Учебный текст как средство усвоения биологического материала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Прохорчук, Елена Николаевна

• Прохорчук, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохорчук, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ И УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА.

1.1. Психолого-педагогическая наука о сущности осознанного усвоения учебного текста.

1.2. Характеристики учебного текста.

1.3. Ретроспектива учебника и учебного текста в методике биологии.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОГО ТЕКСТА И РАБОТЫ С НИМ НА УСВОЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.

2.1. Состояние проблемы учебных текстов в современной методической литературе и практике обучения биологии в школе.

2.2. Разнообразие учебных текстов современных школьных учебников биологии.

2.3. Экспериментальное обучение учащихся работе с учебным текстом.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебный текст как средство усвоения биологического материала»

На современном этапе развития общества в соответствии с Федеральной программой модернизации общего образования в нем происходят значительные перемены. Меняются цели и задачи образования, соответственно им обновляется и перестраивается его содержание. Вместе с этим важнейшей задачей современной школы по-прежнему остается обеспечение глубокого и осознанного усвоения учащимися определенного объема знаний, соответствующих современному уровню развития науки.

Согласно Закону РФ «Об образовании» [64], минимальный объем знаний, который должен быть усвоен учащимися независимо от типа школы и формы получения ими образования, определяется государственным образовательным стандартом.

Государственный образовательный стандарт служит основой для составления вариативных образовательных программ по предметам, в соответствии с которыми разрабатываются школьные учебники.

На настоящий момент школьный учебник является самым доступным средством обучения и служит основным носителем содержания образования. Среди структурных компонентов учебника большую часть содержательной нагрузки несут учебные тексты. Очевидно, что от их качества зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

В связи с бурным научно-техническим прогрессом, который характеризует современный этап развития человечества, научный уровень учебных текстов постоянно повышается, однако на их доступность для понимания и усвоения учащимися обращается недостаточно внимания. Изучение практики общеобразовательных школ выявило формальный характер проверки учителями понимания школьниками материала учебных текстов. В деятельности учителей отсутствует целенаправленная и систематическая работа по научению учащихся приемам его осмысления. Вместе с тем проблема понимания и усвоения учебного текста является весьма актуальной: -во-первых, в связи с возрастающей ролью самообразования в обучении - текст для самостоятельной работы должен быть безупречно понятен всем учащимся; -во-вторых, в связи с вариативностью современного образования, когда сходный учебный материал излагается в текстах вариативных учебников по-разному и эффективность его усвоения зависит от особенностей учебного текста.

В психолого-педагогической литературе проблема понимания и усвоения учебного текста, разработана достаточно широко в трудах Л.П. Доблаева, Г.Г. Граник, JI.A. Концевой, С. М. Бондаренко, З.И. Калмыковой, Е.И. Перовского, Я.А. Микка, A.M. Сохора, В.Г. Бейлинсона, И.Я. Лернера и др. Результатом их исследований стало выявление факторов, влияющих на понимание и усвоение учебного текста, один из которых - его сложность.

Сложность учебного текста - это его объективное свойство, зависящее от лексико-синтаксических параметров, объема и логической структуры, способа введения в текст понятий и терминов, его построения и графического оформления.

Несмотря на достаточно широкую разработанность в методической литературе проблемы школьного учебника в целом, вопросам учебного текста в ней уделяется незначительное место. В методических работах по проблеме учебного текста Д.И. Трайтака, Е.П. Бруновт, А.Н. Мягковой, В.М. Пакуловой, В.А. Карьенова и других в аспекте исследуемой проблемы рассматриваются влияние практической направленности учебного биологического текста на усвоение изложенного в нем материала, роль иллюстраций в его понимании, обосновываются дидактические требования к учебному тексту по биологии и рациональные приемы работы с ним. На вопрос: какие из параметров учебного текста и в какой степени влияют на понимание и усвоение изложенного в нем учебного материала - методическая наука ответа не дает.

Таким образом, актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практике обучения биологии определили выбор темы исследования: «Учебный текст как средство усвоения биологического материала».

Цель исследования: выявить влияние учебных текстов разной степени сложности на усвоение биологического материала.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в школе, включающий работу с разнообразными учебными текстами.

Предмет исследования: параметры учебного текста по биологии, влияющие на понимание и усвоение материала.

Гипотеза исследования: процесс усвоения разнообразных учебных текстов по биологии будет эффективным, если:

- выявлены особенности учебных текстов;

- определена их типология;

- установлен уровень владения учащимися приемами работы с учебным текстом;

- исследована степень владения учителем методикой организации самостоятельной работы учащихся с учебным текстом.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы учебного текста по биологии в истории развития методики биологии.

2. Выявить психолого-педагогические и методические основы понимания и усвоения учащимися учебного текста.

3. Изучить состояние исследуемой проблемы в современной методической литературе и практике работы учителей биологии в школе.

4. Провести комплексный анализ учебных биологических текстов, определить их типы и виды с учетом сложности для понимания и усвоения учащимися.

5. Экспериментально установить эффективность усвоения материала разных типов и видов учебных текстов по биологии.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные философские положения о сущности и процессе познания, о всеобщей связи явлений, связи теории с практикой; теория содержания общего образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин), аналитико-синтетическая концепция усвоения понятий (Д.Н. Богоявленский, Н.М. Мен-чинская, Е.Н. Кабанова-Меллер), теория развития биологических понятий (Н.М. Верзилин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); комплексный и целостный подходы к анализу учебных текстов; математическое моделирование.

При решении поставленных задач применялись следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, документальных материалов, программ, учебно-методических пособий, текстов школьных учебников в аспекте рассматриваемой проблемы; экспериментальные: изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей по исследуемой проблеме, наблюдение за образовательно-воспитательным процессом по биологии, анкетирование учителей, анализ посещенных уроков, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, статистическая обработка результатов деятельности учителей и учащихся.

Исследование осуществлялось втри этапа:

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) проведен научный анализ теоретических источников в области методики биологии, педагогики, психологии, что позволило выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, задачи и гиотезу. Проводилось изучение опыта работы учителей (констатирующий эксперимент на базе средних школ №№ 1, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 20, 27, 58, 67, 93, 101, 110, 140 г. Красноярска) в аспекте исследуемой проблемы.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) проведен комплексный анализ учебных текстов вариативных учебников биологии, на основе которого выявлены их типы и виды. Разработана методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) проведен формирующий эксперимент. Осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями; анализом научно-методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; логикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезы; методами исследования, соответствующими его целям и задачам; собранным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом; аргументированностью выводов.

В ходе исследования было посещено и проанализировано 216 уроков учителей природоведения в 5 классах и учителей биологии в 6 классе; осуществлен комплексный анализ 19 учебных текстов 5 вариативных учебников биологии для 6 класса средней общеобразовательной школы; проанализировано и обработано с помощью методов математической статистики 3382 письменных ответа 1522 учащихся на 19 контрольных вопросов; собрано и проанализировано 65 анкет учителей биологии.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

• в результате ретроспективного анализа исследуемой проблемы обозначены современные направления методических исследований учебников и учебных текстов;

• представлена и теоретически обоснована система параметров учебного текста, влияющих на его понимание и усвоение;

• проведен комплексный анализ учебных текстов по биологии и на его основе определена их типология с учетом сложности для понимания и усвоения учащимися.

Практическая значимость:

• усовершенствована методика организации самостоятельной работы учащихся с учебным текстом по новым учебникам биологии;

• выявлена корреляция между характеристиками параметров учебного текста и уровнем его усвоения учащимися;

• разработаны методические рекомендации авторам школьных учебников биологии по составлению учебных текстов, соответствующих закономерностям протекания процесса их понимания и усвоения учащимися и учителям биологии по организации самостоятельной работы учащихся с учебным текстом.

Апробация результатов осуществлялась посредством публикаций результатов исследования в печати, а также выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, проходивших в Москве, Красноярске, Новосибирске, Челябинске. Материал исследования использовался в лекциях, на лабораторно-практических занятиях по методике биологии со студентами Красноярского государственного педагогического университета по темам: «Структура современного биологического образования. Вариативные школьные программы», «Школьные учебники, их структура», «Приемы работы с учебником биологии», а также на курсах повышения квалификации учителей-биологов Центрального района г. Красноярска. Основные положения и выводы диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства факультета естествознания КГПУ.

На защиту выносятся

1. Система параметров учебного текста, влияющих на его понимание и усвоение.

2. Типология учебных биологических текстов разной степени сложности.

3. Корреляция между характеристиками параметров учебного текста и уровнем его усвоения учащимися.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Структура и объем диссертации.

Диссертация объемом 172 страницы состоит из введения, двух глав, за ключения, библиографии, приложений. Работа содержит 22 таблицы, 20 рисун ков. Список литературы включает 231 наименование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прохорчук, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. В современной методической литературе проблема понимания учебного текста рассматривается односторонне, в основном в аспекте организации самостоятельной работы учащихся с ним.

2. В практике работы учителей отсутствует целенаправленное, систематическое научение учащихся приемам работы с учебным текстом, не отслеживаются уровни владения ими. Выяснение степени понимания учащимися изучаемого материала носит формальный характер.

3. Комплексный анализ учебных текстов по биологии выявил значительные различия по многим характеристикам, влияющим на понимание и усвоение изложенного в них материала, как между текстами вариативных учебников, так и между текстами одного учебника.

4. Анализируемые учебные тексты по биологии отличаются степенью сложности логической структуры и разработанностью к ним системы вопросов, заданий и дополнительных текстов, на основании чего выделено два типа учебных текстов. Внутри каждого из них тексты характеризуются разным объемом материала, лексико-синтаксической сложностью, способом раскрытия системы понятий и терминов, графическим оформлением и построением, на основании чего определено три вида учебных текстов.

5. Результаты экспериментального обучения позволили подтвердить установленный психолого-педагогической наукой факт корреляции между степенью сложности учебного текста и коэффициентом усвоения изложенного в нем материала.

6. На основании данных формирующего эксперимента выявлено:

• На усвоение биологического материала положительно влияют следующие характеристики: система вопросов и заданий, разработанных к тексту; взаимосвязь основного и дополнительного текста; взаимосвязь понятий и терминов, изложенных в тексте, с иллюстративным материалом учебника; доступность и понятность слов; простая конструкция предложений.

• Доступность учебных текстов находится в прямой зависимости от количества фактов, примеров, используемых в них и способа их изложения.

• Графическое оформление и построение учебного текста по биологии существенного влияния на усвоение материала не оказывает.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема учебника и учебного текста имеет более чем двухсотвековую историю развития. Ретроспективный анализ данной проблемы, проведенный в рамках нашего исследования, позволил выделить несколько периодов в развитии школьной учебной литературы по естествознанию. Каждый период характеризуется определенными требованиями к формированию учебных текстов со стороны общества, биологической, психолого-педагогической и методической наук. Одним из основных требований, предъявляемых к учебному тексту, является доступность его содержания для понимания учащимися.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что вопросы понимания учебного текста разрабатываются в науке сравнительно недавно, со второй половины XX века. Понимание учебного текста представляет собой сложный мыслительный процесс, характеризующийся определенными закономерностями протекания. Установлено, что протекание процесса понимания учебного текста, в том числе и биологического, обусловлено несколькими факторами: познавательными способностями и личными качествами учащихся; уровнем имеющихся у учащихся знаний и их жизненным опытом; свойствами учебного текста и сформированностью у учащихся умений работать с ним.

Предметом нашего исследования явились характеристики учебного текста, влияющие на его понимание и усвоение. Интерес к особенностям учебных текстов связан с вариативностью современного образования. В настоящее время обязательный образовательный минимум по предмету, определенный государственным образовательным стандартом и изложенный в учебных программах воплощается в текстах вариативных учебников по-разному. Проведенный нами анализ 19 учебных текстов 5 вариативных учебников, содержащих сходный материал по экологии растений, показал, что даже в пределах одного учебника тексты значительно отличаются друг от друга по многим характеристикам. Вместе с этим нельзя не отметить, что тексты большинства современных вариативных учебников по биологии недостаточно продуманы с точки зрения требований, которые предъявляет к ним психолого-педагогическая и методическая науки.

Одним из этапов нашего исследования явилось разработка и определение типологии анализируемых текстов по степени их сложности для понимания и усвоения учащимися. Выделение типов и видов текстов говорит о том, что равнозначных по степени сложности среди них не оказалось. Если по одним характеристикам текст соответствует психолого-педагогическим и методическим требованиям, то другие его свойства оставляют желать лучшего.

Результаты самостоятельной работы учащихся с текстами разной степени сложности, организованной в рамках педагогического эксперимента, выявили корреляцию между уровнем усвоения знаний учащихся и характеристиками учебных текстов. Значительное положительное влияние на усвоение материала учебных текстов оказывают: система разработанных к тексту вопросов и заданий; взаимосвязь основного текста с дополнительным и с иллюстративным материалом учебника; доступность, понятность слов и простота конструкции предложений. Влияние объема текста, его графического оформления и построения на усвоение материала является не существенным.

Наше исследование показало также, что эффективность понимания и усвоения учебного биологического материала в процессе самостоятельной работы учащихся с текстом даже при низкой степени его сложности зависит от руководства деятельностью учащихся со стороны учителя. Об этом свидетельствует общий низкий уровень усвоения материала учебных текстов в процессе экспериментального обучения. Вместе с тем, изучение опыта работы учителей, их анкетирование выявило низкий уровень владения учителями методикой организации самостоятельной работы учащихся с учебным текстом.

Учитывая результаты комплексного анализа учебных текстов и данные педагогического эксперимента, мы считаем возможным предложить методические рекомендации: авторам школьных учебников биологии - по составлению текстов, соответствующих закономерностям протекания процесса понимания и усвоения знаний учащимися, и учителям биологии - по организации самостоятельной работы учащихся с учебным текстом. Методические рекомендации представлены в приложениях 9 и 10. В основу методических рекомендаций для авторов учебников положены характеристики учебного текста, которые по данным формирующего эксперимента оказали положительное влияние на уровень усвоения учебного материала. Методические рекомендации для учителей включают действия учителя на этапе планирования самостоятельной работы учащихся с учебным текстом; этапы работы учащихся с учебным текстом на уроке, рекомендации по проверке результатов работы учащихся и понимания ими содержания учебного текста.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволили обозначить направления, в которых проблема учебника и учебного текста может найти свое дальнейшее развитие, а именно: отбор содержания учебных текстов в соответствии с дидактическими принципами; развивающее и воспитывающее значение учебных текстов; соотношение функциональной нагрузки компонентов современных школьных учебников; взаимосвязь учебных текстов и внетекстовых компонентов; разработка дифференцированных учебников в соответствии с типом школы; эффективность применения стабильных и вариативных учебников; рациональные приемы работы с учебными текстами разной степени сложности.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохорчук, Елена Николаевна, 2004 год

1. Анастасова Л.П. Значение иллюстраций в понимании учащимися курса общей биологии / Проблемы учебника биологии в средней школе / Под. ред Д.И. Трайтака. -М.: Просвещение, 1975.- С. 131-135.

2. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наук, думка, 1988,- 184 с.

3. Апостол Г.Е. Обучение распознаванию структуры учебного текста как средство осознанного его восприятия. Дис. . к. пед. н. -М., 1985.

4. Аферина Л.В. Из опыта обучения учащихся работе с учебником // Биология в школе. 1981. - №6. - С.33-35.

5. Бабайлова А.Э. Структурно-содержательные особенности текстов учебников иностранного языка // Проблемы школьного учебника. 1984. Вып. 14. - С. 52-68.

6. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. - С. 17-33.

7. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 111 с.

8. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1992. - 81 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 424 с.

10. Бейлинсон В.Г. Аппарат ориентировки в школьных учебниках / Проблемы школьного учебника в средней школе. Сб. статей / Под. ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - С.46 - 56.

11. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М.: Изд-во «Книга», 1986.288 с.

12. Беспалько В.П. Доступность учебного материала // Советская педагогика. 1987. - №5. - С. 53-57.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 292 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

15. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / Избр. пед. и псих, соч. Т. 2.-М., 1979.-С. 5-117.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.Ф. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

17. Боровицкий П.И. Методика естествознания в средней школе. М.: Учпедиз, 1934. - 256 с.

18. Бровкина Е.Т., Резникова В.З. Формирование у школьников умения работать с учебником биологии // Биология в школе. 1980. - №6. - С.34-38.

19. Брудный А.А. Бессознательные компоненты понимания текста // Бессознательное. Тбилиси, 1984. - Вып. 20. Т. 3. - С. 98.

20. Брудный А.А. Понимание и общение. -М., Знание, 1989. 64 с.

21. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения / Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С. 162-172.

22. Бруновт Е.П., Мягкова А. Н. Школьный учебник. Каким ему быть? // Биология в школе. 1989. - №5. - С. 22.

23. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Педагогические требования к учебнику биологии для 5-8 классов // Проблемы школьного учебника. 1991. - Вып. 20. -С. 152-158.

24. Васильев С.А. Уровни понимания текста / Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев: Наукова думка, 1982. - С.91-92.

25. Верзилин Н.М. Воспитывающая роль учебника ботаники // Проблемы учебника биологии в средней школе / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - С.65 - 69.

26. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. -224 с.

27. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов педагогических институтов по биологической специальности. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

28. Владимирская Г.Н. Обзор статей о языке и стиле, помещённых в 117 выпуска сборника «Проблемы школьного учебника» // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. 18. - С. 271-285.

29. Владимирская Г.Н. Учить работать с учебной книгой // Биология в школе, 1979.-№1,-С. 41-44.

30. Выготский JL С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.

31. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М., 1954.- 302 с.

32. Генденштейн Л.Г. Анатомия интереса // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. 18. - С. 101-123.

33. Герасимова Т.Н. Начальный курс географии: Учеб для 6 кл. обще-образоват учреждений. -М.: Дрофа, 2002. 176 с.

34. Голубинская Н.М., Ленская Н.Н., Сурмачевский В.И. К вопросу об иллюстрировании учебников географии // Проблемы школьного учебника. — 1981. Вып. 9.-С. 99-108.

35. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Как учить школьников работать с учебником. -М.: Знание, 1987.

36. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Формирование самоконтроля средствами учебника // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 64-70.

37. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3 - С. 73-85.

38. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. -2-е изд., доп. М.: Педагогика. - 1991. - 256 с.

39. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Выявление в деятельности школьников приемов самостоятельной работы с учебником / Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г. Г. Граник. М., 1979. - С. 160172.

40. Граник Г.Г., Концевая JI.A., Бондаренко С.М. О перспективах расширения функций учебника // Проблемы школьного учебника. 1985. - Вып. 15.-С. 102-109.

41. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте // Проблемы школьного учебника. -1991.-Вып. 20.-С. 45-61.

42. Грязнов А.К., Доблаев Л.П., Шимельфениг О.В. Теория графов в анализе смысловой структуры текста / Текст и познавательная деятельность. -Саратов: Изд-во СГУ, 1974. Вып. I. С. 32-50.

43. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментальго психологического исследования. М.: Педагогика. -1986.-240 с.

45. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним // Проблемы школьного учебника. 1985. - Вып. 15. - С. 33-52.

46. Дегтярева Н.И. О единстве определений и терминов в учебных пособиях по биологии для школ и педвузов // Биология в школе. 1975. - №2. -С.19-21.

47. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов: Изд-во СГУ, 1965. 91 с.

48. Доблаев Л.П. Зависимость понятности учебного текста от некоторых особенностей его изложения / Текст и познавательная деятельность. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1976. - Вып. И. - С. 3-22.

49. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников). Саратов: Изд-во СГУ, 1969.

50. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. Саратов: Изд-во СГУ, 1967. - 66 с.

51. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Изд-во Книга, 1970. - 71 с.

52. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

53. Доблаев Л.П. Формирование приемов понимания текста / Текст и познавательная деятельность. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1974. - Вып. I. -С. 5-122.

54. Долгин Е.С. Отец и патриарх русской ботаники (к 150-летию со дня рождения А.Н. Бекетова) // Биология в школе. 1975. - №6. - С. 15-19.

55. Донской Г.М. О языке и стиле школьных учебников по общественным дисциплинам // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. 18. - С. 124-163.

56. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника // Проблемы школьного учебника. 1985 . - Вып. 15. - С. 70-85.

57. Донской Г.М. Принципы отбора и описания фактов в учебниках истории // Проблемы школьного учебника 1977. - Вып. 5. - С. 7-22.

58. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

59. Дуков В.М. Критерии оптимизации содержания и структуры учебника физики // Проблемы школьного учебника. 1983. - Вып. 12. - С. 29-42.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998.-339 с.

61. Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология. 6 класс. Растения, бактерии, грибы: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. -304 с.

62. Ефременко Н.В., Смирнов М.П. Факторный анализ при изучении личностных качеств подростка // Советская педагогика. 1982. - № 5. - С. 4953.

63. Жуковская В.М., Мучник И.Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. -М.: Статистика, 1976.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999.- 52 с.

65. Зверев И.Д. О теории и практике разработки учебника // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.28-34.

66. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

67. Злочевский С.Е. Психологические вопросы восприятия текстовой и графической информации. Киев, 1967. - 38 с.

68. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 74 с.

69. Зорина Л.Я. Отбор научного материала в учебник // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С. 64 - 68.

70. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989.80 с.

71. Зорина Л.Я. Степень свободы автора учебника в отборе научного материала // Новые исследования в пед. науках. 1989. - № 1. - С.43-46.

72. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

73. Ионин Г.Н. О языке и стиле учебника литературы // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. 18. - С. 83-100.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Усвоение и применение учащимися системы географических понятий // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 61. - С. 166 -190.

75. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 87-94.

76. Калмыкова З.И. Проблема психологических критериев и диагностики доступности теоретических текстов // Теоретические проблемы современного школьного учебника. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 84-104.

77. Карандашов Ю.Н. О стадиях процесса понимания // Вопросы психологии. 1985.-№ 6. - С. 121.

78. Карьёнов В.А. Методика рационального применения учебников ботаники и зоологии в учебном процессе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

79. Карьенов В.А. Особенности методического аппарата в системе учебников биологии // Проблемы школьных учебников. 1981. - Вып. 9. -С.86-98.

80. Клепинина З.А. Сравнительный анализ структуры учебников природоведения РСФСР, Украины и Белорусии // Проблемы школьного учебника. -1982. Вып. 11.-С. 95-107.

81. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

82. Книга для чтения по биологии: Растения: Для учащихся 6-7 кл. / Сост. Д.И. Трайтак. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.- 191 с.

83. Ковба Ж.Н., Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника // Проблемы школьного учебника. 1985. - Вып. 15. - С. 87-102.

84. Кодюкова JI. М. Психология усвоения исторических понятий учащимися IV класса//Известия АПН РСФСР. 1954.-Вып. 61.-С. 115-141.

85. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

86. Комиссаров Б.Д., Савельев В.В. От естественной истории к биологии (эволюция школьного учебника) // Проблемы школьного учебника. 1990. -Вып. 19. - С.308-327.

87. Коммуникативная и когнитивная природа понимания. М. , 1989.47 с.

88. Концевая JT.A. Использование учебника в самостоятельной работе школьника // Проблемы школьного учебника. 1974. - Вып. 2. - С. 66-77.

89. Концевая JI.A. Учебник в руках у школьника. М.: Знание, 1975.63 с.

90. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль: РИО ЯГУ, 1979. - 80 с.

91. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. -304 с.

92. Костюк Г.С. О психологии понимания // Научные записки ин-та психологии УССР. 1950. - Т. 11. - С. 7-57.

93. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. -С. 34-49.

94. Крсманович М. Методы исследования удобочитаемости учебных текстов // Проблемы школьного учебника. 1974. - Вып. 2 - С. 108-119.

95. Кудрявцева Е.М. Психологический анализ трудностей в усвоении ботаники учащимися V VI класса // Известия АПН РСФСР. - 1954. - Вып. 61. -С. 191-2,05.

96. Кукемельк Х.Б. Факторы времени усвоения материала учебника // Советская педагогика и школа. Тарту: ТГУ, 1988. - Вып.20. - С.135-147.

97. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

98. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. - С. 91-97.

99. Куляпина Т.И. Использование сигналов-символов в работе с учебником биологии // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3. - С.190-198.

100. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин: Валгус, 1971. Ч. 1. - 134 с.

101. Левандовский Н.Г. Факторный анализ // Вопросы психологии. -1980. -№ 5.-С. 138 142.

102. Левина М.М. О логической структуре учебного материала // Биология в школе. 1981. - №1. - С. 30-35.

103. Левитина С.С. Управление процессом формирования внимания школьников с помощью учебника / Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Граник. М.: Просвещение, 1979. - С. 150159.

104. Лепманн Т.К. Методика изложения понятий в учебнике как фактор их усвоения // Советская педагогика и школа. Тарту: ТГУ, 1985. - Вып. 17: Повышение качества учебной литературы. - С. 137-152.

105. Лепманн Т.К. Связь между усвоенностью понятий и методикой их изложения в учебнике // Советская педагогика и школа. Тарту, 1988. - С. 2943.

106. Лернер И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника // Проблемы школьного учебника. 1974. - Вып. 1. - С. 47-58.

107. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып. 6. - С. 46-64.

108. Лернер И.Я. Способы и уровни усвоения содержания образования // Биология в школе. 1988. - №2. - С. 62-64.

109. Липкина А.И. Взаимодействие образа и слова в работе над учебным текстом // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 61. - С. 23-52.

110. Липкина А.И. Воспроизведение и забывание конкретно-образного и отвлеченного учебного материала / Вопросы психологии памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1958. - С. 74-86.

111. Липкина А.И. Роль представлений в работе детей над литературным текстом // Известия АПН РСФСР. 1956. - Вып. 61.

112. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод (пер. с англ.). М.: Мир, 1967.

113. Лукас Э.А. Зависимость усвоения знаний учащимися от структуры учебного материала // Советская педагогика и школа. Тарту: ТГУ, 1981. -Вып. 14: Дидактическая эффективность источников учебной информации. - С. 78-94.

114. Максаковский В.П. Типологические основы учебника географии для IX кл. // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. С. 157-174.

115. Манфред Бауманн, Уте Гайлинг, Кете Нестлер. Доступность учебных текстов, факторы затрудняющие понимание и их устранение // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. 18. - С. 244-259.

116. Маркова А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников // Вопросы психологии. 1982. - № 1. -С. 76-83.

117. Матрос Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся // Проблемы школьного учебника. 1976. - Вып. 17 - С. 200-209.

118. Матрос Д.Ш. К вопросу об анализе учебного материала / Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М., 1985. - С. 142-144.

119. Матюшкин A.M. Психологические проблемы создания и использования учебников // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 57-81.

120. Мельчаков Л.Ф., Плешаков М.Н. Природоведение: Учеб. для 3-4 кл. сред. шк. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

121. Менчинская Н.А. К проблеме психологии усвоения знаний // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 61.-С. 3-22.

122. Менчинская Н.А. Психологические требования к учебнику // Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 63. - С. 141-169.

123. Микк Я.А. Оценка учебников формулами трудности текстов // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. - С. 98-109.

124. Микк Я.А. Параграф структурная единица учебника // Советская педагогика. - 1986. - № 7. - С. 54-56.

125. Микк Я.А. Активизация учения школьников путем уменьшения сложности учебного материала // Советская педагогика и школа. Тарту: ТГУ, 1983. - Вып. 16: Активизация школьников в учебном процессе. - С. 15-25.

126. Микк Я.А. Методика измерения трудности текста // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 147-155.

127. Микк Я.А. О проверке эффективности повышения понятности учебного текста // Проблемы школьного учебника. 1981. - Вып. 9. - С. 141152.

128. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

129. Миленина М.Т. Использование учебника и учебно-популярной литературы на уроках ботаники // Биология в школе. 1974. - №2. - С.21-23.

130. Минькова Р.Д. Из опыта работы с учебником на уроках физики // Физика в школе. 1986. - № 3. - С. 30-32.

131. Молис С.А. Учить работать с учебной книгой // Биология в школе. 1988.-№3,-С. 56-57.

132. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация структуры и объема учебного материала // Советская педагогика. -19 87,-№5.-С. 19-25.

133. Морозова Н.Г. О понимании текста // Известия АПН РСФСР. -1946.-Вып. 7.-С. 191-240.

134. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Резникова В.З. Формирование у школьников умений работать с учебником один из путей нормализации учебной нагрузки // Биология в школе. - 1984. - № 5. - С. 19-25.

135. Мякишев Г. Я., Микк Я. А. О совершенствовании учебника физики для X класса // Физика в школе. 1983. - № 2. - С. 26.

136. Наролина В.И. К проблеме уровней понимания // Вопросы психологии. 1985. -№ 6.-С. 125.

137. Неведомская Е.А. Посибия нового поколения помогают учащимся изучать биологические понятия и термины / Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. М.: Народный учитель, 2002.-С. 30-32.

138. Недешев А.А., Мазалов В.В., Винниченко С.В. Факторный анализ географических типов районов Сибири и Дальнего Востока // География и природные ресурсы. 1998. - №3. - С.18-22.

139. Обаев С.Н. Использование учебника ботаники в самостоятельной работе учащихся // Биология в школе. 1977. - №4. - С. 35-39.

140. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ // Проблема школьного учебника 1977. - Вып. 5. - С. 181-196.

141. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3. - С. 130-137.

142. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. В. С. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

143. Пакулова В.М. Методика обучения биологии. М.: ВЛАДОС, 2001. - 128 с.

144. Пакулова В.М. Место научных терминов в развитии биологических понятий. Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1980. - 160 с.

145. Пакулова В.М. О значении терминов в совершенствовании учебников биологии // Проблемы школьного учебника. 1981. - Вып. 9. - С. 109-118.

146. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

147. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа. 1998. 208 с.

148. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

149. Паламарчук В.Ф. Работа над терминами на уроках ботаники // Биология в школе. 1966. - №5. - С. 53 - 54.

150. Паламарчук В.Ф. Типы вопросов и заданий в учебниках истории и обществоведения // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып.З. - С. 138148.

151. Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6 кл. М.: Дрофа, 1997. - 80 с.

152. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для 6 кл. -М.: Дрофа, 2000.-272 с.

153. Пасечник В.В. Структура учебников биологии французской школы // Проблемы школьного учебника. 1981. - Вып. 9. - С. 202-221.

154. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научн. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

155. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы//Изв. АПН РСФСР. 1955. - Вып. 63.-С. 3-141.

156. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 кл.: Учеб. для об-щеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1996. - 176 с.

157. Подласый И.П. О количественной взаимосвязи между характеристиками учебного материала и его усвоением // Советская педагогика. 1976. -№ 10.-С. 40-45.

158. Полянский Ю.И. Трудные годы школьной биологии. Страницы истории // Биология в школе. 1990. - №1. - С. 18-24.

159. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. М.: Вентана-Граф, 1999. - 224 с.

160. Проблемы школьного учебника: Выступления участников «Круглого стола» в ред. журн. «Педагогика». // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 50-67.

161. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. -М.: Дрофа, 1999. 224 с.

162. Программы общеобразовательных учреждений. Естествознание. 5 класс. Биология 6-9 классы. Автор составитель Д. И. Трайтак. - М.: Мнемози-на, 2001.-47 с.

163. Прохорчук Е.Н. Новое в содержании школьного курса биологии // Науч. ежегодник КГПУ. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - Вып. 2. Т. 1. -С.200-204.

164. Прохорчук Е.Н., Зайцева А.С. Анализ иллюстративного материала школьного учебника биологии / Тез. краевой межвузовской научной конференции «Интеллект 2002». Красноярск, 2002. - С. 7-9.

165. Прохорчук Е.Н., Рукосуева Т.В. Состояние терминологической работы в учебниках нового поколения / Тез. краевой межвузовской научной конференции «Интеллект 2002». Красноярск, 2002. - С. 12-13.

166. Пруха Я.К разработке параметров сложности учебного текста (обзор исследований) // Проблемы школьного учебника. 1985. - Вып. 15. - С. 143-164.

167. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 487 с.

168. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.: Учпедгиз, 1947. -300 с.

169. Розенберг Н.М. Использование научной терминологии в школьныхучебниках // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып. 6. - С. 73-86.

170. Розенберг Н.М. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами. -М.: Просвещение, 1986. 157 с.

171. Рокитянский В.Р. О пользе изучения истории учебника // Проблемы школьного учебника. 1985. -Вып.15. - С. 184-199.

172. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989. - 448 с.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

174. Рывчин В.И. Проблема типологии иллюстративного материала // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. З.-С. 161-177.

175. Рывчин В.И. Шрифтовое оформление учебников русского языка // Проблемы школьного учебника. 1984. - Вып. 14. - С. 84-95.

176. Савельева Т.Н. Становление типа школьного учебника как этап в создании системы советской учебной литературы // Проблемы школьного учебника. 1981. - Вып. 9. - С. 177-191.

177. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. - С. 23-41.

178. Севастьянов В.И. Первый учебник по естествознанию // Биология в школе. 1989. - №5. - С. 26-27.

179. Сивоглазов В.И., Плешаков А.А. Природа и человек. Введение в ес-теств. науки: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996.-256 с.

180. Скаткин М.Е. Проблемы учебника в советской дидактике (обзор) / Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. -М.: Просвещение, 1991. С. 222-269.

181. Смирнов А.А. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

182. Смирнов А.А. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

183. Смирнов Г.А. К вопросу о структурности текста // Вопросы психологии. 1983. -№4.-С. 111-113.

184. Содержание обучения биологии в средней школе / Под ред. Е.П. Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 224 с.

185. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста // Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып. 7. - С. 163-190.

186. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников (общие аспекты) // Проблемы школьного учебника. 1988. - № 18. - С. 13-29.

187. Сонин Н. И. Биология. 6 кл. Живой организм.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. - 176 с.

188. Сонин Н. Й. Живой организм. 6 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм». М.: Дрофа, 1997. - 48 с.

189. Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Живой организм». -М.: Дрофа, 1999.-96 с.

190. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала // Вопросы обучения и воспитания. Ульяновск, 1972. - Т. XXVII. -Вып. 1. - С. 14-202.

191. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 190 с.

192. Coxop A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып.6. -С. 89-100.

193. Coxop A.M. О некоторых семантических характеристиках учебных текстов / Текст и познавательная деятельность. Саратов, 1974. - Вып. 1. - С. 817.

194. Coxop A.M. Об анализе внутрипредметных связей учебного материала // Нов. исслед. в пед. науках. М., 1965. - Вып. IV . - С. 56-66.

195. Coxop A.M. Сравнительный анализ учебных текстов // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3. - С. 104-117.

196. Coxop A.M. Учебники и научно-популярная литература // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. - С.62-73.

197. Столетов В.Н. О научных основах отбора содержания образования для учебников // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. - С. 6-16.

198. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. школ. М.: «Вентана-Граф», 1997. - 240 с.

199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

200. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 174 с.

201. Тарасов Л.В. Возможности совершенствования языка и стиля школьных учебников физики, химии и биологии // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. № 18. - С. 185-213.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Скаткина. М.: Педагогика, 1983.

203. Трайтак Д.И. О первом отечественном учебнике естествознания для школы // Проблемы школьного учебника. 1981. - Вып 9. - С. 166-176.

204. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. -М: Просвещение, 1980. 110 с.

205. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Междунар. академии наук пед. образования. М.: Мнемо-зина, 2002. -304 с.

206. Трайтак Д.И., Трайтак Н. Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2000.-240 с.

207. Трайтак Д.И. Роль иллюстративного материала в понимании учащихся текста учебника ботаники / Проблемы учебника биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - С.70-76.

208. Трайтак Д.И. Сравнение как дидактический прием, повышающий познавательный уровень учебных текстов // Проблемы школьного учебника. -1988. Вып. № 18.-С. 214-221.

209. Трайтак Н.Д. Проблема вопросов в обучении учащихся биологии. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М, 2002. - 23 с.

210. Тупальский Н.И. Методика оценки качества учебников // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. - С. 55-67.

211. Тупальский Н.И. Учебник как объект педагогических исследований // Советская педагогика. 1982. - № 5. - С. 140.

212. Унт И., Микк А.Я. Каким быть учебнику? // Народное образование. 1981. -№ 4.-С. 71-73.

213. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 173 с.

214. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

215. Ушаков К.М. О критериях сложности учебного материала школьных предметов // Нов. исслед. в пед. науках. М., 1980. - № 2. - С. 33-35.

216. Ушкова JI.A. Как я учу школьников учиться // Биология в школе. -1988. №4. с.40-48.

217. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

218. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. спец. / Сост. И.Д. Карцева, JI.C. Шубкина. -2-ё изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. - 228 с.

219. Цетлин B.C. Дидактические требования к критериям сложности учебного материала // Новые исследования в педагогических науках. М.,1980. -№1.-С. 30-33.

220. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. -№ 1.-80 с.

221. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989.-77 с.

222. Цетлин B.C. Проблемы учебника в зарубежной дидактике (обзор). В сб.: Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. -М.: Просвещение, 1991. С. 270-304.

223. Чеботарев А.А. Индивидуализация обучения и структура учебника // Проблемы школьного учебника. 1985. - Вып. 15. - С. 118-123.

224. Чистякова Г.Д. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания // Вопросы психологии. -1974. -№ 4. С.115-127.

225. Чудаков А.П. О характере текста учебника // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3. - С. 86-103.

226. Чутко Н.Я. Структурно-содержательные особенности в восприятии школьников // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. 18. - С. 222-234.

227. Шабельников В.К. Формирование быстрой мысли. Алма-Ата: Мектеп, 1982. - 143 с.

228. Шахмаев Н.М. Теоретические проблемы школьного учебника / Теоретические проблемы современного школьного учебника. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 7-27.

229. Шибанова А.А. Значение классификации вопросов и заданий для совершенствования учебника географии // Проблемы школьного учебника. -1975.-Вып. 3. С. 149-160.

230. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1972. 352 с.

231. Эрдиев П.М. О рациональном изложении материала в учебниках математики // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3. - С. 57-72.

232. Нумерация анализируемых текстов и распределение их по школамтекста Название текста Учебник № школы

233. Условия жизни растений Пономарева И. Н. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 27, 110, 140

234. Понятие о биогеоценозе, экосистеме и растительном сообществе

235. Приспособленность организмов к совместной жизни4 Смена природных сообществ

236. Многообразие природных сообществ

237. Взаимосвязь организмов и неживой природы

238. Среда обитания. Факторы среды (1 часть) Сонин Н. И. Биология. Живой организм 4, 10, 67

239. Среда. Факторы среды (2 часть)9 Природное сообщество

240. Основные экологические факторы и их влияние на организм Пасечник В В. Биология. Бактерии, грибы, растения 6, 93, 101

241. Характеристика основных экологических групп растений12 Растительные сообщества

242. Взаимосвязь растений в сообществе

243. Среда обитания растений Трайтак Д. И., Трай-так Н. Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники 1,5,5815 Растительные сообщества 16 Типы растительности

244. Приспособленность растений к условиям обитания Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. Биология. Растения, бактерии, грибы 7, 11, 2018 Растительные сообщества

245. Структура растительного сообщества. Смена растительных сообществ

246. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ

247. Вы работаете: а) в городе; б) в селе.

248. Какой раздел биологии Вы преподаете

249. Какие школьные учебники Вы используете в работе (укажите авторов)

250. Как часто Вы используете учебный текст на уроке: а) на каждом уроке, б) часто, в) использую редко.

251. На каком этапе обучения Вы используете учебный текст: а) при объяснении нового материала, б) при закреплении, в)для актуализации знаний, г) при проверке знаний, д) при выполнении домашнего задания.

252. Какие приемы работы с учебным текстом Вы используете:

253. Обучаете ли Вы учащихся приемам работы с учебным текстом? Если обучаете, то каким образом1. Если нет, то почему?

254. Удовлетворяют ли учебные тексты, используемых Вами учебников, Вашим требованиям (укажите конкретно чем)

255. Понимают ли Ваши учащиеся материал учебных текстов, используемых Вами учебников, без Вашей помощи: а) понимают содержание любого текста, б) частично понимают, в) разъяснения учителя необходимы при работе с любым текстом.

256. Каким образом Вы проверяете, поняли Ваши учащиеся материал учебного текста или нет?

257. Структурно-логические схемы учебных текстов

258. Условные обозначения. Понятия и термины: | ; новые;- развиваемые;- актуализируемые1. Текст 1вода снег светIминеральные веществаорганические веществату:у1.I I j X

259. Абиотические факторы ; ! Биотические факторы ; ! Антропогенные факторы1. Экология1.1. Экологические факторы ;1.1. Природное сообщество |1. Текст 2