Педагогические условия обучения краеведению школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулагина, Татьяна Дмитриевна

• Кулагина, Татьяна Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулагина, Татьяна Дмитриевна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К РАННЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические и дидактические основания раннего профессионального самоопределения школьников

1.2. Теоретические основы личностного и профессионального самоопределения школьников

1.3. Краеведение в содержании школьного образования Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ», ФОРМ И МЕТОДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ

2.1. Краеведение как фактор развития интереса к профессии

2.2. Роль и место тестирования при обучении краеведению в системе интегрированного общего и дополнительного образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Содержание модулей обучения краеведению в системе дополнительного образования

3.2. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обучения краеведению школьников»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и 5 профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающих изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии, интеграцией науки, образования и производства, вариативностью образовательных программ.

Современная парадигма образования, потеснившая механистическую систему обучения в пользу личностно-ориентированной педагогики, предполагает создание условий для профессионального самосовершенствования учащихся в системе комплексного базового и дополнительного образования.

Важнейшим достижением такого подхода к учению является способность учащихся к управлению механизмами собственного развития, что в сегодняшних условиях выступает в роли основного критерия, определяющего достаточные возможности учащегося по его быстрой профессиональной адаптации и последующей продуктивной профессиональной деятельности.

Главными критериями решения социальных проблем в современном обществе становятся духовно-нравственные ценности общества, любовь к Родине, народу, созидательно-добротворческая деятельность человека. На первый план выходит осознание патриотизма во всех его проявлениях.

В мире духовно-патриотического воспитания человек пребывает в многообразии социально-этических объектов, событий, ценностей. Уровень духовно-патриотического развития человека и общества, а также умение личности ощущать, понимать патриотизм, жить и творить по его законам выступают показателями прогресса человечества.

О патриотическом и «общечеловеческом» воспитании писали В.Г. Белинский, И.Ф. Богданович, В.А. Жуковский, Н.М. Карамзин, великий классик отечественной педагогики К. Д. Ушинский, многие другие мыслители XIX века.

Психолого-педагогические особенности духовно-патриотического воспитания как части образования (нравственного воспитания) учащихся нашли глубокое и всестороннее осмысление в трудах JI.C. Выготского, В.В. Дывыдова, А.Н. Леонтьева, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, С.Т. Шацкого.

Наряду с вышеназванными авторами, наиболее актуализированными представляются работы А. А. Борга, Т.И.Бекаревич, С. А. Голубя,

A.В. Зосимовского, Н.И. Монахова, А.А. Остапца-Свешникова, Ю.А. Поповича, А.Д. Солдатенкова, в которых исследуются аспекты туристско-краеведческой деятельности и патриотического воспитания школьников.

Исследованию возможностей дополнительного образования для творческого развития учащихся посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкиной, Е.В. Леоновой,

B.Ю. Лешер, Н.В. Погореловой, М.А. Фадеевой. Вопросы активизации самоопределения детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования освещены В.А. Засовой, Е.Б. Плотниковой, Ф.В. Повшедной,

C.В. Сальцевой, Л.Н. Ходуновой, Е.В. Шепелевой. Важность создания дружественной среды для творческого развития школьников и студентов подчеркивается В.А. Горским и А.Я. Журкиной. В педагогической науке последних лет вопросам профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению, туристско-краеведческой деятельности и деятельности детских и студенческих самодеятельных объединений в системе общего и дополнительного образования посвящено значительное число исследований, однако в большинстве из них интеграция различных дисциплин при туристско-краеведческой деятельности, и вопросы раннего самоопределения школьников рассматриваются недостаточно, что и обусловило актуальность и тему нашего диссертационного исследования «Педагогические условия обучения краеведению школьников».

Анализ образовательного процесса в школе и вузе выявил основные противоречия между: высокими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки высококвалифицированных специалистов в области краеведения и туризма и недостаточной разработанностью проблемы подготовки специалистов в этих областях; актуальностью проблемы раннего профессионального самоопределения школьников и студентов в системе общего и дополнительного образования и недостаточной разработанностью её в психолого-педагогической теории.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении существующих противоречий. Понимание единства интересов и невозможность решить общие задачи в организационных и методических рамках как школ, вузов так и системы дополнительного образования, привели к необходимости создания на базе кафедры «Туризма и сервиса» Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета и школы № 176 города Н. Новгорода интегрированной системы общего и дополнительного краеведческого образования, опыт работы которой стал эмпирической базой проведённого исследования. Дидактическим основанием для отбора содержания и проектируемой методики изучения дисциплины «Краеведение» избрана комплексная программа «Школа экскурсоводов» как средство ранней профессиональной ориентации школьников, предусматривающая модульную технологию введения содержания в учебный процесс. Каждый модуль отличается по объему и характеру информации и заканчивается тем или иным видом контроля. Главное внимание уделяется ознакомлению с достопримечательностями города Н.Новгорода и включению элементов исторических и краеведческих знаний в обучение.

Продуктивность разработанной программы в контексте нашего исследования состоит в ранней профессиональной ориентации школьников как средстве их туристско-экскурсионной деятельности, в комплексном изучении родного края. Результаты такой деятельности имеют значительно больший педагогический эффект, поскольку обеспечивают единство процессов воспитания, образования, оздоровления, физического развития и профессиональной ориентации школьников.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, направленные на раннее профессиональное самоопределение школьников в условиях интеграции общего и дополнительного образования в области краеведения.

Объект исследования: учебно-познавательный процесс в области краеведения в системе интегрированного общего и дополнительного образования.

Предметом исследования являются педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников и студентов в системе интегрированного общего и дополнительного образования в области краеведения .

Гипотеза исследования: раннее профессиональное самоопределение учащихся в области краеведения в системе интегрированного общего и дополнительного образования в рамках существующего содержания образования будет эффективным если:

- проанализировать социально-педагогические предпосылки для организации интегративного образовательного пространства «Школа -ВУЗ - учреждения дополнительного образования» как пространства для раннего профессионального самоопределения школьников и студентов в системе общего и дополнительного образования ;

- разработать совокупность содержания, форм и методов, направленных на раннее профессиональное самоопределение школьников и студентов;

- использовать многообразие форм и методов работы со школьниками и студентами в интегративном образовательном пространстве ;

- развить интерес у учащихся к краеведению на уроках «Краеведение» ; содействовать индивиду в разностороннем его развитии и воспитании, обеспечить сознательный выбор профессии на этапе школьного образования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние профессионального гуманитарного краеведческого образования школьников и студентов, предлагаемые с этой целью организационные и методические решения, сложившиеся образовательные структуры и на их основе создать систему интегрированного общего и дополнительного образования для раннего профессионального самоопределения учащихся на основе комплексной программы «Школа экскурсоводов»;

2. Разработать совокупность содержания, форм и методов, обеспечивающих раннее профессиональное самоопределение школьников и студентов (на примере курса «Краеведение»);

3. Обосновать эффективность деятельностного подхода в процессе раннего профессионального самоопределения школьников и студентов при изучении курса «Краеведение» ;

4. Экспериментально доказать эффективность использования содержания, форм и методов работы раннего профессионального самоопределения школьников и студентов в интегративном образовательном пространстве .

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные положения Закона РФ «Об образовании», доктрина образования, постановления Правительства РФ об учреждениях дополнительного образования, идеи и концепции ряда исследователей: положения о принципах деятельностного подхода в развитии личности и ее активном саморазвитии (J1.B. Выготский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский, и др.); теоретические основы туристско-экскурсионной деятельности, осуществляющиеся с учетом опыта развития отечественного туризма, краеведения и экскурсионного дела (А.Я. Гердт, А.Я. Закс, И.П. Иванов,

A.А. Остапец-Свешников, Б.Е. Райков,); социальные аспекты системы дополнительного образования и их роль в подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности (В.А. Квартальнов, С.В. Сальцева, М.А. Углицкая, С.Н. Чистякова, С.Т. Шацкий и др.)

- концепция формирования содержания образования (Ю.К. Бабанский,

B.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- онцепция развития дополнительного образования (В.А. Горский, С.А. Иванов, А.Я. Журкина);

- принцип деятельностного подхода в обучении (И.П. Волков, М.И. Махмутов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы, учебно-программной и нормативной документации средней школы; результатов диссертационных исследований; методы эмпирического исследования (включенное наблюдение, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, анкетирование, качественный и количественный анализ его результатов).

Экспериментальной базой исследования явились: кафедра «Туризм и сервис» Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, школа № 176, лицей № 80, школа №23 г. Н. Новгорода. Всего в исследовании участвовало около 400 школьников.

1 этап (1999-2001г.). Разработка теоретических основ преподавания курса «Краеведение». Составление программ, планов, методических рекомендаций для проведения теоретических и практических занятий, создание «Школы экскурсоводов».

2 этап (2001-2003г.) Изучение профессиональной ориентации учащихся, подготовка к профессиональной деятельности в социуме с учетом полученных экскурсионно-краеведческих знаний, навыков и умений, качественное обеспечение профессиональной пробы сил в проведении экскурсий, экспедиционно-туристских и других мероприятиях.

3 этап (2003-2006г.). Внедрение разработанной структуры интегрированного общего и дополнительного образования в области краеведения. Проведение педагогического эксперимента и обработка полученных результатов. Оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- теоретически разработаны и экспериментально подтверждены педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников системе общего и дополнительного образования е при реализации комплексной программы «Школы экскурсоводов» и изучении курса «Краеведение» ;

- отобрано и разработано содержание интегрированного курса «Краеведение» в рамках комплексной программы «Школа экскурсоводов» для раннего профессионального самоопределения школьников;

- на основе педагогической диагностики определения и раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования в области краеведения показана эффективность разработанных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования:

-обоснованы роль и место комплексной программы «Школа экскурсоводов» в духовно-патриотическом воспитании школьников;

- разработаны содержание, формы и методы обучения, способствующие раннему профессиональному самоопределению школьников в системе общего и дополнительного образования в области краеведения; выделены и определены четыре уровня освоения краеведческого материала школьниками:

- первый уровень - репродуктивный

- второй уровень - репродуктивно-продуктивный

- третий уровень - креативно-пассивный

- четвертый уровень - творческо-активный

-разработано дидактическое обеспечение, сопровождающее комплексную программу «Школа экскурсоводов» (учебные планы, программы, сборники текстов, задания для самостоятельной творческой деятельности обучаемых), способствующие раннему профессиональному самоопределению учащихся.

Практическая значимость исследования:

- создана комплексная программа «Школа экскурсоводов» ;

- разработаны методические пособия для преподавателей по организации и проведению коллективных, групповых, индивидуальных форм внеклассной деятельности, способствующие раннему профессиональному самоопределению школьников (на примере курса «Краеведение»).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования, опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием методов теоретических и экспериментальных исследований, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе общего и дополнительного образования (на примере курса «Краеведение») обеспечивается следующими педагогическими условиями: спроектированным содержанием авторского курса «Краеведение», способствующим проявлению и развитию способностей школьников до творческого уровня и приводящим к их ранней профессиональной ориентации; его программно-методическим обеспечением, которое включает программу, дидактические и методические материалы; организацией различных форм индивидуального, группового и коллективного творчества, приводящей к раннему профессиональному самоопределению школьников в общем и дополнительном образовании с учетом их способностей, интересов, личностной ориентации.

2. Творческая краеведческая деятельность учащихся является социально востребованным видом деятельности школьников и должна быть предметом целенаправленного педагогического внимания всех звеньев непрерывного образования в системе «Школа - ВУЗ - учреждения дополнительного образования».

3. Педагогический эксперимент по разработке и внедрению педагогических условий, направленных на раннее профессиональное самоопределение школьников и студентов в области краеведения в системе общего и дополнительного образования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе школ № 23, 87, 176 г. Н. Новгорода и кафедры туризма и сервиса

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Апробация результатов исследования.

Результаты работы школы экскурсоводов на различных этапах обсуждались на заседаниях педагогических советов школ, в которых была организована для учащихся программа «Школа экскурсоводов» школы № 176, 121 Канавинского района, лицея № 80 Сормовского района, школа № 8 Нижегородского района г. Н.Новгорода, на заседаниях кафедры «Туризм и сервис» ННГАСУ, на Форуме «Великие реки» (г.Нижний Новгород), на Международных, всероссийских, межвузовских и практических конференциях в Нижегородском филиале Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, Нижегородском филиале Российского нового университета, Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете, в институте Туризма и Гостеприимства (г. Москва).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулагина, Татьяна Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Разработаны четыре модели организации содержания образовательной деятельности учреждения дополнительного образования краеведческого профиля для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

2. Выделены четыре условных организационно-педагогических уровня дополнительного образования школьников по курсу «Краеведение Нижегородской области»:

• первый уровень - репродуктивный (1 год обучения), характеризуется пассивным освоением краеведческого материала, подготовленного педагогом

• второй уровень - репродуктивно-продуктивный (2 год обучения), соответствует развитию таких качеств личности и творческих способностей как любознательность, любопытство, способность к воспроизведению нового материала, способность к занятиям краеведческой деятельностью, способность проявлять активность, способность получать удовольствие от знаний.

• Третий уровень - креативно-пассивный (3 год обучения) соответствует развитие таких качеств и творческих способностей как устойчивый интерес к деятельности, способность осуществлять поисковую деятельность, способность воображать и анализировать, способность к независимости суждений, способность к самостоятельной работе. • четвертый уровень - творческо-активный (4 год обучения), соответствует развитие таких качеств и творческих способностей как устойчивая мотивация к краеведческой деятельности, способность самостоятельно вести научный поиск, способность чувствовать и создавать новое, оригинальное, способность к проявлению инициативы, способность к свободному самовыражению.

3. Определение первого и второго уровня усвоения курса «Краеведение Нижегородской области» осуществлялось с помощью тестовых заданий.

4. К концу 10 класса обучения 100% учащихся овладевает курсом «Краеведение» на репродуктивном уровне, т.е. свободно владеют основными краеведческими терминами. В то же время, творческим уровнем усвоения школьники овладевают к концу 11 класса после выполнения творческих заданий, составления и проведения экскурсий по Нижнему Новгороду и Нижегородской области.

Уровень подготовки школьников-выпускников 11 класса таков, что 30-40% их них работают экскурсоводами.

5. По материалам исследования установлено, что 60% школьников, участвующих в эксперименте, поступили в Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет по специальности «Социально-культурный сервис и туризм», получив предпрофессиональное образование в «Школе экскурсоводов».

6. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на раннее самоопределение школьников в школе юных экскурсоводов в системе общего и дополнительного образования. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка критериально-диагностического аппарата по определению способностей к раннему профессиональному самоопределению школьников в области краеведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в системе дополнительного образования. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников при изучении курсов краеведения.

2. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационно-педагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся.

3. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа - учреждения дополнительного образования», включающая отобранное содержание дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в общем и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для раннего профессионального самоопределения школьников в системе дополнительного образования на примере курса «Краеведение».

4. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на раннее профессиональное самоопределение школьников в системе общего и дополнительного образования в соответствии с разработанной комплексной программой «Школа экскурсоводов». Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка критериально-диагностического аппарата по определению способностей к раннему профессиональному самоопределению школьников в области краеведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулагина, Татьяна Дмитриевна, 2006 год

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля Автореф. диссертации докт. пед. Наук СПб. СПГУ, - 1994.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань. Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М. Педагогика, 1977. - 256 с.

4. Барышева Ю.А. Формирование эколого-краеведческих знаний в начальной школе. М. ЦДЮТур РФ, 1997. - 104 с.

5. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград. 1997, - 16 с.

6. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведческо-туристской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -18 с.

7. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1979. - 48 с.

8. Васильев С.В. Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: СПб. РГПУ, 2006. - с.

9. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе: Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

10. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровского, О.В. Соловьевой. 2-е испр. изд. - М; Смысл, 1996. - 373 с.

11. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей. Ярославль: Гринго, 1996. - 176 с.

12. Витинын В.Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. Дис. . в виде науч. доклада, докт. пед. наук. -М., 1991.- 37 с.

13. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

14. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности. Автореф. дис. . канд. психол. наук -М., 1998.-24 с.

15. Внеурочная работа по географии. (Б-ка учителя географии). /И.И. Баринова Л.И. Елковская, В.В. Николина; Под. ред. И.И. Бариновой.-М: Просвещение, 1988. 157 с.

16. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: Информационно-методический сборник / Сост. С.Е. Евтушенко. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 127 с.

17. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: Новая школа, 1989. - 114с.

18. Ганопольский В.И. Туризм в школе. 4.1. Уроки туризма: Пособие для учителя. Минск.: Финадо, 1996. -160 с.

19. М.П. Горчакова-Сибирская, С.М. Маркова, А.А. Червова Кандидатская диссертация от подготовки к защите. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. -157 с.

20. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для туристско-краеведческой деятельности (КТД) школьников // Проблемы детско-юношеского туризма.

21. Научно-методический журнал МАДЮТК. М. 1998. - № -1. - С. 42 - 46.

22. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. -20 с.

23. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО //Дополнительное образование. 1999.- №3-4.- С.6-14

24. Гостиничный и туристический бизнес/Под ред. Проф. А.Д. Чудновского/-М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» Изд. ЭКМОС, 1998.-352 с.

25. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дисс. . .канд. пед. наук. Москва, 2000. - 22с.

26. Депутатова В.Н. Организация и проведение циклов экскурсий: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1984. - 37 с.

27. Дихтярев В.Я. Вся жизнь поход. - М.: ЦДЮТур, 1999. - 300 с.

28. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Изд. 2-е. М.: «Знание», 1980- 160с.

29. Д. Дьюи, Э. Дьюи Собрание сочинений. М.: 1993. т-2.

30. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1983. - 39 с.

31. Жарков А.Д. Пропаганда социалистических традиций на экскурсиях: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1982. - 39 с.

32. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 1996. -21 с.

33. Жукова Лариса Петровна Предпрофильное обучение щкольников в системе довузовской подготовки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 20 с.

34. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Редакция от 1996 г. -М.: 1996.-36с.

35. Зорин И.В. Учебно-тематический план спецкурса «Менеджмент гостеприимства» // Сборник учебно-тематических планов и учебных программ. М: 1996. С. 56- 60.

36. Зинверт X., Зиверт Р. Подготовка к тестированию: Пер. с нем. -М. АО «Интерэксперт», 1998. 174 с.

37. Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий: учебное пособие. М.: ЦРИБ «Турист», 1980. - 96 с.

38. Емельянов Б.В. Экскурсионное обслуживание населения: Учебное пособие. М.: ЦРИБ «Турист», 1983. - 100 с.

39. Ершова Е.А. Профессиональная подготовка менеджеров туризма с использованием Internet-технологий: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Сходня, Московская обл., 2001. - 23с.

40. Иванов, С.А. Дополнительное образование пространство для творчества и самореализации личности школьника // Непрерывное образование. - Орехово-Зуево, 2001. - 185с.

41. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2000. -27 с.

42. Казмина Е.Г. Роль туристско-краеведческого объединения клубного типа в формировании позиции ребенка // II всероссийская педагогическая краеведческая конференция. 1822 октября 1999 год. М.: 1999. - С. 45-46.

43. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика // Избранные труды. В 5 т. -М.: Финансы и статистика, 1998. -145 с.

44. Квартальнов В.А., Преображенский B.C. Туристика научная основа профессионально-квалификационной структуры в сферетуристской деятельности // Сборник докладов и тезисов сообщений 1-й Всероссийской научно-практическойконференции

45. Профессионально квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере реакреации и туризма».-М., РМАТ, 1997,- С. 115-117.

46. Квартальное В.А. Социально-педагогические основы развития спортивно-оздоровительного туризма: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: Москва. РГПУ, 2006. - с.

47. Клемантович И.П. Семьеведение. Учебное пособие. М.: МГОПУ, 1997. -34с.

48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. -512с.

49. Концепция детско-юношеского туризма и краеведения «Школа жизни окружающий мир» // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. - М., 1998.-№-1.-С.13 - 15.

50. Краеведение: Пособие для учителя /А.В. Даринский, J1.H. Кривовосова, В.А. Круглова, В.К. Луканеннкова; Под ред. А.В. Даринского. М.: Просвещение, 1987.-158с.

51. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

52. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд. доп. -М.: «Ось-89», 1999.-208 с.

53. Кукуева О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Омск, 2000.-19 с.

54. Кулагина, Т.Д. Прошлое и настоящее Започаинья (теория и практика экскурсоведения): Учебное пособие / Н.Н. Гировка, Т.Д. Кулагина Н.Новгород: Поволжье, 2005 - 84 стр. (авт. 50%).

55. Кулагина, Т.Д. Путь к деловому успеху: Учебное пособие / Т.Д. Кулагина, И.Ю. Моисеева, З.С. Шуваева Н.Новгород: Арабеск, 2003 - 81 стр. (авт. 50%)

56. Кулагина, Т.Д. Система дополнительного образования школьников при обучении краеведению / Т.Д. Кулагина // Дополнительное образование и воспитание М.: ООО «Витязь-М» - № 12. 2006-С. 14-19.

57. Кулаев К.В. Теория «Циклического развития искусства» Ф.И. Шмита // Культурология и экскурсоведение: Конспекты лекций / Сост. К.В. Кулаев. М.:РМАТ, 1998.- 112с.

58. Курило Л.В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования. Автореф. дне. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

59. Левин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. -№ - 2. - С. 16-22.

60. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. Уч. пособие для школьных психологов и педагогов. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. -256 с.

61. Макарова Л.С. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Москва, 2000. 24

62. Маркин О.В. Развитие интереса школьников к туризму // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990.-С.15-16.

63. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. -308с.

64. Мичасова М.А. Предпрофильная подготовка школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дисс. кан. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. - 26 с.

65. Могучее средство развития личности. Сост. Остапец А.А. М.: Агентство «ДОК». 1994.-213 с.

66. Монтанер Монтехано X. Струкутра туристического рынка: Учебное пособие / Пер. с испанского. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.- 230 с.

67. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дне. . канд. пед. наук. -М., 1994. 15 с.

68. Наследники великого города: Материалы и тезисы докладов учащихся Санкт-Петербурга на городских историко-краеведческих чтениях 1996 года. -Выпуск 5 /Сост. Г.С. Усыскин. СПб.: ГДТЮ, 1996.-136 с.

69. Новикова Т.Г. Зарубежный опыт профессионального становления подростков: Методические рекомендации. М: Изд. РИПКРО МО РФ, 1992-27 с.

70. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991 - 376 с.

71. Озерская О.В. Массовый туристско-краеведческий слет как один из этапов годового цикла // Тезисы докладов II научно-практической конференции «Развитие личности ребенка всистеме туристско-краеведческой деятельности». 15 июня 1994 года. -М.: 1994. С. 55.

72. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: «Тривола», 1996. - 264 с.

73. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987.-224с.

74. Орлянская Н.И. профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-21 с.

75. Пожарская Е. Н. Психологические факторы эффективности учебно-познавательной деятельности старшеклассников. // Валеология. 1998. -№-1.С. 17-22.

76. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: «Новая школа», 1996. - 160 с.

77. Попович Ю.А. Массовые мероприятия в системе туристско-краеведческой деятельности школы // Проблемы детско-юношеского туризма. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1998. - № - 2. -С. 45-49.

78. Поспелова А. А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -24 с.

79. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. -М.: Просвещение, 1982. -351 с.

80. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. -М.: ЦДЮТур РФ. 1997. - 13 с.

81. Программы педагогических училищ. Введение в туристско-краеведческую и экскурсионную работу со школьниками. М.: 1984. - 12 с.

82. Программы кружков «Юные экологи-краеведы», «Туристы-экологи», «Младшие инструкторы по туристско-краеведческой работе и эколого-туристской подготовке» / Сост. Л.Е. Уприна. -М.: ЦРИБ «Турист», 1991. -40с.

83. Прохоров Б.Б. Программа учебной дисциплины «Экология человека». -М.:РМАТ, 1997,- 11 с.

84. Профессия «Экскурсовод»: Учебно-методические материалы по программе переподготовки специалистов с высшим образованием. М.: РИБ «Турист», 2000. 151 с.

85. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 -184 с.

86. Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Издательство Московского университета, 1982.-288 с.

87. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург., 1995. - 39 с.

88. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

89. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 904 с.

90. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

91. Рождественская С.Б. Этнографическое изучение культуры российского города: Методическое пособие. М.: ЭЦКЭиЭ Минобразования России, 1994.- 100с.

92. Самкова В.А. Загрязнение окружающей среды в городе и здоровье человека: Пособие для учителя. М.: гос. НИИ семьи и воспитания РАО, 1999.-46 с.

93. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1999. - 23с.

94. Сапрунова В.Б. Туризм: эволюция, структура, маркетинг. М.: Ось-89, 1997.- 160 с.

95. Сенин B.C. Введение в туризм: Учебник. -М., 1993. 103 с.

96. Сергеев И. С. и Сергеев В. И. Краеведческая работа в школе. -М.: Просвещение, 1974. 80 с.

97. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1978. 40с.

98. Смирнова Е.В. Содержание и методика преподавания основ экскурсоведения в профильных классах: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2003. - 30с.

99. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-22с.

100. Соловьев А. В. Обеспечение безопасности в туристских походах: Методические рекомендации. Челябинск.: ОблСЮТур, 1983.- 27 с.

101. Тематические экскурсионные программы. М.: 1998. - 11 с.

102. Туманов В.Е. Документальные памятники школьных музеев РСФСР. Организация выявления, учета и использования (19561985 гг.). Автореф. дис. канд. пед. наук. М: 1985. - 21 с.

103. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д.Л. Брудный. М: Политиздат, 1991. -350с.

104. Ушинский К.Д. Избранные труды. М.: 1998. 345 с.

105. Федеральный закон «Об Образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ.

106. Федоров В.В. Программа факультативного курса «Краеведение Ленинградской области» (5-10 классы). СПб.: 1999. - 14 с.

107. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-512 с.

108. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

109. Фомин В. П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-18 с.

110. Челышкова М.А. Композиции тестовых заданий. М.: Просвещение. 1998. - 212 с.

111. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы» М: Сентябрь, 1998. - 144 с.

112. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону.: 1998. - 27 с.

113. Чистякова С. Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентации школьников. Дис. . в форме науч. доклада, докт. пед. наук.-М., 1987. -36с.

114. Шальков Ю. Л. Здоровье туриста (Туризм для всех). М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

115. Шепелева Е.В. Влияние средств массовой информации на самоопределение школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Нижний Новгород: ННГАСУ, 2006. 26 с.

116. Шилина 3. М. Формирование общественной направленности личности школьника. В помошь классному руководителю. М.: Просвещение, 1977.-224с.

117. Энциклопедия современного учителя. Справочник. М.: «Издательство Астрель», «Олимп», Фирма «Издательство ACT», 2000. - 336 с.

118. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.