Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Артемьева, Валентина Валентиновна

• Артемьева, Валентина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артемьева, Валентина Валентиновна

Введение

Глава 1. Дидактические аспекты использования компьютерных 14 технологий в процессе обучения естествознанию

1.1. Основные особенности изучения естествознания в начальной 14 школе

1.2. Дидактический потенциал компьютерных технологий и его 45 реализация в обучении естествознанию младших школьников

1.3. Методический анализ проблемы использования компьютер- 99 ных технологий в естественнонаучном образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Деятельность учителя по созданию дидактических условий 122 обучения естествознанию средствами компьютерных технологий > 2.1. Отбор содержания естественнонаучного образования для младших школьников, реализуемого средствами компьютерных технологий

2.2. Организация учебно-познавательной деятельности младших 138 школьников по изучению естествознания средствами компьютерных технологий

2.3. Изучение влияния компьютерных технологий на уровень ус- 162 воения младшими школьниками содержания курса естествознания

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий»

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях модерни-\ зации Российского образования актуальность проблемы эффективного использования компьютерных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств образовательного процесса. Выделение проблемы организации обучения естествознанию младших школьников средствами компьютерных технологий в качестве ключевой определяется рядом причин, прежде всего, запросом общества. От качества естественнонаучного образования школьников, наличия у них мотивации к получению знаний сегодня во многом зависит успех реформ образования. Процесс обучения естествознанию, являясь целостной системой взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство, призван обеспечить учащихся начальной школы необходимыми общими естественнонаучными знаниями, умениями и навыками, дающими возможность успешно продолжить обучение в будущем. В настоящее время идет поиск путей перестройки учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих адаптацию его к каждому конкретному обучаемому, поиск новых организационных методов передачи знаний, в том числе с помощью компьютерных технологий, которые бы были в максимальной степени комфортны для ученика.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью поиска подходов к успешному усвоению содержания естественнонаучного образования с целью создания условий для всестороннего развития личности ученика.

Проблемами естественнонаучного образования в разное время занимались ученые Т.А. Агскян, В.А. Амбарцумян, В.И. Вернадский, Л.Э. Гуревич, A.A. Гурштейн, М.М. Дачаев, Л.И. Еремеева, П.Л. Капица, И.А. Климишин, А.Д. Марленский, И.Д. Новиков и др.

Большой вклад в формирование естественнонаучных представлений в современных образовательных системах внесли О.И. Донина, Ф.Ю. Зигель,

B.Н. Комаров, Б.В. Кухаркин, Е.П. Левитан, Е.А. Паладянц, Ф. Хойл и др.

В настоящее время решению проблем естественнонаучного образования в начальной школе посвящены работы С.С. Бахруновой, Т.Б. Кропочевой, JI.A. Мазитовой, Г.Г. Мальцевой, Э.А. Мулявиной, P.C. Оганова и др.

Особенности развития детей младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром, особенности восприятия детьми младшего школьного возраста природных объектов раскрывают JI.H. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Проблемами программно-методического и технологического обеспечения в области начального и среднего естественнонаучного образования занимались ученые Г.Н. Аквилева, Г.В. Буковская, A.A. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, И.Т. Гайсин, М.В. Емельянова, З.А. Клепинина,

C.Е. Крылова, О.Н. Лазарева, В.М. Минаева, A.B. Миронов, Л.В. Моисеева, С.Н. Новикова, A.A. Плешаков, H.A. Погорелова, Е.А. Постникова, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, Г.В. Суйлеманова и др.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обусловливается тем, что в настоящее время существенно возрос объем естественнонаучных знаний, накопленных цивилизацией, произошло изменение роли естественных наук в общественном развитии и в связи с этим появилась проблема формирования естественнонаучных знаний, отбора и структурирования естествоведческого материала. Возникла необходимость создания программы факультатива, обеспечивающего условия для повышения уровня усвоения содержания курса естествознания, и полноценной реализации обучающимися их индивидуальных склонностей и потребностей при изучении естественнонаучных дисциплин с использованием компьютерных технологий.

Для учащихся естественнонаучное образование есть способ решения важных проблем обучения, выбора и расширения круга общения, выбора жизненных ценностей и ориентиров профессионального самоопределения. В естественнонаучном образовании акцентируется внимание на общечеловече-I ских ценностях, роль которых в формировании научной картины мира трудно переоценить, на понимании школьниками взаимосвязи между человеком, природой и обществом.

Компьютерное обучение вносит изменения в природу взаимосвязей между учителем и учащимся, между учащимся и учащимся.

Перед учителем стоит задача внедрения и использования в учебно-воспитательном процессе компьютерных технологий, так как они позволяют обеспечить высокую наглядность, содержательность учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс, сделать доступными для учителей и учащихся учебно-научные и учебно-методические материалы естественнонаучного содержания.

Психолого-педагогические и методические подходы к использованию компьютерных технологий обучения раскрыты в работах H.H. Антипова,

A.П. Ершова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Б.Е. Стариченко и др. Вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс рассматривались в исследованиях A.A. Абдукадырова, Б.С. Гершунского,

B.Ф. Горбенко, Л.И. Долинера, С.Р. Домановой, В.И. Журавлева,

A.Г. Кушниренко, Е.И. Машбица и др.

Проблему использования компьютера в процессе обучения детей младшего школьного возраста акцентрировали ученые Е.П. Бененсон, Т.Н. Бокучава, Т.О. Вожова, A.B. Горячев, A.A. Дуванов, Ю.А. Иванов, Н.В. Матвеева, A.B. Могилев, А.Г. Паутова, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов и др.

Вопросы использования интегрированных компьютерных технологий в обучении естественнонаучным дисциплинам рассматриваются в работах

C.А. Бешенкова, Г.В. Воробьева, М.К. Ковалевской, Н.В. Макарова,

B.Н. Максимовой, В.Н. Москова, Г.Ю. Соколова, В.Ф. Шолохович и др.

Общетеоретические и методологические проблемы интеграции нашли отражение в трудах B.C. Готта, Б.М. Кедрова, В.П Кузьмина, I В.А. Лекторского, H.H. Моисеева, А.П. Огурцова, А.И. Ракитова, О.М. Сичивицы, B.C. Степина, А.Д. Урсула, A.B. Усовой, Ю.А. Шрейдера, М.Г. Чепикова, B.C. Швырева, Б.Г. Юдина, В.А. Энгельгардта и др. Ученые Н.Т. Абрамова, А.И. Алекшин, Б.Г. Ананьев, И.Б. Богатова, О.М. Волосевич, Г.Д. Гачев, В.А. Душков, В.И. Иванов, P.C. Карпинская, C.B. Мейен, С.А. Никольский, Я.А. Новак, В.Д. Пурин, В.И. Сластенин, В.И. Сифаров, С.Н. Смирнов, К.Н. Суханов, И.Т. Фролов, В.В. Чешев, Г.С. Шеменев и др. раскрыли вопросы интеграции знаний в отдельных научных областях.

Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий:

•между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию естественнонаучных знаний у младших школьников, и недостаточным уровнем их сформированности в процессе изучения естествознания в образовательных учреждениях;

•между теоретическим обоснованием необходимости использования компьютерных средств обучения с целью повышения уровня усвоения содержания курса естествознания и неразработанностью теоретико-методических основ его использования в процессе обучения естествознанию в начальной школе;

•между необходимостью в эффективной организации процесса обучения естествознанию младших школьников с использованием компьютерных технологий и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации в образовательном процессе.

Данные противоречия усиливают актуальность проблемы исследования, которая состоит в недостаточной разработанности содержания, форм и методов обучения естествознанию учащихся с использованием компьютерных технологий.

В результате осмысления проблемы была выбрана тема исследования: «Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию I средствами компьютерных технологий».

Цель данного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий.

Объект исследования - процесс обучения естествознанию в начальной школе.

Предмет исследования - дидактические условия обучения естествознанию средствами компьютерных технологий в начальной школе.

Гипотеза исследования. Результативность обучения естествознанию младших школьников повысится, если:

- выявлен дидактический потенциал компьютерных технологий и в процессе обучения естествознанию в начальной школе реализован комплекс программных средств и заданий, использование которых позволит обеспечить компьютерную поддержку данного процесса и активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся;

- определены принципы, основания и критерии отбора содержания начального естественнонаучного образования, реализуемого средствами компьютерных технологий;

- разработана и реализована в учебном процессе содержательно-процессуальная модель освоения естествознания в начальной школе на основе использования компьютерной техники;

- предложен и применен диагностический инструментарий для определения уровня усвоения содержания курса естествознания младшими школьниками средствами компьютерных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы проанализировать состояние современного естественнонаучного образования в начальной школе.

2. Теоретически обосновать необходимость применения компьютерных технологий в обучении естествознанию младших школьников.

3. Разработать содержательно-процессуальную модель освоения содержания курса естествознания учащимися начальных классов на основе использования компьютерной техники, которая позволит обеспечить преемственность естественнонаучного образования, расширит его содержание, активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся и повысит уровень усвоения содержания курса естествознания младшими школьниками.

4. Провести опытно-поисковую работу с целью выяснения уровня усвоения младшими школьниками, обучающимися по методике, разработанной на основе предложенной содержательно-процессуальной модели, содержания предмета «Окружающий мир».

Методологическую основу исследования составляют: системный подход как общенаучный метод познания (А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В.И. Вернадский, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: теории деятельност-ного подхода в формировании личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи об особенностях становления личности в младшем школьном возрасте (И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.Ф. Талызина), идеи, определяющие процесс естественнонаучного образования младших школьников (A.A. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина, М.Н. Скаткин, И.П. Товпинец, И.В. Цветкова, К.П. Ягодовский, В.А. Ясвин), концепции современного естествознания (А.И. Бочкарев, В.Н. Гутина, В.Н. Кузнецов, А.Д. Суханов и др.), концепции внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс (Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Е. И. Машбиц, С. Л. Новоселова, И.В.Роберт, Б.Скиннер, Б.Е.Стариченко, Л. Д. Чайнова и др.);.

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя теоретические методы: изучение и историко-логический анализ философской, психологической и педагогической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, моделирование педагогического процесса освоения естествоведческого материала, конструирование содержания учебного материала; эмпирические: изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа (прямое и косвенное наблюдение, анкетирование школьников и учителей, анализ продуктов деятельности), количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики, графическая обработка результатов исследования.

База проведения исследования. Исследование проводилось на базе МОУ Гимназии №35, МОУ Лицея №3, МОУ школы №36 г. Екатеринбурга. В исследовании принимали участие 315 учащихся 3-4 классов и 100 учителей г. Екатеринбурга.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации выводов обеспечиваются опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований, использованием в работе разнообразных теоретических и эмпирических методов, многообразием и полнотой изученного фактического материала.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2007 год и включало несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, проводился поисково-констатирующий эксперимент, были определены тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2000-2006) проводился формирующий этап опытно-поисковой работы. Были выявлены методы исследования, уточнена гипотеза исследования. Определены дидактические условия использования компьютерных средств обучения для повышения уровня усвоения содержания курса естествознания учащимися начальной школы. Проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации созданной программы, в процессе которой проверялась результативность разработанной методики. В исследовании участвовали МОУ Гимназия №35, МОУ Лицей №3, МОУ школа №36 г. Екатеринбурга.

На третьем этапе (2006-2007) обобщены результаты опытно-поисковой работы, внесены коррективы в разработанную программу факультатива и положения рабочей гипотезы, обоснованы теоретические выводы и положения, разработаны рекомендации по их внедрению, выявлены перспективы развития исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснован дидактический потенциал введения компьютерных технологий в процесс обучения естествознанию младших школьников для повышения уровня усвоения естественнонаучного материала;

• разработан комплекс методических приемов и видов учебно-познавательной деятельности младших школьников, в частности: работа с мультимедийными энциклопедиями и словарями для выявления возможных смыслов понятий, поиск естественнонаучного материала в сети Интернет, составление кроссвордов и тестов, создание компьютерных моделей объектов и рисунков, отражающих сущность полученных естественнонаучных знаний;

• предложена методика проведения комплексной педагогической диагностики для оценки уровня усвоения младшими школьниками содержания курса естествознания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлены и теоретически обоснованы принципы (принцип интеграции естественнонаучного образования, принцип мультимедийной наглядности, принцип интерактивного взаимодействия учащегося с изучаемым объектом) и дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения естествознанию;

• описаны принципы, основания и критерии отбора содержания начального естественнонаучного образования, реализуемого средствами компьютерных технологий;

• предложена содержательно-процессуальная модель освоения младшими школьниками естествознания, которая обеспечивает преемственность естественнонаучного образования и позволяет расширить его содержание.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику:

• факультатива «Познаем мир с компьютером», основная цель которого -создание условий для повышения уровня усвоения учащимися содержания курса естествознания с помощью компьютерных технологий;

• методических рекомендаций для учителей, обеспечивающих использование компьютерных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин;

• практических заданий для учащихся, применение которых позволяет формировать естественнонаучные знания, умения и оценивать уровень усвоения школьниками содержания курса естествознания;

• методических рекомендаций для проведения диагностики, позволяющих определить уровень усвоения младшими школьниками содержания курса естествознания с помощью компьютерных технологий.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования освещались на международных (Екатеринбург, 2004, 2006; Коломна, 2007); всероссийских (Екатеринбург, 2003, 2005; Стерлитамак, 2007); областных (Екатеринбург, 2004); городских (Екатеринбург, 2006) конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для повышения уровня усвоения младшими школьниками содержания курса естествознания, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса необходимо и целесообразно в обучении естествознанию использовать компьютерные технологии.

2. Разработанная и реализованная в учебном процессе содержательно-процессуальная модель освоения естествознания учащимися начальных классов на основе использования компьютерной техники включает в себя: цель, содержание, методы, формы обучения, программные средства, оценку уровня усвоения содержания и учебно-познавательную деятельность школьников. Данная модель позволяет обеспечить преемственность естественнонаучного образования и расширить его содержание.

3. Процесс обучения естествознанию младших школьников средствами компьютерных технологий будет осуществляться более успешно в том случае, когда реализуются следующие дидактические условия:

• произведен отбор содержания естественнонаучного образования, позволяющего наиболее оптимально использовать компьютерные технологии в образовательном процессе;

• осуществление компьютерной поддержки естественнонаучного образования младших школьников реализуется на основе принципа интеграции естественнонаучного образования, принципа мультимедийной наглядности и принципа интерактивного взаимодействия учащихся с изучаемым объектом;

• разработан и используется учебно-методический комплекс, который включает в себя программу целостного изучения естествознания на уроке и внеурочной деятельности, практические задания для учащихся, программное обеспечение и методические рекомендации для учителей по их использованию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 181 источник, и 2 приложений. В тексте содержится 2 рисунка, 7 таблиц и 1 схема. Общий объем работы -196 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Артемьева, Валентина Валентиновна

Выводы по второй главе 1. Проведенный анализ состояния преподавания курса естествознания в начальной школе показал необходимость проектирования и апробирования содержательно-процессуальной модели обучения естествознанию младших школьников на основе использования компьютерных технологий, обеспечивающей преемственность естественнонаучного образования и позволяющей расширить его содержание.

2. Разработанный учебно-методический комплекс включает в себя: программу целостного изучения естествознания на уроке и внеурочной деятельности, практические задания для учащихся, программное обеспечение и методические рекомендации для учителей по их использованию.

3. Осуществлена опытно-поисковая работа с целью выяснения изменения уровня усвоения учащимися содержания курса естествознания средствами компьютерных технологий. Статистическая обработка экспериментальных данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что методика обучения естествознанию на основе предложенной модели обучения повышает уровень усвоения содержания предмета «Окружающий мир».

Заключение

Компьютеризация общества и непрерывное развитие образования требуют внедрения компьютерных средств в процесс обучения по различным предметам, среди которых одно из первых мест занимает естественнонаучное образование в начальной школе.

На основании изучения философской, психологической и методической литературы обоснована и экспериментально доказана возможность обучения естествознанию младших школьников средствами компьютерных технологий.

В диссертации аргументируется применимость классических дидактических принципов использования компьютерных технологий в процессе обучения естествознанию, рассмотрены основные принципы компьютерного обучения. Кроме этого нами выделены и подробно рассмотрены специфические принципы применения компьютерных технологий в естественнонаучном образовании: принцип интеграции естественнонаучного образования, принцип мультимедийной наглядности, принцип интерактивного взаимодействия учащихся с изучаемым объектом, повышающие уровень усвоения содержания курса естествознания.

Значительная часть изучаемого в курсе естествознания материала не может быть представлена в своём реальном, натуральном воплощении, поэтому подключение компьютерных технологий к процессу обучения курсу естествознания является необходимым и целесообразным. Применение компьютерных технологий позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого естественнонаучного материала за счет мультимедийной наглядности, значительно расширить возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения естествознанию.

Проведенный анализ состояния преподавания курса естествознания в начальной школе показал необходимость проектирования и апробирования содержательно-процессуальной модели обучения естествознанию младших школьников на основе использования компьютерных технологий, обеспечивающей преемственность естественнонаучного образования и позволяющей расширить его содержание.

Разработанный комплекс методических приемов и видов учебно-познавательной деятельности младших школьников (работа с мультимедийными энциклопедиями и словарями для выявления возможных смыслов понятий, поиск естественнонаучного материала в сети Интернет, составление кроссвордов и тестов, создание компьютерных моделей объектов и рисунков, отражающих сущность полученных естественнонаучных знаний) позволил активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс и повысить уровень усвоения содержания курса естествознания младшими школьниками.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об изменении уровня усвоения учащимися содержания курса естествознания средствами компьютерных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артемьева, Валентина Валентиновна, 2007 год

1. Аликии, Д.В. «Преемственность»: Начальная школа: Концепция программы Текст. / Д.В. Аликин, A.B. Васильев. М.: Просвещение, 2004.-151 с.

2. Анкудимова, Е.А. Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: дис.,. канд. пед. наук / Е.А. Анкудимова. Ульяновск: [б.и.], 2004. - 196 с.

3. Аристова, Л.П. Активность учения школьников Текст. / Л.П. Аристова.-М.: Просвещение, 1968. 139 с.

4. Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

5. Астратов, Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе Текст. / Ю. Астратов // ИНФО. 1987. - № 5. - С. 92-94.

6. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. Текст. / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

7. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. - 236 с.

8. Беляева, И.Б. НИТ приходят в школу Текст. / И.Б. Беляева // ИНФО. -1994. -№4,- С.18-25.

9. Берукштене, Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.В. Берукштене. Вильнюс: [б.и.], 1980. - 30 с.

10. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1990- № 9- С. 57-60.

11. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст./ М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

12. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 2002. - 352 с.

13. Богатова, И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях) Текст.: дис. канд. пед. наук / И.Б. Богатова. Тольятти: [б.и.], 2004 . -198 с.

14. Богоявленский, Д.H. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович // под ред. Д.И. Фельдштейна. -М. Изд-во «Институт практической психологии», 1997. 352 с.

16. Болтянский, В.Г. Наглядность и понятие модели Текст. / В.Г. Болтянский // Новые исследования в педагогических науках. 1972.-№ 5. - С. 3-7.

17. Болтянский, В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота Текст./В.Г. Болтянский// Советская педагогика. - 1970. - № 5. - С.23 -34.

18. Бруснецов, Н.П. Начала информатики Текст. / Н.П. Бруснецов. М.: Новое тысячелетие, 1994. - 174 с.

19. Бурнусова, О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики Текст.: дне. . канд. пед. наук./ О.В. Бурнусова. М.:[б.и.], 2000. - 156 с.

20. Вербицкий, А. Сотворение образа мира Текст. / А. Вербицкий, О. Агапова, А. Ушаков // Aima mater. -1991. № 7. - С.23-30.

21. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

22. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1991. - 98 с.

23. Вильяме, Р. Компьютеры в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. М.: Прогресс, 1988.-333 с.

24. Волков, Б. С. Психология младшего школьника Текст. / Б.С. Волков. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -128 с.

25. Воронина, Л.В. Реализация преемственности в обучении математике (на материале 1-6 классов) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Воронина. -Екатеринбург: [б.и.], 1999. 224 с.

26. Вострокнутов, И.Е. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения Текст. / И.Е Вострокнутов // Педагогическая информатика. 1994. - № 2. - С. 43-47.

27. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. -М.: МГУ, 1988. -254 с.

28. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 441- 469.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

30. Глинский, Б.А. Философские и социальные проблемы информатики Текст. / Б.А. Глинский. М.: Наука, 1990. - 53 с.

31. Гнездилова, Г.Г. Персональный компьютер в играх и задачах Текст. / Г.Г. Гнездилова. М.: Наука, 1988. -191 с.

32. Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст.: дис. канд. пед. наук / H.H. Гомулина. М.:[б.и.], 2003. -332 с.

33. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

34. Гурьев, А.И. Межпредметные связи теория и практика Текст. / А.И. Гурьев // Наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 20-28.

35. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

36. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. /В.В. Давыдов//Вопросы психологии-1991.-№ 6. -С.5-14.

37. Далингер, В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике Текст.: Учебное пособие / В.А. Далингер. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 157 с.

38. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М.А. Данилов // Советская педагогика. -1961. № 8. - С. 32-43.

39. Данюшенков, B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук/B.C. Данюшенков. -М.: [б.и.], 1995. -416 с.

40. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 126 с.

41. Джонассен, Д. Компьютеры как инструмент познания Текст. / Д. Джо-нассен// ИнфО. 1996. - № 4. - С. 47-53.

42. Дистанционное обучение Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 192 с.

43. Дринь, Б. Отбор содержания курса информатики Текст. / Б. Дринь, Р. Скульский // Информатика и образование. 1989. - № 1. - С. 109-111.

44. Жучок, П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики Текст ./ П.М. Жучок // Советская педагогика. 1985. -№ 6. - С. 83 - 97.

45. Евдокимов, В.И. К вопросу об исследовании наглядности в школе Текст. / В.И. Евдокимов // Советская педагогика. -1982.- №3. С. 30-33.

46. Ездов, A.A. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента Текст. / A.A. Ездов // Информатика и образование -1998,-№4-С. 13-16.

47. Ершов, А.П. Инофрматика и компьютерная грамотность Текст. / А.П. Ершов.- М.: Наука, 1988. 265 с.

48. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. Текст. / А.П. Ершов // Математика в школе. 1989. - № 1. - С. 14-31.

49. Естествознание: Программы средней общеобразовательной школы Текст. М.: Просвещение, 1992. - 47 с.

50. Занков, JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / JI.B. Занков. -М.: Просвещение, 1960. 286 с.

51. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В. П. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

52. Земцова, Л.И. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе Текст. / Л.И. Земцова, А.Г. Луканкин. — М.: Педагогика, 1987. -153 с.

53. Зиновьева, В.А. Усвоение и контроль знаний Текст. / В.А. Зиновьева // Высшее образование в России. 1993. - № 3 - С. 154-158.

54. Зинченко, В.П. Современные проблемы образования и воспитания Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы философии. -1973. -№11.- С.45-57.

55. Зорина, Л Л. Дидактические основы формирования системности знаний учащихся старших классов Текст. / ЛЛ. Зорина. М.: Педагогика, 1979. - 40 с.

56. Иванчук, Н.В. Использование визуальных средств обучения при формировании и актуализации математических знаний и навыков у учащихся основной школы Текст.: автореф. канд. пед. наук./ Н.В. Иванчук. -М.:[б.и.], 2003,- 17 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

58. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст./ E.H. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

59. Каропа, Г.Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги Текст. / Г.Н. Каропа. Минск: НИО, 2000.- 210 с.

60. Карпенко, М.П. О проблеме измерения знаний в обучении Текст. / М.П. Карпенко // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С.173-175.

61. Ким, H.A. Занимательная информатика для младших школьников Текст. / H.A. Ким, Т.Ф. Коробейникова // Информатика и образование. 1996.-№2-С. 12-24.

62. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст.: учебное пособие / Г.Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. -135 с.

63. Клейман, Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения Текст. / Г.М. Клейман; пер. с англ. A.B. Снеговой. М.: Радио и связь, 1987.- 176 с.

64. Кожевникова, Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук/Г.И. Кожевникова. СПб.: [б.и.], 1994. -241с.

65. Коменский, Я. А. Избр. соч. Текст.: В 2 т. Т. 2. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 575 с.

66. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989. -125 с.

67. Конюшко, B.C. Методика обучения биологии Текст.: учеб.пособие / B.C. Конюшко, С.Е. Павлюченко, C.B. Чубаро. Минск: Книжный дом, 2004. - 256 с.

68. Краевский, В.В Проблема научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 31 ] с.

69. Краснова, ГЛ., Технологии создания электронных обучающих средств Текст. / Г.А. Краснова, A.B. Соловов, М.И. Беляев. М.: Высш.школа, 2002. - 124 с.

70. Крестников, С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX классов) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Крестников. -Челябинск [б.и.], 1992. 19 с.

71. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий Текст.: автореф. дис. д-ра наук/Г. А. Кручинина. -М.: [б.и.], 1996.-43 с.

72. Крылова, Е.С. Проект программы по информатике Текст. / Е.С.Крылова, A.B. Горячев // Информатика и образование. 1996. -№ 1.- С. 3-12.

73. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа Текст. / А. А Кузнецов, С. А. Бешенков// Информатика и образование. 2005. - № 2. - С.25-36.

74. Куликова, Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е.А. Куликова. СПб: [б.и.], 1999. - 204 с.

75. Кусый, Ю.А. Методы и приемы применения моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Ю.А. Кусый. Киев: [б.и.], 1978. - 205 с.

76. Лазарева, О.Н. Методика преподавания естествознания. Часть 1. Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальных классах Текст.: учебное пособие / О.Н. Лазарева. Екатеринбург, 1999. -262 с.

77. Лаптев, В.В. Учебные компьютерные модели Текст. / В.В. Лаптев // ИНФО. -1991. №. 4. - С. 70 - 73.

78. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

79. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

80. Леонардо да Винчи. Избранные произведения Текст. В 2-х т. Т.1. -СПб, 2000. 90 с.

81. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. -М.:[б.и.], 1971. -34 с.

82. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с

83. Лихачев, Б.Г. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Г.Лихачев. М. : Прометей, 1993.-369 с.

84. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст.: кн. для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984.-143 с.

85. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Собрание сочинений. Т.42. М., 1974,- с.118-124.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

87. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

88. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: Избр. психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

89. Мизина, Ю.И. Творческие работы учащихся как средство развития их познавательной самостоятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Мизина. М.:[б.и.], 1977. - 37 с.

90. Мингазов, Э.Г. К вопросу о сущности наглядности в обучении Текст./ Э.Г. Мингазов // Новые исследования в педагогических науках. 1972.-№5.-С. 55-59.

91. Могилев, A.B. Дидактические принципы в компьютерном обучении Текст. / A.B. Могилев // Педагогическая информатика. 1998. - №2. -С.10-16.

92. Моисеева, JI.B. Диагностика уровня экологических знаний и сформированное™ экологических отношений у школьников Текст. / JI.B. Моисеева, И.Р. Колтунова. Екатеринбург, 1993. - 158 с.

93. Моисеева, JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования Текст./ JI.B. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б.и.], 1996.- 168 с.

94. Немов, P.C. Психология Текст. В 3-х кн. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, Кн. 2,1997.-608 с.

95. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

96. Основы профессиональной педагогики Текст. / под. ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

97. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / C.B. Панюкова. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

98. Пахомов, А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к экологическим знаниям Текст./ А.П. Пахомов// Начальная школа,- 1998.-№ 6.-С.25-33.

99. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст./ С. Пейперт; пер. с англ. H.A. Осьмакова. М.: Педагогика, 1989.-220 с.

100. Первин, Ю. А. Информационная культура. Компьютер и слово Текст.: учеб. пособие / Ю.А. Первин. — М.: Дрофа, 1995. 153 с.

101. Первин, Ю.А. Курс «Информационная культура» компонент школьного образования Текст. / Ю.А. Первин // Системы и средства информатики. - 1996. - №8. - С.96 - 105.

102. Перистая, Е.В. Семинарские занятия как средство формирования познавательной самостоятельности школьников Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук / Е.В. Перистая. -М.: [б.и.], 1977. 16 с.

103. Перспективы развития общего начального образования в России Текст.: сб. науч.статей. М.: Ротапринт ИОГИ РАО, 1994. - 106 с.

104. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

105. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебное пособие/ И.П. Подласый.-М.: Просвещение, 1996. 426 с.

106. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст.: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

107. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст./ В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

108. Прессман, Л.П. Аудиовизуальные учебные материалы и новые методы обучения Текст./ Л.П. Прессман. // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1980. С.78-81.

109. Пригожин, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени Текст./ И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1994. - 235 с.

110. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 250 с.

111. Программы для общеобразовательных учреждений Текст.: Информатика. 2-11 классы. 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.

112. Программы общеобразовательных учреждений Текст.: Информатика. -М.: Просвещение, 2001. С. 8-15.

113. Прокофьева, Л.Б. Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук/Л.Б. Прокофьева. -М.:[б.и.], 2000. -231 с.

114. Прокубовская, А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.О. Прокубовская. Екатеринбург [б.и.], 2002. - 22 с.

115. Пронин, В.Н. Инофрмационное пространство и современные технологии обучения Текст./ В.Н. Пронин // ИНФО. 1996. - № 4. - С.105-110.

116. Разумовская, Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе Текст.: дис. канд. пед. наук/ Н.В. Разумовская. -М.: [б.и.], 1992. -201 с.

117. Рашидов, А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении Текст.: дис. канд. пед. наук/ А. Рашидов. Душанбе :[б.и.], 1990. - 119 с.

118. Роберт, И.В. Программно методическое обеспечение школьных ЭВМ Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 1988. - № 4.

119. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

120. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий школе Текст./ И.В. Роберт // Информатика и образование. 1989. - № 2.

121. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И.В. Роберт. М., 1998. - 178 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т. / Гл. ред.

123. B.В. Давыдов.- Т.2. М., 1999. - 556 с.

124. Ротмистров, Н.Ю. Мультимедиа в образовании Текст. / Н.Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С.89 - 96.

125. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Т. 2. Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 369 с.

126. Сайлыбаев, Б.Л. Содержание и организация урока математики в начальных классах с учетом возрастных особенностей младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук/Б.Л. Сайлыбаев. -М.: [б.и.], 1991. -168 с.

127. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии Текст. /

128. C.С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1990. - 304 с.

129. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

130. Семенов, H.A. Способы организации обучения как средство формирования познавательной самостоятельности учащихся Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /H.A. Семенов. -М.: [б.и.], 1968.-25 с.

131. Семенюк, Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности Текст./Э.П. Семенюк. М.: Наука, 1988. - 176 с.

132. Сероусов, И.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе пеподавания естественно-научных дисциплин Текст.: дис. канд. пед. наук/И.Ю. Сероусов. Брянск: [б.и.], 1998. - 186 с.

133. Симонович, C.B. Компьютер в вашей школе Текст./ C.B. Симонович.-М.: Инфорком-Пресс, 2001. 336 с.

134. Скаткин, М.Н., Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М. : Знание, 1981.-96 с.

135. Смолеусова, Т.В. Наглядные пособия на уроках математики Текст./ Т.В. Смолеусова // Начальная школа. 2001. - № 4. - С.79-81.

136. Советский энциклопедический словарь Текст.// Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

137. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании Текст./ Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. - 232 с.

138. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург [б.и.], 1999. - 353 с.

139. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе Текст.: дис . д-ра пед. наук / И.Т.Суравегина. М.: [б.и.], 1986.- 201 с.

140. Суханов, А.Д. К вопросу о принципах структурирования физического знания Текст./А.Д. Суханов //Доклады XI Международной конференции «Логика, методология, философия науки». Москва - Обнинск, 1995.

141. Сухомлинский, В.А. Верьте в человека Текст. / В. А. Сухомлинский.-М.: «Молодая гвардия», 1980. 224 с.

142. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1993. - 96 с.

143. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст./ под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

144. Тихомиров, O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст./ O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1986. -203 с.

145. Тулькибаева H.H., Большакова З.М. Методологический аспект определения содержания ПС. Текст. // Теория и практика развивающего обучения / под ред. Н.Н.Тулышбаевой, Л.В.Трубайчук. Челябинск: ЧГПУ. 1998.-С.З.

146. Уваров, А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра Текст./ А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1990. - № 4. - С.З -10.

147. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования. Текст./ А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3. -С. 3-15.

148. Урсул, А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук Текст./ А. Д. Урсул // Философские науки. 1981. - №2. -С. 112-125.

149. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Текст. / A.B. Усова. Челябинск, 1995. - 16 с.

150. Усова, A.B. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации Текст./ A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 38 с.

151. Усова, A.B. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания Текст./ A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 30 с.

152. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

153. Фарапонова, Э.А. Роль моделирования в формировании обобщенных способов действий и развития теоретического технического мышления Текст./ Э.А. Фарапонова // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. - С. 77-78.

154. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М. -2004.-221 С.-С.56-60:

155. Фёдорова, В.Н. Межпредметные связи естественно-научных и математических дисциплин Текст./ В.Н. Фёдорова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.-С. 3-40.

156. Филимонова, Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов. Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук/Е.В. Филимонова. М.: [б.и.], 2001. - 25 с.

157. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст./ Л.М. Фридман. М., 1984. - 80 с.

158. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

159. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей Текст./ Л.М. Фридман. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

160. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: курс лекций/ И.Ф.Харламов. -Минск : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1979. 464 с.

161. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: Философский очерк Текст. / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

162. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе Текст. / В.А. Черкасов. Иркутск: Изд-во Ир-кут. ун-та, 1985. - 200 с.

163. Шаламова, НА Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов МФК (при изучении иностранного языка) Текст.: дис. канд. пед. наук. / H.A. Шаламова. Челябинск: [б.и.], 1995. -176 с.

164. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла) Текст./ Т.И Шамова. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976.-54 с.

165. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова.-М.: Педагогика, 1982. 347 с.

166. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения Текст./ В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С.5 -13.

167. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

168. Щукина, Г.И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1962. -298 с.

169. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин / под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.

170. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности, методологические проблемы современной науки Текст./ Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

171. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст./ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.64-77.

172. Bennett Daviss. Grand illusions // Discover. The world of science rebuilding the brain (USA.), June 1990. № 41. - p. 70 - 81.

173. Berenfeld B., Liking Students to the Infospher, Technologe Horizon in Education// T.H.E., Journal, 1996. 23(9). - p. 76 - 83.