Филип Джексон ; пер. с анг. Р. Устьянцева, Т. Соколовой. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2016. — 234 с.

52. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении [Электронный ресурс] / А. Дистервег // Электронная библиотека педагогического музея А.С. Макаренко. — Режим доступа: Ьйр://шакагепко-museum.narod.ru/Classics/_Classics.htm (дата обращения: 21.02.2018).

53. Евстратова, Ю. А. Комплексная экспертиза: проблемы содержания понятия / Ю.А. Евстратова // Известия Алтайского государственного университета.

— 2013. — № 2-1 (78). — С. 98-101.

54. Еразма Ротеродамскаго Молодым детям наука как должно себя вести и обходиться с другими. И Иоанна Лудовика Руководство к мудрости / Для пользы обучающагося в Московской славено-греко-латинской академии юношества перевел с латинскаго языка у[читель] А[лександр] М[ельгунов].

— М. : Иждивением Ник. Водопьянова Тип. Пономарева, 1788. [Электронный ресурс] // Национальная электронная библиотека. — Режим доступа: http://xn--90ax2c.xn--p1ai/catalog/000207_000017_RU_RGDB_BIBL_0000353578/viewer/ (дата обращения: 12.05.2017).

55. Жукова, Е. Д. «Культурология образования» и «педагогическая культурология»: поиск идентичности / Е.Д. Жукова // Мир культуры и культурология : альманах Научно-образовательного культурологического общества России : научно-образовательный, просветительский журнал Российского научно-образовательного культурологического общества. — Вып. IV. — СПб. : НОКО, 2015. — С. 377-381.

56. Заблоцкая, О. А. Образовательное пространство как педагогическая категория / О.А. Заблоцкая // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. — 2011. — № 2 (4). — С. 46-56.

57. Загребин, С. С. Культурологическая экспертиза в системе культурной политики современного российского государств / С.С. Загребин // Фундаментальные проблемы культурологии : на основе ключевых докладов I Российского культурологического когресса : в 4-х т. — СПб. : Алетейя, 2008. — Т. 4 : Культурная политика. — С. 54-57.

58. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А.С. Запесоцкий // Высшее образование в России. — 2003.

— № 3. — С. 44-60.

59. Запесоцкий, А. С. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи / А.С. Запесоцкий // Вопросы культурологии. — 2010. — № 6. — С. 4-9.

60. Запесоцкий, А. С. О создании Санкт-Петербургского научно-образовательного культурологического центра Российской академии образования / А.С. Запесоцкий // Вопросы культурологии. — 2011. № 9. — С. 54-56.

61. Зверева, Г. И. Культурология как академическая проблема / Г.И. Зверева // Вестник РГГУ. Серия «История. Филология. Культурология. Востоковедение». — 2007. — № 10. — С. 14-32.

62. Иванов, А. В. Развитие культурной среды школы как педагогическая проблема / А.В. Иванов // Личность в социокультурном измерении: история и современность : Сб. ст., международной конференции "Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве", Москва, 14-16 апреля 2005 г. — М. : «Индрик», 2007. — С. 277-283.

63. Институт художественного образования и культурологии Российской Академии образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.art-education.ru/ (дата обращения: 01.03.2017).

64. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М.С. Каган // Культурологическое просветительство в современной России : Сборник научных статей участников круглого стола X Кагановские чтения (СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 18 мая 2016г.). — СПб. : Астерион, 2017. — С. 10-30.

65. Каган, М. С. Философия культуры / Акад. гуманит. наук и др. — СПб. : Петрополис, 1996. — 415 с.

66. Каган, М. С. Философская теория ценности / С.-Петерб. гос. ун-т; Акад. гуманитар. наук. — СПб. : Петрополис, 1997. — 204 с.

67. Каган, М. С. Введение в историю мировой культуры : в 2-х кн. / М.С. Каган. — СПб. : Петрополис, 2003. — Кн.1. — 366 с.

68. Каган, М. С. Метаморфозы бытия и небытия. Онтология в системно-синергетическом осмыслении // Каган, М.С. Избранные труды : в VII томах / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: Петрополис, 2013. - Том VII. Последние труды, интервью, обращения. - С. 11-401.

69. Как привлечь молодое поколение к изучению культурного достояния? [Видеозапись беседы с кандидатом искусствоведения, музейным педагогом, лауреатом Государственной премии России в области литературы и искусства Алексеем Бойко] // Аргументы и факты. — Режим доступа: http: //www. aif. ru/culture/art/muzey_eto_ne_ispytanie_razgovor _s_iskusstvovedom (дата обращения: 11.06.2016).

70. Карпец, Е. В. Принципы культурологического анализа количественной и качественной составляющих социокультурного содержания современного учебника английского языка / Е.В. Крапец // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. — 2011. — № 4 (32). — С. 51-56.

71. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика, общество и культура / Мануэль Кастельс ; пер. с англ. Б.Э. Верпаховского и др. — М. : ГУ ВШЭ, 2000. — 606 с.

72. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование / В.А. Козырев. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 327 с.

73. Колесникова, И. А. Историко-педагогическая компетентность современных исследователей образования / И.А. Колесникова // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2013. — №1 (10). — С. 30-40.

74. Колесникова, И. А. Педагогическое вопрошание о человеке будущего / И.А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. — 2015. — № 2 (10). — С. 2-18.

75. Колесникова, И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения : учебно-методическое пособие / И.А. Колесникова. - СПб. : Изд-во РГПУ, 2009. — 195 с.

76. Коллини, С. Зачем нужны университеты? / Стефан Коллини ; пер. с англ. Д. Кралечкина. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2016. — 264 с.

77. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Ян Амос Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я.А. Коменский ; под ред. А.М. Пискунова. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.

78. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. Том 1 : Великая дидактика / Ян Амос Коменский ; пер. с латин. яз. проф. Д.Н. Королькова. — М. : Учпедгиз, 1939. — 320 с.

79. Кондаков, И. В. Архитектоника культуры как метод исторической культурологии (на примере России) / И.В. Кондаков // Мир культуры и культурология : альманах Научно-образовательного культурологического общества России : научно-образовательный, просветительский журнал Российского научно-образовательного культурологического общества. — Вып. 2. — СПб. : Изд-во РХГА, 2012. — С. 147-158.

80. Косов, Ю. В. Феномен глобализации в современных международных исследованиях / Ю.В. Косов // Научные труды Северо-Западного института управления. — 2011. — Т.2. — №3. — С. 108-121.

81. Костина, А. В. Культурология сегодня: итоги и перспективы / А.В. Костина // Высшее образование для XXI века: V международная научная конференция. Москва, 13-15 ноября 2008 г. : Доклады и материалы. Секция 9. Высшее культурологическое образование. Часть I / отв. Ред. А.В. Костина. — 2-е изд., испр. — М. : Изд-во Московского гуманитарного университета, 2008. — С. 3-13.

82. Косточка, Р. Скорость или глубина? [Электронный ресурс] / Р. Косточка // Edutainme: Онлайн-медиа о будущем образования и технологиях, которые его меняют. — Режим доступа: http://www.edutainme.ru/post/skorost-ili-glubina/ (дата обращения: 10.03.2016).

83. Краевский, В. В. Методология педагогики : Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. — Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.

— 244 с.

84. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому [Электронный ресурс] / В.В. Краевский // Персональный сайт В.В. Краевского. — Режим доступа: http://kraevskyvv.narod.ru/papers/co2001.htm (дата обращения: 05.08.2017).

85. Кривич Н.А. Экспертная деятельность: процедурно-документационное сопровождение // Культурологическая экспертиза: теоретические модели и практический опыт : Коллективная монография / Под общей ред.

B.А. Рабоша, Л.В. Никифоровой, Н.А. Кривич. — СПб. : Астерион, 2011. —

C. 110-120.

86. Кривич, Н. А., Никифорова, Л. В. Культурологическая экспертиза: предыстория, современное состояние и перспективы развития / Н.А. Кривич, Л.В. Никифорова // Пространство и бытие современной культуры: теоретические и прикладные аспекты исследования : Сб. тр. Конференции «Пространство и бытие современной культуры: теоретические и прикладные аспекты исследования», Саратов, 21-22 апреля 2016 г. — Саратов : Изд-во «Саратовский источник», 2016. — С. 17-27.

87. Крылова, Н. Б. Профессиональная библиотека учителя Новые ценности образования : НЦО , Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М. : Нар. образование, 2000. — 269 с.

88. Крылова, Н. Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике / Н.Б. Крылова // Личность в социокультурном измерении: история и современность : Сб. ст., международной конференции "Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве", Москва, 14-16 апреля 2005 г. — М. : «Индрик», 2007. — С. 132-138.

89. Культурология. XX век. Энциклопедия в 2-х тт. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/levit01/index.htm (дата обращения: 30.10.2014).

90. Кун, Т. С. Структура научных революций / Томас Самюэль Кун. — М. : АСТ Ермак, 2003. — 365 с.

91. Курдюмова, И. М. Глобальное образование: новый учебный предмет / И.М. Курдюмова // Проблемы современного образования. — 2010. — № 5.

— С. 61-67.

92. Леонтьев, Д А. Комплексная экспертиза в социальной практике / Д. А. Леонтьев // Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе / под ред. В. А. Ясвина, С. А. Беловой. — Москва : Смысл, 2009. — С. 22-29.

93. Леонтьев, Д. А., Иванченко, Г. В. Комплексная гуманитарная экспертиза : методология и смысл / Д.А. Леонтьев, Г.В. Иванченко. — М. : Смысл, 2008.

— 133 с.

94. Ли, Ц. Культурные модели обучения : Восток и Запад / Цзинь Ли ; пер. с англ. А. Апполонова, Т. Котельниковой. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. — 464 с.

95. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста : Структура стиха / Ю.М. Лотман. — Л. : Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1972. — 271 с.

96. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре : Быт и традиции русского дворянства (XVII-нач. XIX в.) / Ю.М. Лотман. — СПб. : Искусство-СПб., 1994. — 398 с.

97. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения : в 8-ми томах : к 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко / А.С. Макаренко ; редкол.: М.И. Кондаков [и др.] — М. : Педагогика, 1984. — Том 3. — 511 с.

98. Мамонова, В. А. Мультикультурализм: разнообразие и множество [Электронный ресурс] / В.А. Мамонова // Credo New. — 2007. — № 2. — Режим доступа: http://www.intelros.ru/2007/07/06/vamamonova_multikulturaliz m_raznoobrazie_i_mnozhestvo.html (дата обращения: 15.09.2017).

99. Маркарян, Э. С. Наука о культуре и императивы эпохи / Э.С. Маркарян // Маркарян Э.С. Избранное. Наука о культуре и императивы эпохи / Отв. ред. и сост. А.В. Бондарев. — М.-СПб. : Центр гуманитарных инициатив, Университетская книга, 2014. — С. 433-560.

100. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян // Маркарян Э.С. Избранное. Наука о культуре и императивы эпохи / Отв. ред. и сост. А.В. Бондарев. — М.-СПб. : Центр гуманитарных инициатив, Университетская книга, 2014. — С. 200-432.

101. Массон, В. М. Пульсирующая динамика ритмов культурогенеза и культурное наследие // Культурогенез и культурное наследие / Науч. ред. и сост. А.В. Бондарев. — М. ; СПб. : Центр гуманитарных инициатив, 2014. -С. 213-255.

102. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — Т. 10. — С. 53-622.

103. Межуев, В. М. Культурология и философия культуры [Электронный ресурс] / В.М. Межуев. // Библиотека учебной и научной литературы. — Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/mejuev_kultifiloskult/ (дата обращения: 02.03.2015).

104. Мид, М. Культура и мир детства : Избр. Произведения / Маргарет Мид. — М.: Наука, 1988. — 429 с.

105. Мкртычян, Г. А. Психологическая экспертиза в инновационном образовании / Г.А. Мкртычян. — LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. — 147 с.

106. Мосолова, Л. М. О задачах новой школы в контексте культурологии / Л.М. Мосолова // Вестник Герценовского университета. — 2011. — №5. — С. 38-42.

107. Мосолова, Л. М. О культурологии и культурологе как одном из главных специалистов XXI века / Л.М. Мосолова // Научное мнение. — 2015. — № 2-1. — С. 19-24.

108. Мосолова, Л. М. О понятиях «культура школы» и «культурология школы» / Л.М. Мосолова // Школа и учитель в культуре региона : Материалы ежегодного всероссийского Выборгского культурологического семинара «Проблемы культуры школы и изучения культуры в школе», 8-9 февраля 2013 г. — Вып. 4. — СПб. : Астерион, 2014. — С. 7-11.

109. Мосолова, Л. М. Предложения Научно-образовательного культурологического общества России к подготовке проекта «Основы государственной культурной политики России» / Л.М. Мосолова // Мир культуры и культурология : альманах Научно-образовательного культурологического общества России : научно-образовательный, просветительский журнал Российского научно-образовательного культурологического общества. — Вып. 4. — СПб. : НОКО, 2015. — С. 278-290.

110. Мурашова, Е. В. Как стать взрослым? [Текст публичной лекции ; Электронный ресурс] / Е.В. Мурашова // Сноб. — Режим доступа: http://snob.ru/selected/entry/93036 (дата обращения: 28.07.2015).

111. На пути к культурной парадигме современного образования / редкол.: А.Я. Флиер [и др.]. — СПб. : СПбГУП, 2011. — Ученые записки. Вып. 1. — 576 с.

112. Никандров, Н. Д. Вступительное слово на общем собрании РАО 19 декабря 2011 г. [Электронный ресурс] / Н.Д. Никандров // Институт образования взрослых Российской Академии образования. — Режим

доступа: http://iovrao.ru/-get/c_10__n_id_43_шс_0/ (дата обращения:

01.03.2017).

113. Никифорова Л.В. Пространство университетской повседневности : прикладное исследование в формате культурологической экспертизы / Л.В. Никифорова, М.В. Рон, С.А. Тихомиров и др. // Вестник Герценовского университета. — 2011. — № 7 (93). — С. 60-70.

114. Никифорова, Л. В., Рудакова, Е. А. Особенности экспертного знания и культурологическая экспертиза / Л.В. Никифорова, Е.А. Рудакова // Культурологическая экспертиза: теоретические модели и практический опыт : Коллективная монография / Под общей ред. В.А. Рабоша, Л.В. Никифоровой, Н.А. Кривич. — СПб. : Астерион, 2011. — С. 57-64.

115. Нуссбаум, М. Не ради прибыли : зачем демократии нужны гуманитарные науки / Марта Нуссбаум ; пер. М. Бендет. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. — 192 с.

116. Образование 2030: Дорожные карты будущего. Результаты первого российского этапа исследования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.slideshare.net/MetaverMedia/2030-8031807 (дата обращения: 25.09.2013).

117. Огурцов, А. П., Платонов, В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. — СПб. : РХГИ, 2004. — 516 с.

118. Орлова, Е. В. Культурное пространство: определение, специфика, структура / Е.В. Орлова // Аналитика культурологии. — 2010. — № 18. — С. 42-53.

119. Пекарский, П. П. Наука и литература в России при Петре Великом. Том II. Описание славяно-русских книг и типографий 1698-1725 годов / Петр Петрович Пекарский. — СПб. : Тип. Товарищества "Общественная польза", 1862. — 827 с.

120. Перетц, В. Н. Историко-литературные исследования и материалы : в 3-х т. / Владимир Николаевич Перетц. — СПб. : Тип. Ф. Вайсберга и П. Гершунина, 1902. — Т. 3.; Ч. 1-2. — IV, 426, 186 с.

121. Перминова, Л. М., Селиверстова, Е. Н. Дидактика на рубеже эпох (XX-XXI вв.) : курс лекций для системы высшего и постдипломного педагогического образования / Л.М. Перминова, Е.Н. Селиверстова. — Владимир : ВГГУ, 2010. — 427 с.

122. Пивоваров, А. А. Экспертиза инновационной деятельности образовательных организаций / А.А. Пивоваров // International scientific-practical forum of pedagogues, psychologists and medics "October scientific forum '15" : Сб. трудов конф. International scientific-practical forum of pedagogues, psychologists and medics "October scientific forum '15", Geneva, Switzerland, 15 октября 2015 г. — Одесса : Европейская ассоциация педагогов и психологов "Science", 2015. — С. 79-85.

123. Пигарева, И. В. Нас объединяло Искусство. Памяти Л.М. Предтеченской [Электронный ресурс] / И.В. Пигарева // Фонд «Социально-культурная инициатива». — Режим доступа: http://www.fski.biz/publikacii56.html (дата обращения: 29.07.2018).

124. Пигров, К. С. Образование как космическое со-бытие / К.С. Пигров // Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium". — Вып. 23. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. — С. 27-35.

125. Пигров, К. С. Университет и философия : некоторые проблемы гуманитаризации университетского образования / К.С. Пигров // Miscellanea humanitaria philosоphiae. Очерки по философии и культуре. К 60-летию профессора Юрия Никифоровича Солонина. Серия «Мыслители». — Вып. 5. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2001. — С.157-169.

126. Платон. Государство. Книга VII [Электронный ресурс] / Платон // Диалоги Платона. — Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/plato01/26gos07.htm (дата обращения: 04.18.2017).

127. Пойзнер, Б. Н., Соснин, Э. А. Экспертиза образовательной системы как стимул метасистемного перехода в ней / Б.Н. Пойзнер, Э.А. Сосин // Экономика образования. — 2011. — № 4. — С. 139-147.

128. Полякова, Г. Б. Культура школы : стратегии к осмыслению понятия / Г.Б. Полякова // Школа и учитель в культуре региона : Материалы ежегодного всероссийского Выборгского культурологического семинара «Проблемы культуры школы и изучения культуры в школе», 8-9 февраля 2013 г. — Вып. 4. — СПб. : Астерион, 2014. — С. 41-42.

129. Пронин, М. А. Философия как экспертиза / М.А. Пронин, Б.Г. Юдин, Ю.В. Синеокая // Философский журнал. — 2017. — Т. 10. — № 2. — С. 7996.

130. Рассел, Б. «Бесполезное» знание [Электронный ресурс] / Бертран Рассел // Библиотека Razlib.ru. — Режим доступа: http://www.razlib.ru/filosofija/bespoleznoe_znanie/p1.php (дата обращения: 12.06.18).

131. Ридингс, Б. Университет в руинах / Билл Ридингс ; пер. с англ.

A. М. Корбута; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2010. — 304 с.

132. Розанов, В. В. Сумерки просвещения // Розанов В.В. Сумерки просвещения : Сборник статей по вопросам образования. — СПб. : Тип. М. Меркушева, 1899. — С. 1-82.

133. Розанов, В. В. Сумерки просвещения : Сборник статей по вопросам образования. — СПб. : Тип. М. Меркушева, 1899. — 240 с.

134. Розанов, В. В. Три главных принципа образования // Розанов В.В. Сумерки просвещения : Сборник статей по вопросам образования. — СПб. : Тип. М. Меркушева, 1899. — С. 83-93.

135. Романенко, И. Б. Экзистенциализм и персонализм: определение образовательных идеалов XXI века / И.Б. Романенко // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2005. — № 10. — С. 59-65.

136. Рон, М. В. Традиционные и новые виды экспертиз / М.В. Рон // Культурологическая экспертиза: теоретические модели и практический опыт : Коллективная монография / Под общей ред. В.А. Рабоша, Л.В. Никифоровой, Н.А. Кривич. — СПб. : Астерион, 2011. — С. 65-75.

137. Сагатовский, В. Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы /

B.Н. Сагатовский // Гуманитарная экспертиза : Возможности и перспективы : Сб. науч. тр / Рос. акад. наук. Сиб. отд-ние. Ин-т пробл. освоения Севера, Центр прикл. этики. — Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1992. — С. 9-33.

138. Садохин, А. П. Теоретико-методологические ресурсы культурологической экспертизы [Электронный ресурс] / А.П. Садохин // Культурологический журнал. — 2012. — № 3(9). — Режим доступа: http://cr-journal.ru/rus/journals/148.html&j_id%3D11 (дата обращения: 08.05.2018).

139. Сапогова, Е. Е. Экзистенциальная психология взрослости / Е.Е. Сапогова. — М. : Смысл, 2013. — 767 с.

140. Смирнов, С. А. Антропология номадизма : Антропологические тренды и северный культурный код / С.А. Смирнов // Человек. Культура. Образование. — 2014. — № 1 (11). — С. 26-40.

141. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э.В. Соколов. — Л. : Наука, 1972. — 228 с.

142. Соколовский, С. В. Фигура гуманитарного эксперта в современной культуре / С.В. Соколовский // Гуманитарная экспертиза : Возможности и перспективы : Сб. науч. тр / Рос. акад. наук. Сиб. отд-ние. Ин-т пробл. освоения Севера, Центр прикл. этики. — Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1992. — С. 156-166.

143. Степанова, А. С. Судьба идей Яна Амоса Коменского: от Ф. Меланхтона до И. Гердера / А.С. Степанова // Наследие Яна Амоса Коменского и современные междисциплинарные исследования : Материалы международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2930 марта 2012 г.) / Ред. С.М. Марчукова. — СПб. : Петершуле, 2012. — С. 22-31.

144. Степин В.С. Теоретическое знание : Структура, историческая эволюция / В.С. Степин. — М. : Прогресс-Традиция, 2003. — 744 с.

145. Степин, В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность [Электронный ресурс] / В.С. Степин // Цифровая библиотека по философии. — Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000249/ (дата обращения: 03.06.2016).

146. Степин, В. С. Программирующие функции культуры в человеческой жизнедеятельности / В.С. Степин // Культурогенез и культурное наследие / Науч. ред. и сост. А.В. Бондарев. — М. ; СПб. : Центр гуманитарных инициатив, 2014. — С. 91-121.

147. Степин, В. С. Цивилизация и культура / В.С. Степин. — СПб. : СПбГУП, 2011 — 407 с.

148. Стрельченко, В. И. Философия и педагогика / В.И. Стрельченко // Известия РГПУ им. А.И. Герцнеа. — 2002. — №. 2. — С. 75-89.

149. Струминский, В. Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского / В.Я. Струминский. — М. : Учпедгиз, 1960. — 348 с.

150. Сулимов, В. А. Когнитивная политика и современные образовательные практики / В.А. Сулимов // Мир культуры и культурология : альманах Научно-образовательного культурологического

общества России : научно-образовательный, просветительский журнал Российского научно-образовательного культурологического общества. — Вып. 4. — СПб. : НОКО, 2015. — С. 401-405.

151. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский // Сухомлинский, В.А. Избранные произведения : в 5-ти т. / Редкол.: А.Г. Дзеверин и др. — Киев : Рад. школа, 1980. — Т. 3. — С. 7-297.

152. Тагор, Р. Проблемы образования / Рабиндранат Тагор // Собрание сочинений : в 12 т. / Тагор Р. ; под ред. Е. Быковой и др. — М. : Изд-во «Художественная литература», 1965. — Т. 11. — С. 113-130.

153. Тарасевич, Г. Школа завтра не нужна. Каким будет высшее и среднее образование через 20 лет / Г. Тарасевич // Русский репортер. — 2013. — № 34 (312). — С. 20-26.

154. Томас, Г. Образование : очень краткое введение / Гэри Томас ; пер. с англ. А. Архиповой. — М. : Издательский дом ВШЭ, 2016. — 165 с.

155. Топоров, В. Н. Пространство и текст / В.Н. Топоров // Текст: семантика и структура : Сб. ст. / АН СССР, Ин-т славяноведения и балканистики. — М. : Наука, 1983. — С. 227-284.

156. Тряпицына, А. П. Современный учитель : информация к размышлению / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. — 2010. — № 1. — С. 3-11.

157. Тряпицына, А. П., Писарева, С. А. Современные проблемы развития педагогического образования / А.П. Тряпицына, С.А. Писарева // Человек и образование. — 2014. — № 3 (40). — С. 4-12.

158. Тубельский А. Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми / А.Н. Тубельский. — М. : Первое сентября, 2012. — 437 с.

159. Тульчинский, Г. Л. Цивилизационная динамика форм государства: схождение цивилизационных трендов постимперской глобализации и буржуазного национализма / Г.Л. Тульчинский // Человек. Культура. Образование. — 2014. — № 1 (11). — С. 5-25.

160. Тульчинский, Г. Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология / Г.Л. Тульчинский // Культура и образование в современном мире : Материалы научно-практической конференции «Культура и образование в современном мире», Санкт-Петербург, 30-31 октября 2013 г. / Правительство Санкт-Петербурга, Комитет по науке и высшей школе, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Научно-образовательное культурологическое общество, Русская христианская гуманитарная академия. — СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. — С. 80-99.

161. Тхагапсоев, Х. Г. К проблеме предметного пространства и научного статуса культурологии / Х.Г. Тхагапсоев // Фундаментальные проблемы культурологии : на основе ключевых докладов I Российского культурологического когресса : в 4-х т. — СПб. : Алетейя, 2008. — Т. 1 : Теория культуры. — С. 5-15.

162. Тхагапсоев, Х. Г. Идентичность как навигатор сознания / Х.Г. Тхагапсоев, Л.М. Мосолова, И.В. Леонов, В.Л. Соловьева. — СПб. : Астерион, 2016. — 170 с.

163. Уайт, Л. А. Науки о культуре / Лесли Уайт // Антология исследований культуры. Том 1 : Интерпретации культуры / Сост. Л.А. Мостова. — СПб. : Университетская книга, 1997. — С. 141-156.

164. Уваров, М. С. Философские и социокультурные основания антропологической экспертизы // Культура и образование в современном мире : Материалы научно-практической конференции «Культура и образование в современном мире», Санкт-Петербург, 30-31 октября 2013 г. / Правительство Санкт-Петербурга, Комитет по науке и высшей школе, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Научно-образовательное культурологическое общество, Русская христианская гуманитарная академия. — СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. — С. 52-79.

165. Уваров, М. С. Культурная география в культурологической перспективе : аналитический обзор / М.С. Уваров // Мир культуры и культурология : альманах Научно-образовательного культурологического общества России : научно-образовательный, просветительский журнал Российского научно-образовательного культурологического общества. — Вып. 5. — СПб. : Центр гуманитарных инициатив, 2016. — С. 214-230.

166. Уолцер, М. О терпимости / Майкл Уолцер ; пер. с англ. И. Мюрнберг. — М. : Идея-Пресс ДИК, 2000. — 159 с.

167. Ушинский, К. Д. Вопросы о народных школах / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. — Т. 2. — С. 250-262.

168. Ушинский, К. Д. Главнейшие черты человеческого организма в приложении к искусству воспитания / К.Д. Ушинский // Архив К. Д. Ушинского : в 4 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — Т. 3. — С. 251491.

169. Ушинский, К. Д. Лекции в Ярославском лицее (1846 - 1848 гг.) / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. — Т. 1. — С. 51-120.

170. Ушинский, К. Д. Магазин землеведения и путешествий. Географический сборник, издаваемый Николаем Фроловым, Т. II / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. — Т. 1. — С. 512-554.

171. Ушинский, К. Д. О камеральном образовании (Речь на торжественном собрании лицея 18/1Х 1848 г.) / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание

сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. — Т. 1. — С. 121-249.

172. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. — Т. 2. — С. 69-166.

173. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в воспитании / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. — Т. 2. — С. 425-488.

174. Ушинский, К. Д. Письма о воспитании наследника русского престола / К.Д. Ушинский // Архив К.Д. Ушинского : в 4 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — Т. 4. — С. 573-603.

175. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. — Т. 2. — С. 333-361.

176. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии, том II / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — Т. 9. — С. 13-562.

177. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии, том I / К.Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. ; Л. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — Т. 8. — С. 11-679.

178. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования от 06.10.2009 N 413 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645) [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты. — Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения - 03.03.2018).

179. Федеральный закон «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации» от 31.05.2001 N 73-ФЗ (ред. от 08.03.2015) [Электронный ресурс] // Законодательство Российской Федерации. Сборник основных федеральных законов РФ. — Режим доступа: https://fzrf.su/zakon/sudebno-ehkspertnaya-deyatelnost-73-fz/ (дата обращения: 25.12.2018).

180. Федулов, И. Н. К вопросу о структуре теоретического знания в социально-гуманитарных науках [Электронный ресурс] / И.Н. Федулов // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». —

2011. — № 2 (12). — Режим доступа: http://grani.vspu.ru/files/publics/1311759400.pdf (дата обращения: 04.11.2017).

181. Филарет. Обзор русской духовной литературы / Соч. Филарета (Гумилевского), архиеп. Черниг. — 3-е изд., с поправками и доп. авт. [Кн. 1 и 2]. — СПб. : И.Л. Тузов, 1884. — 511 с.

182. Филиппова, С. Л. Теория и практика общинного воспитания в кибуце / С.Л. Филипова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2009. — № 102. — С. 305-309.

183. Флиер, А. Я. Феномен культурологии : опыт новой интерпретации / А.Я. Флиер // Обсерватория культуры. — 2011. — № 2. — С. 4-19.

184. Флиер, А. Я. Культурные индустрии в истории и современности: типы и технологии [Электронный ресурс] / А.Я. Флиер // Информационно-гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». — 2012. — № 3 (май - июнь). — Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2012/3/Flier_Cultural-Industries/ (дата обращения: 30.10.2014).

185. Флиер, А. Я. Культурологическая экспертиза в процессах социального-контроля и управления / А.Я. Флиер // Культурологическая экспертиза: теоретические модели и практический опыт : Коллективная монография / Под общей ред. В.А. Рабоша, Л.В. Никифоровой, Н.А. Кривич. — СПб. : Астерион, 2011. — С. 30-40.

186. Флиер, А. Я. Культурология образования : цели, задачи, возможности // Флиер, А. Я. Культурология 20 - 11 : Авторский сборник эссе и статей / А.Я. Флиер; Моск. культурол. о-во, Шк. культур. моделирования. — М. : Согласие, 2011. — С. 173-189.

187. Флиер, А. Я. Современная культурология: проблемы, возможности, задачи / А.Я. Флиер // Флиер, А. Я. Культурология 20 - 11 : Авторский сборник эссе и статей / А.Я. Флиер; Моск. культурол. о-во, Шк. культур. моделирования. — М. : Согласие, 2011. — 26-98.

188. Форсайт «Образование 2030» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.asi.ru/foresight/education2030/ (дата обращения: 25.09.2013).

189. Фрумин, И. Д. Интеллектуальная нищета высоких стремлений / И.Д.Фрумин // Вопросы образования. — 2011. — № 4. — С. 27-53.

190. Хекман, Дж. Политика стимулирования человеческого капитала / Джеймс Хекман // Вопросы образования. — 2011. — № 3. — С. 73-137.

191. Чапкова, Д. Некоторые актуальные аспекты понятия культуры у Я.А. Коменского / Д. Чапкова // Человек - культура - общество в концепции Яна Амоса Коменского : Материалы междунар. симп. к 400-летию со дня рождения Я.А. Коменского, Москва, 1990 г. / Отв. ред. Г.П. Мельников. — М. : Река времени 1997. — С. 137-143.

192. Чебанюк, Т. А. Методологические основания культурологии как междисциплинарной области знания / Т.А. Чебанюк // Фундаментальные проблемы культурологии : на основе ключевых докладов I Российского

культурологического когресса : в 4-х т. — СПб. : Алетейя, 2008. — Т. 1 : Теория культуры. — С. 126-136.

193. Чжао Юн. Кто боится большого злого дракона? Почему в Китае лучшая (и худшая) система образования в мире / Чжао Юн ; пер. с англ. под науч. ред. А. Юркевича. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2017.

— 304 с.

194. Шалаева, С. Л. Детство в ситуации постмодерна / С.Л. Шалаева // Ученые записки Казанского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2006. — Том 148. — № 1. — С. 169-182.

195. Шиварев, П. В. Метод проектов в контексте проблематики проектной культуры / П.В. Шиварев // Новые ценности образования : НЦО : NEV. 2007

— Вып. № 4(34) : Культурная парадигма. — С. 129-133.

196. Шмидт, К. Письма к матери о физическом и духовном воспитании ее детей / К. Шмидт // Архив К. Д. Ушинского : в 4 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. —Т. 3. — С.119-125.

197. Шумилов, М. М. Концептуальные основы глобализации [Электронный ресурс] / М.М. Шумилов // CREDO NEW. Теоретический журнал. — 2005. — № 1. — Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/459/57/ (дата обращения: 10.07.2015).

198. Эко, У. Средние века уже начались [Электронный ресурс] / Умберто Эко // Иностранная литература. — 1994. — № 4. — C. 258-267. — Режим доступа: http://pokutan.com/files/books/Srednie_veka.pdf (дата обращения: 30.10.2014).

199. Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе / под ред. В. А. Ясвина, С. А. Беловой. — Москва : Смысл, 2009. — 302 с.

200. Юдин, Б. Г. От этической экспертизы к экспертизе гуманитарной / Б.Г. Юдин // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 2. — С. 126-135.

201. Юности честное зерцало или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов. — СПб. : Петербургская типография, 1717. — 29+88 с.

202. Alexander, R. Towards a Comparative Pedagogy. Cowen, R. and Kazamias, A.M. (ed.) International Handbook of Comparative Education. Springer, 2009, pp. 923-942. URL: http://www.robinalexander.org.uk/wp-content/uploads/2012/05/IHCE-chapter-59-Alexander.pdf (дата обращения: 10.08.2016).

203. Berg, M., Seeber B. K. The Slow Professor: Challenging the Culture of Speed in the Academy. Toronto, ON: University of Toronto Press, 2016, 136 p.

204. Chan, S., Hui, P. Introduction. Education and Cultural Studies, Cultural Studies, 2011, no. 25:1, pp. 1-8.

205. Comenii, J. A. Opera Didactica Omnia. Amsterdami, Impenfis D. Laurentii de Geer, Excuderunt Christophorus Cunradus, & Gabriel a Roy, 1657.

206. Connerton, P. Bodily Practices. How Societies Remember. Cambridge: Cambridge University Press, 1989, 121 p.

207. Elliott, J. G., Tudge, J. The impact of the West on post-Soviet Russian education: Change and resistance to change. Comparative Education, 2007, no. 43(1), pp. 93-112.

208. Flexner, A. The usefulness of useless knowledge. Harpers, issue 179, 1939 // Библиотека IAS (Institute for Advanced Study). URL: https://library.ias.edu/files/UsefulnessHarpers.pdf (дата обращения: 12.06.18).

209. Grunland, S. A., Mayers, M.K. A reading for Cultural Anthropology. URL: http://home.snu.edu/~hculbert/encultur.htm (дата обращения: 30.10.2014).

210. Howe, N., Strauss W. Millennials Rising: The Next Great Generation. New York, Vintage Books Publ., 2000, 415 p.

211. Hua, K. Education as Entertainment: YouTube Sensations Teaching The Future. Forbes. URL: http://www.forbes.com/sites/karenhua/2015/06/23/edu cation-as-entertainment-youtube-sensations-teaching-the-future/ (дата обращения: 23.06.2015).

212. Lather, P. The Foundations / Cultural Studies Nexus: An Emerging Movement in the Education Field. Journal of Curriculum Theorizing, vol. 22, no. 2, pp. 25-40.

213. Michel, G. Der Kulturbegriff des J.A. Comenius. Sympisium Comenianum, 1986. Pr., 1989, pp. 89-95.

214. OECD, Think Scenarios, Rethink Education, Schooling for Tomorrow, OECD Publishing, Paris, 2006. DOI: https://doi.org/10.1787/9789264023642-en.

215. OECD, What Schools for the Future? Schooling for Tomorrow, OECD Publishing, Paris, 2001. DOI: https://doi.org/10.1787/9789264195004-en.

216. Popelova, J. Der Kulturbegriff Komenskys. Acta Comeniana, 1983. T. 29. Bd. 5, pp. 5-19.

217. Postman, N. The Disappearance of Childhood. N. Y.: Delacorte Press, 1982. 177 p.

218. Quill, L. The Disappearance of Adulthood. Studies in the Philosophy of Education, 2011, vol. 30, iss. 4, pp. 327-341.

219. Saito, T., Hikikomori: Adolescence without End. Minneapolis, Univ. of Minnesota Press, 2013, 193 p.

220. Schreuder, P. R., Dekker, J. J. H. The Emergence of Institutional Educational Spaces for Young Children: In Pursuit of More Controllability of Education and Development as Part of the Long-Term Growth of Educational Space in History. Educational Research: The Importance and Effects of Institutional Spaces, 2013. vol. 7, pp. 61-78.

221. Seel, N. M. Learning Environment. Encyclopedia of the Sciences of Learning. New York, NY: Springer US, 2012. DOI: 10.1007/978-1-4419-14286.

222. Shaputis, K. The Crowded Nest Syndrome: Surviving the Return of Adult Children. Clutter Fairy Publ., 2004, 144 p.

223. Simon, R. I. Broadening the Vision of University-Based Study of Education: The Contribution of Cultural Studies. Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies, 1995, no. 17:1, pp. 107-114.

224. Stevenson, H. W., Stigler, J. W. The learning gap: Why our schools are failing and what we can learn from Japanese and Chinese education. New York; Toronto: Summit Books, 1992, 236 p.

225. The Child in the World / The World in the Child. Education and the Configuration of a Universal, Modern, and Globalized Childhood / edited by Marianne N. Bloch...[et al.]. Palgrave Macmillan, 2006. DOI: 10.1057/9780230601666.

226. Tozer, S., Avcioglu, I. The social foundations of education: School and society in a century of NSSE. Education across a century: The centennial volume, Part I. Chicago: University of Chicago Press, 2001, pp. 279-310.

227. Will Robots Take My Job. URL: https://willrobotstakemyjob.com/

228. Wright, H. K., Maton, K. Cultural Studies and Education: From Birmingham Origin to Glocal Presence. Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies, 2004, no.26:2-3, pp. 73-89.

229. Wright, H. K. Birmingham Texts on a Cultural Studies Approach to Education: A Review by Interview with Michael Green (Part I). Cultural Studies, 2001, no.23, pp. 223-246.

230. Wright, H. K. Michael Green's Reflections on Personal and Institutional Development of Cultural Studies in Education at Birmingham (Part II). Cultural Studies, 2001, no.23, pp. 335-348.

231. Yong, K. R. Exploring hikikomori: a mixed methods qualitative research: The University of Hong Kong, candidate's thesis, 2008. URL: http://hub.hku.hk/bitstream/10722/55192/3/FullText.pdf (дата обращения: 10.03.2015).