Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Каменщикова, Евгения Николаевна

• Каменщикова, Евгения Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каменщикова, Евгения Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ КРАЕВЕДЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТУРИЗМА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Теоретическое обоснование познавательной деятельности в контексте философии, психологии, педагогики.

1.2. Сущность, понятия «активизация познавательной деятельности».

1.3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности при обучении учащихся.

1.4. Система дополнительного образования в области естествознания как возможность для активизации познавательной деятельности младших школьников.

1.5. Образовательная ценность краеведения с элементами туризма.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ И ПОКАЗАТЕЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Определение познавательной активности младших школьников.

2.3. Состояние школьной тревожности младших школьников.

2.4. Познавательная направленность на приобретение естественнонаучных знаний в процессе изучения краеведения с элементами туризма.

2.5. Оценка эмоционального отношения к личностно-значимым категориям младших школьников.

2.6. Дидактические игры-состязания как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

2.7. Реализация регионального компонента в сфере дополнительного образования в области естествознания через краеведение с элементами туризма.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ДИНАМИКА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Динамика познавательной активности младших школьников.

3.2. Изменение школьной тревожности младших школьников.

3.3. Динамика познавательной направленности на приобретение естественнонаучных знаний в процессе изучения краеведения с элементами туризма.

3.4. Динамика эмоционального отношения младших школьников к личностно-зиачимым категориям.

3.5. Динамика результатов дидактических игр-состязаний.1.

3.6. Педагогическое воздействие краеведения с элементами туризма на развитие личности младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников»

Актуальность проблемы и темы исследования. Сегодня не только Россия, все мировое сообщество нуждается в людях, способных преобразовать мир, создать гармоничное общество, в котором каждый человек - гражданин, воспитанный на гуманистических идеалах и принципах, осознающий свою ответственность за все, происходящее па Земле.

Современные образовательные концепции имеют в виду образование, ориентированное не на готовые ответы, а на бесконечные вопросы, па которые наши ученики должны будут самостоятельно находить ответы.

Необходимым условием развития этих процессов является активизация познавательной деятельности школьников, то есть процесса, в результате которого происходит формирование личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания и применять их в процессе жизнедеятельности.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условии. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и определяют направленность в деятельности личности, которая оказывает влияние на развитие всех психологических процессов.

На законодательном уровне воспитание творческой личности учащегося провозглашается приоритетным направлением развития российского образования. Обучение всё чаще рассматривается как процесс усвоения социального опыта, в содержание которого включаются не только научные знания, но и способы деятельности, опыт творчества и социальных отношений.

То есть, возникает необходимость целенаправленного формирования в процессе обучения творческих способностей, активизации познавательной деятельности учащихся, что должно находить отражение в отборе содержания организации образования.

Активизация познавательной деятельности составляет значимый аспект образования в любом возрасте, но особую актуальность она приобретает для учащихся начальной школы, так как одной из возрастных особенностей младших школьников является их возрастающая активность в отношениях с окружающим миром. Именно в этот период как никогда нужны дополнительные условия, нужна помощь педагога, чтобы обрести возможность для самореализации, для выражения своей индивидуальности. Поэтому не угасает интерес философов, психологов, педагогов к проблеме активизации познавательной деятельности. Общие вопросы теории познавательной деятельности раскрываются в работах Д.Б. Богоявленской, А.Н. Лука, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, А.Т. Шумилина и др. Психологические и педагогические особенности творческого развития личности исследовались Л.И. Божович, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В.А. Сухомлинским и др.

Важная в роль в процессе активизации познавательной деятельности принадлежит учителю, который организует процесс познания, развивая творческое начало в младшем школьном возрасте (труды Э. Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, A.C. Белкина, A.C. Максяшипа, Е.П. Рогова, В.А Сластенина, В.А. Сухомлинского и др.).

В настоящее время на страницах педагогических газет и журналов поднимается вопрос о том, что традиционный урок не решает задач, поставленных перед современной школой. Необходимо создать такую среду, в которой они были бы востребованы, причем среда эта должна быть обучающей и развивающей. Система дополнительного образования в области естествознания органично вписывается в это стратегическое направление, так как имеет большой опыт реализации идей педагогики сотрудничества и развития. Цель дополнительного образования детей - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Дополнительное образование детей в области естествознания способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функции свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной пользой, сочетая досуг с развлечениями, праздником, творчеством (Ю.К. Бабапский, О.С. Богданова, Е.В. Ванслова, И.П. Волков, Т.Н. Калечиц, С.Э. Каркалина, A.A. Огородников, A.A. Остапец-Свешпиков, A.B. Даринский и др.).

Один из основных постулатов системы дополнительного образования -добровольность, что подразумевает наличие хоть какого-то интереса к профилю кружка или иного объединения, выбранного ребёнком для занятий. Данная область обладает возможностями, значимыми для активизации познавательной деятельности детей, которые не могут проявиться в полной мере на традиционных уроках: большая свобода в содержании материала, в выборе форм и методов «проживания», творческого погружения в предлагаемый материал, в предоставлении оптимальной возможности самореализации каждому ученику, отсутствие жесткой системы оценок и т.д.

Особенность этой системы состоит в том, что в ней не обучающийся адаптируется к внешним условиям образовательной системы, а условия дополнительного образования проектируются с учетом возможности их адаптации к индивидуальным особенностям человека.

Дополнительное образование в области естествознания в большей степени ориентируется па развитие познавательной деятельности и творческой самостоятельности учащихся. Однако возможности дополнительного образования в области естествознания в процессе активизации познавательной деятельности младших школьников реализуются не в полной мере. В системе дополнительного образования в области естествознания существует и развивается область, наилучшим образом способствующая решению актуальной проблемы активизации познавательной деятельности. Эта область -краеведение с элементами туризма. Краеведение с элементами туризма - это деятельностно-ориентированный интерактивный процесс, в ходе которого происходит комплексное всестороннее изучение школьниками родного края, активизирующее познавательную деятельность детей, имеющее целыо развитие личности школьника. Именно в сфере краеведения с элементами туризма происходит приращение витагенного опыта школьников путем освоения ими ближайшего жизненного пространства. Таким витально актуальным, творчески активизирующим материалом для младших школьников может стать собственная среда проживания, о чем свидетельствуют федеральные и региональные документы в области образования [66, 133, 139, 155]. Краеведение с элементами туризма дает возможность формировать у детей целостную картину мира, позволяя интегрировать в едином комплексе разнообразные области знания и виды деятельности. В качестве средства активизации познавательной деятельности в сфере краеведения с элементами туризма применяются дидактические игры-состязания.

Актуальность настоящей работы социально-педагогическом уровне вытекает из противоречия между потребностью в формировании личности, способной включаться в познавательную деятельность для познания Малой Родины, и недостаточным использованием краеведения с элементами туризма в процессе естествознания.

Актуальность на научно-педагогическом уровне определяется противоречием между введением национально-регионального образовательного компонента в образовательный процесс младших школьников Хабаровского края в области естествознания (на примере, краеведения с элементами туризма) и его недостаточной теоретической разработанностью.

Актуальность па научно-методическом уровне обусловлена противоречием между использованием краеведения с элементами туризма в образовательном процессе и недостаточным его программно-методическим обеспечением в области естествознания.

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в усовершенствовании активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения естествознанию на основе краеведения с элементами туризма.

Анализ актуальности, противоречий и проблемы обусловил выбор темы исследования: «Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании влияния краеведения с элементами туризма на процесс активизации познавательной деятельности младших школьников в системе основного и дополнительного образования в области естествознания.

Объект исследования: процесс познавательной деятельности младших школьников в области естествознания.

Предмет исследования: краеведения с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности.

Анализ актуальности исследования, выявленные противоречия, проблема, цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу:

- использование краеведения с элементами туризма в сфере основного и дополнительного образования в области естествознания, будет способствовать дополнению и расширению национально-регионального образовательного компонента, который может оказать эффективное влияние на активизацию познавательной деятельности младших школьников;

- внедрение в образовательную систему естествознания дополнительной образовательной программы «Малая Родина», по-видимому окажет позитивное влияние на восприятие национально-регионального образовательного компонента, предоставит возможность формировать у детей целостную картину мира, увеличит познавательную активность и познавательную направленность на приобретение естественнонаучных знаний;

- реализуемая в области естествознания дополнительная образовательная программа, предусматривающая такие виды деятельности, как экскурсии, мини-экспедиции, туристические игры, походы выходного дня, возможно окажет положительное влияние на эмоциональное состояние воспитанников, снизит их школьную тревожность;

- использование дидактических игр-состязаний в процессе занятий по краеведению с элементами туризма, которые создают разнообразие видов деятельности (творческую, познавательную, исследовательскую, локомоторную), по видимому будет способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Изучить и теоретически обосновать образовательную ценность краеведения с элементами туризма.

2. Разработать дополнительную образовательную программу для младших школьников, способствующую наполнению содержательной части национально-регионального образовательного компонента естествознания, на основе краеведения с элементами туризма

3. Обосновать влияние краеведения с элементами туризма в области естествознания на изменение уровня познавательной активности школьников, познавательной направленности на приобретение естественнонаучных знаний, на эмоциональное состояние и уровень тревожности как показателей активизации познавательной деятельности младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские концепции деятельности (Е.А. Ануфриев, М.С. Каган, Б.М. Кедров и др.), положения теории деятельностного подхода в формировании личности

Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.), труды по организации и развитию педагогически целесообразной воспитательной среды (М.Н. Дудина, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов и др.), учение о возможности развития творческого потенциала личности (Г.В. Арзямова, С.А. Аничкин, Д.Б. Богоявленская, H.A. Горяева, Д.Б. Кабалевский, A.M. Матюшкип,

A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская, А.И. Савенков и др.), основы гуманистического подхода в воспитании (A.C. Белкин,

B.И. Загвязипский, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлипский и др.), психолого-педагогическая концепция о ведущей роли игры и игровой деятельности как средстве развития и формирования личности (Л.С. Выготский, Р. И. Жуковская, И.М. Короткое, Е.А. Покровский, В.И. Прокопенко, П.А. Рудик, Д.Б. Элькопип). Исследование опирается на основные положения о краеведении (П.В. Иванов, Л.В. Смирнова, A.B. Даринский, A.A. Остапец-Свешпиков, Ю.М. Лагусев).

Сочетание теоретико-методологического исследования с решением задач практического характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; эмпирические: изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ творческой деятельности детей, наблюдение; статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

База исследования. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского и юношеского туризма и экскурсий «Экзотур» города Комсомольска-на-Амуре (МОУДОдЦДиЮТиЭ «Экзотур»), муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей эколого-биологический центр г. Комсомольска-на-Амуре (МОУДОДЭБЦ), муниципальное образовательное учреждение СОШ №№

9,45,50,51,53 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали участие 120 учащихся начальных классов (2-4 класс).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2002) носил поисково-эмпирический характер, в ходе его определялись теоретические аспекты проблемы, осуществлялись аналитический обзор и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, сбор официальных документов и статистических материалов, разрабатывалась программа исследования. Определялся научный аппарат исследования, что дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

Второй этап (2002-2003) был связан с дальнейшим осмыслением проблемы, разработкой программы «Малая Родина» (краеведение с элементами туризма), направленной на активизацию познавательной деятельности младших школьников в сфере основного и дополнительного образования в области естествознания. Осуществлялись отбор и анализ методик исследования.

На третьем этапе (2003 - 2005) проводился формирующий эксперимент, вносились коррективы в авторскую программу, систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость внедрения в образовательный процесс краеведения с элементами туризма как средства познания окружающего мира, в ходе которого происходит комплексное всестороннее изучение школьниками родного края, что оказывает положительное влияние на активизацию познавательной деятельности младших школьников;

- определены показатели активизации познавательной деятельности младших школьников, позволяющие отслеживать ее динамику в процессе изучения краеведения с элементами туризма;

- доказано позитивное влияние содержания программы «Малая Родина» на показатели активизации познавательной деятельности младших школьников, которые выражаются в снижении школьной тревожности, в улучшении эмоционального состояния, в повышении уровня познавательной активности и в усилении познавательной направленности на приобретение естественнонаучных знаний;

- установлено перспективное использование дидактических игр-состязаний, способствующих активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определена сущность понятия «краеведение с элементами туризма», которое мы рассматриваем как деятельностно-ориентированный интерактивный процесс, в ходе которого происходит комплексное всестороннее изучение школьниками родного края, активизирующее познавательную деятельность детей, имеющее целью развитие личности школьника;

- выявлены средства краеведения с элементами туризма, использование которых активизирует познавательную деятельность младших школьников в процессе основного и дополнительного образования в области естествознания;

- обосновано использование средств краеведения с элементами туризма в образовательном процессе младших школьников, что дополняет содержательную часть национально-регионального образовательного компонента и расширяет рамки современной теории и методики естествознания;

- установлено, что внедрение краеведения с элементами туризма в образовательный процесс основного и дополнительного образования в области естествознания существенно снижает уровень школьной тревожности и обеспечивает положительное эмоциональное отношение младших школьников к себе, семье, природе, здоровью, городу, стране.

- доказано позитивное влияние краеведения с элементами туризма на уровень познавательной активности и направленности на приобретение естественнонаучных знаний младших школьников в области естествознания.

Практическая значимость исследования.

Разработаны и внедрены в образовательный процесс дополнительная образовательная программа «Малая Родина» и методическое обеспечение, акцентирующее внимание на использовании краеведения с элементами туризма, что дополняет содержание национально-регионального образовательного компонента Хабаровского края в области естествознания.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в работе педагогов основного и дополнительного образования, направленной на активизацию познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались опорой на основные положения методологии психолого-педагогических исследований, согласованностью с фундаментальными положениями теории обучения, комплексным использованием методов и приемов исследования, корректной статистической обработкой полученных экспериментальных данных. Достоверность также подтверждается анализом результатов практического опыта исследователя в качестве зав. отделом краеведения МОУДОдЦДиЮТиЭ «Экзотур».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при участии автора исследования в экспериментальной работе, в разработке методического и учебно-методического пособий «Путешествуем, учимся, играем» (Комсомольск-на-Амуре, 2004; Екатеринбург, 2006). Основные положения исследования обсуждались на научных конференциях разного уровня: международной научно-практической конференции «Дальний Восток: паука, образование. XXI век» (Комсомольск-на-Амуре, 2003, 2004), региональной конференции «Технологии внедрения гуманистических традиции в системе образования Дальневосточного региона» (Комсомольск-на-Амуре,

2003), на конференции «Молодежь и наука. XXI век» (Комсомольск-на-Амуре,

2004), краевом семинаре организаторов туристско-краеведческого движения «Край родной, дальневосточный» (Хабаровск, 2004), краевых педагогических чтениях «Модернизация дополнительного образования детей» (Хабаровск, 2004), па курсах при ФХИППКПК г. Комсомольска-на-Амуре «Психолого-педагогические основы дополнительного образования» (2005), региональной научно-практической конференции «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2005). Идеи и теоретические положения научного исследования легли в основу авторской дополнительной образовательной программы «Малая Родина», которая реализуется в образовательных учреждениях г. Комсомольска-на-Амуре.

Основные положения диссертационной работы отражены в 10 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы утверждаем, что краеведение с элементами туризма, рассматриваемое нами как «деятелыюстно-ориентированный интерактивный процесс, в ходе которого происходит комплексное всестороннее изучение школьниками родного края, активизирующее познавательную деятельность детей, имеющее целью развитие личности школьника», будет более эффективно влиять на активизацию познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения естествознанию.

2. В противоположность традиционным краеведческим программам предложенная нами дополнительная образовательная программа «Малая Родина» (краеведение с элементами туризма) дополняет и расширяет национально-региональный образовательный компонент.

3. Отказываясь от существующей практики краеведческих занятий, проводимых в классах, мы утверждаем, что внедрение краеведения с элементами туризма в большей степени ориентирует детей на самостоятельное приобретение естественнонаучных знаний, изменяет уровень познавательной активности и познавательной направленности, существенно снижает у младших школьников тревожность и позитивно влияет на их эмоциональное состояние - показателей активизации познавательной деятельности младших школьников.

4. В отличие от наиболее распространенных методов краеведения, дидактические игры-состязания, применяемые в краеведении с элементами туризма, создадут оптимальные возможности для активизации познавательной деятельности младших школьников.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка (состоит из 221 наименований), 9 приложений. Диссертация содержит 11 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Каменщикова, Евгения Николаевна

Результаты исследования познавательной направленности младших школьников на приобретение естественнонаучных знаний (в баллах)

Тест Экспериментальная группа (п=60) Контрольная группа(п=60)

До После Р До После Р

Х| ±Ш| Х2±т2 Х3 ±т3 Х4± т4

11аправлснность на приобретение естественнонаучных знаний 5,9+0,1 9,5+0,2 <0.05 6,1 ±0,2 8.4+0,2 >0,05

Обучающиеся проявляют интеллектуальную активность, способны к самостоятельной постановке целей и волевым усилиям на нуги их достижения. Изменению уровня познавательной направленности на приобретение естественнонаучных знаний воспитанников, появлению новых ориентиров в оценке собственных действий способствует дополнительная образовательная программа «Малая Родина». Особенность организации познавательной деятельности по дополнительной образовательной программе «Малая Родина» в том, что она реализуется в формах, вызывающих положительные эмоции обучающихся, интерес к процессу обучения, активизируя познавательную деятельность младших школьников.

3.4. Динамика эмоционального отношения младших школьников к личностно-значимым категориям

Данные, полученные в результате исследования эмоционального отношения к личностно-значимым для младших школьников категориям были подвергнуты анализу и обработке и, представлены нами в таблице 9.

В экспериментальной группе в категории «Семья» фиолетовый цвет получил 27,3 % ответов. Это свидетельствует о абвивалептном отношении воспитанников к членам своей семьи. Фиолетовый цвет — цвет противоречия. Возможно, это связано с все более возрастающим значением школы и учреждений дополнительного образования как сферы социализации ребенка, проводящего вне семьи большую часть времени, следствие этого противоречивое эмоциональное отношение к семье.

В категории «Здоровье» красному цвету отдали предпочтение 26,4% респондентов. Это свидетельствует об активном отношении к своему здоровью, о наличии положительной мотивации к здоровому образу жизни.

В категории «Природа» зеленый цвет выбрали 35,6%. Это говорит об определенной заинтересованности ко всему живому, что пас окружает, восприятия этих объектов как статичных и неизменных.

В категориях «Город» и «Россия» на первом месте желтый цвет -34,8% и 35,9%. Эти категории учащиеся младших классов связывают с будущим. Ассоциируют их с надеждой, стремлением к радости, счастью.

113

Заключение. В процессе экспериментальной работы нами решены поставленные задачи, в целом подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Внедрение в образовательный процесс краеведения с элементами туризма как формы активного познания окружающего мира, деятельностпо-ориептироваппого интерактивного процесса, в ходе которого происходит комплексное всестороннее изучение школьниками родного края, способствует оптимизации процесса обучения естествознанию и положительно влияет па активизацию познавательной деятельности младших школьников.

2. Анализ существующего программно-методического обеспечения основного и дополнительного образования Хабаровского края в области «Краеведение» выявил отсутствие образовательной программы для младших школьников, основанной на комплексном использовании местного материала. Для совершенствования образовательного процесса естествознания нами была разработана дополнительная образовательная программа «Малая Родина», делающая акцент на использовании краеведения с элементами туризма, что дополняет содержание пациопальпо-региоиалыюго образовательного компонента Хабаровского края в области естествознания.

3. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о наличии у младших школьников повышенной тревожности (школьной, самооценочной, межличностной), указывает па необходимость внесения соответствующих изменений в педагогический процесс. Внедрение краеведения с элементами туризма в образовательный процесс основного и дополнительного образования в области естествознания существенно снижает уровень школьной тревожности и обеспечивает положительное эмоциональное отношение младших школьников к себе, семье, здоровью, природе, стране, городу.

4. Введение краеведения с элементами туризма в образовательный процесс естествознания способствует изменению уровня познавательной активности, познавательной направленности младших школьников па приобретение естественнонаучных знаний, появлению новых ориентиров в оценке собственных действий.

5. Применение в процессе естествознания дидактических игр-состязаний создающих разнообразие видов деятельности (творческую, познавательную, исследовательскую, локомоторную), при максимальном здоровьссберегающем эффекте, представляется нам наиболее целесообразным и эффективным средством активизации познавательной деятельности младших школьников.

6. Использование краеведения с элементами туризма в процессе обучения естествознанию создаст благоприятные условия для формирования личности младших школьников, активизируя их познавательную деятельность.

Данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшей научной работы в области естествознания могут стать следующие: разработка методического обеспечения созданной дополнительной образовательной программы для младших школьников, разработка программно-методического обеспечения по краеведению с элементами туризма для учащихся среднего и старшего школьного звена, определение эффективности влияния используемых в образовательном процессе педагогических технологий па активизацию познавательной деятельности школьников разных ступеней обучения.

126

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каменщикова, Евгения Николаевна, 2006 год

1. Абдуллин, Э. Б. Методологическая культура педагога-музы канта. - М.: Академия, 2004.-336с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985 -448 с.

4. Алексеева, Н.М. Воспитание игрой. М., 1987. - 184 с.

5. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980,- Г. 2, С. 10- 127.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2 кн. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982- 189 с.

7. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования. // Изв. Рос. акад. образования. 2001 . № 1. С. 35-42.

8. Аникеева, Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986.-324 с.

9. Аписимов, О.С. Методология: функция, сущность, стаповлспнс. М., 1996.- 194 с.

10. Аписимов, О.С. Педагогическая акмеология общая и управленческая. -Минск, 2002.-788 с.

11. Аничкин, С.А. Индивидуальность личности педагога и младшего школьника в эстетическом образовании. // Образование и паука. 1999. №2 1999.-С. 23-34.

12. Ануфриев, Е.А. Субъективные основы и субъекты политики. М.: Юрист, 2003.-276 с.

13. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983 -224 с.

14. Арзямова, Г.В. Нравственные портреты пророков. М.: ИПК и ПРПО МО. - 128 с.

15. Аристова, J1. П. Активность учения школьников,- М.: Просвещение, 1968.

16. Аристотель, Сочинения: В 4-х т. Т.4. М.: Мысль, 1984 - 830 с.

17. Арчажникова, JI.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.-41 с.

18. Аемолов, А.Г. Деятельность и установка. М.: Из-во МГУ, 1979. - 246 с.

19. Ахметов, U.K., Хайдаров, Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985.- 182 с.

20. Бабаиский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

21. Багаутдипова, Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. М., 2002. - 98 с.

22. Баранский, П. II. О школьном краеведении. // Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1960.-256 с.

23. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Южно-Уральское кп. изд-во», 2004. 176 с.

24. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кп. для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 176 с.

25. Беляков, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. : Автореф. дис. д-ра нед. паук Челябинск, 1995. - 24 с.

26. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. - 134 с.

27. Берп, Э. Трапсакциоппый анализ и психотерапия. М.: Академический проект, 2004. - 320 с.

28. Битяпова, М.Р., Азарова, Т.В., Афанасьева, Е.И., Васильева, ПЛ. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - 352 с.

29. Блопский, П.П. Избранные педагогические произведения- М., 1961.-378 с.

30. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

31. Богомолова, П.П. Ситуационно ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.,1977.

32. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -345 с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Изб. иед. труды. / Под ред. Фельдштейпа Д.И. М., Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997-352 с.

34. Борзова, Л.П. Игры па уроке истории: Метод, пособие. М.: Издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001.- 160 с.

35. Бруповт, Е.Г1., Бровкина, Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале биологии. М.: Просвещение, 1981.- 144 с.

36. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.- 96 с.

37. Ваислова, Е.В. Музейная педагогика. // Воспитание школьников. 2002. №7. С. 11-13.

38. Вернадский, В.И. Размышление натуралиста. М, 1977. - 54 с.

39. Вилепкии, Н.Я., Сурвилло, Г.С., Дробышев, Ю.А., Дробышева, И.А., Кудрявцев, А.И. Алгебра. 8 кл : Учебник для школ с углубленным изучением математики / Под ред. Н.Я. Вилспкипа.- М.: Просвещение, 2005.-303 с.

40. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо.- М., Просвещение, 1984. С. 220 - 245.41 .Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. A.B. Петровского. М. Просвещение, 1979. -288 с.

41. Волков, И.Г1. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 126 с.

42. Воропчихип, Е.И. Исследователи Вятского края. // Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. М.: ГОУЦРСДОД, 2003.

43. Выготски,й Л. С. Избр. псд. исследования: Мышление и речь.- М.: Из-во АППРСФР, 1956.-519 с.

44. Выготский, JI.C. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6.

45. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988. - 105 с.

46. Газмаи, О.С., Харитонова, Н.Е. В школу с игрой. - М., 1991 - 96 с.

47. Гальперип, ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.-266 с.

48. Гапелнн, Ш. И. Обучение и воспитание школьника Вопросы активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательной работе. / Сб. научных трудов под ред. Ш.И.Гапелип. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1972. 278 с.

49. Гарупов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 83-86.

50. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии. В трех книгах. Кп. 2-М.: Наука, 1994-356 с.

51. Герасимова, Л.А. Воспитательный потенциал туристической деятельности в учреждении дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. 2003. № 7.

52. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. Изд-е 7-е, стер. - М.: Высшая шк., 2001. -479 с.

53. Голиков, В.Д. Социология управления: Учеб. пособие. Уфа: Вост. уп-т, 1999.- 138 с.

54. Голов, В.П. Краеведение в реализации базисного учебного плана общеобразовательной школы. // Современные проблемы школьного краеведения. Сост. В.П. Голов. М.: Мин. обр. РФ, 1995.

55. Гоитмахер, П.Я. Нанайцы. Этюды о духовной культуре. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.-282 с.

56. Горский, В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2003. № 3.

57. Горяева, H.A. Первые шаги в мире искусства: Кп. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

58. Гузсев, В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. -М., 1996.

59. Гуревич, П.С. Игра / Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1997.

60. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.— В кн.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.

61. Данилов, М» А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен. зап. Казап. гос. пед. ии-та. Вып. 102. Актуальные вопросы обучения в школе. Казань, 1972. - С. 3-23.

62. Дарипский, A.B. География России М.: Свет, 1999. - 184 с.

63. Дистверг, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1976. - 166 с.

64. Днспров, Э.Д. Современная школьная реформа России. М., 1998.

65. Докумепты Хабаровского краевого компонента государственного образовательного стандарта общего образования. / Сост. A.M. Король. -Хабаровск, 1997.

66. Драгунов, В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. -Ми.: Харвест, 2004. 448 с.

67. Дудина, М.Н. Философия в классе: Урок-диалог (Из опыта работы). -Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1995. 192 с.

68. Дудипа, М.Н. Философская пропедевтика, или Философии все возрасты покорны. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2000. - 428 с.

69. Дьячкова, O.A. Игры школьников. М.: Учпедгиз, 1955. - 175 с.

70. Дятлов, B.C. Я родину люблю. // Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. М.: ГОУЦРСДОД, 2003.

71. Ермолаева, Jl.К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. СПб, 2002 г.

72. Есинов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся па уроках. М.: Учпедгиз, 1961.

73. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.

74. Журкина, А.Я., Горский, В.А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. №2.

75. Загвязипский, В.И. Измерение уровня проблемиости в обучении / Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. М.: Педагогика, 1973. - С. 233 -237.

76. Зайчариик, Б.В. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976

77. Запков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: УчпедГИЗ, 1983.-310 с.

78. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.

79. Зверев, И.Д., Суравегииа, И.Т. и др. Экологическое воспитание школьников.- М. Педагогика, 1983. 156 с.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология М.: Логос, 2000. - 384с

81. Иванов, П. В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966. 176 с.

82. Иванова, С.В. Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее / Автореферат дне. на соискание уч. степени кн. пед. наук. СПб., 2000.

83. Игровое моделирование: теория и практика. / Под ред. Ладенко И.С. -Новосибирск, 1987.-231 с.

84. Изард, К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

85. Ильин, Е.П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2000. - 512 е.

86. Истомин, П.И. Туристическая деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 218 с.

87. Кабалевский, Д.Б Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986.- 188 с.

88. Кабаиова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 98 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

90. Казакова, Е. И., Тряпицыиа, А. П. Диалог па лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб., 1997. - 184 с.

91. Калечиц, Т.Н. Кейлина, З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. - 164 с.

92. Камеищикова, E.H., Бояринцева, Н.И., Зубрицкая, A.C. и др Дополнительная образовательная «Малая Родина» (краеведение с элементами туризма).- Екатеринбург: Урал. гос. пед. уи-т., 2006. 40 с.

93. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

94. Карклипа, С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Сов. Россия, 1983.-207 с.

95. Кацупий, М.В. Юные историки краеведы. - Хабаровск: МО Хаб. края, 2004.

96. Кедров, Б. М. Единство диалектики, логики и теории познания, М., 1963.-65 с.

97. Кларип, М.В. Игра в учебном процессе. // Советская педаг огика. 1986. № 6.

98. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

99. Кокарева, З.А. Целостный педагогический процесс в условияхинтеграции основного и дополнительного образования. //Дополнительноеобразование. 2002. № 5.

100. Комепский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 М., 1955.- 272 с.

101. Кононова, Е.А. Деревенское детство // Программы лауреатов V

102. Всероссийского конкурса авторских программ дополнительногообразования детей. М.: ГОУЦРСДОД, 2003.

103. Константинов, Ю.С., Куликов, В.М. Педагогика школьного туризма. М.: ГОУЦРСДОД, 2002. - 154 с.

104. Короткое, И.М. Подвижные игры во дворе. М.: Знание, 1987. - 68 с.

105. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. / Под ред. И. С. Матрусова. М.: Просвещение, 1963. - 254 с.

106. Крутецкий, В. А. Вопросы психологии способностей. / Сб. статей под ред. В.А.Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 396 с.

107. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

108. Лагусев, Ю.М. Целостный педагогический процесс в туристском образовании. // Теория и практика физ. культуры. 1998. № 4. С. 16-19.

109. Лапда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.-524 с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 378 с.

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

112. Литвииепко, Н.С. Развитие познавательной активности в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. канд. диес. -Харьков, 1971.- 24 с.

113. Лихачев, Д.С. Раздумья о России. СПб.: Logos. 1999,- 672 с.

114. Лук, А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

115. Люблинская, А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -328 с.

116. Ляпина, Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса Алма-Ата, 1978.

117. Максяшин, A.C. Технология обучения как объект дидактического проектирования занятий по изобразительному искусству. -.М.: Просвещение. 2001. 132 с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., Просвещение, 1983.-96 с.

119. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе (текст 1845 года). / Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1974.

120. Мартиросян, Б.П., Горский, В.А. Инновации в дополнительном образовании. // Дополнительное образование. 2003. № 4.

121. Матюшкии, A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993. - 128 с.

122. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

123. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Психологическая сущность художественных способностей и возрастные предпосылки их развития // Формирование художествеппо-творчсской активности студентов. Алма-Ата, 1981.

124. Мепчипская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: МПСИ, МОДЭК, 2004. - 244 с.

125. Методика историко-краеведчсской работы в школе. / Под ред. П. С. Борисова. М.: Провещение, 1982. -104 с.

126. Милонов, П. А. Литературное краеведение. М.: Просвещение, 1985.- 114 с.

127. Минкин, Е. М. От игры к знаниям.— М.: Просвещение, 1982. 78 с.

128. Миракова, Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования: Авгореф. .дисс. канд. пед. паук М., 2000.-24 с.

129. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. №2. 1979. с. 5-9

130. Муртазип, Г.М. О некоторых способах активизаций познавательной деятельности учащихся. / Активизация познавательной деятельности учащихся (сб.). Уфа, 1972.

131. Мюллер, П., Нойман, П., Шторм, Р. Таблицы по математической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. - 278 с.

132. Мясищсв, В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 224 с.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Одобрена Пост. Правительства Рос. Федерации от 04.10.2000 № 751 // Официал, док. в образовании. 2000.- № 21. - С. 3-11.134. 11еменский, Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

134. Немцева, Л.Н. Этнография Курского края. // Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. М.: ГОУЦРСДОД, 2003.

135. Новикова, Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

136. Новлянская, З.Н Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. -128 с.

137. Нога, Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии: Автореф. канд. дисс. Ленинград, 1981.

138. Об образовании: Федеральный закон Российской Федерации в редакции от 12 япв. 1996 г. №12-ФЗ // Официальные документы в образовании. -2000. -№ 14. - С.2-59.

139. Огородников, А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня. М.: Просвещение, 1988. - 205 е.

140. Огородников, И.Т. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. М.: Изд-во МГПИ им. В.И Ленина, 1976. -124 с.

141. Орехов, А.Н., Ильясов, И.И. О новом виде мыслительных операций. // Вестиик МГУ, Психология. Сер. 14. 1997. № 2. с.3-11

142. Орлова, Т.В. Технология развития современной школы: Теория и практика. М.: Просвещение, 2001.-244 с.

143. Остапец-Свешиков, A.A. Психолого-педагогические проблемы туристско-краеведческой деятельности. М., 2001.

144. Песталоцци, И.Г. О народном образовании и индустрии // Педагогическое наследие / Сост В.М. Кларин, А.П. Джурииский. М.: Педагогика, 1989. - 384 с.

145. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 144 с.

146. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 184с

147. Покровский, Е.А. Детские игры: Преимущественно русские. М.: ТЕРРА; «Книжная лавка - РТР», 1997.

148. Половпикова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении Казань, 1968.

149. Пономарев, ЯЛ. Психология творения. М.: Московский исихолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999.-480 с.

150. Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И. Щербакова. -М.: Просвещение, 1990. 288 с.

151. Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. М.: ГОУЦРСДОД, 2003.

152. Проект Федерального закона «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» Минобразования РФ // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. -№ 1.

153. Прокопенко, В. И. Самобытные игры папайцев. Пособие для учителей. Хабаровск: Хабаровский краевой ип-т усовершенствования учителей, 1988.

154. Прокопенко, В.И., Ковалевский, А.К., Прокопенко, В.В. Подвижные игры для учащихся начальной школы: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

155. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

156. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кп. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Кп.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

157. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание. М.: Из-во АПП СССР, 1957.-322 с.

158. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии. / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

159. Рудик, П.А. Игры детей и их педагогическое значение М., 1948. -146 с.

160. Рупион, Р. Справочник по непарамстрической статистике. Современный подход. М.: Финансы и статистика, 1982. - 198 е.

161. Руссо, Ж.Ж. Пед. сочинения: В 2-х т. Т 1. / Под ред. Г.И. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

162. Рыков, Н. А. Развитие методики природоведения в советской школе. // Начальная школа. 1977. № 10.

163. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003. - 204 с.

164. Самарин, 10. А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. / Проблемы способностей. М., 1962.

165. Самарина, И.А. Юные туристы экологи. - М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2004.

166. Саулина, О. П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала. Авторсф. канд. дисс. -М., 1970.

167. Сейпепский, А. Е. Краеведение в советской педагогике (1917 -1932).-Л., 1968.

168. Сслсвко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. - 326 с.

169. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986.- 109 с.

170. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. -192 е.

171. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО. // Дополнительное образование. 1999. № 3, 4.

172. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 46 с.

173. Славская, К. А. Личность как субъект интерпретации. Изд. 2-е стереотип. - Дубна: Фепикс+, 2005. - 240 с.

174. Сластепин, В.А. Общая педагогика в 2-х ч. Ч. 1. М.: Владос, 2003.-288 с.

175. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

176. Смирнов, В.И., Смирнова, Л.В. Учить с верным успехом: Уч. нос. -М.: Логос, 2003.-304 с.

177. Смирнов, Д.В. Оздоровительно познавательный туризм - М.: Сов. спорт, 2003. - 74 с.

178. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г.-Москва, 1999.

179. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапцсвич Е.С. Ми.: Современное слово, 2001. - 928 с.

180. Соколова, H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. 2003. № 1.

181. Сокольникова, U.M. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 126 е.

182. Спиваковская, А. С. Игра это серьезно.— М.: Педагогика, 1981. -96 с;

183. Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. Пер. с англ. / Под ред. Э. Ллойда, У. Ледермапа, 10.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1989.

184. Степанова, O.A. Игра и оздоровительная работа в начальной школе М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

185. Стрелова, 0.10. Национально-региональный компонент историко-обществоведческого образования: Вопросы разработки и внедрения. Хабаровск, 2003. - 148 с.

186. Строев, К. Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1974. - 188 с.

187. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

188. Сухомлинский, В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

189. Таварткиладзс, Р.К., Вилепкии, П.Я. О путях совершенствования содержания и преподавания школьного курса математики. Тбилиси: ТГУ, 1985.-356 с.

190. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во Московского университета, 1978. -64 с.

191. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

192. Теплов, Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1985 . - 359 с.

193. Тихомиров, O.K. Психология мышления. Учебное пособие. -М.: Академия, 2002. 288 с.

194. Туризм и краеведение: Программы для внешкольных учреждений и образовательных школ. М.: Просвещение, 1982. - 352 с.

195. Туристско-краеведческое движение «Отечество». М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2003.-224 с.

196. Тюрин, Ю.Н., Макаров, A.A. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э. Фигурнова. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

197. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: В 2 кн. / Под ред. B.C. Ледпсва, Н.Д. Нпкаидрова, М.П. Лазутовой. М., 1998.-Кн. 1.

198. Ушииский, К.Д. Избр. пед. сочинения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1974.-438 с.

199. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция Л.Ф. Ильичев, П.II. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

200. Фрадкина, Ф.И., Гаврилии, A.B. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике// История пед.техпологип. -М., 1993.-С. 23-25.

201. Фридман, J1.M., Кулагин, И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Совершенство, 1998.-432 с.

202. Фридман, Л.П. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.-198 с.

203. Хазанкип, Р.Г. Десять заповедей учителя математики // народное образование. 1991. № 1. 1991.

204. Черных, Н.В. Юные экскурсоводы. // Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. М.: ГОУЦРСДОД, 2003.

205. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 236 с.

206. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-210 с.

207. Шардаков, М. П. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1953.-263 с.

208. Шаров, Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности. / Вопросы воспитания и перевоспитания (сб). Новосибирск, 1972.

209. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

210. Шеваидрип, М.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. - 368 с.

211. LLlMopiyii, В. Ф. Активизация учебной деятельности учащихся па уроках 8-10 классы: Автореф. капд. дисс. Киев, 1961.

212. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа. 1989.-248 с.

213. Щедровицкй, Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964. - 346 с.

214. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

215. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

216. Эльконин, Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. -108 с.

217. Эрдниев, П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике. М.: Учпедгиз, 1957. -71 с.

218. Юдин, Э. Г. Философский энциклопедический словарь. М.,. 1989.143