Критерии качества научно-методических разработок: На материале образовательной области "Биология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мехдиев, Шамсаддин Зульфугарович

• Мехдиев, Шамсаддин Зульфугарович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мехдиев, Шамсаддин Зульфугарович

Введение. Общая характеристика работы.

Глава I. Общепедагогические основы определения критериев качества научно-методических разработок.

1.1. Место научно-методических разработок в обеспечении учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

1.2. Специфика научно-методических разработок в образовательной области "Биология".

Глава II. Критерии и методы оценки качества научно-методических разработок.50.

2.1. Понятийно-терминологический аппарат исследования.

2.2. Разработка критериев оценки качества учебников, методических пособий, учебных программ.

2.3. Экспертный метод оценки качества научно-методических разработок.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Критерии качества научно-методических разработок: На материале образовательной области "Биология"»

Актуальность исследования. Проблема оценки качества научно-методических разработок (НМР) в настоящее время приобретает особую значимость. Для современного развития образования характерны ориентация образовательных программ на высококачественное обучение, учет интересов и потребностей отдельного ученика и общества в целом, широта и гибкость общей и профессиональной подготовки. В связи с этим перед педагогической наукой встает задача подготовки нового класса учебно-методических разработок, адекватных потребностям развития России в ближайшие десятилетия XXI века.

В современных условиях выбор эффективных научно-методических разработок, определение критериев и методов их оценки становятся важными методологическими проблемами педагогической науки.

В педагогической литературе проблема оценки качества научно-методических разработок (НМР) применительно к курсам биологии недостаточно исследована. Первые попытки оценить качество и эффективность отдельных типов НМР были осуществлены П. П. Блонским1 и Н. Буцько2. Ими был введен ряд показателей, позволяющих более полно и объективно судить о качестве отдельных типов НМР.

Публикации на эту тему систематически стали появляться в конце 70-х и в начале 80-х годов. На страницах журнала "Советская педагогика" несколько лет проходила дискуссия о критериях качества научно-педагогических исследований и разработок. В статьях Ю.К. Бабанского, Б.И. Бухалова Б.И., В.И. Журавлева, В.В. Краевского, И.Я.Лернера, В. М. Полонского, М.Н. Скаткина, Ф.А. Фрадкина и других были высказаны ценные мнения и суждения о критериях оценки качества завершенных педагогических исследований3.

Блонский П.П. Научный способ оценки учебника. - На путях к новой школе, 1924, № 3. с.10-14. "Буцько Н. Опыт оценки учебной литературы в практической работе школы. - Просвещение на транспорте, 1926, № 4. С.75-81.

3 БабанскиЙ Ю.К. Эффективность педагогических исследований. - М. :

В работах В.П.Беспалько, В.Г.Бейлинсона, Д.Д.Зуева, И.Д.Зверева, А.Я. Микка и др. сформулированы требования к качеству школьных учебников, их структуре, содержанию, оформлению4.

Применительно к разработкам в образовательной области биологии ценный теоретический и практический материал был получен учеными-методистами Е.П.Бруновой, Н.М.Верзилиным, Б.В.Всесвятским, Б.Д.Комиссаровым, А.Н.Мягковой, Б.А.Таньковой, Д.И.Трайтак и др5.

За рубежом эти вопросы рассматривали В.Айзенхут, Х.Леман (Германия), Б.Кошевска, Э.Кубицель (Польша), Г.Бижков (Болгария), Г.Миаларе (Франция), В.Виерсма, Д.Гудлад (США) и др6.

Несмотря на определенные успехи в разработке общих подходов к оценке качества исследований, до сих пор отсутствует единый теоретический подход к определению критериев оценки качества научно-профиля. Недостаточно представлены классификация НМР

Педагогика, 1967,- 175 с.

Бухалов Б.И. Дубов А.Г. Шамова. Т.И. О критериях оценки педагогических исследований. - Сов. педагогика,1977, №11. С.90-95. Батышев С. Я. К вопросу о повышении эффективности педагогических исследований. - Сов. педагогика,1961, № 9. С.61.

Краевский В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение,

1976. С.5-13.

Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований;. -М.: Педагогика, 1967,- 144 с.

Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований. - Сов. педагогика, 1960, № 5. С.71-76.

Скаткин М.Н., Грибов B.C., Полонский В.М. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований. -Сов. педагогика, 19£2, № 9. С.65-70. Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике. - Сов. педагогика, 1977, № 5. С.109-114. 11 Бейлинсон Б.Г., Зуев Д.Д. О Функциональном подходе к оценке школьных учебников// Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение,

1977. С.42-55.

Микк Я.И. О критериях и методах оценки качества учебников.-8 кн.: Проблемы дидактики: тезисы конференции. - Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1973. с.253-257.

5 Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. - М.: Педагогика, 1974.- 203 с.

Проблемы методики преподавания биологии в средней школе. /И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, Е.П.Бруновт и др./, под.ред.И.Д Зверева. - М.: Педагогика, 1978.- 320 е.

6 Кошевска Б., Кубицель Э., ШИмандерска В. К концепции исследования школьного учебника // Проблемы школьного учебника. М. : Просвещение, 1977. С.164-181. Штрицель X., Айзенхут В. Из опыта исследования учебников// Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977. С.156-164. применительно к предметам биологического образовательной области биологии, их основные и дополнительные типы, взаимосвязи и характеристики, а также критерии оценки различных типов НМР, не разработаны рекомендации по повышению качества учебников, методических пособий и учебных программ.

В связи с этим в научном плане возникает необходимость разработки критериев, оценки качества НМР биологического цикла с единых методологических позиций, преобразования общенаучных критериев в конкретно-научные, специфичные для данной области знаний.

Объект исследования - научно-методические разработки в одной из образовательных областей.

Предмет исследования - оценка качества научно-методических разработок.

Цель исследования - разработка критериев оценки качества научно-методических разработок.

Гипотеза исследования - качество научно-методических разработок в образовательной области «Биология» зависит от их актуальности, новизны, теоретической и практической значимости содержания образования, ориентированного на гуманные цели обучения и воспитания учащихся, на формирование научного мировоззрения, их жизненного и профессионального самоопределения. Научно-методические разработки инновационного характера должны учитывать типологические особенности школьников, иметь рекомендации по учету их интересов и способностей, отношение к учебе, включать проблемное изложение материала, элементы поискового и исследовательского методов, стимулировать творческое начало в деятельности учителей и учащихся.

Задачи исследования

1. Проанализировать существующие учебники, методические пособия и программы в области биологии с точки зрения их качества.

2. Уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

3. Классифицировать научно-методические разработки в области биологии в средней общеобразовательной школе, выделить их основные и вспомогательные типы.

4. Разработать и обосновать систему критериев для оценки качества различных типов научно-методических разработок в образовательной области «Биология».

Новизна результатов исследования

1. Уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования: понятия "критерий качества НМР". Критерий качества НМР характеризует потенциальную ценность учебника, методического пособия и учебной программы с точки зрения соответствия их содержания конкретно-научным критериям.

2. Определены признаки, позволяющие дать характеристики различным типам НМР в зависимости от доступности их содержания, степени теоретической и практической ориентированности, возможности выбора учащимися альтернативных программ, метода обучения.

3. Выделены основные типы НМР (учебники, методические пособия, учебные программы) и вспомогательные (словари, хрестоматии, дидактические материалы, наглядные пособия, определители, аудиовизуальные материалы и т.д.). Определены их основные характеристики, требования к НМР, место и функции в учебно-воспитательном процессе.

4. Разработана и обоснована система критериев для оценки качества НМР: отражение системной организованности живого на земле; учет приоритетов достижений биологических наук в развитии общества; отражение в учебнике особенностей современной естественнонаучной картины мира; наличие в учебнике доминирующих в научном сообществе биологических концепций, новых понятий; изложение учебного материала с позиции, антропобиоцентризма; соответствие содержания методического пособия новому поколению базовых учебников; отбор информации, соответствующей уровню развития современной биологической науки; ясность и последовательность объяснения концепции учебника; выделение требований, соответствующих государственным образовательным стандартам.

Теоретическая значимость

1. Предложенные критерии оценки качества НМР вносят вклад в дальнейшую разработку общих критериев оценки теоретических и практических педагогических исследований, раскрывают механизм перехода общенаучных критериев в конкретно-научные показатели.

2. Разработана концептуальная основа для оценки НМР, выбора критериев и методов их оценки с единых методологических позиций.

Практическая значимость

1. Результаты исследования могут быть использованы при разработке национально-региональных и школьных компонентов государственных стандартов, в практике преподавания предметов биологического профиля в государственных и частных школах; в учреждениях дополнительного образования,.

2. Результаты исследования могут /быть использованы для подготовки новых учебников, методических пособий и программ, повышения профессиональной подготовки учительских кадров, а также при разработке новой концепции содержания общего среднего образования в12-летнёй школе.

3. Разработанные автором критерии оценки качества и эффективности НМР могут быть использованы методистами, учителями и научными сотрудниками для создания учебников, методических пособий, учебных программ как по биологии, так и по другим естественнонаучным курсам, а также для оценки их качества на стадии разработки и внедрения.

4. Предложенные автором материалы были использованы для разработки методических рекомендаций по биологии для студентов 2 курса естественно-географического факультета Владимирского государственного педагогического университета.

Методологической основой исследования являются работы отечественных теоретиков педагогической науки, научные исследования в области науковедения, педагогики и квалиметрии, диалектический метод познания как основа научной педагогики.

В работе применялись методы теоретического анализа: восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование и аналогия; изучение литературы по вопросам оценки качества учебников, методических пособий и учебных программ; анкетирование, выборочное анкетирование и экспериментирование, экспертный метод; анализ качества знаний учащихся; тестирование учащихся.

Источники исследования: научно-методические разработки в области биологии: учебные программы, учебники, методические пособия, словарно-энциклопедическая литература по курсу общей биологии IX-XI классов средней общеобразовательной школы, данные социологических опросов и анкетирования учителей и методистов школ г. Владимира, авторефераты и диссертации по проблемам качества НМР, собственные результаты наблюдений и экспериментов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

Основные положения и результаты исследования представлены автором на международных, всероссийских, республиканских и областных конференциях, публиковались в материалах 3-ей Всероссийской научно-практической конференции "Экология и охрана окружающей среды" (Рязань, 1993), излагались на научно-практической конференции "Экология Владимирского региона" (Владимир, 1994), на 2-ой международной научно-практической конференции "Экология и охрана окружающей среды" (Пермь, 1995), на международном методологическом семинаре "Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании" (Институт теории образования и педагогики РАО, 1994), на международном теоретико-методологическом семинаре "Диалог продолжается" (Владимир, 1995), на семинаре руководителей методических объединений учителей биологии Владимирской области (1994-1996), на заседаниях кафедр педагогики и ботаники Владимирского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту

1.В оценке качества научно-методической разработки используется дифференцированный подход, при котором учитываются функции, цели и место НМР в учебно-воспитательном процессе.

2. Основные типы научно-методических разработок (учебники, методические пособия, учебные программы) выполняют ведущую роль в учебно-воспитательном процессе, раскрывают цели, задачи и содержание образования, реализуют социальный заказ общества, осуществляют нормативные функции, регулирующие учебный процесс. Вспомогательные типы (словари, хрестоматии, дидактические материалы, наглядные пособия, определители, аудиовизуальные материалы) дополняют, разъясняют и конкретизируют основные типы НМР, способствуют развитию, самостоятельности, познавательной активности учащихся, дают дополнительный материал для реализации вариативной, профильной и углубленной системы обучения, профессионального самоопределения. Эффект обучения зависит от сочетания различных видов основных и вспомогательных типов НМР.

3. Каждому типу НМР соответствует определенная система критериев. Для оценки качества учебников следует применять общенаучные критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости, преобразованные в конкретно-научные, раскрывающие содержание НМР, а также учитывающие информационные потребности различных категорий пользователей (учащихся, учителей, методистов, руководителей и организаторов народного образования).

4. Критерий актуальности учебника биологии обозначает на необходимость и своевременность изучения данного курса для дальнейшего полноценного усвоения. Критерий новизны отражает содержание учебного материала с точки зрения современных достижений биологической науки. Теоретическая и практическая значимость учебника выражается в концептуальной мировоззренческой позиции автора и ориентированности содержания учебника на решение практических задач, профессиональное самоопределение учащихся.

5. Актуальность методического пособия определяется соответствием его содержания новому поколению базовых учебников, наличием новых оптимальных методов и форм преподавания курса биологии с целью формирования естественнонаучного мировоззрения. Новизна методического пособия определяется достижениями генной инженерии, биотехнологии, биологических наук, экологии.

Теоретическая и практическая значимость - степенью проработанности концептуального материала и его ориентацией на решение практических задач в области здорового образа жизни и охраны природы.

6. Актуальность, новизна и практическая значимость учебных программ определяется ясностью и последовательностью раскрытия концепции учебника, постановкой к знаниям учащихся приоритетных требований, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам, преемственностью между разделами курсов, доступностью предлагаемых учителю рекомендаций.

7.Критерии вспомогательных разработок дополняют, развивают и конкретизируют критерии основных разработок, раскрывают их актуальность, новизну, значимость с помощью специфического содержания, дополнительных заданий, текстов, таблиц, схем, натуральных и модельных объектов, различного рода опытов, экспериментальных материалов, развивающих самостоятельность и инициативу учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Структура и содержание диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, словаря научно-методических понятий и списка использованной литературы.

Введение обосновывает актуальность темы исследования, основные нерешенные вопросы, цель и задачи работы, проблему, объект, предмет, гипотезу исследования, новизну полученных результатов, их теоретическую и практическую значимость, методы исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мехдиев, Шамсаддин Зульфугарович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Проблема оценки качества НМР занимает одно из ведущих мест в разработке методологических вопросов педагогической науки. Она также важна для решения практических вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся, отбором и проверкой наиболее ценных учебников, методических пособий и программ. Концептуальное решение проблемы предполагает ее рассмотрение на двух уровнях: эмпирическом и теоретическом.

В основу оценки качества научно-методических разработок положен дифференцированный подход, зависимый от содержания, функции и места НМР в учебно-воспитательном процессе.

Основные типы научно-методических разработок (учебники, методические пособия, учебные программы) выполняют ведущую роль в учебно-воспитательном процессе, раскрывают цели, задачи и содержание образования, реализуют социальный заказ общества, осуществляют нормативные функции, регулирующие учебный процесс. Вспомогательные типы (словари, хрестоматии, дидактические материалы, наглядные пособия, определители, аудиовизуальные материалы) дополняют, разъясняют и конкретизируют основные типы НМР, способствуют развитию, самостоятельности, познавательной активности учащихся, дают дополнительный материал для реализации вариативной, профильной и углубленной системы обучения, профессионального самоопределения. Эффект обучения зависит от сочетания различных видов основных и вспомогательных типов НМР.

Каждому типу НМР соответствует определенная система критериев. Для оценки качества учебников следует применять общенаучные критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости, преобразованные в конкретно-научные, раскрывающие содержание НМР, а также учитывающие информационные потребности различных категорий пользователей (учащихся, учителей, методистов, руководителей и организаторов народного образования).

Критерий актуальности учебника биологии указывает на необходимость и своевременность изучения данного курса для дальнейшего полноценного усвоения. Критерий новизны отражает содержание учебного материала с точки зрения современных достижений биологической науки. Теоретическая и практическая значимость учебника выражается в концептуальной мировоззренческой позиции автора и ориентированности содержания учебника на решение практических задач, профессиональное самоопределение учащихся.

Актуальность методического пособия определяется соответствием его содержания новому поколению базовых учебников, наличием новых оптимальных методов и форм преподавания курса биологии с целью формирования естественнонаучного мировоззрения. Новизна методического пособия определяется достижениями генной инженерии, биотехнологии, биологических наук, экологии. Теоретическая и практическая значимость - степенью проработанности концептуального материала и его ориентацией на решение практических задач в области здорового образа жизни и охраны природы.

Актуальность, новизна и практическая значимость учебных программ определяется ясностью и последовательностью раскрытия концепции учебника, постановкой приоритетных биологических требований к знаниям учащихся, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам, преемственностью между разделами курсов, доступностью предлагаемых учителю рекомендаций.

Критерии вспомогательных разработок дополняют, развивают и конкретизируют критерии основных разработок, раскрывают их актуальность, новизну, значимость с помощью специфического содержания, дополнительных заданий, текстов, таблиц, схем, натуральных и модельных объектов, различного рода опытов, экспериментальных материалов, развивающих самостоятельность и инициативу учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мехдиев, Шамсаддин Зульфугарович, 2000 год

1. Актуальные проблемы педагогики. Владимир: ВГПУ, 1997. - Вып. 1. 102 с.

2. Актуальные проблемы биологической науки /Пособие для учителя/. /Под ред. А. В. Яблокова. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Анастасова Л. Р., Зверев И. Д., Утешинский Д. Д. Разноуровневые программы по биологии для VI IX классов основной школы. - Биология в школе, 1994, № 3 с. 24 - 34.

4. Арламов А. А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1985,— 16 с.

5. Архангельский С. И. Важное условие эффективности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1980, № 3 с. 137 - 139.

6. Аспергис М. Изучение биологии в средних школах Бельгии. Биология в школе, 1991, № 2 с. 58-60.

7. Бабанский Ю. К. Требования к методическим пособиям, вытекающие из документов о реформе школы. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 16. О путях совершенствования методических пособий для учителя. - М.: Просвещение, 1986, с. 6 - 24.

8. Бабанский Ю. К. Эффективность педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

9. Бабанский Ю. К., Патрушева О. И. Оптимизация процесса обучения биологии. Биология в школе, 1980, № 1. С. 23 - 30.

10. Батурина Г. И. Критерий концептуальное™ в педагогике. Сов. педагогика, 1979, № 6 с.

11. Батышев С. Я. К вопросу о повышении эффективности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1981, № 9 с. 61 - 70.

12. Батышев С. Я. Научные основы разработки учебных программ для средних профтехучилищ. Сов. педагогика, 1988, № 11 с. 83 -89.

13. Баяндин Э. П. Критерий эффективности научно-технических разработок. М.: Экономика, 1973. - 64 с.

14. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 285 с.

15. Бейлинсон В. Г., Зуев Д. Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 5. -М.: Просвещение, 1977. С. 42 - 55.

16. Белов И. Г., Корчагина В. А. Уроки ботаники в V VI классах /Пособие для учителя, изд. 2-е, испр., дополн./. - М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

17. Бернштейн М. С. К методике составления и проверки текстов. -Вопросы психологии, 1968, № 1. С. 58-64.

18. Беспалько В. П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника. Сов. педагогика, 1980, № 1. С. 83 - 89.

19. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества и усвоения знаний. Сов. педагогика, 1968, № 4. С. 52 - 70.

20. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России. Педагогика, 1995, № 1. С. 89-94.

21. Беспалько В. П. Разработка методики дидактической оценки урока. -Сов. педагогика, 1985, № 5. С. 72 -76.

22. Беспалько В. П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

23. Бим Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования. - Педагогика, 1994, № 5. С. 3 - 11.

24. Биологический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

25. Биологическое образование в средних школах РСФСР. Биология в школе, 1991, № 4 с. 32 -38.

26. Биология. Животные. Учебник для VII VIII кл. ср. шк. /Под ред. М. А. Козлова, изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1990. - 254 с.

27. Благодарова Г. В. Эффективность различных форм обучения в повышении качества учебно-воспитательного процесса по биологии /VIII IX кл./. - Фрунзе: Мектеп, 1989. -11 о.

28. Блинов В. М. Эффективность обучения. М.: Просвещение, 1976. -135 с.

29. Блонский П. П. Научный способ оценки учебников. На путях к новой школе, 1924, № 3. С. 10-14.

30. Богданов Д. К. Дидактический материал по общей биологии. Киев, Рад. шк., 1988. - 142 с.

31. Богданова Д. К. Исследование эффективности текущей проверки знаний учащихся по биологии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - . -Л., 1975.-22 с.

32. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. -Сов. педагогика, 1991, № 9. С. 123 128.

33. Боголюбов Л. Н. Учебник и методическое пособие. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 4 /Учебник в системе средств обучения/. - М.: Просвещение, 1976. С. 133-150.

34. Борисов С. Н. Критерий конечный результат /О повышении качества подготовки специалистов в нижнетагильском металлургическом техникуме. - Среднее специальное образование, 1990, № 9. С. 14 - 15.

35. Бруновт Е. П., Малахова Г. Я., Соколова Е. А. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека /Пособие для учителя, изд. 3-е, переработ./ М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

36. Бруновт Е. П., Мягкова А. Н. Школьный учебник. Каким ему быть? -Биология в школе, 1989, № 5. С. 22 27.

37. Бухалов Б. И., Дубов А. Г., Шамова Т. И. О критериях оценки педагогических исследований. Советская педагогика, 1978, № 11. С. 90 -95.

38. Буцько Н.И. Опыт оценки учебной литературы в практической работе школы. Просвещение на транспорте, 1926, № 4. С. 75 - 79.

39. Варианты учебных программ по биологии. Биология в школе, 1993, №1.С. 22.

40. Васильев Г. В. О методологических основах учебной литературы. -Вестник высшей школы, 1950, № 6. С. 15 18.

41. Верзилин Н. М. Как преподавать ботанику. Краткое методическое пособие. М.: АПН РСФСР, 1950. - 234 с.

42. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 203 с.

43. Вилли К. Биология. М.: Мир, 1968. - 795 с.

44. Винчестер А. Основы современной биологии. М.: Мир, 1967. - 324 с.

45. Вишняков Ю. Путь к стабильности. Каким быть школьному учебнику. Правда. 24 февраля. 1967. С. 3.

46. Власова Е. 3. Перспективы применения экспертных систем в учебном процессе. Среднее специальное образование, 1991, № 4. С. 21.

47. Волков Б. В. О некоторых требованиях к тексту /школьного/ учебника. Сов. педагогика, 1971, № 8. С. 61 -68.

48. Волков Б. В. Эвристичность и новизна на всех уровнях. Сов. педагогика, 1979, № 6. С.

49. Волков К. Н. Система организации научных исследований в области педагогических наук в США. Сов. педагогика, 1976, № 2. С. 123 - 130.

50. Волков К. Н. Современные методические разработки в педагогике США. М.: Знание, 1977. - 64 с.

51. Воробьев Г. В. Некоторые статистические характеристики учебного процесса. Сов. педагогика, 1976, № 3. С. 68 - 78.

52. Воробьев Г. В. Теория и практика измерений в дидактике. Сов. педагогика, 1980, № 2. С. 138-140.

53. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

54. Гальперин С. И. Анатомия и физиология человека /уч. пособие для студентов пединститутов, изд. 2-е, перераб. и дополн./. М.: Высшая школа, 1974.-466 с.

55. Герасимов И. Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. -279 с.

56. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вишашк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. - 197 с.

57. Глобальная экологическая проблема. М.: Мысль, 1988. - 198 с.

58. Гмурман В. Е. Объект, предмет и структура педагогики: методологические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1977. - 164 с.

59. Грабарь М. И. Об одном алгоритме получения количественной оценки знания учащихся. Сов. педагогика, 1981, № 5. С. 47 - 54.

60. Граник Г. Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание, 1977. -64 с.

61. Грибов В. С. К логике оценки научных исследований. Сов. педагогика, 1979, № 11. С. 82-86.

62. Григорьева Е. А. Оценивание как метод педагогического исследования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Л., 1974. - 16 с.

63. Грицевский И. М. Работа учителя с методическим пособием при подготовке к уроку. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 16. О путях совершенствования методических пособий для учителя. - М.: Просвещение, 1986. С. 78 - 89.

64. Грицевский И. М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока. - М.: Просвещение, 1990. - 205 с.

65. Гуревич К. М. Тесты в психологии и педагогике. Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1969. С. 63 -71.

66. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. Сов. педагогика, 1969, № 5. С. 70 - 87.

67. Дегтярева Н. И. Система общебиологической подготовки учителя-биолога в пединституте. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1986. - 38 с.

68. Дежникова Н. С. Учитель как человек экологический. Педагогика, 1994, №5. С. 37-40.

69. Джамус Ясеф Юсеф. Проблема оценки успеваемости учащихся в современной советской педагогике. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1989.-16 с.

70. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /под ред. М. Н. Скаткина, изд. 2-е, переработ, и дополн. М.: Просвещение, 1982.-297 с.

71. Евдокимов В. И. Наглядность и эффективность обучения. Харьков, ХГПИ, 1988.-85 с.

72. Ерофеев И. А. Образец методического пособия для учителя. М.: Просвещение, 1986. С. 146 - 184.

73. Жилина А. И. О педагогических и экономических условиях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Социально-экономические вопросы совершенствования управления народным образованием. М.: 1989. С. 61 - 74.

74. Журавлев В. И. Об изучении эффективности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1979, № 2. С. 97 - 101.

75. Журавлев И. К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 12.-М.: Просвещение, 1983. С.

76. Журавлев И. К. Учебник вчера, сегодня, завтра. Сов. педагогика, 1990, № 7. С. 44-50.

77. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.- 64 с.

78. Зверев И. Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ. Сов. педагогика, 1985, № 10. С. 22-28.

79. Зверев И. Д. Школьный учебник: проблемы и пути развития. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. С. 5 -17.

80. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 1985. 188 с.

81. Зоология. Учебник для VI -VII кл. ср. шк. /под ред. Б. Е. Быховского. -М.: Просвещение, 1976. -270 с.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

83. Зоология. Учебник для VI —VII кл. ср. шк., изд. 18-е /под ред. Д. В. Наумова. М.: Просвещение, 1987. - 238 с.

84. Зорина Л. Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 12. -М.: Просвещение, 1983. С. 6-15.

85. Зорина Л. Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

86. Зорина Л. Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов. Сов. педагогика, 1990, № 7. С. 48-51.

87. Зуев Д. Д. О некоторых проблемах создания школьных учебников. -Сов. педагогика, 1979, № . с. 17 20.

88. Зуев Д. Д. Проблема теории школьного учебника и пути его совершенствования. Сов. педагогика, 1976, № 2. С. 71 - 79.

89. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. -420 с.

90. Иванова Т. В. Повышение эффективности лекционно-семинарской формы обучения биологии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1989.-16 с.

91. Из опыта преподавания биологии в школе /сборник/. М.: Учпедгиз, 1940.-188 с.

92. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования. Биология в школе, 1991, № 4. С. 27 32.

93. Калинова Г.С., Мягкова А. Н., Резникова В. 3. Программа по биологии /VII IX классы/ и ее реализация. - Биология в школе, 1993, № 3. С. 25 -30.

94. Карабанов А.П., Черепанов B.C. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 17. - М.: Просвещение, 1987. С. 190 - 200.

95. Кара-Мурза С. Г. Проблемы организации научных исследований. -М.: Наука, 1981.-205 с.

96. Карнаухов А. В., Черепанов В. С. О применении экспертных оценок для отбора задач и заданий. В кн.: Проблемы педагогических измерений /Межвузовский сб. трудов //под ред. В. И. Левина. - М.: 1984. С. 98- 105.

97. Карпова Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. доктора пед. наук. - М„ 1994. - 32 с.

98. Квиртия Л. Д. Проблемы классификации и эффективности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1979, № 10. С. 108 -114.

99. Кикнадзе И. И. Еще раз о школьном учебнике. Биология в школе, 1994, № 5. С. 75-76.

100. Кислевич Г., Табский В. Гигиенические требования к учебникам.

101. Народное образование, 1959, № 3. С. 114.

102. Китаев Н. Н. Групповые экспертные оценки. М.: Педагогика, 1975. -184 с.

103. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе./Анализ зарубежного опыта/. М.: Знание, 1989. - 75 с.

104. Ковина И. А. Экспериментальное исследование эффективности проверки знаний, умений и навыков учащихся. Автореферат дисс. доктора пед. наук. - М., 1975. - 21 с.

105. Комиссаров Б. Д. Биологическое образование в средних школах США. Биология в школе, 1974, № 5. С. 57 - 65.

106. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

107. Комиссаров Б. Д. Модернизация школьной биологии в ФРГ. -Биология в школе, 1993, № 1. С. 34 -38.

108. Комиссаров Б. Д., Реброва Л. Р. Биологическое образование и формирование научного мировоззрения учащихся. Сов. педагогика, 1978, № 10. С. 52-56.

109. Кондаков М. И. Повышение эффективности педагогической науки. -Сов. педагогика, 1983, № 10. С. 3 9.

110. Кондаков М. И. О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогической науки. Сов. педагогика, 1977, №6. С. 15-29.

111. Концевая Л. А. Учебник в руках школьника. М.: Знание,1975. - 64с.

112. Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии. Минск; Нар. асвета, 1988.- 110 с.

113. Королева Н. В. О создании учебно-методического комплекса. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 4. - М.: Просвещение, 1976. С. 121-133.

114. Короткова Л. С. Общие требования к учебникам биологии для школ с заочной формой обучения. В кн.: Проблемы учебника биологии в средней школе. - М.: Просвещение, 1975. С. 139 - 143.

115. Корчагина В. А. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник для V VI кл. ср. шк., изд. 20-е. - М.: Просвещение, 1988. - 248 с.

116. Корчагина В. А. Ботаника. Учебник для V VI кл. ср. шк., изд. 20-е. -М.: Просвещение, 1989. - 233 с.

117. Кочарин В. Л. Метод Шаталова на уроках биологии. Биология в школе, 1991, №2. С. 54.

118. Кошевская Б., Кубицель Э., Шимандерска В. К концепции исследований школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 5.-М.: Просвещение, 1977. G. 164-181.

119. Краевский В. В., Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара, 1992.

120. Краевский В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 4. - М.: Просвещение, 1976. С. 5 - 13.

121. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией. -Педагогика, 1994, № 6. С. 24-31.

122. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ /Научно-исследовательский институт общей педагогики/. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

123. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

124. Краевский В. В., Скаткин М. Н. Научно-технический прогресс и совершенствование содержания среднего образования в процессе осуществления реформы школы. Сов. педагогика, 1985, № 11. С. 72 -78.

125. Кун Т. С. Структура научных революций /логика и методология науки/. М.: Прогресс, 1975. - 275 с.

126. Кучменко В. С. Экологическое образование в школах РСФСР. -Биология в школе, 1990, № 3. С. 23 28.

127. Кучменко В. С. Экологическое образование. Перспективы развития. Биология в школе, 1993, № 5. С. 27 - 30.

128. Кушнир Е. А. О некоторых проблемах учебника в педагогике США. -В кн.: Совершенствование методов и принципов обучения в современной школе.-Л., 1989. С. 138-149.

129. Лакатос И. Методология научных исследовательских программ. -Вопросы философии, № 4, 1995. С. 135 154.

130. Левицкий М. Л., Нечаев Н. Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. Сов. педагогика, 1990, № 7. С. 63 - 68.

131. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. -223 с.

132. Леонтьева М. Р., Самотесов Е. Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы. Биология в школе, 1994, № 3. С. 59134. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

133. Лернер И. Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника. -В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 1. М.: Просвещение, 1974. С. 47-48.

134. Лернер И. Я. О дидактических основаниях построения учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. С. 18-26.

135. Лернер И. Я. О построении логики дидактического исследования. -Сов. педагогика, 1970, № 5. С. 106-119.

136. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

137. Лунина Н. Л. Учебные программы по биологии. Пущино, НЦБИ, 1988.- 15 с.

138. Лунина Н. Л. Учебные программы по биологии. Пущино, НЦБИ, 1990.- 12 с.

139. Лыйвукене К. X. Повышение качества учебной литературы. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 16. О путях совершенствованияметодических пособий для учителя. М.: Просвещение, 1986. С. 202 -205.

140. Лысова Е. В. Изучение экологии в школах Франции. Биология в школе, 1991, № 3. С. 52 - 55.

141. Максаковский В. П. Пособие для учителей: принципиальные вопросы типологии. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 16. О путях совершенствования методических пособий для учителя. - М.: Просвещение, 1986. С. 24 -36.

142. Максаковский В. П. Пути совершенствования школьного учебника. -Сов. педагогика, 1985, № 3. С. 58 63.

143. Максаковский В. П. Учебник нового поколения. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 20.-М,: Просвещение, 1991. С. 69-71.

144. Мамчур Е. А. Критерии научности теоретических концепций. -Вопросы философии, 1971, № 7. С. 96 81.

145. Маш Р. Д. Вопросы гигиены в школьных учебниках по естествознанию в России. Биология в школе, 1990, № 6. С. 54 - 57.

146. Междисциплинарные исследования в педагогике /под ред. В. М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований РАО, 1994. - 229 с.

147. Мельчаков Л. С., Скаткин М. Н. Природоведение. Учебник для III IV кл. ср. шк., изд. 5-е. - М.: Просвещение, 1989. -233 с.

148. Методика измерения трудности текста. Вопросы психологии, 1975, № 3. С. 147-155.

149. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики. М.: АПН СССР, 1991. -150 с.

150. Методика обучения ботанике /под ред. М. Н. Падалко и В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1973. - 364 с.

151. Методика обучения общей биологии /пособие для учителя/, изд. ЗОе, перераб. М.: Просвещение, 1985. - 279 с.

152. Методика преподавания факультативных курсов по биологии /под ред. А. Г. Хрипковой, А. Н. Мягковой и др. М.: Просвещение, 1984. - 174

153. Методические проблемы развития педагогической науки. /П. Р. Атутов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовской и др./ под ред. П. Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

154. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики. Челябинск, ЧГПИ, 1988. - 134 с.

155. Микк А. Я. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981.-119 с.

156. Микк Я. А. О критериях и методах оценки качества учебников. В кн.: Проблемы дидактики: тезисы конференции. — Таллин:. НИИ педагогики ЭССР, 1973. С. 253-257.

157. Микк Я. А. Оценка учебников формулами трудности текста. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С.98 -110.

158. Моисеев Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы. Общественные науки и современность, 1993, № 3. С. 77 -88.

159. Молисс С. С., Молисс С. А. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

160. Накорякова К. М. Из истории редактирования первых русских учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С. 204 - 215.

161. Нарида Сварна Лота. Совершенствование методики преподавания биологии в школах Индии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1987.-16 с.

162. Наумова Л. Г., Миркин Б. М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология». Биология в школе, 1991, № 5. С. 22-26.

163. Никандров Н. Д. Научное обоснование обучения и его методологический анализ. Сов. педагогика, 1977, № 9. С. 135 - 137.

164. Ничкова Р. Научно-организационные аспекты оценки и совершенствования школьных учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С. 145 - 156.

165. Общая биология. Учебник для X XI кл. ср. шк. / Ю. И. Полянский, А. Д. Браун, Н. М. Верзилин и др. Под. ред. Ю. И. Полянского, изд. 20-е -М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

166. Общая биология. Учебник для X XI кл. ср. шк. /под ред. Д. К. Беляева, А. О. Рувинского, изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1992. -271 с.

167. Общая биология. Учебное пособие для X кл. ср. шк. /под ред. Ю. И. Полянского. М.: Просвещение, 1967. - 295 с.

168. Огорелков В. И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся. Сов. педагогика, 1975, № 12. С. 28 - 30.

169. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. -М.: Просвещение, 1988,- 191 с.

170. Палчевский Б. В., Фридман Л. С. Учебно-методический комплекс средств обучения /школьников/. Сов. педагогика, 1991, Na 6. С. 26 - 32.

171. Пасечник В.В. Сравнительный анализ методических пособий по биологии. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 16. О путяхсовершенствования методических пособий для учителя. М.: Просвещение, № 1986. С. 69-78.

172. Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

173. Панчешникова J1. М. Создание учебно-методического комплекса как научно-практическая проблема. Сов. педагогика, 1985, № 5. С. 61 -68.

174. Перегудов Ф. Рынок и новая система образования. Экономические науки, 1991, №2. С. 5-14.

175. Пинский А. А. Методика как наука. Сов. педагогика, 1978, № 12. С. 115-121.

176. Планирование учебно-воспитательного процесса на уроках биологии. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

177. Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях реформы народного образования. Омск, ОМПИ, 1987. С. 190.

178. Повышение ккачества учебно-воспитательного процесса в условиях реформы народного образования. Омск, ОМПИ, 1987. - 190 с.

179. Полонский В. М. Дидактические вопросы оценки системы знаний. -Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 16 с.

180. Полонский В. М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. Автореферат дисс. докт. пед. наук. - М., 1988. -40 с.

181. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

182. Полонский В.М. Исследование в педагогике. Большая Российская Энциклопедия, 1993. С. 384 - 385.

183. Полонский В.М. Классификация педагогических исследований. -Сов. педагогика, 1979, № 3. С. 78 83.

184. Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1982, № 5. С. 71 - 76.

185. Полонский В.М. Критерии качества и эффективности завершенных научно-педагогических исследований. Сов. педагогика, 1981, № 9. С. 70 -77.

186. Полонский В.М. Методологические аспекты проблемы биологического и социального в педагогике, 1978, № 1. С. 69 75.

187. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. -Педагогика, 1994, № 2. С. 10 15.

188. Полонский В.М. Методы определения новизны результатов педагогических исследований. Сов. педагогика, 1981, № 9. С. 64 - 70.

189. Полонский В.М. Объекты стандартизации в педагогике и народном образовании. Сов. педагогика, 1985, № 7. С. 52 - 57.

190. Полонский В.М. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок. Сов. педагогика, 1976, № 11. С. 71 - 75.

191. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика. Сов. педагогика, 1984, № 5. С. 8 - 14.

192. Полонский В.М. Педагогические исследования: качество, эффективность, организация. Сов. педагогика, 1983, № 7. С.

193. Полонский В.М. Резервы эффективности педагогической науки. -Сов. педагогика, 1986, № 5. С. 48 53.

194. Полянский Ю.И. О совершенствовании учебника общей биологии. -Биология в школе, 1974, № 6. С. 24 30.

195. Попова Н.М. Основные методики гигиенической оценки школьных учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С. 132-145.

196. Преображенская В. И. Размышления о школьном учебнике биологии. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 17. - М.: Просвещение, 1987. С. 148 - 154.

197. Преподавание биологии в X экспериментальных классах вечерней школы.-Л.: НИИООВ, 1988.-53 с.

198. Примерная схема для изучения и оценки учебников. Школа и жизнь, 1926, №2. С. 39-41.

199. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. /И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, Е. П. Бруновт и др./ под ред. И. Д. Зверева. -М.: Педагогика, 1978. 320 с.

200. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-157 с.

201. Проверка знаний учащихся по биологии. Биология в школе, 1990, № 6. С. 28 - 32.

202. Программы восьмилетней и средней школы: биология. М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

203. Программы восьмилетней и средней школы: биология. М.: Просвещение, 1972.-48 с.

204. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: биология. М.: Просвещение, 1993. - 187 с.

205. Программы средней общеобразовательной школы: биология. М.: Просвещение, 1990. -46 с.

206. Программы средней общеобразовательной школы: биология. М.: Просвещение, 1988.-49 с.

207. Программы средней общеобразовательной школы: естествознание, биология, химия, физика. М.: Просвещение, 1992. - 63 с.

208. Программы средней школы: биология, химия. Наркомпросс РСФСР, 1937.-28 с.

209. Программы средней школы: биология. Учпедгиз, 1949. - 55 с. Программы средней школы; биология. - Учпедгиз, 1951. - 40 с.

210. Пугал Н. А. Новые средства обучения по биологии. Биология в школе, 1991, №4. С. 54-55.

211. Пунский В. О. О создании системы школьных учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 17. М.: Просвещение, 1987. С. 6 -21.

212. Пунский В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. С. 62-68.

213. Равкин З.И. Методологическая функция историко-педагогических исследований. Сов. педагогика, 1984, № 12. С. 50 - 56.

214. Равкин З.И. Методологические проблемы педагогической науки. -Сов. педагогика, 1986, № 11. С. 131 134.

215. Ракитов А.И. Природа научного исследования. Вопросы философии, 1968, № 12. С. 37-46.

216. Резникова В.З. О базовом уровне общеобразовательной подготовки учащихся. Биология в школе, 1990, № 5. С. 18 - 23.

217. Резникова В.З., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. О требованиях к оценке знаний и умений учащихся по биологии. Биология в школе, 1991, № 1. С. 23-27.

218. Реймерс Н. Ф. Основные биологические понятия и термины. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 187 с.

219. Ржецкий Н.Н. Методы теоретических исследований в дидактике. -Сов. педагогика, 1986, № 10. С. 31 38.

220. Розенберг Н. М. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет. Сов. педагогика, 1986, № 11. С. 23 - 30.

221. Розенберг Н. М. О сущности и возможностях применения дидактических показателей. Сов. педагогика, 1985, № 5. С. 68 - 72.

222. Розенштейн А. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии /Растения/. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

223. Рувинский А. О., Меркулов Б.А. Новый учебник для углубленного изучения биологии. Биология в школе, 1992, №№ 3 - 4. С. 39 - 42.

224. Рывчин В.И. Полиграфические и эмоционально-эстетические критерии, оценки школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С. 132 - 145.

225. Семенов Э. В., Мамонтов С. Г., Коган В. Л. Биология. Пособие для поступающих в вузы /под ред. С. Г. Мамонтова. М.: Высшая школа, 1984.-352 с.

226. Сетин Ф.И. Некоторые особенности изучения российских учебников XV XVIII веков. - В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С. 197 -202.

227. Сидельников Ю. В. Разработка методов повышения качества экспертных оценок. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1987. 19 с.

228. Сидорович М.М., Литвиненко В.И. Программа для школ-гимназий и лицеев биологического профиля /X XI классы/. - Биология в школе, 1994, № 1. С. 43-48.

229. Сиск Д.А. Изучение будущего: концепция общеобразовательного цикла. Вопросы психологии, 1991, № 4. С. 5 - 10.

230. Скаткин М. И., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

231. Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований. Сов. педагогика, 1980, № 5. С. 71 -76.

232. Скаткин М.Н. О методах научной проверки стабильного учебника. -Сов. педагогика, 1940, № 7. С. 26 32.

233. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1979, Вып. 7. С. 20-39.

234. Скаткин М.Н., Грибов B.C., Полонский В.М. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1982, № 9. С. 65 - 70.

235. Современный урок биологии /В. Н. Максимова, Г. Е. Ковалева, Д.П. Гольнева, Н. Г. Чередеева /пособие для учителя/. М.: Просвещение, 1985.- 155 с.

236. Современный урок биологии /сборник научных трудов. Под ред. Н. М, Верзилина/, Л., ЛГПИ, 1975.-208 с.

237. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников /общие аспекты/. В кн.: Проблемы школьного учебника, Вып. 18. - М.: Просвещение, 1988. С. 13 -28.

238. Соловьев С.С. Безопасность жизнедеятельности: Учебно-методические материалы. М., 2000. - 64 с.

239. Сохор А. М. О методах количественной оценки эффективности учебных сообщений. Сов. педагогика, 1977, № 2. С. 78 - 93. Социально-экономическая эффективность народного образования. - М.: АПН СССР, 1988. С. 103.

240. Стандарт среднего биологического образования /проект/. -Биология в школе, 1993, "№ 4. С. 31 40.

241. Сторажоков Г.И., Вознесенский Б.Б., Костюков Н.Н. Критерии и методы оценки учебной и профессиональной подготовки на разных этапах. Советское здравоохранение, 1991, № 1. С. 68 - 72.

242. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно -терминологический словарь /под ред. В. М. Полонского. Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993. 110 с.

243. Субетто А. И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем. В кн.: Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. - Горький, 1989. С. 21 -27.

244. Танькова В. А. О методических требованиях к учебникам биологии. В кн.: Проблемы учебника биологии в средней школе. - М.: Просвещение, 1975. С. 65 - 87.

245. Товпинец И. П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации. Новые исследования в педагогических науках, 1990, №2. С. 47-50.

246. Трайтак Д. И. Каким быть школьному учебнику. Сов. педагогика, 1988, № 1. С. 125- 127.

247. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ /под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

248. Требования к школьным учебникам и другим учебным книгам НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1983. 63 с.

249. Тупальский Н. И. Методика оценки качества учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С. 55 -68.

250. Управление качеством продукции: основные положения. М,: Изд-во стандартов, 1983. - 56 с.261 .Управление качеством продукции: основные понятия, термины и определения. М.: Изд-во стандартов, 1982. -26 с.

251. Уроки общей биологии. Пособие для учителей /под ред. В. М.

252. Корсунской, изд. 2-е,перераб. М.: Просвещение, 1977. -311 с.

253. Усиление связи курса биологии с жизнью. Киев, Рад. Шк., 1988. -291 с.

254. Цузмер А. М., Петришина О. Л. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Учебник для VIII кл. ср. шк., изд. 17-е, перераб. М.: Просвещение, 1986. -235 с.

255. Чакмазян В. Б. Исследование факторов повышения эффективности и качества обучения. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Ереван, 1981.-25 с.

256. Черепанов В. С. Метод групповых экспертных оценок. Сов. педагогика, 1987, № 5. С. 138 - 142.

257. Черепанов В. С. Экспертные методы в педагогики. Пермь: ПГПИ, 1988.-83 с.

258. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

259. Чудновский Н. С. Проблема показателей качества учебного процесса. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1973. - 21 с.

260. Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 4. Учебник в системе средств обучения. - М.: Просвещение, 1976. С. 13 - 37.

261. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

262. Шапошников Н. И. Методика преподавания ботаники. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1965. - 202 с.

263. Шахмаев Н. М. Новый учебник и его путь в школу. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 11. - М.: Просвещение, 1987, с. 44 - 55.

264. Шваб Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М.: Просвещение, 1974. —415 с.

265. Шейдина И. Л. Методы экспертных оценок в практике США //США: экономика, политика, идеология. М.: 1971, № 9. С. 43 - 51.

266. Утешинский Д. Д. Дифференциация биологического образования в школах России. Программа по биологии для X XI классов гуманитарного профиля. - Биология в школе, 1993, № 4. С. 23-31.

267. Утешинский Д. Д. Программа по биологии для X XI классов естественного профиля. - Биология в школе, 1994, № 2. С. 29 - 34.

268. Фейнберг Е. Л. Эволюция методологии в XX веке. Вопросы философии, №7, 1995. С. 38-45.

269. Философско-психологические проблемы развития образования /под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

270. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы /материалы заочного «круглого стола»/. Вопросы философии, 1995, № 11. С. 3-34.

271. Фрадкин Ф. А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике. Сов. педагогика, 1977, № 5. С. 109- 114.

272. Фрадкин Ф. А. Методологический принцип деятельности в истории советской педагогики. Сов. педагогика, 1980, № 10. С. 117 .

273. Фрадкин Ф. А. Определение предмета и границ педагогики в период становления советской педагогической науки. Сов. педагогика, 1979, № 1. С. 85-91.

274. Фрадкин Ф. А. Принцип научности в истории советской педагогики. -Сов. педагогика, 1986, № 6. С. 93 99.

275. Фрадкин Ф. А. Становление и развитие средств педагогического познания в истории советской педагогики. Сов. педагогика,, 1979, с. 108 -116.

276. Фридман Л. М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. Сов. педагогика, 1971, № 3. С. 63-75.

277. Фролова Н. А., Муртазина Г. Е. Подготовка студентов биологов к руководству опытнической работой школьников. Перестройка обучения в средней школе. - М., 1989. С. 16 - 17.

278. Хесле В. Философия и экология. М.: Изд-во фирма АО «Ками», 1994. - 192 с.

279. Шмерлинг Д. С. Экспертные оценки. Методы и применение /обзор/ //Статистические методы анализа экспертных оценок. М.: Экономика, 1977. С. 83-87.т

280. Шнейдер Ю. А. Экспертные системы: их возможность в обучении. -Вестник высшей школы, 1987, № 2. С. 43 48.

281. Штрицель X., Айзенхут В. Из опыта исследования учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. С. 156 -164.

282. Экологическая специализация в средней школе. Биология в школе, 1993, № 5. С. 30-31.

283. Эффективность и качество учебного процесса. П., ЛИАП. 1990. С. 74.

284. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Вопросы психологии, 1994, № 2. С. 64 - 67.

285. Ярошенко Н. Г., Зайцева 3. А. Структура и содержание учебных программ: наши рекомендации. Среднее специальное образование, 1990, № 10. С. 58-61.