Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванова, Анастасия Валериевна

• Иванова, Анастасия Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Анастасия Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА (ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА).

1.1. Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании.

1.2. Формирование научной картины мира в период детства.

1.3. Аксиологический подход в процессе экологического курса естествознания в начальной школе.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОГО ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ

МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования.

2.2 Структура и содержание мониторинга развития экологической картины мира у младших школьников на уроках естествознания.

2.3 Развитие субъектного образа экологической картины мира у младших школьников в период с 1 по 3 класс в процессе обучения естествознанию

Вывод по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современный период развития общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.

В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира. Один из путей решения данной проблемы мы видим в корректировке субъектного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка должна проводиться на основе системного педагогического мониторинга и междисциплинарного подхода в изучении естествознания.

К настоящему времени в изучении природы младшими школьниками остаются открытыми вопросы о соотношении цели индивидуального познания окружающего мира ребенком и цели образовательной системы начальной школы, о соотношении содержания программных знаний и умений по учебным естественнонаучным курсам начальной школы и системы знаний, ценностей и отношений как основы формирования экологической картины мира у учащихся. Очевидно, что потенциальные- возможности природы в формировании экологической картины мира у младшего школьника недостаточно используются в учебно-воспитательном процессе начальной школы; с момента перехода к научному познанию реальной действительности, осознания, овладения сущностью объектов и явлений природы, ее взаимосвязей, взаимоотношений человека и природы у ребенка возникает несоответствие между субъектным опытом и общественным научным опытом, так как в обучении основной задачей является изучение закономерностей окружающего мира (модели мира), а в индивидуальном познании — усвоение данных закономерностей, понимание «устройства мира» его образа;

Процесс интеграции субъектного опыта при его корректировке до научного, рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности - природы и взаимоотношения её с человеком и обществом.

Наше исследование обращено к школьному обучению естествознанию, благодаря чему ребенок знакомится с современной научной картиной мира — экологической картиной мира. Данная модель включает также педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. В разрабатываемой нами модели формирования экологической картины мира у младших школьников входят не только знания о природе (чувственные образы, элементарные понятия, взаимосвязи и т.д.) и способы познания её, но и способы творческого отражения реальной действительности, умонастроения, чувства, эмоции.

Вышеизложенные позиции определяют актуальность данного исследования на научно-педагогическом уровне.

Педагогический мониторинг становления экологической картины мира в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как вспомогательный, или эпизодический, а должен стать способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности процесса естественнонаучного образования в начальной общеобразовательной школе по формированию экологической картины мира и на ее основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к окружающему миру недостаточно изучены. Обозначенное свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне.

Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:

- между целями преподавания естественнонаучных дисциплин, исходящих из знаний соответствующих научных основ, и целями их экологизации, предусматривающих развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэвотоционное развитие человечества и природы; между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью методологических основ формирования экологической картины мира у младших школьников; между необходимостью использования в преподавании экологизированных естественнонаучных дисциплин и неразработанностью структурных компонентов субъективного образа экологической картины мира для применения их в диагностике.

На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в разработке научно-теоретических и методических основ становления экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования младших школьников на основе системного и аксиологического подходов, интеграции гносеологического, онтологического и антропологического направлений становления новой картины мира.

Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования у учащихся начальной школы экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирование ценностногог ответственного отношения к природе.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников».

Названные противоречия обусловливают проблему нашего исследования:, как с помощью педагогического мониторинга можно отследить становление и развитие субъективной экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования: выявить сущность педагогического мониторинга становления экологической картины мира и определить методологические ориентиры в педагогической деятельности по формированию ее у младших школьников, экспериментально проверить эффективность педагогического мониторинга как средства наблюдения за становлением экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования в начальной школе.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования школьников в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогический мониторинг становления субъективной экологической картины мира у младших школьников.

Гипотеза исследования:

Формирующийся субъективный образ мира у младших школьников в процессе естественнонаучного образования можно отследить, оценить и сделать прогноз дальнейшего развития субъективной экологической картины мира, с целью раннего предупреждения нежелательных событий, коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи при условии, что будут определены: природа экологической картины мира и механизмы ее формирования в процессе экологизации курса «естествознание»; структура экологической картины мира и ее познавательная модель для начальной ступени общеобразовательной школы^ элементы субъектного образа экологической картины мира у младших школьников, а также критерии и показатели диагностики этого явления; методики и инструментарий получения объективно достоверной информации о характере изменений субъективной картины мира в процессе познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования и центрального для данного исследования;

2. Выявить теоретико-методологические основы педагогического мониторинга формирования экологической картины мира у младших школьников;

3. Разработать содержание и структуру образно-понятийной модели экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию;

4. Разработать и реализовать педагогический мониторинг, нацеленный на выявление сформированности у младших школьников экологической картины мира как основного показателя реализации экологического образования в процессе естественнонаучного образования;

5. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников экологической картины мира в процессе обучения естествознанию.

Тема соответствует плану научно-исследовательских работ Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета по реализации основных направлений программы модернизации педагогического образования на 2002-2004 г.г. и включена в программу научно-исследовательских работ «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (утверждена 18 декабря 2003 г. Уральским отделением Российской Академии Образования раздел 5. Образование как средство развития региональных, этнокультурных, социокультурных, экологических и экономических систем Урала, гос. регистрации 60)

Методологической и теоретической основой исследования являются: законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т.Лихачев); положения гуманистической психологии и педагогики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Р.Роджерс, СЛ.Рубенштейн,

В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); аксиологические идеи и концепции ценностей (В.И.Вернадский, Б.С. Гершунский, А.Печчеи, В.Франкл и др.); идеи экологического образования (А.А.Вербицкий, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, Л.В .Моисеева., Г.П. Сикорская, И.Т.Суравегина, В.А.Ясвин и др.); теория педагогического мониторинга (А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, В.Г.Горб, С.Н.Силина, Д.Ш.Матрос, А.Н.Майоров); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В. Моисеева).

Методы исследования. Теоретические: анализ нормативных документов об образовании, анализ философской, педагогической, экологической, психологической, технической литературы; моделирование у школьников процесса формирования эколого - аксиологического отношения к окружающему миру; системный и деятельностный подходы. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, опрос, тестирование, беседа, экспертные оценки, методы обработки статистической информации.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись муниципальные общеобразовательные средние школы МОСШ № 12, 31, г. Нижневартовска Тюменской области. Эксперимент продолжался 4 года с включением 104 учащихся начальной школы.

На первом, организационно-подготовительном этапе (2000-2001) формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования; изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования; конкретизировалась сущность понятия «экологическая картина мира», уточнялось понятие «педагогический мониторинг экологической картины мира», аргументировался категориальный статус педагогического мониторинга экологической картины мира, данная категория рассмотривалась как педагогическое средство для наблюдения за становлением экологической картины мира.

Второй этап, содержательно-технологический (2002-2003) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы: реализовался педагогический проект и проводилась диагностика сформированности компонентов экологической картины мира у младших школьников, обучающихся во втором классе.

На третьем, итогово-диагностическом этапе (2003-2004) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данной работы, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Предложен аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников экологической картины мира; обозначены роль и значение аксиологического подхода как средства повышения воспитательного потенциала естественнонаучного образования школьников;

2. Определена методологическая стратегия в реализации аксиологического подхода в естественнонаучном образовании младших школьников, заключающаяся в привидении в систему идей о мироустройстве в форме познавательной модели экологической картины мира и реализации ее на практике.

3. Предложены критерии и показатели сформированности компонентов экологической картины, мира у младших школьников и предложен диагностический материал для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников гносеологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира;

4. Разработана познавательная модель экологической картины мира для образовательного процесса в логике аксиологического подхода, включающая базовую систему ценностей и ценностных ориентаций, производную от общечеловеческих ценностей, элементы инварианта знаний об экологической картине мира, пути, способы и методы познания мира;

5. Установлена перспективность использования педагогического мониторинга в практике школьного естественнонаучного образования как средства непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса экологического образования в целях оптимального выбора целей, задач и средств решения формирования новой современной научной картины мира — экологической картины мира.

Теоретическая значимость исследования:

• дана авторская интерпретация сущности понятия «экологическая картина мира» как процессу и результату экологизации курса естествознания в начальной школе;

• расширена сущность понятия «педагогический мониторинг экологической картины мира», который определяется как процесс и результат совместной специально организованной педагогической деятельности,, включающей отслеживание, оценивание и прогнозирование дальнейшего изменения развития индивидуальной экологической картины мира с целью раннего предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость, и т.п.), коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования;

• раскрыты этапы развития представлений о научной картине мира у школьников и соответствующие им механизмы формирования экологической картины мира;

• изучены уровни сформированности у младших школьников экологической картины мира: I уровень (высокий)-распространение экологических представлений на все сферы жизнедеятельности; II уровень (выше среднего) и III уровень (средний)-развитие экологической картины мира от обыденных представлений об окружающем мире до научно обоснованных; IV уровень (ниже среднего)-зарождения искомой картины мира; V уровень (низкий)-первичная готовность к восприятию экологической картины мира;

• описаны проявления сформированности у младших школьников элементов субъективного образа экологической картины мира для осуществления соответствующего мониторинга;

• раскрыты возможности экологизации естествознания как средства реализации аксиологического подхода, ориентирующего педагогов на формирование у школьников эколого - аксиологического отношения к окружающему миру;

• Спроектирован достаточно эффективный, с точки зрения формирования у школьников элементов экологической картины мира, дидактический материал — образно-понятийное моделирование экологической картины мира младших школьников: матрица познавательной деятельности, матрица эмоционально-образной и оценочной деятельности в процессе естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования:

• предложенный нами аксиологический подход и механизм экологизации естественнонаучного образования могут быть использованы в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру;

• познавательная модель экологической картины мира может использоваться в практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с целью обучения познавательной и творческой деятельности детей, начиная с младшего школьного возраста;

• разработанный диагностический материал определения уровня сформированности элементов экологической картины мира может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности экологического образования в образовательном учреждении;

• обобщенный педагогический опыт и разработанные на этой основе методические рекомендации для педагогов (матрица эмоционально-образной и оценочной деятельности и матрица познавательной деятельности) могут

11 оказаться полезными при организации естественнонаучного образовательного процесса, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя на кафедре методик дошкольного и начального образования, заместителя декана по учебно-воспитательной работе на факультете педагогики и психологии в Нижневартовском государственном педагогическом институте, через осуществление методической помощи по естествознанию студентам в период прохождения педагогических практик, написание курсовых работ, участие по разработке городской программы по экологическому образованию на период до 2003 г. (г. Нижневартовск); на Всероссийской научно-практической конференции на тему «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» г. Екатеринбург, 2004 г.), на третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (rv Сургут, 2004г.); в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); на городских научно-практических конференциях по экологическому образованию, заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях МОСШ № 12, 31» (г. Нижневартовск). По материалам исследования опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов её познания, субъектного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и развития экологического мышления; это сформированная в сознании целостная, динамичная модель-образ окружающей природы и взаимодействия с ней человека- Аксиологический подход как комплексное педагогическое средство является методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологической картины мира, в том числе экологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности в нем.

2.Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода^ обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

3.Одним из средств реализации аксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательной модели экологической картины мира и реализация ее на практике.

4.Внедрение педагогического мониторинга экологической картины мира в начальных классах общеобразовательной школы предусматривал 3 этапа: первый этап - исходно-прогностический, второй этап - коррекционно-деятельностный, третий этап — оценочно-деятельностный и включал систему отслеживания и оценивания уровня сформированности экологической картины мира как субъективного образа и ее основных показателей, определяемых следующими критериями: направленность индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентаций, структурно-динамический состав отношений, структурно-содержательный состав отношений, осознанность и сознательность, направленность ответственности, готовность к природоохранной деятельности, что позволяет определить состояние субъективного образа экологической картины мира и прогнозировать его дальнейшее развитие.

Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Анастасия Валериевна

Выводы по II главе.

1. Понятие мониторинг представляет интерес с точки зрения его теоретического анализа, так как не имеет точного однозначного толкования, ибо изучается и используется в рамках различных сфер научно-практической деятельности. Сложность формулировки определения понятия «мониторинг» связана также с принадлежностью его как к сфере науки, так и к сфере практики. Он может рассматриваться и как способ исследования реальности, используемый в различных науках, и как способ обеспечения сферы управления различными видами деятельности посредством представления своевременной и качественной информации.

2. В основе организации педагогического мониторинга находятся следующие принципы: принцип непрерывности, принцип научности, принцип воспитательной целесообразности, принцип диагностико-прогностической направленности, принцип прогностического мониторинга, принцип целостности, преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования образовательного процесса.

3. Мониторинг представляет собой определенную интеграцию эмпирического и теоретического знания о мире, поскольку процесс объективации происходит через отслеживание данных, получаемых опытным путем, и сопоставление их с теоретическими прогнозами.

4. Становление и развитие экологической картины мира у младших школьников на уроках естествознания можно выявить через непрерывное наблюдение за особенностями восприятия и познавательными потребностями ребенка, за формированием мыслей и чувств, за способами познания и отношения к нему, за накоплением витагенного опыта взаимодействия с окружающим миром, то есть через педагогический мониторинг.

5. Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости: становление целостной экологической картины мира начинается со школьного возраста, где разработан педагогический мониторинг, который способствует возникновению у детей ценностных ориентаций при восприятии объектов природы, что создает благоприятные условия для развития личности; в школьном возрасте происходит становление экологической картины мира на основе установления разнообразных связей между реальными образами объектов и явлений окружающего мира; принципы интеграции, единства гносеологического, антропологического и гносеологического составляющих экологической картины мира обеспечивают результативность педагогического сопровождения и придают целостность образовательному процессу, что создает благоприятные условия для эволюции экологической картины мира школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая теоретические и практические результаты исследования нами сформулированы основные выводы, определены направления дальнейших научных исследований. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило корректность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. Предложен аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников экологической картины мира; Обозначена роль и значение аксиологического подхода как средства повышающего воспитательный потенциал процесса естественнонаучного образования школьников в процессе формирования экологической картины мира;

2. Одним из средств реализации аксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательной модели экологической картины мира и реализацию ее на практике;

3. Определены новые понятия, составляющие понятийный аппарат исследования «экологическая картина мира» как обобщенная естественнонаучная картина мира как многомерный целостный образ мироздания, где есть место представлениям о роли в нем человека, о природосообразности человеческой жизни и «мониторинг становления экологической картины мира у школьников» как процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса экологического образования в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов её познания, субъектного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и развития экологического мышления; это сформированная в сознании целостная, динамичная модель -образ окружающей природы и взаимодействия с ней человека.

4. Разработана познавательная модель экологической картины мира для образовательного процесса в логике аксиологического подхода, которая включает в себя: базовую систему ценностей и ценностных ориентаций, производную от общечеловеческих ценностей; элементы инварианта знаний об экологической картине мира, пути, способы и методы познания мира.

5. Разработаны критерии и показатели сформированности у школьников компонентов экологической картины мира и предложен диагностический материал для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников гносиологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира;

6. Установлена перспективность использования педагогического мониторинга в практике школьного естественнонаучного образования как средства непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса экологического образования в целях оптимального выбора целей, задач и средств решения формирования новой современной научной картины мира- экологической картины мира.

7. ^Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс, со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждога человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам: постоянное взаимодействие с окружающим миром; возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности; обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

8. Внедрение педагогического мониторинга процесса естественнонаучного образования, нацеленного на формирование у школьников экологической картины мира, экологического отношения к окружающему миру, включающей систему отслеживания и оценивания уровня сформированности

-213экологической картины мира как субъективного образа и ее основных показателей определяемых следующими критериями: направленность индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентаций, структурно-динамический состав отношений, структурно-содержательный состав отношений, осознанность и сознательность, направленность ответственности, готовность к природоохранной деятельности позволяет определить состояние субъективного образа экологической картины мира и прогнозировать его дальнейшее развитие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Анастасия Валериевна, 2004 год

1. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999, №3.- С.51.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. М.: Владос, 2001. - С. 74.

3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М.: Просвещение, 1988.

4. Албрехта Д. Я. Ознакомление с окружающим миром. Вильнюс, 1984.

5. Алексеев М.Н. Учебный предмет и его структура. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968.

6. Алексеев С.В. Экологическое образование в базовой школе. СПб. 1999.

7. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования (методические рекомендации). СПб. 1994.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка. 1965.-С.304

9. Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. №5. 1995.

10. Ю.Баев М. Методика на обучешето по естествознание в начальното училище. 2-е изд. София: Наука изкуство, 1967. (на болг. яз.)

11. П.Баранов С. П., Бурова JI. И. Окружающий мир: авторская учебная программа для общеобразовательных начальных школ, гимназий, прогимназий. Череповец. 1997.

12. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.

13. Баторев К. В. Моделирование как категория теории познания. // Философские науки. №2,1967.

14. Н.Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ребенка? М.т Просвещение, 1991.

15. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Изд-во Академия, 2000.-С. 169.

16. Белкин А.С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса.- Екатеринбург, УрГПУ, 1997. С. 4-5.

17. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск 3.- Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998.-с.47

18. Берн Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

19. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся. Диссер. д-ра псх. наук. - М. 1992.

20. Битинас Б.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1993 № 4.

21. Блинова И. К. Система работы по формированию общего понятия взаимосвязей между природой и хозяйственной деятельностью людей у учащихся 3 класса. Л.: Изд-во ЛГПУ. 1974.

22. Болыпой энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Советск. энцикл., 1991.-831 с.

23. Борискин А.Ф. Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании. -Дисс. канд. Пед. наук. — Екатеринбург, 2003.

24. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб. 2000.

25. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. —М. 1994

26. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. 1997.

27. Бурова Л. И. и др. Руководство к учебной полевой практике по природоведению: Учеб. пос.- Череповец: Изд-во ЧГПИ, 1996.

28. Бурова Л. И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий.-Канд. дисс. пед. наук. М., 1983.

29. Бурова Л. И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе: Учеб. пос. к спецкурсу. М.: Прометей, 1996.

30. Бурова Л. И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста: Монография. М.: Прометей, 1997.

31. Бурова Л. И. Психо лого-педагогические основы преподавания природоведения в начальной школе: Программа спецкурса. Череповец. 1987.

32. Бурова Л. И., Гриценко М. Е., Логовеева Г. П. Родной край. Кн. для мл. шк. Вологда: Ворота Севера. 1998.

33. В союзе с природой. Экологические игры. М. 1999.

34. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света. 2 класс: Кн. для учителя. — 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. — С. 75.

35. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.

36. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младшего школьника-Проблемы и перспективы // Начальная школа, №4.1997. -С.36

37. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно- методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Науч. доклад доктора, пед. наук. М.: 1994 .

38. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение. 1982.

39. Вопросы стиля мышления в естествознании. М., 1975.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. 1987.43 .Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С.519

41. Галущинская Ю.О. Основы педагогического мониторинга воспитания коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе. -Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений и студентов педагогических вузов. Курган, 2001 — 37с.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М: Изд-во МГУ, 1985. -С.45

43. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образ в науке. М. 1991.

44. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992

45. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средне учебных заведениях // Педагогический сборник. 1890. - С. 20.

46. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

47. Гильбух Ю. 3. Измерение интеллекта у детей. М.: 1992.

48. Гиренок Ф. И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. М., 1987.

49. Гончаренко С. У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира. Автореферат дисс. д-ра. пед. наук. Киев., 1989.

50. Гончарова Е.В. Воспитание детей средствами природы в истории педагогической мысли. Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов, колледжей и педучилищ. — Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. - С. 57.

51. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. Монография. — Ростов — на Дону: Изд-во РГПУ,2001. —С. 194-195.

52. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. — Дисс. канд. пед. наук. — Е., 1997. -151 с.

53. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов И Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, №5. с. 33-34.

54. Горелов А.А. Человек- гармония природы. — М., 1990.

55. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр. 1997.

56. Горощенко В. П. и др. Методика изучения природы в начальной школе. М.: Просвещение, 1965.

57. Государственный образовательный стандарт общего образования. — М.: Владос, 1999.

58. Грушевицкая Т. Г., Садохин А. Н. Концепция современного естествознания. Калуга. 1997.

59. Давыдов В.В. Соотношение конкретных и абстрактных знаний в начальном обучении. — М.: Педагогика. 1968. -С. 18

60. Деревянко В.А. Уроки экологического творчества. // Н.Ш. 1989. № 12. С. 17.

61. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика проведения эколого-психологического тренинга. // Шк.здоровья. 1995 № 2 С. 114 121.

62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р-на-Дону. 1996.

63. Дерябо С.Д. Экологическая психология: Диагностика экологического сознания. М., Моск. Псих. Соц. Инст. 1999.

64. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебн. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Владос Пресс, 2003.- С. 24, 264, 268, 274, 299, 342-343, 362-363.

65. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 352. с.

66. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Естественно-математическое образование в современной школе // Педагогика. 1999, № 8. С. 24.

67. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир 1-2 классы: Методические пояснения к курсу. —М.: 2000, -С. 2-5.

68. Добров Г.М. Наука о науке. Киев: 1970.

69. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. М.: 1967.76.3ахарова С.В. Педагогический мониторинг экологического образования школьников. Дисс. канд. пед. наук. — Ек., 1999.

70. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования / Принципы экологического образования. Сборник науч. тр. М., 1965.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Р-на-Дону. 1997.79.Игнатова В. А.

72. Избранные педагогические труды. М.: 1959. - С. 105.81 .Изедровицкий Г. Педагогика и логика. М. 1993.

73. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание-сила. 1990. №3. С. 11-14.

74. Каиров И.А. Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания // Академия педагогических наук РСФСР. М., Л.: 1947 - С. 4-6.

75. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обученности. М.: 1971.

76. Капустин В.Г., Корнев И.Н. География Свердловской области. Ек., 1997.

77. Кларин М. В. Обучение на основе полного усвоения / анализ мирового опыта. В сб. «Дифференциация как система»- 4.1. М.: 1992.

78. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособ. к спецкурсу. М.: Арена, 1994.

79. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // Н.Ш. 2000. №6. С. 75.

80. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии, 1992.-№12.

81. Ковалёв Е.М. Гуманитарная география России. М. 1995.

82. Кожина О.А., Огородников Ю.А. Технологическое образование: взгляд в будущее // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, № 5. С. 27-30.

83. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или о чём не узнаешь на уроке. Ярославль. 1998.

84. Коростель Е.М. Организация педагогического условия развития культуры учения школьников в процессе естественнонаучного образования.- Дисс. канд. пед. наук, 2003.

85. Коротаева Е.В. Педагогический мониторинг: к вопросу о сущностных характеристиках // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28-29 февраля 2000г.) Шадринск: ШГПИ., 2000. 1 ч. - С. 86-87.

86. Краевский В.В. Общие основы педагогики: уч. для студ. высш. пед. зав. М., 2003.

87. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М. 1996

88. Кузнецова Л.И. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. //Н/Ш. 1999 №3. С 24-27.

89. Кузовкова Т.В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода. — Дисс. канд. пед. наук . Ек., 2004.

90. Куколевская И.Э. Формирование целостной картины мира у дошкольников. Монография. — Ек., 2003.

91. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы, структуры. — М.: Педагогика. 1980.

92. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.

93. Леонтьев А.И. Проблема развития психики. М. 1981.

94. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М. 1996.

95. Лихачёв Б.Т. Экология личности. // Педагогика. 1993. № 2. С. 19-23.

96. Лобов А.А. Колобок (театрализированное представление на экологическую тему). // Н.Ш. 2000. № 6. С. 20.

97. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М: Наука. 1963.

98. Лушников И. Д. Формирование научных понятий у школьников с учетом их жизненного опыта. Свердловск. 1976.

99. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.

100. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управление образованием. — Дисс. докт. пед. наук. — СПб., 2003. 39. с.

101. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: 2000. - 23-24, 352 с.

102. Матвеева Н.В., Мозолина В.П. Информатика, история и истории информатики // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, № 5. С. 22.

103. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента/ сост. Ковалева Г.С., Иванова С.В.М., Дрофа 2001.

104. Махмутов М. Л. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.

105. Меретукова В. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во АТУ, 1994.

106. Мизинцев В. П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. М.: 1970.

107. Мифтахова Л.М. Игры и игровые задания на уроках экологии. // Н.Ш. 1994. №9. С. 39-43.

108. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Ек., 1996г

109. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование. Ек., 1997.121., Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. Ек., 1996.

110. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Ек., 1993.

111. Мухина B.C. Возрастная психология. М. 1993.

112. Мысли о географии. ППС, т. 8., 1958.

113. Назарова Е.В. Экологическое образование в народной школе II половины XIX начала XX в.в. - М. 1999.

114. Налимов и др. Наукометрии. М. 1969.

115. Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973. М.: 1974. С. 173-176.

116. Немов Р. С. Основы общей психологии. В 3-х т. М.: Владос, 1994.

117. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, № 3. С. 9-149.

118. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. -Екатеринбург, УрГПУ, 1995 с.22.

119. Панкратов А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000, № 7. С. 23-26.

120. Педагогика. / Под. ред. Сластенина В. А. М.: 1997.

121. Педагогика сотрудничества. // Учительская газета. 18 октября. 1989.

122. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28-29 февраля 2000г.) -Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2000 ч. I, - 93 с.

123. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28-29 февраля 2000г.) — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2000 ч. II, - 164. с.

124. Петровский А. В. Психология неадаптивной активности. М.: 1992.

125. Плешаков А. А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе. М.: 1990.

126. Политехнический словарь/Гл. ред. Артоболевский И.И.- М.: Советск. энцикл., 1977. С. 77.

127. Политология: энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост. Аверьянов Ю.И. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1993. - 185 с.

128. Проблемы экологического образования в школе. Материалы всесоюзного пленума Научного совета по природоохранному просвещению. М., 1989.

129. Проничева Н.Н. Элементы занимательности на занятиях и во время экскурсий на природу. // Н.Ш. 1998. №3. С.50-53.

130. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, В.ПЗинченко и др. — М.: Педагогика Пресс. 1996. -С.440

131. Психологическое развитие младших школьников. / Под ред. Давыдова В.В./М. 1990.

132. Развитие учащихся в процессе усвоения знаний: на материале начальных классов: Сб. науч. тр. / Под ред. Зверевой М. В. М.: Изд-во НИИОП, 1981.

133. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. М. 1947.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов — на - Дону: Феникс, 1998. - С. 257.

135. Рекомендации по организации и проведению эксперимента по совершенствованию содержания общего образования Министерства образования Р.Ф. М. 2000.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. Давыдов В.В. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2., С. 199-200.

137. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М: Просвещение. 1989.-С.238.

138. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз. 1946.

139. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. М. 1997.-С.287

140. Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб. 1996.

141. Севрук JI. С. Методика начального курса естествознания. СПб.: 1902.

142. Секкей JI. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. В кн.: Психология мышления. — М. 1965

143. Сикорская Т.П. Образовательный проект: "Экологический лагерь". Ек. 1996,

144. Силина С.Н. Мониторинг как общенаучное понятие (системно-генетический анализ): Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998. -4-6,29 с.

145. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза (История и теория). М.: Национальный центр стандартов мониторинга образования, 2001. - С. 62.

146. Силина С.Н., Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе:

147. Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений и студентов педагогических вузов. Курган. 2000. - 51 с.

148. Симонова Л.П. Задание по экологии для младших школьников. // Н.Ш. 1998 №2. С. 27.

149. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. М. 2000.

150. Система деятельности педагога по реализации государственного образовательного стандарта общего образования. Ек. 1999.

151. Скаткин М.Н. Активизация деятельности учащихся в обучении. — М. 1965.

152. Сластенин В. А. гуманитарная культура специалиста.// Магистр. 1991. № 1.

153. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. 1997.

154. Словарь иностранных слов: 15-е изд., неправленое М.: Русский язык, 1988.- 320 с.

155. Смирнова О. М. Дифференцированный подход в обучении природоведения. М., 1997.

156. Современная экономика / под ред. Мамедова О.Ю. Р-на-Дону. 1996.

157. Сорокин Н.А. Дидактика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1974. -С. 206-207.

158. Статистический словарь / Гл. ред. Королев М.К. 2-е изд. перер. и дополн. -М.: Финансы и статистика, 1989. 275 с.

159. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1988,- С. 298,

160. Суравегина И. Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования / Педагогические принципы и условия экологического образования: Сборник науч. тр. М. 1983.

161. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.

162. Тарасов Л. В. Новая модель школы: экология и диалектика. М.: Авангард. 1992.

163. Трайтак Д. И. Естествознание: каким ему быть в начальной школе? // Педагогика. 1995. №2.

164. Уиллмс Д. Системы мониторинга и модель «вход-выход» // Директор школы. 1995. № 1. С. 36-41.

165. Учебные стандарты школ России. Книга I / Под ред. В.С.Леднёва / М. 1998.

166. Философские проблемы естествознания. М.: 1985.

167. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. А.С. Арсеньева. М.: Интер. 1994.-С.127.

168. Фоменко С. Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы. Автореферат канд. дисс. пед. наук.- Ек. 2003.

169. Фродо Алан. Вынужденное путешествие. (экологическая сказка). Екатеринбург. 1995.

170. Фурманов И.А. Детская агрессивность. М. 1996.

171. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1989.

172. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. 1981.

173. Швырев В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978,

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 37.

175. Школьник В.Г. Педагогические аспекты личностно-ориентированного обучения. — Волгоград. 1994.

176. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. // Педагогика и психология. №10.

177. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.:1969.

178. Ягодовский К. П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. М., 1953.

179. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М. 1987.

180. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. Т. 16, № 3. С. 70-73.

181. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в системе экологического образования // Вопросы психологии. 1999, №5 с. 3-13.